導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)中存在的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教師對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.教師對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

3.師對作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

4.的教學(xué)方式走極端，過于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問，課堂教學(xué)中"講"的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

面對這眾多問題，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W(xué)對策。

4.1 是要高度重視語匯的積累。學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時翻來復(fù)去就那幾個可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動、形象呢？其實前幾年高考考名句的做法，從這個意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。

4.2 是要高度重視語感的培養(yǎng)。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學(xué)的特點--實踐性。母語語法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進(jìn)而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。

4.3 是通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現(xiàn)實，那么我們就可以通過對語言這個"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來逐步學(xué)會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。在這個過程當(dāng)中，文學(xué)作品因其獨特的表情達(dá)意功能和創(chuàng)作時的精研細(xì)磨而理所當(dāng)然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。

4.4 是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累。整理語言資料和使用工具書的能力。語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時有意識地學(xué)習(xí)別人好的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

4.5 是關(guān)注社會人生，積極參與生活。社會是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強(qiáng)調(diào)"讀萬卷書"的同時，也重視"行萬里路"?！都t樓夢》中就說得更明確："世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。"從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來說，社會生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動。一個信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。

4.6 是改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當(dāng)前的作文教學(xué)，因為受"應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實中學(xué)生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因為受"寫真實"的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動筆，即使在老師的威壓下勉強(qiáng)寫出的文章，也是語言干巴，像個癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學(xué)生實際上已經(jīng)處于"假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受"狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個語文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿意的一個板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師能認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，并且能通過認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。但是，通過實際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動沒有起到很好的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)狀，我們對其分析后得出結(jié)論：這是因為受應(yīng)試教育的長期影響，教師的教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師一直沿襲舊的教學(xué)觀念，大部分語文教師只注重學(xué)生成績，忽視對學(xué)生方法、能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生在筆試考試時能取得高分，但在實際生活中運用語文的能力卻很差，教學(xué)效果不理想。這種觀念理論脫離實際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學(xué)活動的展開。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動就會圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是，在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學(xué)生更不知道學(xué)什么。小學(xué)語文的教學(xué)過程實際上是教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。新課改提倡加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒有對教材進(jìn)行深入的研究和探討，使教學(xué)目標(biāo)流于形式。這種沒有目標(biāo)的教學(xué)活動導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學(xué)生聽，師生間互動少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著小學(xué)語文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。教師對于以往教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念要繼承，對于不利于提高教學(xué)效果的陳舊理念要剔除。教學(xué)理念要由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)活動應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)的客觀規(guī)律、小學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)活動就能圍繞設(shè)定的中心層層展開，使教學(xué)活動目標(biāo)明

確，重點突出。清晰的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對知識的理解和運用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

3.豐富教學(xué)方法

單調(diào)枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，趣味導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，取得良好的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中廣泛采用。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，自然導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力的問題，問題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問題導(dǎo)入在課程開始時能成功抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。

常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還沒有發(fā)展成熟，對于一些重、難點和抽象的語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行講解。選取貼近學(xué)生生活的事例，有助于拉近學(xué)生和新知識的距離，便于學(xué)生理解、運用知識。愛玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學(xué)氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)舊詞語或教授新詞語時，組織學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲。學(xué)生在猜詞游戲中既可以復(fù)習(xí)舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師采用創(chuàng)新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法的對策，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)客觀規(guī)律。通過采取以上對策，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；問題；對策

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我們的文學(xué)入門課程，關(guān)系到學(xué)生的品德思想成長，其中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長十分重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生而言相當(dāng)乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學(xué)是人生的奠基階段，這時候的小學(xué)生具有極好的好奇心，并且十分活好動。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)一般都不會過于沉靜，通常也不會對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。面對教師在課堂上的教學(xué)，小學(xué)生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當(dāng)中。而且相比較而言，小學(xué)生的語文素質(zhì)成長屬于較慢的，需要從認(rèn)字學(xué)詞開始，而對于這些陌生學(xué)識的灌輸，學(xué)生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復(fù)使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語文的教學(xué)效率也就因此而逐漸下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式過于單一，未能落實以學(xué)生為主的教學(xué)思想

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，語文教師在講臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對其給予完全地否定，但是這樣的教學(xué)模式過于單一，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)活力，而且長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被磨光，學(xué)習(xí)效率必然會逐步地降低。此外，這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的以學(xué)生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想得不到切實的發(fā)展。逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個行舟的過程，而他們的語文思想就是風(fēng)的方向，學(xué)習(xí)興趣就是船槳，失去了風(fēng)向的支持和船槳，這艘知識海洋上的小船又能夠向前行進(jìn)多遠(yuǎn)。

2.缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生的語文思維無法獲得有效培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實和深化，但是小學(xué)的很多教學(xué)科目都沒有進(jìn)行確切的方法改革，大都停留在原始的教學(xué)方法中。小學(xué)語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學(xué)方法合適，對于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動”，亟待教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性地引導(dǎo)和指示。事實上，不同學(xué)校的學(xué)生是不一樣的，有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為。小學(xué)語文的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是主動的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的行為風(fēng)格制定最有效的教學(xué)策略，而不是固本守元，這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)會一直處于較低的水平，無法獲得本質(zhì)性的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.小學(xué)語文教學(xué)要做到“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”

小學(xué)語文，作為語文教程的起始點，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識性知識。小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的愛好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問題和教學(xué)思路，與語文課堂的教學(xué)有效進(jìn)行結(jié)合。教授新的語文知識的時候，教師要舉一反三地引出舊的知識，來提醒學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力。對于不同的課文要采取不同的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦接龍，提高學(xué)生的競爭心理。而在學(xué)習(xí)長篇故事課文的時候，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)在其中。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動，放飛學(xué)生的想象力

小學(xué)生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨特見解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會發(fā)生什么呢”？在提高學(xué)生興趣的同時，開拓了學(xué)生的語文思維，促進(jìn)了課程的有效開展。

總而言之，時代的潮流涌動也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在太多的不足，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，改善教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教育活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地放飛學(xué)生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.100

小學(xué)生對于未知的事物有很強(qiáng)的好奇心，而他們的生理、心理發(fā)育也逐漸加快，在這個時期對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，會讓他們更容易接受、更容易記住，對于大部分學(xué)生而言，也更容易培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師基本上不會主動增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，即便語文教材涉及到了相關(guān)內(nèi)容，老師也僅僅是對教材內(nèi)容的講解，沒有進(jìn)行延伸、拓展。

隨著新課改的大力推行，當(dāng)前小學(xué)語文教育已經(jīng)逐漸重視傳統(tǒng)文化，這也就表明，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的教育將會占有一定比重，但因為當(dāng)前小學(xué)語文教育忽視了傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致了學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識掌握量很少，他們的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)十分薄弱。因此，小學(xué)語文教育引進(jìn)傳統(tǒng)文化已經(jīng)勢在必行，對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的灌輸，有助于他們養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀，有助于培養(yǎng)他們的民族自豪感和民族認(rèn)同感，無論是從傳統(tǒng)文化的傳承而言還是從學(xué)生自身出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育都非常必要。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及對策分析，希望對教師的教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的興趣

在“快餐文化”“洋文化”泛濫的時代，老師如果希望學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，希望他們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化感興趣，雖不能說是“癡心妄想”，卻也有一定的難度。在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，最難的一點就是如今的小學(xué)生過早的接觸高科技產(chǎn)品，于他們而言，對國外的某位明星的作品如數(shù)家珍，但對于我國傳統(tǒng)的知識諸如老子、孔子、荀子等人的思想?yún)s一概不知。在這樣的前提下，教學(xué)無疑變得更加困難。另一方面，學(xué)校把英語當(dāng)成重點，學(xué)生自然也就將重心放在英語上面，但如果學(xué)生連本國語言都無法掌握，又怎么能學(xué)好外國語言。學(xué)生對傳統(tǒng)文化失去了興趣，興趣轉(zhuǎn)移到了其他國家的語言、文化上，這也引起了教育部的重視，隨著新課改的不斷深入，語文所占比重逐漸上升，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化進(jìn)行政策支持。

（二）側(cè)重背誦，忽視了對傳統(tǒng)文化的理解

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對傳統(tǒng)文化的定義僅僅局限在一些難懂的古詩、幾篇拗口的古文，這是極其錯誤的看法，需要老師進(jìn)行糾正。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師忽視了傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的重要性，他們將教學(xué)的主要方法變成要求學(xué)生背誦。舉個例子，杜甫詩《絕句》，原詩為“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！焙芏嗬蠋熢谥v這首詩時，僅僅帶著學(xué)生讀幾遍，之后布置下“背誦”的任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生不知道背誦詩文的意義，更不能體會詩的意思，但不能違背老師的意思，只能強(qiáng)迫自己死記硬背，這就偏離了教學(xué)的初衷，教學(xué)不能僅僅是為了背誦，更重要的是理解，做到對詩詞的深入的了解，學(xué)生記憶起來也更簡單，也才能從詩詞中學(xué)到知識。

（三）忽視誦讀的重要性，學(xué)生缺乏語感

對于小學(xué)生而言，在語文教學(xué)中朗誦具有十分重要的作用，他們的語感較差，對于部分詞語理解不深或是根本不認(rèn)識，這種情況下，如果只是進(jìn)行默讀，他們的語感很難得到增強(qiáng)。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師恰恰忽略了誦讀的重要性，古人讀書無論是幼時上私塾，或是長大后準(zhǔn)備科舉都離不開誦讀，長時間的朗誦，可以讓學(xué)生做到出口成章，很多詩句、名句本來不記得，但說話時突然就說了出來，對于一句詩本來忘了，但讀到上一句詩時，下一句詩自然從嘴邊蹦出來。這就是誦讀的益處。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化存在問題的對策

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的興趣，老師也不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，否則很可能適得其反，最好的做法就是迎合學(xué)生的心理，將教學(xué)進(jìn)行改變。以詩仙李白的《靜夜思》為例，原詩為“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首詩主要描寫的是李白思念家鄉(xiāng)的感受，讓小學(xué)生來理解詩中的思鄉(xiāng)之情恐怕有些牽強(qiáng)，所以就將教學(xué)僅僅停留在字面意思的分析上。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，即假設(shè)身處月夜，學(xué)生自己假象成李白，將透過窗戶的日光想象成月光，學(xué)生們抬頭“望月”，低頭“思鄉(xiāng)”，同時大聲誦讀，這相當(dāng)于是一個小游戲，學(xué)生樂于參與其中，也就有了學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變死記硬背的做法，鼓勵理解式記憶

如果小學(xué)階段就提倡學(xué)生死記硬背，那么在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更難，需要背誦的內(nèi)容更多，全部依靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會無限疊加，所以在教學(xué)中，一定要教會學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，以《靜夜思》為例，學(xué)生要先對這首詩進(jìn)行理解，對于這首難度并不算大的詩，老師要教會學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，這樣學(xué)生就會對詩詞的內(nèi)容有更深入的理解。

（三）舉行傳統(tǒng)詩詞、文章誦讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲讀

誦讀具有一定重要性，但卻被當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的老師所忽略，為了提升學(xué)生的語感，老師不僅要在課堂上鼓勵學(xué)生大聲朗讀，還要在課后舉行誦讀比賽。參賽內(nèi)容不能局限在課本上，學(xué)生可以去圖書室找一些對自己有幫助的書目，在比賽中進(jìn)行朗誦。這樣的做法不僅可以提升學(xué)生語感，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，學(xué)生去閱讀課外的讀物，諸如《百家姓》、《弟子規(guī)》等，對于他們的積累也有一定的益處。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是在老師予以肯定之后，在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生就會愈加發(fā)奮，而表現(xiàn)較差的學(xué)生也會受到激勵而努力學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué) 教學(xué)實效性 問題及對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0187-01

一、前言

語文作為初中的主要學(xué)科，其教學(xué)實效性對初中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。但是從目前初中語文課堂教學(xué)的開展情況來看，初中語文課堂教學(xué)效果并不理想。除了受到教學(xué)理念等因素的影響，教學(xué)模式和教學(xué)方法也成為了影響初中語文課堂教學(xué)開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不但要認(rèn)真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應(yīng)對策略，保證初中語文課堂教學(xué)能夠取得積極效果，進(jìn)而滿足初中語文教學(xué)需要。

二、初中語文課堂教學(xué)存在的主要問題

結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實際，目前初中語文課堂教學(xué)主要存在以下幾個方面問題：

1.重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)

在目前初中語文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師都把主要精力放在了課文教學(xué)上，對作文教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注，客觀上造成了學(xué)生的寫作能力較弱，既影響了作文教學(xué)的開展，同時也制約了語文教學(xué)的發(fā)展。因此，這種教學(xué)模式如果不進(jìn)行有效改革，初中語文教學(xué)將偏離教學(xué)大綱的方向，作文教學(xué)將無法得到有效開展。對初中語文教學(xué)的影響是比較深遠(yuǎn)的?；谶@一認(rèn)識，在初中語文課堂教學(xué)中，既要重視課文教學(xué)，也要對作文教學(xué)引起足夠的重視，使課文教學(xué)和作文教學(xué)都能夠得到有效開展。

2.注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實踐

在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，初中語文課堂教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生除了被動聽講之外，沒有更好的參與課堂教學(xué)的渠道。長久以來，必然會影響學(xué)生的積極性，對語文課堂教學(xué)造成不良影響。從這一角度來看，目前初中語文課堂教學(xué)注重教師而忽視學(xué)生實踐的教學(xué)模式是存在弊端的，只有對此問題引起足夠的重視，并認(rèn)真分析學(xué)生的特點和訴求，才能做到了解初中語文教學(xué)的內(nèi)涵，為初中語文課堂教學(xué)提供有力的支持。所以，注重學(xué)生實踐，是初中語文課堂教學(xué)必須解決的問題。

3.現(xiàn)階段的教學(xué)理念不夠先進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生語文知識的教學(xué)，以及對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而不是把語文教學(xué)片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來看，現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)過于注重書本內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)側(cè)重點的把握上，主要以中考考點為主，忽視了對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。這一教學(xué)理念不但制約了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也對語文課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生了不利影響。因此，有效更新教學(xué)理念，是提高初中語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、初中語文課堂教學(xué)的具體措施和對策

基于對初中語文課堂教學(xué)問題的分析，要想提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從以下幾個方面入手：

1.初中語文課堂教學(xué)應(yīng)對課文教學(xué)和作文教學(xué)給與同樣的關(guān)注

在初中語文課堂教學(xué)中，課文教學(xué)與作文教學(xué)具有同等重要的地位，不能片面的認(rèn)為課文教學(xué)比作文教學(xué)重要。根據(jù)初中語文課堂教學(xué)的實際需求，在具體教學(xué)中，應(yīng)制定具體的課文教學(xué)和作文教學(xué)計劃，并積極開展作文訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)φn文有更深入的認(rèn)識，同時還能在作文寫作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學(xué)和作文教學(xué)以同樣的關(guān)注，是提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對初中語文課堂教學(xué)而言具有重要意義。

2.初中語文課堂教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的實踐教學(xué)

對于初中語文課堂教學(xué)而言，學(xué)生作為教學(xué)主體，除了要受到廣泛的關(guān)注之外，還要在教學(xué)中正確分析學(xué)生的訴求，并掌握學(xué)生的特點，做到根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)措施，保證初中語文課堂教學(xué)取得實效。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠主動積極的參與到課堂教學(xué)過程中，滿足初中語文課堂教學(xué)需要。

3.初中語文課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念

結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實際，在當(dāng)前階段的初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)理念對課堂教學(xué)的開展有著重要作用。為了保證教學(xué)理念滿足教學(xué)實際需要，在初中語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視對學(xué)生語文能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將素質(zhì)教育作為重點，而不是片面追求考試成績。樹立了這一教學(xué)理念之后，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)大綱的解讀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)理念進(jìn)行全面創(chuàng)新，使教學(xué)理念與課堂教學(xué)相適應(yīng)，提高教學(xué)理念的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

通過本文的分析可知，從目前初中語文課堂教學(xué)的開展情況來看，初中語文課堂教學(xué)效果并不理想。除了受到教學(xué)理念等因素的影響，教學(xué)模式和教學(xué)方法也成為了影響初中語文課堂教學(xué)開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不但要認(rèn)真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據(jù)已存的問題制定具體的應(yīng)對策略，保證初中語文課堂教學(xué)能夠取得積極效果。

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作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。因此，研究和探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的應(yīng)對策略，對提高初中語文閱讀教學(xué)乃至初中語文整體教學(xué)都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該是在教師與學(xué)生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學(xué)生在初中語文教學(xué)中的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。但是，因為我國傳統(tǒng)教育延續(xù)時間較長，語文學(xué)科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語文教學(xué)實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學(xué)方式。表現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)方面，常見的就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對閱讀習(xí)題進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問一答的方式對學(xué)生加以知識的傳遞和訓(xùn)練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學(xué)生之間的互動，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學(xué)的老套路，并沒有真正做到教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生僅僅是對教師提出的問題進(jìn)行套路式的回答，并沒有進(jìn)行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學(xué)中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學(xué)的目的被曲解成了對閱讀理解相關(guān)題目的準(zhǔn)確作答。這就導(dǎo)致了在初中語文閱讀的教學(xué)實踐中，學(xué)生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)以往習(xí)題的經(jīng)驗，對文章作者的思想和意圖進(jìn)行沒有根據(jù)的曲解，導(dǎo)致對初中語文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅性。同時，近些年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中也運用也隨處可見。多媒體教學(xué)在優(yōu)化了教育教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)有效性的同時，也不可避免地對學(xué)生的語文閱讀教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關(guān)的知識要點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對相關(guān)知識要點的學(xué)習(xí)和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的具體策略

（1）要發(fā)揮學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并在初中語文閱讀教學(xué)實踐中按要求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以主角的身份參與到閱讀教學(xué)過程中來，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其偏離教學(xué)目標(biāo)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對話教學(xué)”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學(xué)中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生通過對文章本身進(jìn)行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學(xué)拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語文閱讀教學(xué)的整體效果。

（2）要建立和完善初中語文閱讀教學(xué)的評價體系，為初中語文閱讀教學(xué)的有序發(fā)展奠定條件

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關(guān)鍵詞　初中語文　閱讀教學(xué)　教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 初中語文閱讀教學(xué)的存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來看主要存在以兩個方面的問題：

1.1 “對話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！雹佟伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！雹凇皩υ捓碚摗痹醋园臀鞯慕逃龑W(xué)家保羅·弗萊雷，他認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學(xué)先是自身存儲，之后 “讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學(xué)生，即整個教學(xué)活動的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學(xué)的活動，每個人都可以在教學(xué)過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認(rèn)識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環(huán)境。

閱讀教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學(xué)生與作者，過去、現(xiàn)在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)過程中，原本內(nèi)涵豐富的“對話教學(xué)”變成了機(jī)械的“問答教學(xué)”。這種“問答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴(yán)重背離了“對話理論”的實質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲”的老路。

首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學(xué)生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒有得到挖掘。最后，整個“對話”過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學(xué)活動中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說的課文。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：

首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔?！雹?/p>

其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動的輔助設(shè)備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備來學(xué)習(xí)時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學(xué)生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認(rèn)識到鼠標(biāo)與鍵盤是永遠(yuǎn)替代不了備課本與鋼筆的。

如果說“對話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學(xué)的要害。對文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生自我感知、體驗、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。

2 初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對初中語文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進(jìn)的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學(xué)評價體系，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；問題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文寫作是一項非常復(fù)雜的腦力勞動，具有實踐性、創(chuàng)造性、綜合性、個人性的特點。整個寫作過程主要為收集寫作素材、確定寫作思路、文字清晰表達(dá)、文章的修改等步驟。好的作文具有情感真實、思想豐富、表達(dá)技巧多的特點。目前，語文教學(xué)不斷的教學(xué)改革使得人們對作文教學(xué)的改革更加注重。但在實際語文教學(xué)中，初中語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀存在不少問題，值得反思。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題的原因

（一）與學(xué)生有關(guān)的原因

第一，缺乏對生活的感悟。好的作文應(yīng)該能夠反映真實的生活、情感，能夠反映作者對生活的感悟、體驗、思考和觀察。而現(xiàn)在許多學(xué)生的作文大多內(nèi)容空洞、膚淺，情感虛假或淡漠。另一種情況是，學(xué)生課外生活豐富、知識面廣，但是缺乏深度的認(rèn)識和思考，使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二，閱讀積累面窄、量少。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生如果閱讀量少，閱讀面窄就會導(dǎo)致其視野、思維受限，寫出的作文缺少思想和靈氣。文章閱讀過程是非常漫長的，其中的涵養(yǎng)、底蘊需要我們用一生去積淀。另一種情況是學(xué)生不懂得活學(xué)活用，即使看了較多書，可是只是簡單的理解，沒有深入思考。

第三，對語文的不重視。學(xué)生和家長都普遍重理輕文，都認(rèn)為理科類科目只要多做題，成績就能快速提高，導(dǎo)致學(xué)生情愿去花大量時間做題，老師也偏向布置大量作業(yè)。而在語文上所花的學(xué)習(xí)時間卻十分有限，作文的寫作大多都是流水賬或者簡單拼湊。

（二）與教師有關(guān)的原因

作文教學(xué)日益模式化，使得作文教學(xué)過程中老師忽略了學(xué)生才是作文的寫作主體，不斷重點強(qiáng)調(diào)作文的素材要突出、典型、新穎，主題要積極、立意高等，而使學(xué)生在情感和生活上的寫作中更加偏重于“編故事”，使得文中生活、情感都不再真實，可以想象這樣的文章多沒有感染力。盡管目前一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的今天，分?jǐn)?shù)關(guān)系到教師的獎勵、學(xué)校的榮譽和升學(xué)率及學(xué)生的前途，因此當(dāng)教師慢慢的總結(jié)出作文教學(xué)的模式后，便把如何得分放到了教學(xué)中的首位，使得教學(xué)模式化、機(jī)械化，嚴(yán)重違背了原本的作文教學(xué)意義和目的。作文寫作模式化確實會讓學(xué)生能短期提高寫作成績，但是對于寫作水平的提高程度非常有限，甚至?xí)棺魑目雌饋砣A而不實、太花哨。

（三）與教材有關(guān)的原因

目前大部分學(xué)校使用的教材中包含的寫作和訓(xùn)練過程沒有內(nèi)在的聯(lián)系，教材編排沒有形成系統(tǒng)、連貫、科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，這很大程度上影響學(xué)生的寫作水平。而心理學(xué)相關(guān)理論指出，無序的、零散的知識會造成讀者的思維混亂，使得難以吸收和理解。

目前市場上有不少寫作指導(dǎo)和理論方面的作文書，但大多采取優(yōu)秀范文、方法指導(dǎo)、專家評論等形式的理念為主，使得學(xué)生難以針對性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生寫作水平的提高作用不大。

二、初中語文作文教學(xué)的方法和對策

（一）改進(jìn)作文教學(xué)方法

注重讀寫綜合發(fā)展，讀到寫、寫到讀這些過程都需要系統(tǒng)的知識來支撐，使得所學(xué)到的知識能應(yīng)用于實際生活中。

改進(jìn)選題方法，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的作文命題，傳統(tǒng)的命題作文的辦法，很容易引起寫作神秘化、庸俗化、反感寫作，使得學(xué)生的寫作漫無目的。有些談生命、談人生、談理想的命題作文不符合學(xué)生的寫作水平及年齡特點，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際。

（二）合理選擇教材

初中生在寫作上應(yīng)該能寫清晰、通順的文字，熟悉一般的議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文的寫作方法，具有一定的書面表達(dá)能力、問題分析能力、邏輯思維能力。重在讀寫能力的提高，寫和讀是語文能力的非常重要的組成部分，因此應(yīng)選擇讀和寫齊頭并進(jìn)的教材，而不是厚此薄彼的。

（三）養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦讀物，并作閱讀指導(dǎo)，在閱讀課上給學(xué)生留足夠多時間來讓學(xué)生閱讀、討論、交流等。在閱讀過程中可以依照學(xué)生水平進(jìn)行分層次閱讀，并做好閱讀筆記如摘抄生活常識、自然知識、優(yōu)美句子等，這樣學(xué)生就有了大量的語言素材。讀后感的撰寫也能使作者鍛煉表達(dá)方式、總結(jié)水平，還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、對今后語文教學(xué)的幾點設(shè)想

（一）建立寫作評價檔案

為了應(yīng)對這種不是簡單的肯定就是完全否定的作文寫作局面，可以采用建立寫作評價檔案的方法，這種方法是保存每個學(xué)生的每次課堂寫作的作文或者測驗、學(xué)生的自我評價及其修改稿、教師的評價及學(xué)期總評信息。采用這種方式能夠一定程度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，更綜合的評價了學(xué)生的寫作水平。

（二）讓作文本流動互批

作文本流動互批目的是讓每個學(xué)生都能參與到建議、批改的行列中來，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。但是課堂教學(xué)時間的關(guān)系、同學(xué)們參與度、參與面不夠，還有一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以對其他同學(xué)的作文進(jìn)行正確評價，有些同學(xué)沒有對他人作文有效性、針對性的看法，所以暫時還難以全面互動。

（三）設(shè)置“作文成長記錄冊”

初中語文教師可以建立“作文成長記錄冊”，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛生活、體驗生活、觀察生活。在此過程中，學(xué)生能夠收集到非常豐富的寫作材料，使得思考、傾聽、觀察習(xí)慣得到培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：語文；選修課；問題；對策

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0068-01

隨著教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，語文選修課被合理的分為了“詩歌散文、小說戲劇、新聞傳記、文化著論選讀”五個深受學(xué)生的喜愛的系列。選修課已經(jīng)逐步成為語文教學(xué)中的“精神大餐”，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求，完善了語文課程，還讓學(xué)生的個性得到了長足的發(fā)展。為學(xué)生帶來了廣闊的學(xué)習(xí)空間，為教育引入了新的機(jī)制。其給學(xué)生教師帶來的深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀及存在問題

自我國教育改革方案頒布以來，各個高中踏上了改革的新路途，然而即使學(xué)校將改革實施的紅紅火火，依然有部分學(xué)生對于選修課似懂非懂，存在錯誤的認(rèn)識。教師對于選修課的作用主要關(guān)注的還是知識的積累以及考試方面等。選修課的改革未起到本質(zhì)的作用，其存在的問題總結(jié)為以下幾點。

首先是學(xué)生選課權(quán)利與教學(xué)時間的問題?！斑x修課”顧名思義就是學(xué)生行使自主的權(quán)力，根據(jù)興趣愛好自由的選擇課程。但是根據(jù)我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)這種完全“自由”，完全“選修”的學(xué)校并不多。大多數(shù)學(xué)校的選修課均是由上級教育行政部門指定的，不僅學(xué)生教師沒有選擇的權(quán)力連學(xué)校也只能服從，很顯然，這種形式的選修不過是一種變相的必修。另外，選修課最初的在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)的設(shè)計，由于學(xué)校考核制度與硬件條件的各方面制約，并沒有完全的實現(xiàn)。眾所周知高中的課程安排是非常緊湊的，必修課程占用時間過長就造成了選修課時間的不夠充分。面對升學(xué)壓力的增大，學(xué)校不得不做出“凡考則教、不考不教、為考而教”的應(yīng)對措施，選修課的落實變得十分困難，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。無論是選修課完全服務(wù)于必須課和高考，還是課程的時間安排以及學(xué)生的自由選擇上沒有達(dá)到合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，這些都是選修課教學(xué)的詬病。

其次是在教學(xué)質(zhì)量以及教師素養(yǎng)方面存在的問題。根據(jù)教學(xué)改革的安排，選修課的教學(xué)安排應(yīng)該采用開放式的教學(xué)形式，采用多樣的手段提高學(xué)生的語文能力。然而許多語文教師在多年的應(yīng)試教育中逐漸失去了教育應(yīng)有的方向，只一味的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺乏基本的課程素養(yǎng)。即使開設(shè)了選修課也將其變成了必修課的同步學(xué)案。由于教學(xué)內(nèi)容與時間的矛盾，教師為了趕進(jìn)度不得不忽略學(xué)生的主觀能動性，并且教學(xué)方式的落伍，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣的選修課無異于必須課，甚至增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

接著是師資、文化資源方面存在的問題。選修課供學(xué)生選擇的范圍是廣泛的，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就意味著必須要提供充分的課程資源。例如教師的安排，學(xué)生選擇的課程的廣泛性會讓教師的安排“捉襟見肘”，有些學(xué)生選擇較少的課程會出現(xiàn)無人教的現(xiàn)狀。另外高中教學(xué)壓力大時間安排緊湊，因此提供給老師的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會并不多，一些“蜻蜓點水”的培訓(xùn)無法從根本上滿足學(xué)生對選修課知識的要求，無法切實保證選修課的質(zhì)量。

最后是教學(xué)管理機(jī)制以及教學(xué)評價方面的問題。由于經(jīng)驗的缺乏，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課程的安排管理方面缺乏健全的制度，例如教師培訓(xùn)的安排，課程的安排，對于學(xué)生選課的指導(dǎo)等，這些都為選修課的發(fā)展提供了不穩(wěn)定的因素。另外對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價方面形式較為單一，甚至有些學(xué)校不做評價或者和高考聯(lián)系緊密的課程得到了特別優(yōu)待，這些都在有形無形中加大了選修課的實施難度。

二、解決對策及建議

1.在課程設(shè)置以及教學(xué)方法方面

做好課程的規(guī)劃是選修課教學(xué)的重中之重。因此學(xué)校應(yīng)做好課程的設(shè)置工作，一方面符合教育教學(xué)安排，另一方面最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中包括整合規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對不同的教材選取有特色的課程進(jìn)行課程重組，整合模塊的種類，淺化教學(xué)的難度，提升選修課的實施效率。其中也要注意教學(xué)的主體--學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生興趣及能力，階梯性的安排教學(xué)內(nèi)容，有策略的安排教學(xué)計劃。另外在教學(xué)實施的過程中要采取豐富多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的參與到課程中來。創(chuàng)造性的開展各類活動，例如辯論、演講、情景表演、朗誦等，使學(xué)生有意識的參與其中，引導(dǎo)學(xué)生快樂而有收獲的學(xué)習(xí)。

2.在教師素養(yǎng)提升方面

新課改的提出對語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求，不僅要具備傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的素質(zhì)，更要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)時展的步伐。因此教師必須在課程資源的開發(fā)過程中提升自己的教育理念和知識的內(nèi)存。具體包括定期的參加知識、技能培訓(xùn)，積極參與本校課程的研究，從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育思路。為學(xué)生提供一個活潑有趣，積極探討的生動課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在學(xué)校教學(xué)管理方面

選修課的順利實施在很大一方面取決于學(xué)校的教學(xué)管理秩序。首先學(xué)校要做好選修課的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識選修課的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生正確合理的選擇選修課程。對于選修課程的教師安排要做到達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)時間上科學(xué)的分配，既不過多的占用時間又達(dá)到教學(xué)的要求。對于教師的授課水平，學(xué)生的滿意程度，以及學(xué)生的上課質(zhì)量也要進(jìn)行后續(xù)的追蹤評估，以便及時的發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。另外對于選修課的課后評估管理也是十分重要的，學(xué)校要根據(jù)授課內(nèi)容合理的安排考核形式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的水平提出差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不單純的追求學(xué)校成績而是在學(xué)校過程中對于成功的體驗以及得到獎賞的樂趣，充分發(fā)揮選修課的效用。

篇10

一、中學(xué)體育教育存在的問題

1.體育教學(xué)觀念陳舊?！敖】档谝弧薄耙匀藶楸尽笔切抡n程改革學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)校的體育教學(xué)活動要圍繞這一中心思想來展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進(jìn)行落實實施，很多學(xué)校研究的還不夠，并沒有在實質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學(xué)校在教學(xué)過程中，仍然過于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授，忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一刻板。多年來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板，學(xué)生缺乏主動，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。

3.體育場地不足，體育設(shè)施落后。體育課程對于場地和設(shè)施的要求，是這門課程良好開展的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校體育運動場地不足，遇到風(fēng)雨天則不能使用；有些學(xué)校田徑場設(shè)置籃球場、排球場、羽毛球場等，不符合田徑場規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學(xué)校的體育運動設(shè)施缺乏維護(hù)管理，很少進(jìn)行相應(yīng)的更新，甚至出于應(yīng)付的目的，只是配備簡單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，而在廣大農(nóng)村中學(xué)，體育器材一直以來嚴(yán)重不足。

4.體育教師素質(zhì)參差不齊。教師作為整個體育教育教學(xué)的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前，中學(xué)體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實踐的主要原因，便是教師隊伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次偏低、理論功底較薄、教學(xué)和科研經(jīng)驗不足、對教育思想、觀念的理解跟不上時代步伐等等。因此，加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

二、完善中學(xué)體育教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變體育教育觀念。中學(xué)體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來。單純的體能訓(xùn)練不能代替學(xué)校體育教育的根本宗旨和總體目標(biāo)。要落實素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)體育的根本目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍體育課堂。創(chuàng)新體育教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學(xué)過程的被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，營造輕松、活潑、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運用電化教學(xué)，把聲、光、像融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的視覺、聽覺和身體運動感覺充分融為一體，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維。

此外，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學(xué)生—教師”，“學(xué)生—學(xué)生”，“學(xué)生—社會”，“課堂—課外活動—家庭—社會”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)體育重視度，加大投入，完善體育設(shè)施。新課程改革的推行，應(yīng)將體育提到一個能得到學(xué)校、教師和學(xué)生重視的層次上來。只有得到應(yīng)有的重視，對于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入，不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。