課堂學(xué)習(xí)范文10篇
時(shí)間:2024-02-20 09:12:59
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黨員學(xué)習(xí)課堂
中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì),同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì),是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心,代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。
中國(guó)共產(chǎn)黨以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想作為自己的行動(dòng)指南。
馬克思列寧主義揭示了人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律,它的基本原理是正確的,具有強(qiáng)大的生命力。中國(guó)共產(chǎn)黨人追求的共產(chǎn)主義最高理想,只有在社會(huì)主義社會(huì)充分發(fā)展和高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。社會(huì)主義制度的發(fā)展和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。堅(jiān)持馬克思列寧主義的基本原理,走中國(guó)人民自愿選擇的適合中國(guó)國(guó)情的道路,中國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)必將取得最終的勝利。
以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人,把馬克思列寧主義的基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái),創(chuàng)立了思想。思想是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展,是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。在思想指引下,中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反對(duì)帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義的革命斗爭(zhēng),取得了新民主主義革命的勝利,建立了人民民主專政的中華人民共和國(guó);建國(guó)以后,順利地進(jìn)行了社會(huì)主義改造,完成了從新民主主義到社會(huì)主義的過(guò)渡,確立了社會(huì)主義基本制度,發(fā)展了社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治和文化。
十一屆三中全會(huì)以來(lái),以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人,總結(jié)建國(guó)以來(lái)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),解放思想,實(shí)事求是,實(shí)現(xiàn)全黨工作中心向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)移,實(shí)行改革開放,開辟了社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期,逐步形成了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的路線、方針、政策,闡明了在中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的基本問(wèn)題,創(chuàng)立了鄧小平理論。鄧小平理論是馬克思列寧主義的基本原理同當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物,是思想在新的歷史條件下的繼承和發(fā)展,是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段,是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義,是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶,引導(dǎo)著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)不斷前進(jìn)。
十三屆四中全會(huì)以來(lái),以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人,在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐中,加深了對(duì)什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義和建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨的認(rèn)識(shí),積累了治黨治國(guó)新的寶貴經(jīng)驗(yàn),形成了“三個(gè)代表”重要思想?!叭齻€(gè)代表”重要思想是對(duì)馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展,反映了當(dāng)代世界和中國(guó)的發(fā)展變化對(duì)黨和國(guó)家工作的新要求,是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器,是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶,是黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。始終做到“三個(gè)代表”,是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。
課堂自主學(xué)習(xí)策略落實(shí)
摘要:在數(shù)學(xué)新課程改革中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生的主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生“能學(xué)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能,真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂,自主學(xué)習(xí),實(shí)踐思考
新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也亟需學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)因遵循以人為本的教學(xué)理念被普遍關(guān)注,數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)充分自由的、主動(dòng)積極的創(chuàng)造勞動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí),形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、精選自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生“能學(xué)”
教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo),教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)課程要求、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自學(xué)能力的真實(shí)水平,選擇宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,靈活多樣的自主學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而有趣,費(fèi)時(shí)不多而收獲大,這樣學(xué)生就樂于自學(xué)、精于自學(xué)。例如教學(xué)“菱形”時(shí),一位教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐活動(dòng):
1.做一做,把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起,重疊部分ABCD是菱形嗎?
培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好提升課堂效率
——講授科學(xué)課的感受
內(nèi)容摘要:心理學(xué)研究表明:人們對(duì)自己感興趣的事物,總是力求去探索它,認(rèn)識(shí)它。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),如頻繁的考試,繁重的作業(yè)等都是一種低效率的學(xué)習(xí),其結(jié)果將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?!犊茖W(xué)》課程教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。但學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的,而在于后天的培養(yǎng)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,通過(guò)精心設(shè)計(jì)、巧妙聯(lián)系實(shí)際,在理論與實(shí)踐的結(jié)合中感受愉悅,增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體作用,提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:興趣;培養(yǎng);課堂效率;提高
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。在《科學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)處理:
一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它不同于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)是存在豐富的生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如“水中著火”、“美麗噴泉”、“雞蛋跳舞”等有趣的實(shí)驗(yàn)都直接反映物質(zhì)的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是得出結(jié)論和驗(yàn)證結(jié)論的重要手段,教師一定要規(guī)范化的操作和富于啟發(fā)性的解釋,強(qiáng)化感知,激發(fā)學(xué)生探求其中奧秘的積極性,引發(fā)提高學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)水的化學(xué)性質(zhì)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),切一小塊金屬鈉將其表面煤油擦干,用大頭針附在礦泉水瓶蓋內(nèi),礦泉水瓶?jī)?nèi)盛4/5的水,并把空氣擠出,蓋住密封把瓶子倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),使鈉和水接觸反應(yīng)。點(diǎn)燃生成的氣體會(huì)發(fā)出爆鳴聲,在生成的溶液中滴入無(wú)色的酚酞,溶液變紅。大家都很奇怪,議論紛紛,有的問(wèn):“鈉為什么要放在煤油中?”有的問(wèn):“點(diǎn)燃時(shí)為什么會(huì)發(fā)出爆鳴聲?”……面對(duì)一連串的為什么,同學(xué)們積極思考,激烈爭(zhēng)辯,充分引發(fā)了學(xué)生的興趣。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要注意發(fā)揮科學(xué)與日常生活廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)。如在“大氣壓”的教學(xué)中演示馬德保半球?qū)嶒?yàn)后,拿兩個(gè)塑料衣鉤模擬半球?qū)嶒?yàn),由兩位學(xué)生做對(duì)拉實(shí)驗(yàn),體會(huì)大氣壓的大小,到講清原理后,再由學(xué)生用吸管喝飲料,解釋為什么能喝到飲料。這種現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)器材取材于日常生活,學(xué)生都喜聞樂見,但卻不知其所以然,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在好奇中感受科學(xué)知識(shí)的魅力,在輕松、有趣的實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)真諦。
黨課學(xué)習(xí)課堂記錄
學(xué)習(xí)時(shí)間:年月日
學(xué)習(xí)地點(diǎn):四樓會(huì)議室
參加人:局全體黨員干部
學(xué)習(xí)內(nèi)容:深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容。
一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì),需要有社會(huì)或員普遍認(rèn)同的價(jià)值體系來(lái)維系。在當(dāng)代中國(guó),在這個(gè)體系中居核心地位,起領(lǐng)導(dǎo)作用的就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系,他是維系社會(huì)團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的精神動(dòng)力,知道社會(huì)前進(jìn)方向的精神旗幟。
社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容包括:
深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究
一、引言
近年來(lái),教學(xué)過(guò)程中以教師為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展,因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)健康全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為我們能夠更加充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),改革創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。在國(guó)內(nèi),有關(guān)深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[1]。持第一種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為:傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主體地位,過(guò)于注重教師在課堂中的知識(shí)傳授,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師先授課,學(xué)生被動(dòng)接受的程序,有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考,不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的開展。持第二種觀點(diǎn)的認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。目前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)蓬勃開展,取得了比較好的效果。與此同時(shí),也存在翻轉(zhuǎn)課堂的形式化、知識(shí)碎片化等問(wèn)題,致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到很大影響。而將深度學(xué)習(xí)作為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),就能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所存在的這些問(wèn)題[2]。國(guó)外研究與國(guó)內(nèi)第一種觀點(diǎn)一致,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,國(guó)外一些專家還對(duì)教學(xué)過(guò)程中,翻轉(zhuǎn)課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更深入地研究分析。還有專家通過(guò)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的親身體會(huì),總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度更大,特別是能夠進(jìn)行批判性思考問(wèn)題,更深層次對(duì)理論知識(shí)理解。綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究,應(yīng)該成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解
深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一,深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面應(yīng)該具有靈活性。靈活性要求學(xué)習(xí)者不能機(jī)械對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶理解,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者勤于思考,主動(dòng)積極、靈活多樣,多角度的學(xué)習(xí)方法,尋求各自知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,并進(jìn)行有效地加工,能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成批判性學(xué)習(xí)的思維,強(qiáng)化新舊知識(shí)之間聯(lián)系。第二,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的高投入。深度學(xué)習(xí)的高投入主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者多維度的積極主動(dòng)學(xué)習(xí),即從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)充分地被激發(fā),不斷尋求新舊知識(shí)的相互聯(lián)系,批判性綜述學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出自己的見解并應(yīng)有自己的創(chuàng)新,達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者各方面能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)者各方面的能力培養(yǎng)鍛煉,準(zhǔn)備能夠勝任未來(lái)工作和學(xué)習(xí)等各方面的需要。比如,對(duì)知識(shí)的分析理解能力,運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題特別是復(fù)雜問(wèn)題能力,對(duì)知識(shí)內(nèi)容的綜合評(píng)述能力和創(chuàng)新思維能力等等。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)比較有很多優(yōu)越性,如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,能夠克服以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究式學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)知水平得到了極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂理念是學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地研究探索和認(rèn)知加工,全身心地投入并積極進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,廣大教師是把握方向的引路者,科學(xué)組織學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力各方面的提升。
三、深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。一般理解,教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果,一般包括課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)作為衡量評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn),一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在很大的區(qū)別。一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在授課前,要求學(xué)生要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行“記憶”和“理解”。在授課過(guò)程中,要求學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的分析能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生各方面的核心綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),教師不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知方面目標(biāo),還要兼顧人際以及個(gè)人能力方面的綜合培養(yǎng)[3]。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不是最終目標(biāo),還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括以后能有效掌握更多知識(shí)的能力、有效的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的能力。同時(shí),還要明確,課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互作用。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo),后者是前者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn),教師必須要從整體上把握好課程、單元以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。(二)深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容要求。教師應(yīng)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)把握到位在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對(duì)課程的各部分內(nèi)容進(jìn)行有效合理地問(wèn)題設(shè)置,特別是每部分的章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題,必須強(qiáng)調(diào)到位,讓學(xué)生細(xì)心研討。針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題,要求學(xué)生必須更加專心研學(xué),努力探求前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。教師提供給學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力方向,促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)[4]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠達(dá)到促使學(xué)生明確研學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地深度理解,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在具體設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,深度學(xué)習(xí)要求在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中必須充分體現(xiàn)。即教師必須科學(xué)系統(tǒng)地編排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,要在結(jié)構(gòu)、層次以及一致性三個(gè)方面恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題,促使學(xué)生能將零散的知識(shí),通過(guò)研學(xué)整合為完整系統(tǒng)知識(shí),形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(三)深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須能夠促使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)以及提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,要采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng),包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),不論哪一種活動(dòng)形式或聯(lián)合的形式,都必須能夠保證學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在高效獲取理論知識(shí)的同時(shí),還能夠不斷提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng),發(fā)展多方面能力[5]。深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循的原則包括:第一,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千萬(wàn)不要將翻轉(zhuǎn)課堂變成簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生位置的互換,缺乏科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)理念,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單流于形式,不能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。第二,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。高階思維主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維的運(yùn)用特別需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的營(yíng)造和設(shè)計(jì)。教師必須營(yíng)造學(xué)生積極研討、平等和諧的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題既要有層次性,又極具吸引力,能讓學(xué)生開拓思維,不受限定地開放性思考問(wèn)題。第三,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),要重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)可以說(shuō)是系統(tǒng)性過(guò)程,又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)持續(xù)積累的過(guò)程,包括課前自主學(xué)習(xí),課堂研討交流合作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要特別注重課前和課中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。(四)深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng),對(duì)持續(xù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式要求具有下面兩個(gè)特點(diǎn):首先,評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);其次,評(píng)價(jià)方式避免傳統(tǒng)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”,取而代之的應(yīng)該是“形成性評(píng)價(jià)”,以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的。“形成性評(píng)價(jià)”能夠?qū)W(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)定,包括評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維能力以及有效溝通能力等。形成性評(píng)價(jià)主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)階段。針對(duì)圍繞深度學(xué)習(xí)中三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段,在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目的幾個(gè)方面各有其特點(diǎn),如表2所示。圍繞深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形成性教學(xué)評(píng)價(jià)要特別注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)級(jí)策略和評(píng)價(jià)目的。第一,在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面,教師必須明確地告之學(xué)生每次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo),同時(shí)要對(duì)目標(biāo)和努力達(dá)到的結(jié)果有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)生為此努力去實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)者課前、課中和課后三個(gè)階段,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有不同。在課前階段,評(píng)價(jià)主要是學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià);在課中階段,教師要事先精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者以及教師合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量化表,以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行評(píng)價(jià);在課后階段,要本著能更好地促進(jìn)學(xué)生思考能力提高,教師要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果檢查表,通過(guò)結(jié)果檢查表引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。第二,在評(píng)價(jià)策略選擇方面,教師既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),特別要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度思考,以便能夠更好地進(jìn)行以后的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。
中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)管理綜述
摘要:課堂管理的好壞直接決定教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍,因此一直受到研究者們的高度重視。過(guò)去的課堂學(xué)習(xí)管理主要研究學(xué)生的問(wèn)題行為,隨著研究學(xué)者們對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理研究的深入和細(xì)化,課堂學(xué)習(xí)管理的觀念、方法、側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了巨大變化。筆者通過(guò)整理、分析、匯總與課堂學(xué)習(xí)管理有關(guān)的文獻(xiàn),同時(shí)結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn),綜述中職校課堂學(xué)習(xí)管理近些年的研究成果并總結(jié)反思,展望未來(lái)。
關(guān)鍵詞:課堂學(xué)習(xí)管理;中職學(xué)校;課堂常規(guī)
課堂學(xué)習(xí)管理,就是指教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),從而完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)管理在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中處于非常重要的地位,為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了有力保障。目前我國(guó)中職學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生,他們中考分?jǐn)?shù)低,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差,在上課過(guò)程中自控力低,容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題行為,諸如上課開小差、睡覺、玩手機(jī)等,課堂紀(jì)律也較為松散,難以管理。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)同度低,加之高校連年穩(wěn)步擴(kuò)招,導(dǎo)致中職學(xué)校招生困難,生源質(zhì)量下降。中職生的課堂問(wèn)題行為是中職學(xué)校老師在教育教學(xué)過(guò)程中碰到的最為頭疼和難以處理的問(wèn)題。過(guò)去的課堂學(xué)習(xí)管理主要是研究學(xué)生的問(wèn)題行為,隨著研究學(xué)者們對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理研究的深入和細(xì)化,課堂學(xué)習(xí)管理的觀念、方法、側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了巨大變化,但關(guān)于中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)管理的文獻(xiàn)卻少之又少。因此,本文將結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn),從課堂學(xué)習(xí)管理研究的主要成果、反思和展望幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
1課堂管理行為研究的主要成果
課堂學(xué)習(xí)管理主要包括建立課堂常規(guī)、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和糾正課堂問(wèn)題行為四個(gè)方面?,F(xiàn)將學(xué)者們?cè)谶@四個(gè)方面的研究成果綜述如下:1.1建立課堂常規(guī)?!安灰砸?guī)矩,不能成方圓”。課堂常規(guī)的建立是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。研究證明,在每學(xué)期的第一堂課就向?qū)W生宣布課堂必須遵守的規(guī)則,并且在后期的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)和滲透規(guī)則,讓學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)牢記于心并內(nèi)化、吸收、自覺遵守,在師生、生生對(duì)話中啟迪學(xué)生的理性和德性自由,升華道德和智慧[1],對(duì)于有序課堂的建立是至關(guān)重要的。目前研究者們對(duì)建立課堂常規(guī)的研究,主要體現(xiàn)在制定和實(shí)施兩方面。1.1.1常規(guī)的制定。綜合研究者們的觀點(diǎn)得出,好的課堂常規(guī)要具有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,簡(jiǎn)明扼要。課堂常規(guī)要盡量簡(jiǎn)單易懂,要具體化、精確化,讓老師和學(xué)生對(duì)規(guī)則的解讀和認(rèn)知能達(dá)成一致,盡可能地減少認(rèn)知上的偏差。第二,可操作性。規(guī)則的制訂是為了更好地進(jìn)行課堂管理,不同年齡學(xué)生的心理成熟度不同,因此制定常規(guī)要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及是否可行、是否具有可操作性[2]。第三,學(xué)生積極參與。讓學(xué)生參與到課堂常規(guī)的制定中,發(fā)揮學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),盡可能使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)可制定的常規(guī)[3]。第四,積極引導(dǎo)。規(guī)則制定要以積極引導(dǎo)為主,多用正向言語(yǔ),比如寫“可以做什么”,盡量不出現(xiàn)不準(zhǔn)或禁止等禁令性語(yǔ)言。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”,教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)使該生的表現(xiàn)出現(xiàn)符合這一期望的變化,也印證了積極向上的期望會(huì)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。1.1.2常規(guī)的實(shí)施。經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)則終究要被淘汰。常規(guī)的實(shí)施是為了檢驗(yàn)規(guī)則是否適應(yīng)需要、符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),并讓學(xué)生能真正地去踐行。在常規(guī)實(shí)施過(guò)程中,教師要做到:第一,公正公平。教師要扮演好公正人員角色,對(duì)學(xué)生一視同仁,不偏袒任何一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),按規(guī)則辦事,在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。第二,不斷強(qiáng)化。我國(guó)學(xué)者劉紅認(rèn)為,可以通過(guò)復(fù)述來(lái)強(qiáng)化常規(guī)的執(zhí)行。當(dāng)有違反常規(guī)的行為發(fā)生時(shí),教師要嚴(yán)格執(zhí)行,讓學(xué)生知道違反課堂規(guī)定的后果,并不敢再次違反[4]。第三,長(zhǎng)久滲透。班級(jí)管理與滲透規(guī)則要同時(shí)進(jìn)行,堅(jiān)持不懈,方能始終,才能真正內(nèi)化于學(xué)生心中。第四,共同監(jiān)督。充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們也加入到課堂常規(guī)的監(jiān)督中來(lái),三方共同監(jiān)督,及時(shí)溝通交流,無(wú)形中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守常規(guī)的必要性。1.2創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)地,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的感官影響。課堂環(huán)境一般可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境,物理環(huán)境要求教室寬敞明亮、通風(fēng)良好、溫度適宜、色調(diào)寧?kù)o,班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多,控制在20~30人為宜。舒適健康的物理環(huán)境,不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,對(duì)教師的教學(xué)也有推動(dòng)作用。心理環(huán)境方面,民主融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生間的良好互動(dòng),使學(xué)生表現(xiàn)得更積極主動(dòng)和樂觀向上。相反,在冷漠的師生關(guān)系中,學(xué)生的問(wèn)題行為也會(huì)隨之增多。1.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究證明,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意和興趣是有效課堂管理的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)上時(shí),就不會(huì)發(fā)生其他違紀(jì)活動(dòng),大大減少了課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。因此,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于課堂良好行為的維持。教師要引起和維持學(xué)生的注意和興趣,要從這幾個(gè)方面著手:第一,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、需要等,盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二,增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要,同時(shí)盡可能地增加趣味性,以吸引學(xué)生的注意力,減少學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)。第三,掌握好教學(xué)節(jié)奏,維持良好行為。在教學(xué)過(guò)程中,教師主導(dǎo)掌握著教學(xué)進(jìn)程,緊湊有序的課堂節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界,有利于學(xué)生注意力的集中,從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。1.4糾正課堂問(wèn)題行為。問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體帶有的反社會(huì)性或破壞性的行為,這種行為不利于他人和社會(huì)。對(duì)于課堂問(wèn)題行為,教師通常采用的措施有三種:第一,正面強(qiáng)化。對(duì)于中職生而言,本身受到的消極評(píng)價(jià)就較多,正面強(qiáng)化更有利于消解、破除問(wèn)題行為[7]。同時(shí),正面強(qiáng)化也有助于增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和自信心,幫助他們激發(fā)潛能、銳意進(jìn)取。第二,合理獎(jiǎng)懲。很多研究表明,合理明智的獎(jiǎng)罰有助于班級(jí)形成你追我趕、互相超越、積極進(jìn)步的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是維持班級(jí)紀(jì)律的根本。所以,如何合理、明智地運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段來(lái)促進(jìn)班級(jí)問(wèn)題行為的管理,是每一個(gè)教師、班主任必須思考的問(wèn)題。好的獎(jiǎng)懲制度不應(yīng)該只是禁止學(xué)生做什么,更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做,教師也要積極幫助他們掃除障礙,達(dá)成目標(biāo)[8]。第三,學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理是課堂學(xué)習(xí)管理的最高境界,是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自己約束自己的行為,是教學(xué)活動(dòng)正常開展的有力保障。
2反思與展望
自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,無(wú)論是“以教師為中心”,還是“以學(xué)生為中心”,教師都會(huì)將課程內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課后,學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)一步去消化吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容,不斷去分析解決遇到的問(wèn)題。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)———教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識(shí)以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學(xué)生,供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題,簡(jiǎn)單的“知識(shí)外化”過(guò)程借助信息技術(shù)成為學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容。于是,課堂成為教師和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)
以信息技術(shù)為依托是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師要將知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式,然后在線傳輸給學(xué)生供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。不管是教師的準(zhǔn)備階段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能跟信息技術(shù)脫開關(guān)系。同時(shí),教師要有很好的信息素養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化,這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個(gè)階段。在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師還要通過(guò)在線方式及時(shí)為學(xué)生解答一些初級(jí)難題,并了解學(xué)生的參與程度。第一個(gè)階段如果不能順利進(jìn)行,后面的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。在這個(gè)階段中,信息技術(shù)起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學(xué)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后,許多人擔(dān)心教師在教學(xué)中的作用被弱化了,甚至有人認(rèn)為教師要失業(yè)了。事實(shí)上,只要課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在,教師就始終是教學(xué)過(guò)程的總設(shè)計(jì)師。在課堂教學(xué)中,一方面教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí);另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題,用學(xué)到的知識(shí)試著去解決從未遇到的問(wèn)題。比如,課前學(xué)生完成了課文中詞匯和短語(yǔ)的理解,在課堂上可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞和短語(yǔ)跟同桌同學(xué)練習(xí)對(duì)話,也可以將限定的結(jié)構(gòu)通過(guò)短劇表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。如果課前的任務(wù)跟文化有關(guān),在課堂上學(xué)生可以就相關(guān)的文化主題進(jìn)行演講或討論,分享彼此的見解。但是,所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排都離不開教師。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面整合,將學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間都作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃在內(nèi),將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配其中,供學(xué)生自由選擇、自主安排,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更合理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),又是現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和展示。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既要將所有知識(shí)以最為有效的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,還要將“知識(shí)外化”、“知識(shí)內(nèi)化”、“能力提升”等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備、中期輔助、后期拔高等工作,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學(xué)習(xí)能力貫穿翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程始終。在課前,學(xué)生們要自主去學(xué)習(xí)教師的課前學(xué)習(xí)資料;課堂上,學(xué)生要通過(guò)討論、小組合作等活動(dòng)形式,在教師的指引下自主去解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題;課后,知識(shí)的鞏固、能力的提升更多是在自主學(xué)習(xí)中完成的。因此,如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法進(jìn)行。
(二)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)上下如火如荼地進(jìn)行。新技術(shù)的引入為大學(xué)英語(yǔ)課注入了新的活力,但多數(shù)大學(xué)仍然存在英語(yǔ)課程課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重等困難。盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求要加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種能力的訓(xùn)練與提高,但同時(shí)許多學(xué)校又在壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí),有些學(xué)校甚至改為每周三個(gè)課時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內(nèi)的時(shí)間,根本沒有辦法讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),更不要說(shuō)保證學(xué)生能力得到相應(yīng)的提高,翻轉(zhuǎn)課堂正在努力解決這種矛盾。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合、合理安排在學(xué)生課前、課堂和課后的時(shí)間中,將課堂內(nèi)外建成一個(gè)真實(shí)與虛擬相結(jié)合的多維英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。教師的教不再僅僅局限于教室,學(xué)生的學(xué)也在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)中變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無(wú)形教學(xué)”與學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”相結(jié)合,一定程度上弱化了“課時(shí)”的概念,教學(xué)已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學(xué)生,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,只要在上課時(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備就可以。并且,對(duì)于不懂的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí),也可以在線與教師交流,即使教師不能及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生還可以在QQ、微信等平臺(tái)中相互交流。
淺談數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略
摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要?jiǎng)?chuàng)新人才,在新的教學(xué)理念和教學(xué)方法指導(dǎo)下,如何促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);創(chuàng)新教育
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全依賴于教師,成為知識(shí)的接受容器,而不懂得自己去獲取知識(shí),更不能有所創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都比較死板,不能夠融會(huì)貫通,隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,這樣的學(xué)生最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。在當(dāng)今的社會(huì)當(dāng)中,懂得學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新的人才才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要,因此,在當(dāng)今的教學(xué)中,教師要改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式,要學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念,用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法指導(dǎo)課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,在新時(shí)期的課堂教學(xué)中,教師要做好角色的轉(zhuǎn)變,落實(shí)新課改的要求。教師只有充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究去獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí),才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能夠讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí),更加熟練的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講授的不足,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,活躍學(xué)生的思維。作為一名新時(shí)期的教師,要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,充分挖掘出學(xué)生的潛箭,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門必修課,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有著促進(jìn)作用。但是,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們總是會(huì)遇到一些問(wèn)題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力呢,筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中獲得了一些體會(huì)?,F(xiàn)筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),以供大家參考。
一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
在課堂教學(xué)中,學(xué)生居于課堂教學(xué)的主體地位。但是,在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中很少參與課堂教學(xué),一般都是教師在講,學(xué)生在聽。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性不高,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很少。即使學(xué)生參與課堂教學(xué),他們也很少有自己的見解,在回答老師的問(wèn)題時(shí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這和課堂教學(xué)的氣氛有很大的關(guān)系,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師具有課堂教學(xué)的主體地位,一切教師說(shuō)了算,教師的威嚴(yán)對(duì)學(xué)生形成了一種震撼作用。在這樣的情況之下,課堂教學(xué)的氣氛嚴(yán)肅、緊張,學(xué)生們?cè)诮處熋媲安桓叶嗾f(shuō)一句話,唯恐出現(xiàn)錯(cuò)誤受到教師的責(zé)罰。新課改下的課堂教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué),教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,就應(yīng)該從改善教學(xué)氛圍人手。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠并敢于參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師要改變以往嚴(yán)肅的課堂教學(xué)情形,要通過(guò)多種手段為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,只有在輕松、愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中,學(xué)生才敢于和教師進(jìn)行交流,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)被激發(fā)。教師要做到和學(xué)生融洽相處,和學(xué)生交朋友,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不能夠一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé);當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),允許學(xué)生進(jìn)行糾正。只有在這樣民主的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中,學(xué)生才會(huì)感到師生之間的平等,才會(huì)樂意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、合理運(yùn)用情境教學(xué)法,促使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的探究當(dāng)中
提升課堂教學(xué)效益學(xué)習(xí)感言
“地毯式轟炸”、“高密度教學(xué)”,使得學(xué)生接受大容量、高密度知識(shí),走進(jìn)快節(jié)奏、重負(fù)荷課堂,結(jié)果抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,犧牲了學(xué)生的積極情感,破壞了學(xué)生的自主參與……最終走向低效甚至無(wú)效,這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象老師們?nèi)巳私灾?/p>
究其原因,主要是教師教學(xué)理念落后,缺乏先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo),教學(xué)研究常流于表面,學(xué)科教研氛圍平淡,缺乏教學(xué)深度和力度,教研質(zhì)量難以提高;許多教師雖然開展了教學(xué)改革,但方法較少、策略不清,特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足,致使課改效果不佳。
而有效教學(xué)的理念:一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想;二是關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;三是關(guān)注量化和評(píng)價(jià)性;四是需要教師具備一種反思的意識(shí);五是有效教學(xué)也是一套策略。
對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略和措施有哪些呢?通過(guò)學(xué)習(xí)后我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.規(guī)范備課,提高教學(xué)內(nèi)容的有效性,是課堂教學(xué)有效性的前提。備什么?課程分析、學(xué)情分析、.設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反思。之后由備課組其他教師進(jìn)行補(bǔ)充,全體參與,群策群力,智慧共享,共同提高。
2.誘思探究,提高教學(xué)方式的有效性,是課堂教學(xué)有效性的核心。要提高學(xué)生課堂主體意識(shí),要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,不搞“一刀切”,做到因材施教,使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注,都能獲得成功的體驗(yàn)。
剖析英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)
摘要:現(xiàn)在學(xué)校教育的基本目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,突破以“教材為中心,教師為中心,課堂為中心”的教學(xué)模式,關(guān)注全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì),使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),最終達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的目的。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂;自主學(xué)習(xí);提高能力
1.本文的觀點(diǎn)
所謂自主學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí),不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式。如果說(shuō)21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代,是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì),那么適應(yīng)這種時(shí)代和社會(huì)的必備素質(zhì)之一,就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
因而,通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有突破以“教材為中心,教師為中心,課堂為中心”的教學(xué)模式,關(guān)注全體學(xué)生,不斷拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道,鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并尊重主體、開發(fā)主體、發(fā)展主體,讓學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自身的潛能促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí),增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能,以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。
2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教育指導(dǎo)策略
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