一、課堂教學(xué)行為的特征

教學(xué)觀的變化使得英語教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，通過對話教學(xué)和實踐，同時重視個體差異培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和思維能力。在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列行為活動具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率。充分的準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有著事半功倍的效果，讓教師對課堂、學(xué)生和教學(xué)的把握游刃有余。有一位英語教師，為了上好一節(jié)公開課，提前兩個月準(zhǔn)備，并在不同的班級試講，邀請同科教師聽講，課后及時總結(jié)、反思課上出現(xiàn)的問題并加以解決，如此反復(fù)多次，最后該教師完成了一節(jié)成功的公開課，得到了全校教師的認(rèn)可。

二、教學(xué)行為存在的問題

課堂觀察目的性、系統(tǒng)性、理論性等特點使之成為研究初中英語教師課堂教學(xué)行為的重要方法。通過對導(dǎo)入課、閱讀課、語法課、聽力課等課型的觀察，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)行為存在一定的問題，比如課堂講述效率低、問題設(shè)置不合理、多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)、教師對課堂把握不夠以及教師課堂用語不當(dāng)?shù)?。在一次初一上學(xué)期的英語公開課上，可以看出教師的準(zhǔn)備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語時間不長的初一新生來說，教師的課堂用語有點復(fù)雜，雖然語速不快，學(xué)生仍然無法很好地接收教師傳達(dá)的信息，而教師為了讓學(xué)生明白，不停地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間反應(yīng)，教師和學(xué)生的配合出現(xiàn)了問題，課堂氣氛頓時變得壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也不是很自然，教師的教學(xué)顯得被動、單調(diào)。

三、教學(xué)行為改進(jìn)策略

為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理安排講練時間，設(shè)計不同難度的問題檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有效的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)用語，選用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的用語講述教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體開展多樣化教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，但教師要注意把握討論時間并給予必要的引導(dǎo)來保證討論順利進(jìn)行。此外，教師要積極主動地參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)以及對現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用能力。針對上述教師在英語課上出現(xiàn)的問題，教師首先要分析初一新生學(xué)習(xí)的特點，提前告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課上，利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后盡量用學(xué)生聽得懂的用語講述教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，給學(xué)生留有一定的思考時間，把課堂交給學(xué)生，幫助他們更好地消化理解知識。最后，教師要注意過多鮮艷動態(tài)的形象會分散學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，可以采用提問等方式重新凝聚學(xué)生的注意力。此外，課件內(nèi)容不要太多，適量為宜，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效地接受知識，保持對英語的新鮮感。我有幸參加了一次中小學(xué)科教學(xué)能手研修項目“國培計劃”教師培訓(xùn)。專家、特級教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)雖然辛苦，但收獲頗多。難得的是學(xué)習(xí)結(jié)束后大家依然保持聯(lián)系，討論工作中遇到的困難，讓我在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，收獲了珍貴的友誼。本文通過課堂觀察對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，針對當(dāng)前英語教學(xué)的困境和不足之處，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。教師有效課堂教學(xué)行為的培養(yǎng)及教師教學(xué)理念、思維方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，平等和諧的師生關(guān)系也要所有教育工作者的努力。由于本人的學(xué)識水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進(jìn)一步探討。

【摘要】外來務(wù)工人員子女的教育始終是社會關(guān)注的問題。隨著社會的不斷進(jìn)步，近年來，進(jìn)城務(wù)工人員的比例逐漸增大。隨之而來的，外來務(wù)工人員子女的教育問題越來越嚴(yán)重。而在小學(xué)課堂中，對務(wù)工人員子女和本地子女的教育方式也需要更多研究，以讓所有學(xué)生都得到最好的教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；課堂管理；外來務(wù)工子女

外來務(wù)工人員子女也被稱為“非戶籍常住人口子女”和“流動兒童”。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村和貧困地區(qū)的勞動力大量涌入較為發(fā)達(dá)的城市。但無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是生活習(xí)慣，外來務(wù)工人員子女和本地子女都有些許不同。因此，在小學(xué)中，教師應(yīng)采取合適的課堂管理模式和教育模式來讓所有的學(xué)生都得到最好的教育。

一、現(xiàn)今小學(xué)教師課堂管理中存在的弊端與不足

現(xiàn)今每個學(xué)校中都有一定比例的外來務(wù)工人員子女，這些學(xué)生和本地學(xué)生有些許差別，而原本的課堂管理方式相對并不適于外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)與生活。根據(jù)此情況，我們將現(xiàn)今小學(xué)課堂管理行為中存在的問題總結(jié)為如下兩點：（一）教師的課堂管理行為存在些許問題。現(xiàn)今的教師課堂管理行為其實存在一些問題。比如有一部分教師會更加關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對這些學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，忽略了部分學(xué)習(xí)較差或是調(diào)皮貪玩的學(xué)生。這樣的課堂管理行為存在著很大的問題。尤其現(xiàn)在很多外來務(wù)工人員子女來到城市上學(xué)，他們無論是注意力還是學(xué)習(xí)能力都相對較差。針對這樣的孩子，有的教師就會忽略掉他們，甚至?xí)X得他們由于沒有戶籍，流動性大而置之不管，這樣的課堂管理行為都不利于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。（二）外來務(wù)工人員子女與本地子女存在差異。外來務(wù)工人員子女與本地的兒童從小接受的教育和生活環(huán)境都不同，他們的學(xué)習(xí)能力與本地兒童相比相對較差，注意力也較為分散，初到新環(huán)境也較為靦腆。在這種情況下，外來務(wù)工人員子女在剛開始的學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，比如覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)不會；不敢和教師、同學(xué)們說話；還有的學(xué)生甚至?xí)械焦陋?，產(chǎn)生輕微的心理問題。在這種情況下，老師雖然有心幫助這些同學(xué)，但仍然效果甚微。

二、改善現(xiàn)今小學(xué)教師課堂管理模式中的策略與方法

摘要：新課改以來,語文課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷地進(jìn)行改革,取得了一些可喜的成績。但長期以來語文教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象仍然沒有徹底改變,課堂教學(xué)中還存在著低效行為，比如：單項施教，脫離學(xué)生實際；無效的提問，影響學(xué)生思考的深度；無效的探究，把學(xué)生帶入迷陣；亂用多媒體，分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生精力從解讀文本引向?qū)脽羝男蕾p等等。這些現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，制約了教育的健康發(fā)展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實現(xiàn)課堂的高效，就必須改變這些行為，從學(xué)生實際出發(fā)，向課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低效課堂;思考;建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學(xué)校關(guān)注的焦點。教師對高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實素質(zhì)教育，教師把過多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實實在在的教學(xué)本質(zhì)，致使低效的課堂教學(xué)行為制約了教學(xué)的健康發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的高效率。

一.單向施教忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

孔子說：“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！边@就要求我們重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學(xué)生的自學(xué)能力，把課前預(yù)習(xí)看得可有可無。殊不知，學(xué)生自覺意識的參與恰恰能培養(yǎng)學(xué)生的悟性思維，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識。教師單向施教，忽略了學(xué)生的求知欲與自學(xué)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動性，抹殺了學(xué)生的探究精神，造成了教學(xué)上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學(xué)低效。單向施教置學(xué)生于“被包辦”的地位，也會引起學(xué)生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無效的提問，影響了學(xué)生思考的深度

摘要:課堂問題行為會干擾課堂的正常秩序，對實習(xí)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多消極影響。通過問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法研究106名實習(xí)教師關(guān)于課堂問題行為的理論、種類、處理方式、管理效果、原因五個方面，發(fā)現(xiàn)了實習(xí)教師對課堂問題行為理論學(xué)習(xí)不夠深入，實習(xí)教師課堂上易頻繁出現(xiàn)課堂問題行為，大多數(shù)實習(xí)教師的處理方式不恰當(dāng)、處理效果不佳及實習(xí)學(xué)校和師范院校對實習(xí)教師的指導(dǎo)不到位等問題，分析出實習(xí)教師課堂上小學(xué)生容易出現(xiàn)課堂問題行為的原因主要是:缺乏威信、管理經(jīng)驗和課堂組織能力不足，并針對現(xiàn)狀從實習(xí)教師和師范院校兩方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;課堂問題行為;實習(xí)教師;課堂管理

一、問題的提出

國內(nèi)外對于課堂問題行為的概念界定、特點、判定標(biāo)準(zhǔn)、類型、成因、矯正策略等內(nèi)容做了大量的理論研究，但缺乏對實際課堂管理問題和實習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的關(guān)注與探討，而且在中國知網(wǎng)上并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于實習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的研究。因此，以實習(xí)教師的角度來研究課堂問題行為具有新穎性。課堂問題行為的管理對于實習(xí)教師是一個相對較為困難的能力。實習(xí)教師有效地處理好課堂問題行為，有助于保持課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于提高實習(xí)教師的自我效能感。本研究中課堂問題行為是指班級中的學(xué)生違反課堂規(guī)則的行為，不同程度地妨礙和干擾正常的課堂活動或影響教學(xué)效率［1］。判斷課堂問題的標(biāo)準(zhǔn)包括是否破壞課堂秩序，是否違反班級規(guī)定，以及是否危及他人的安全(祝玉晶，2014)。課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個課堂秩序的嚴(yán)重課堂問題行為(陸科琴，2013)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。本研究選取云南師范大學(xué)2017、2018級教育學(xué)專業(yè)的實習(xí)教師作為研究對象，共有106人。以此來調(diào)查實習(xí)教師應(yīng)對課堂問題行為的現(xiàn)狀及存在的問題。(二)研究方法。1.文獻(xiàn)法。研究者在展開此次研究的時候，主要查閱了與“教育實習(xí)”“課堂管理”“課堂問題行為”相關(guān)的專著、譯著和查閱了中國知網(wǎng)上的多篇相關(guān)文獻(xiàn)。并從課堂問題行為的定義、分類、原因及對策研究四個方面對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析，認(rèn)為課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個課堂秩序的嚴(yán)重課堂問題行為。2.調(diào)查法。研究者針對實習(xí)教師對課堂問題行為的觀念、種類、原因及應(yīng)對措施和師范學(xué)校、實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師實習(xí)工作指導(dǎo)情況這五個方面設(shè)計問卷，展開調(diào)查。后期收集整理資料，并分析得出結(jié)論。同時采用自編的訪談提綱對20名實習(xí)教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要是在實習(xí)教師課堂上常見的課堂問題行為，處理課堂問題行為的方法及處理后的效果，還有了解實習(xí)教師在實踐中應(yīng)對課堂問題行為一些有成效的策略。3.觀察法。研究者采用自編的課堂觀察表對16名實習(xí)教師的課堂實錄進(jìn)行觀察。觀察表主要由學(xué)生發(fā)生課堂問題行為種類、頻次、實習(xí)教師應(yīng)對的措施及管理效果四部分組成。

摘要：在課堂教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生注意力不集中，甚至干擾教學(xué)的現(xiàn)象，造成教育秩序混亂。如，有的學(xué)生對教學(xué)形成逆反心理，違反教學(xué)紀(jì)律；有的學(xué)生則過于焦慮，恐懼不安；有的學(xué)生由于自制力差，頻繁發(fā)生與教學(xué)不相干動作；有的學(xué)生性格內(nèi)向，神經(jīng)過于敏感，不敢回答老師的問題；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上從不參與交流等。所有這些問題都是課堂問題行為。

關(guān)鍵字：課堂問題

一、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的，總之，學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

論文關(guān)鍵字：課堂問題

論文摘要：在課堂教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生注意力不集中，甚至干擾教學(xué)的現(xiàn)象，造成教育秩序混亂。如，有的學(xué)生對教學(xué)形成逆反心理，違反教學(xué)紀(jì)律；有的學(xué)生則過于焦慮，恐懼不安；有的學(xué)生由于自制力差，頻繁發(fā)生與教學(xué)不相干動作；有的學(xué)生性格內(nèi)向，神經(jīng)過于敏感，不敢回答老師的問題；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上從不參與交流等。所有這些問題都是課堂問題行為。

一、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的，總之，學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，目前被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往單一、古板的教學(xué)形式，它將精悍短小的視頻短片轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，為學(xué)生營造獨立分析和思考的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在課上根據(jù)課程內(nèi)容交換意見，充分展現(xiàn)自我。交互行為作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的必要條件，其主要是指在課堂教學(xué)氛圍中人與物、人與人之間的交互關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及交互行為的應(yīng)用，能夠切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)資源的整合性，改善師生關(guān)系，推動高中教學(xué)體系的改革。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；交互行為

在高中教育階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須掌握和學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放性的教學(xué)模式，更能幫助學(xué)生提高獨立思考能力和邏輯思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用效果較好。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒式”課堂，這一概念最早是由兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫薩姆斯提出來的。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生因缺課而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，兩位教師將日常課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成短小的視頻短片，在網(wǎng)上進(jìn)行傳播，讓學(xué)生在家也可以自主學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。受此啟發(fā)，兩位教師開始錄制更多的教學(xué)視頻，并在視頻中講解新課程，使學(xué)生有更多的課上時間進(jìn)行課堂練習(xí)，教師也可針對學(xué)生遇到的問題及時給予解答。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的重要意義

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和新課程改革的深化，中小學(xué)語文教師不斷對教法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，像微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、以學(xué)生為主體、學(xué)情分析等等方法、思想層出不窮，為現(xiàn)代語文教育帶來無限活力和生機(jī)。但是，這并非是盡頭，還有一些問題人們沒有完善，比如：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定師生相處的關(guān)系應(yīng)為交往，通過互助、合作、交流的方式完成課堂教學(xué)。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因為一些原因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統(tǒng)的課堂提問和回答上。本文通過對小學(xué)語文課堂中教師理答行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并簡要闡述相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；理答行為；研究；對策

語文教育的一個主要目的就是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行表達(dá)、閱讀和思考，要想達(dá)到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達(dá)能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來將進(jìn)行具體的分析和描述：

1小學(xué)語文教學(xué)時課堂理答行為存在的問題

1．1教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現(xiàn)在對課堂中學(xué)生的回答沒有給予充分的預(yù)設(shè)，同時對理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方法的采用，忽略了對學(xué)生課堂回答時出現(xiàn)的情況的思考和準(zhǔn)備，造成“無效問答”，或者教師只是對學(xué)生的回答進(jìn)行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來。另外，盡管小學(xué)語文教師是認(rèn)同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學(xué)時指向不明確、理答行為模糊。

1．2教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學(xué)語文課堂上要對學(xué)生的回答及時作出回應(yīng)和評價，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵、重復(fù)或簡單的回應(yīng)。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學(xué)生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導(dǎo)，就會對學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)敘述，雖然是對學(xué)生回答的認(rèn)可，但是卻是無效回答，影響教學(xué)效率；對于學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應(yīng)，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導(dǎo)。

摘要：課堂教學(xué)互動是師生、生生共同交流探討，相互促進(jìn)的教學(xué)組織形態(tài)，是課堂教學(xué)共同體的主要表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)互動中，師生關(guān)系是平等民主的，生生關(guān)系是和諧共洽的，蘊(yùn)含著積極的情感態(tài)度和智力碰撞，作為素質(zhì)教育發(fā)展不可或缺的教學(xué)組成部分，課堂教學(xué)互動行為包括了雙向教學(xué)互動、多向教學(xué)互動與中介教學(xué)互動三種類型，分別對應(yīng)著教師問題情境構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作以及媒介資源交互性設(shè)計的障礙。課堂教學(xué)互動的優(yōu)化策略：雙向教學(xué)互動行為的磋商情境構(gòu)建，雙向教學(xué)互動的連接型學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作，中介教學(xué)互動行為的媒介交互性強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動行為；雙向教學(xué)互動；多向教學(xué)互動；中介教學(xué)互動

一、課堂教學(xué)互動行為的類型及障礙分析

（一）雙向教學(xué)互動類型的問答情境障礙

課堂教學(xué)行為互動的基本類型是師生互動，師生互動是典型的以教師為主導(dǎo)的雙向互動形式，之所以是以教師為主導(dǎo)，原因在于師生互動通常是由教師提問所引發(fā)，教師提出問題讓學(xué)生回答是最常見的課堂交流方式，但問與答的互動行為卻會因為提問情境的不當(dāng)而失去應(yīng)有的效果。提問是具有情境性的，但許多教師在教學(xué)中常常忽略了這一點，因此，在課堂教學(xué)中提問方式往往表現(xiàn)為“思維含量較低的提問內(nèi)容、短暫的等待時間以及較少的提問次數(shù)”〔1〕，教師并不注重和學(xué)生互動的提問策略，許多教學(xué)問題的提出都用來作為警示學(xué)生注意力集中的手段，一些教師為了提升課堂效率，在學(xué)生無法立即作答的情況下迅速轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，在學(xué)生思考與教師反饋之間極少出現(xiàn)刻意的留白和停頓，教師想要通過師生雙向互動來“聽答案”或者引出教學(xué)主題，對提供答案的學(xué)生缺乏深入的關(guān)注，這樣的課堂互動行為以服從情境和控制情境為主，導(dǎo)致建立在問答形式上的師生聯(lián)系是松散的、模糊的，沒有確立起師生雙向互動的磋商情境。課堂提問是教師和學(xué)生的中介，“問題”本身并不單獨屬于教師，雙向互動的核心要義是提問教師和學(xué)生對平等協(xié)商的師生共同體的追求，如果有一方確信自己的答案是唯一的答案，那么將很難在各執(zhí)己見的基礎(chǔ)上達(dá)成互動，因此，課堂教學(xué)中的雙向互動行為本質(zhì)上是一種“復(fù)調(diào)”，教師要投入精力的是與他互動的學(xué)生，構(gòu)建提問與回答的“磋商情境”，既要有問有答，還要認(rèn)真傾聽說話者背后傳達(dá)的意義，避免就問題談?wù)搯栴}的虛假互動，努力接觸問答的核心。

（二）多向教學(xué)互動類型的任務(wù)協(xié)作障礙

摘要：高中物理是比較抽象的一門學(xué)科，是公認(rèn)的比較難學(xué)的科目之一。本文分析了高中物理高效課堂構(gòu)建的意義，認(rèn)識到其中存在的一些問題，提出了相應(yīng)的改良方法?？傮w上來說，高中物理高效課堂的實現(xiàn)需要教與學(xué)雙方的共同努力，教師要合理安排課堂時間，應(yīng)用“情境教學(xué)”或?qū)嶒灲虒W(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也要狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以保證課堂的確高效。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；高效課堂；教學(xué)行為

物理是以研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動及其相互作用規(guī)律為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。與初中物理相比，高中物理更加強(qiáng)調(diào)物質(zhì)間相互作用的分析，難度自然是加深了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中物理由原來的重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和能力的同步發(fā)展，增強(qiáng)高中生的創(chuàng)新意識

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高中物理高效課堂的意義

（一）高效課堂有助于提高高中生對物理的學(xué)習(xí)熱情

高效課堂的開展必定要以高中生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，才能達(dá)到物理學(xué)習(xí)的高效性，所以高效課堂有助于提高高中生對物理的學(xué)習(xí)熱情。