導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂效率論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調(diào)自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變?yōu)閷W(xué)生主體意識的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時間進行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準備操，讓學(xué)生上講臺示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂對應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠比被動的接受式學(xué)習(xí)來得更主動、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e就錯，學(xué)生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點，督促學(xué)生完成當前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯的有些滑稽的內(nèi)容，講評時可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學(xué)的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學(xué)生審美的喚醒和呵護。當創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評價應(yīng)是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優(yōu)化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學(xué)生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，調(diào)動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教育方向的評價，都是成功的評價。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作者能基于這樣認識，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實施素質(zhì)教育的切入點。

篇2

首先要想對初中數(shù)學(xué)課堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的問題。

（一）教師與學(xué)生之間的矛盾教師沿襲以前的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式?jīng)]有改變，在新課標的要求下教師對于新課標的理解不透徹，“換湯不換藥”，只是在教學(xué)內(nèi)容上有了增加卻沒有在教學(xué)方式上面有更新。與此同時，學(xué)生與這個時代息息相關(guān)，接受新事物的能力比較快，或者說是喜歡新鮮事物，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的矛盾。枯燥乏味的數(shù)學(xué)課讓精力旺盛的學(xué)生覺得提不起興趣來。

（二）舊的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾學(xué)生從小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠唛T課程，學(xué)習(xí)的范圍大大擴寬，學(xué)習(xí)的負擔(dān)也由此加重。沿襲小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生在龐大的知識內(nèi)容上敗下陣來。首先，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好有一個側(cè)重的選擇，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視程度受到?jīng)_擊。由于每一個科目都要占用學(xué)習(xí)時間，因此不能像小學(xué)一樣把大量的時間都用在數(shù)學(xué)、語文、英語三門科目上。

（三）“被告知”與獨立思考的矛盾學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯中，養(yǎng)成了一種“被告知”的思維習(xí)慣，學(xué)生在很大程度上，依靠的是教科書來告訴自己這個題目應(yīng)該怎樣去解答，而很少去思考這個解法的來歷，為什么要這樣去解答這個題，我換一種方式可不可以對這個適用。就好比教師要求我們4+5=9的思維方式，但是學(xué)生可以自己用3+6=9的思維方式。一直都是教師告訴我們應(yīng)該怎么做，卻忽視了學(xué)生需要的是獨立思考的能力。

二、解決問題的建議

以上我們了解了初中數(shù)學(xué)課堂效率的一些現(xiàn)狀和存在的一些問題。那么我們就從這些問題入手，提出一些可行的建議。

（一）更新教學(xué)方式教學(xué)方式的更新，需要教師與學(xué)生共同配合。我們可以采用興趣學(xué)習(xí)小組的方式，將班上成績最好的與成績最不好的學(xué)生混合搭配在一個學(xué)習(xí)小組，并且采取獎罰制度。將他們劃分好了小組過后，學(xué)生積極獨立思考與團隊合作的習(xí)慣就會慢慢地被培養(yǎng)起來。加上初中學(xué)生喜歡競爭與不服輸?shù)男睦?，就可以做一個量化成績，越是上課表現(xiàn)積極，完成作業(yè)質(zhì)量好的量化成績越好，量化成績與小組的平均成績相加來作為小組最后的成績。成績高的學(xué)習(xí)小組將會得到一些物質(zhì)獎勵，或者是選擇座位的優(yōu)先權(quán)。這種方式不僅可以使得學(xué)生之間相互幫助，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)整個班級的數(shù)學(xué)風(fēng)氣具有很大的促進作用。但是值得注意的是，教師在這個過程中不要輕易打擊學(xué)生的自尊心，學(xué)生的成績一定要得到教師中肯合理的評價，并且不能用強硬與過激的語言與學(xué)生交流，這樣會大大降低學(xué)生的自尊心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上初中最大的不同就是學(xué)習(xí)的范圍擴大，學(xué)習(xí)的負擔(dān)加重，但是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像數(shù)學(xué)，高考已經(jīng)將數(shù)學(xué)的分數(shù)提高到了150就說明學(xué)生選擇的側(cè)重點應(yīng)該是數(shù)學(xué)。學(xué)生要想數(shù)學(xué)成績脫穎而出，應(yīng)該課前預(yù)習(xí)，將自己能看懂的東西提前消化，有問題將問題勾畫出來上課認真聽講復(fù)習(xí)，課后做典型的題目來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)獨立思考的能力有了疑問，才會有思考。古往今來，都是因為有疑問才有思考，有了思考就會有進步。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程就是獨立思考的過程，著名數(shù)學(xué)家高斯在沒有計算機的情況下，獨立思考1到100的累加。他從傳統(tǒng)的慣性思維模式里面跳出來，沒有選擇真正的從1累加到100而是將1與100相加，2與99相加找到了便捷的方法，輕松地算出來1到100的累加的和。這也就是后來數(shù)列的一個基礎(chǔ)理論。所以由此可見獨立的思考很重要。但是要如何來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力呢？教師在講解一個數(shù)學(xué)定理之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先去猜測，去質(zhì)疑這個數(shù)學(xué)定理到底是不是正確的，讓學(xué)生在得出自己的結(jié)論過后，就自己動手去解決自己的問題，以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道質(zhì)疑可以引起學(xué)生的思考，那么除此之外還有哪些教學(xué)方式可以引起學(xué)生的獨立思考呢？這里我做了歸納。首先由設(shè)置“問題平臺”既可以要求學(xué)生提出一些自己通過動手解決的問題，又可以讓學(xué)生問教師自己想不明白的問題，比如立體幾何當中的側(cè)線畫在平面當中是與實際的事物不一樣的，應(yīng)該采取什么樣的方式來建立立體的思維。然后有想法或者可以解決的學(xué)生可以在這個平臺上大膽地去展示自己的能力，有些學(xué)生本身比較害羞但是總體實力不錯的，教師可以“逼”一下，把遺留下來的任務(wù)交給某一個學(xué)習(xí)小組，或者某一個愛觀察但是膽小的學(xué)生。長此以往，不僅學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題得到解決，課堂也變得更加高效，而且重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。其次就是要額外留一些數(shù)學(xué)問題給學(xué)生思考，將不同的問題發(fā)放給不同的小組。重要的并不是學(xué)生一定要把留下來的題目都答對，而是要看學(xué)生的思考過程，討論學(xué)習(xí)的過程。教師定時地將這些作業(yè)收起來看。了解學(xué)生的思維方式，在一些有偏差，找不到重點的思維上可以加以引導(dǎo)，對獨立思考正確的學(xué)生加以鼓勵。

篇3

（一）教材因素

隨著當前新課程改革的不斷引向深入，新課標高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點，比如教材內(nèi)容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學(xué)概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學(xué)生的參與，教學(xué)中必須進行必要的設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗思考的環(huán)節(jié)，這些特點客觀上要求給予一定引導(dǎo)、啟發(fā)的時間和學(xué)生理解、領(lǐng)悟和發(fā)表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學(xué)科”的高中生物課而言，學(xué)校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學(xué)效率受到影響。

（二）教師因素

當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。

（三）學(xué)生因素

目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分數(shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。

（四）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。

二、提高高中生物課堂效率的對策

教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。

（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線

教師要強化備課環(huán)節(jié)，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。

（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍

教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。

（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。

（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力

新課標對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。

三、結(jié)語

篇4

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學(xué)目標明確化

教學(xué)目標是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學(xué)目標：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

六、基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗是加強雙基（基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），什么時候加強雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和兒童特點的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標。

以上六項基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。實踐證明，教學(xué)過程中如果能實施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

提高數(shù)學(xué)記憶效果十法

許多數(shù)學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納分類，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計量單位后，可以把學(xué)過的所有內(nèi)容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學(xué)知識之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數(shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數(shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分數(shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級單位的數(shù)值×進率：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進率＝高級單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開動腦筋對所學(xué)的有關(guān)材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學(xué)生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也越來越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會記憶重點內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個數(shù)量關(guān)系，后面兩個數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開學(xué)生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

篇5

化學(xué)學(xué)習(xí)到了高中，分類更加細致（有機化學(xué)和無機化學(xué)),學(xué)科的專業(yè)性也體現(xiàn)的更加深入，很多學(xué)生表示，看不到學(xué)科的的實用性，學(xué)習(xí)興趣不大。對此，建議各位化學(xué)教師，在教學(xué)過程中增加教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。比如，在講到對銅這個元素的理解時，對酒駕測試原理的講解深入一些，不要一帶而過，讓學(xué)生體驗到化學(xué)課和生活的聯(lián)系。再者，有很多和化學(xué)相關(guān)的故事，教師可以穿插在教學(xué)中，一方面寓教于樂，一方面加深化學(xué)課在學(xué)生心目中的實用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一贅述。

二、從學(xué)生角度出發(fā)的三點做法

（一）理解學(xué)生“要什么”

以教師為教學(xué)主體的時代已經(jīng)過去，課堂教學(xué)在新課改的背景下應(yīng)該是一個教師學(xué)生雙方互相交流的環(huán)境。很多教師在自己的知識基礎(chǔ)和理解水平上一味自顧自講解，將學(xué)生理解不了的地方，簡單理解為個別學(xué)生的知識構(gòu)架不完善。這種做法是極不可取的，學(xué)生之所以提出疑問，有很大可能是群體性的問題，區(qū)別在于，有的學(xué)生善于說出不解，有的學(xué)生容易忽略。在這種情況下，教師與學(xué)生的交流溝通就顯得尤為重要。對此，希望各位教師定期地搜集學(xué)生的提問，最好是收集來自各個水平的學(xué)生的疑問，再結(jié)合自己的教學(xué)計劃進行調(diào)整和解答。建立學(xué)生和教師之間良好的溝通橋梁，使教學(xué)效率越來越高。

（二）因材施教

每個人都是有差異的，學(xué)生們雖然接受相同的教育，但智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異是客觀存在、不可忽略的。希望各位教師，在教學(xué)的過程中多一些耐心，觀察所教授的學(xué)生之間的差異，因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，知識的理解不是他們的主要問題，對于這批學(xué)生，需要訓(xùn)練他們的熟練程度，降低低級錯誤的發(fā)生率；而對于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生則主要需要鍛煉他們的理解能力，對于新知識的細節(jié)掌握一定要督促他們理解到位，反復(fù)記憶?，F(xiàn)在的教育環(huán)境下，不可能做到一對一的教導(dǎo)，但只要教師多些教學(xué)的責(zé)任感和耐心，因材施教是可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。

（三）將課堂“還給”學(xué)生

前面已經(jīng)說過，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交流互動的場所，往更深的方面說，課堂的核心主體，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生作為接受知識的主體，也作為課堂效率高低反饋的主體，可以說，無論是多媒體教學(xué)設(shè)備，還是講課的教師，都是為學(xué)生服務(wù)的，最終走進考場參加大環(huán)境下競爭的也都是學(xué)生。將課堂“還給學(xué)生”并不是讓教師放棄對教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，而是要求增加學(xué)生自主思考提問的環(huán)節(jié)，即增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生具備自己的推理能力，能夠舉一反三。在學(xué)生自主思考的過程中，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用。

三、結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)特點對提高課堂效率的分析

高中化學(xué)具有分類較細，理論內(nèi)容多，記憶量大的特點，相較于學(xué)生們在初中接觸過的化學(xué)，有機化學(xué)的出現(xiàn)是一種全新的理解。而且，相較于初中的化學(xué)教學(xué)，有機化學(xué)實驗中的化學(xué)變化，用肉眼難以直接觀察到，鍵位的變化等需要教師在黑板上繪制出來以加深學(xué)生的理解，當然，有了多媒體教學(xué)的輔助手段之后，可以通過動畫演示使表現(xiàn)更加生動，直觀。但是，無論如何讓，從無機到有機，這是一個需要教師做好銜接工作的部分，讓學(xué)生首先消除對全新知識的抗拒心理和畏懼心理，以較積極的狀態(tài)笑話理解新的知識。在理解這一塊做到位之可以節(jié)約以后的教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

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（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個過程中因為沒有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分數(shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學(xué)活動，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進行滿足，這樣的課堂設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

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一、積極探索提問技巧，改進教學(xué)方法

在我們的常態(tài)課堂中，提問的典型表現(xiàn)為：教師提問―學(xué)生回答―教師評價。一切由教師決定著學(xué)生回答的“對”或“錯”，其目的在于教師評價學(xué)生，而不是引發(fā)學(xué)生之間的討論。教師的提問也只是簡單的回憶與描述信息，未提供給學(xué)生充分思考的空間，而且教師的問題是指向全班學(xué)生的，但是學(xué)生的回答僅僅是指向教師的，學(xué)生之間幾乎沒有交流。這種由教師評價學(xué)生的反應(yīng)，由教師掌控的課堂，忽視了對學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

今天，我們提倡這樣的提問方式：學(xué)生陳述―師生質(zhì)疑―學(xué)生解釋。如，教師在巡視學(xué)生的解題過程中，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的解答，于是讓幾個學(xué)生將自己的解答寫在黑板上，讓同學(xué)們討論自己同意哪一種，為什么？

這樣在一種開放的課堂問題情境中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，分享彼此的想法，并期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質(zhì)疑，學(xué)生不再僅僅是匯報自己的答案。教學(xué)中，所有學(xué)生的想法，無論是正確的還是錯誤的，都可以通過討論得以修正與改進。這是一種面向全體的討論。學(xué)生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進行交流展示，形成師生、生生之間真正的課堂對話。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進有效提問

在課堂里，教師要通過高層次的問題，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生的積極參與提供機會，推動師生、生生之間的數(shù)學(xué)推理、對話。教師的提問不再是為了檢驗學(xué)生的知識，而是為了引導(dǎo)學(xué)生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的數(shù)學(xué)思想。

1.教師要建立一個安全、開放的表達想法的問題情境

課堂中教師不是通過評價學(xué)生的回答，而是通過鼓勵學(xué)生解釋自己的思維過程探討學(xué)生的不同想法，推動學(xué)生參與課堂的討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過程成為課堂共享的知識。教師通過“有沒有不同意見”“這種看法的依據(jù)是什么”“你如何看待同學(xué)的回答”這樣的問題引發(fā)學(xué)生傾聽他人的想法，并與自己的想法進行比較，通過班級同學(xué)之間的互動協(xié)商評價學(xué)生的回答，進而判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案的正確與否。在這樣的課堂問題情境中，師生之間、學(xué)生之間的相互傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識的重要來源。學(xué)生不會因為缺乏勇氣而不愿意在全班展示自己的想法，也不會因為自己的想法得到了教師的肯定，就不再傾聽其他同學(xué)的方法。學(xué)生之間不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。

2.運用學(xué)生的想法并將其作為課堂動態(tài)生成的資源

知識建構(gòu)的觀點強調(diào)，學(xué)生作為一個個鮮活的人體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復(fù)雜性，使課堂教學(xué)成為一個生成性的動態(tài)過程。學(xué)生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學(xué)資源，這對于教師及班級的其他學(xué)生都有很好的啟發(fā)作用。教師只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，教學(xué)才能充滿智慧。

篇8

關(guān)鍵詞: 語文教師 教學(xué)用語 課堂效率

教師的都知道,課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主渠道,更是教師實現(xiàn)人生價值的主戰(zhàn)場。教學(xué)水平最終是要以教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)的,而教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)效率。因此可以說,教學(xué)效率不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的保證,而且是體現(xiàn)教師工作意義的客觀反映。我們對優(yōu)秀教師的講課進行分析,會發(fā)現(xiàn),雖然他們的教學(xué)方法各有千秋,但是卻有一個共同特點,那就是都有很高的課堂效率。我們和名師存在很大的差距,其根本原因就在于課題教學(xué)效率。

在平時的課堂教學(xué)中,這樣的現(xiàn)象并不鮮見:教師語調(diào)持續(xù)高平(或持續(xù)低平),在不時迸出的話語中,常常聽到“啊”、“嗯”、“這個”、“然后”、“是不是”……是停頓需要,還是語言滯后于思維?是故作時尚,還是思維慢于說?這樣的語調(diào),這樣的毫無意義的口頭垃圾語言不絕于耳,足以讓人反胃,又怎能要求學(xué)生坐在臺下全神貫注?

如今,關(guān)于語文教學(xué)改革的討論轟轟烈烈,有關(guān)語文教學(xué)方法的改革如火如荼,但是,不管方法怎么改變,如何革新,都要有人來操作,由人來組織實施。因此,人的素質(zhì)高低也決定著方法改革的成敗。語文學(xué)科對教師的素質(zhì)有著多方面且高于其他學(xué)科的要求,如學(xué)識要淵博,普通話要標準,情感要豐富,等等,這些方面是人所共知的。但是,有一條人們卻忽視了,甚至就連有的語文教師也沒有意識到它的重要性,那就是良好的語言表達能力。

運用語言表述是語文教師向?qū)W生傳授知識的主要形式。因此,較高的語言表達藝術(shù)是每個教師必備的重要基本功之一。高度的語言修養(yǎng)是科學(xué)、合理地利用課堂教學(xué)時間的重要保證。教學(xué)語言對教學(xué)效果具有神奇般的意義和作用。一堂成功的語文課,規(guī)范準確、生動形象的教學(xué)語言起著至關(guān)重要的作用,有時它也許只是只言片語,也許只是一笑一顰,也許只是一個細微的眼神……可是卻能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)自然轉(zhuǎn)換,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,引導(dǎo)學(xué)生越過思維的障礙,點燃智慧的火花……

那么,語文教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)用語,從而達到提高課堂效率的目的呢?

一、充分備課,避免口頭語

口頭語是在講話時經(jīng)常會不自覺地說出來的詞語,這些詞語并沒有任何實質(zhì)上的意義,它可能只是習(xí)慣性地脫口而出,或是成為語音停頓和思考下一句的間隙。

一般的口頭語大致分為兩種:一種是出現(xiàn)于句子開頭的,如:“反正……”“這個這個……”“啊……”“嗯……”“就是……”“然后……”等;另一種是出現(xiàn)在句末的口頭語,如“對不對”“是不是”“就是這樣”等。

口頭語實際上是某些特定詞語的重復(fù),重復(fù)次數(shù)太多便成了一種語病,即口頭禪。口頭語使句子變成一種相似的模式,讓學(xué)生覺得枯燥無味,甚至感到滑稽,偷偷模仿取笑。

教師因為課前準備不充分,講課時邊想邊說,就容易出現(xiàn)這類問題,停頓太多,口里常冒出一些可有可無、繁復(fù)嗦或是不斷重復(fù)的言語。這些口頭垃圾語言,聽得多了,會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩甚至憤怒的情緒,哪里還談得上“課上專心聽講”。

教師課前充分備課,鉆研教材,對文本和文本有關(guān)的知識鏈接知之甚多,對文本感悟理解非常深刻透徹,甚至對課堂提問的方式、啟發(fā)的技巧、講課的層次過渡都作了精心醞釀,這樣,教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,教學(xué)策略運籌帷幄,課上才能滔滔不絕,口若懸河,即“得心應(yīng)口”,這與“得心應(yīng)手”大同小異。

教育家馬卡連柯主張教師應(yīng)有美的語言表達。他說:“我們要善于這樣說話,使孩子們在我們的話里感受到我們的意志,感受到我們的修養(yǎng),感覺到我們的個性?！碧K霍姆林斯基則強調(diào)指出美的教學(xué)語言對學(xué)生的影響,他說:“教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落?！苯處煹慕虒W(xué)口語本身就可以成為學(xué)生審美的對象,使之從中獲得審美感受,激發(fā)審美想象,豐富審美情趣,鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

二、合理的體態(tài)語言

教學(xué)口語雖然是教師表達思想感情的重要工具,但不是唯一的工具,它也有言不盡情,辭不達意的時候。據(jù)研究,口頭語言在交際過程中只能表達人的思想的30%―35%的內(nèi)容,而體態(tài)語言卻能達到很好的表達思想、交流感情的作用,對口語表達起到了重要的補充或輔助作用。因此,我們在強調(diào)培養(yǎng)教學(xué)口頭表達能力的同時,也應(yīng)注意研究并培養(yǎng)教師的體態(tài)語表達能力,以提高教師體態(tài)語表達的藝術(shù)水平。

教師體態(tài)語表達藝術(shù)是教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用體態(tài)語因素進行教學(xué)表達的活動,在教學(xué)過程中能起到“此時無聲勝有聲”的作用,提高教學(xué)效果。而且教師通過這種表達方式能塑造自身形象,是一種很重要的教學(xué)輔助手段。教師恰當優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情,甚至端莊大方的穿著打扮都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言情境,給學(xué)生以深刻的印象和感受。有人比喻說,知識好比種子,老師的親切態(tài)度好比陽光,學(xué)生的愉快心情好比土壤――只有在陽光的照耀下,知識的幼苗才能茁壯成長。

1.體態(tài)語表達系統(tǒng)

體態(tài)語表達系統(tǒng)可分為面部表達系統(tǒng)、姿態(tài)表達系統(tǒng)、外表修飾系統(tǒng)等。各系統(tǒng)體態(tài)語表達的形式、作用各不相同,現(xiàn)分述如下。

教師在課堂上處于全班學(xué)生的注視之下,有豐富經(jīng)驗的教師都知道如何充分利用面部表情的變化,來準確地表達自己的情感。

在面部表情中,最富于表現(xiàn)力的是眼神。我國古代大教育家孟子說過:“存乎人者,莫良于眸子,眸子不能掩其惡。胸中正,則眸子嘹焉,胸中不正,則眸子吒焉。聽其言也,觀其眸子,人焉瘦哉?”在教學(xué)過程中,眼神的靈活變化與豐富的內(nèi)涵,有時比語言表達還來得微妙。如某教師提問后,一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生想舉手又未舉起來。這時教師立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中,學(xué)生獲得了信心和勇氣,大膽地舉起了手。當他回答稍有猶豫時,教師又投以鼓勵的目光,仿佛暗示他:別緊張,慢慢說,會答對的。學(xué)生的緊張感消除了,思維的閘門豁然打開。此例說明,眼神能很好地反映人的心理情感狀態(tài)和思維認識活動。正如俗話所說:“眼睛是心靈的窗戶?！?/p>

面部表情除了眼神外,還可通過臉色、眉毛、鼻子、嘴等外形的變化來表達感情。如通過臉色表示滿意、贊揚等:通過眉毛的上揚、下垂、緊皺、舒展來表示興奮、愁苦、思索、無奈等心情。

總之,面部表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表。教師要學(xué)會控制和運用表情來教育學(xué)生,同時,又要善于察顏觀色,以獲得學(xué)生的反饋信息。

姿態(tài)語表達系統(tǒng)主要包括站立姿態(tài)、行動姿態(tài)、手勢等。運用這些姿態(tài)語,對教師的自身形象、教學(xué)效果都能起很重要的作用。如一個學(xué)生正做小動作,某教師發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課批評他,而是不動聲色地邊講邊往他那兒走去。學(xué)生聽到老師的聲音離自己越來越近,趕快停下手里的,裝作認真聽講的樣子。這時,已近身旁的教師又暗暗地伸出一只大拇指,意在夸獎他改得好。學(xué)生慶幸自己的行為沒有被批評,于地興致勃勃地聽起課來,不好意思再做小動作了。再如用手指著某學(xué)生請他發(fā)言,單手一劈表示“就是這樣”,豎起大拇指表示稱贊等簡練自然的手勢,也可真實地表達感情,并給人以美感。

另外,教師還要注意外表修飾,通過在教學(xué)情景中的服裝、發(fā)型配合等修飾打扮來顯示自己的內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì),也是影響教學(xué)活動和教學(xué)效果的一個潛在的不可忽視的因素。

2.語言教學(xué)中運用體態(tài)語言的要求

有人說,體態(tài)語言就是無聲語言,它與有聲語言有機配合,是課堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。但是,體態(tài)語言運用不恰當也會產(chǎn)生消極的作用。

教師在課堂之外是一個社會上的普通人,而一旦進入課堂,他的一切行為必須符合教師的行為規(guī)范,他日常生活中的體態(tài)語言就不能原原本本地帶進課堂。課堂這個空間環(huán)境就對教師的體態(tài)語提出了獨特的要求。比如,教師在教學(xué)時的模仿、比劃的動作必須能讓最后一排的學(xué)生也看得見,動作幅度要大一些,速度要慢一些,同時與教學(xué)無關(guān)的動作盡量少一些,如抓耳撓腮、挖鼻孔等不雅體態(tài)會分散學(xué)生的注意力,也會損害教師的形象。下面就綜合形式和功能兩個方面分幾點談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中運用體態(tài)語言的要求。

(1)頭部體態(tài)語的要求。教師掃視的方向有變化,不要形成習(xí)慣,總是從左到右或從右到左;掃視的范圍分布要合理,不能總在教室的某一區(qū)域掃視。教師的注視要有目的性,不能只顧講課而忘了自己,目不轉(zhuǎn)睛地盯著某個學(xué)生。眼神要自信、真誠,不能翻白眼,不能流露出焦躁、迷惘的眼神;眼神有豐富的變化,不能呆滯。常帶微笑,不能老是板著面孔,神情文雅自然,不能嬉皮笑臉,點頭很肯定,搖頭較和緩;常微歪著頭表示注意傾聽,少用側(cè)頭以耳直接對著學(xué)生,那樣既夸張又不禮貌。

(2)上肢體態(tài)語的運用要求。兩手在胸前大約150度的范圍內(nèi)做動作,不能超出身體自然感受的區(qū)域,那樣顯得做作又費力;手部動作的量很大,要注意不可過量,手舞足蹈可不雅觀;少用翹起大拇指的動作表示贊賞:多用掌心向上向內(nèi)的手勢,少用掌心向下向外的手勢;模仿、比劃的手勢要準確形象又簡捷,忌表達不清亂比劃的手勢。

(3)整體體態(tài)語的運用要求。整體體態(tài)語是全身的綜合體態(tài)。教師登臺的步伐要輕快,一上臺要正面對著學(xué)生,教學(xué)中不可長時間地背對學(xué)生;大篇幅的板書最好先準備好掛圖;教師的巡視腳步要輕;教師的站姿要挺拔,雙肩要放松,傾聽學(xué)生的回答時要略略前傾,不要在講臺上過多地來回走動。

此外,還要注意自己的外表修飾,包括穿著要整潔樸素,不穿奇裝異服,男教師不留長發(fā),女教師不留奇特發(fā)型,不化濃妝等。

以上表明,教師的教學(xué)體態(tài)語既有積極作用,亦有消極作用,因此語文教師必須加強自身體態(tài)語言的修養(yǎng),努力做到舉止適宜,恰到好處。

篇9

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升路徑學(xué)習(xí)的自主性是我國教學(xué)改革需要學(xué)生具備的特點，老師要充分考慮到小學(xué)生群體的特點，給予學(xué)生更多的施展發(fā)揮的空間，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說十分重要，因為小學(xué)生最多的學(xué)習(xí)時間是在課堂上，所以小學(xué)語文的教學(xué)目標也應(yīng)該是在課堂上完成的。但是我國很多地方的小學(xué)語文課堂效率不是很高，學(xué)習(xí)比較懈怠，缺乏積極性，這樣對于小學(xué)語文的發(fā)展沒有好處。

一、分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因為高考制度，老師、學(xué)生，家長相對于實際應(yīng)用來說更看重的是考試分數(shù)。因此老師在進行教學(xué)的時候把教學(xué)重點都放在考試重點內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也忽略了提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)生的表達能力欠缺，學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力不強，課堂效率不高。

2.師生課堂互動較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學(xué)生知識機械的接受老師所講的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，因為小學(xué)生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學(xué)習(xí)不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R自然不能夠全部接受，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂上的學(xué)習(xí)效率就會不盡如人意。

3.教學(xué)目標不具體，教學(xué)方式較為單一

老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的程度以及年齡制定出不同的教學(xué)目標，因為語文教學(xué)對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學(xué)生制定出一個教學(xué)目標，教學(xué)目標不具體，因此教學(xué)效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學(xué)語文課堂中，老師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進行授課的習(xí)慣。一直用小學(xué)生熟悉的教學(xué)方式進行教學(xué)，無法激發(fā)小學(xué)生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)生語文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動小學(xué)生的積極性

興趣在學(xué)習(xí)中起著一個至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文的課堂效率。例如：為了使學(xué)生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學(xué)生們模擬場景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動小學(xué)生的積極性，還能夠使小學(xué)生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準備

良好的小學(xué)課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學(xué)生的個性特點，把學(xué)生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點難點，然后在課上依據(jù)學(xué)生的適應(yīng)本節(jié)課知識的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時不僅要保證學(xué)生吸收了本節(jié)課的知識，還要延伸學(xué)生的課外知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，這也能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

3.營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學(xué)生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學(xué)生自然不會喜歡這節(jié)課，對于這節(jié)課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學(xué)生在嚴肅的氛圍中，思維不會發(fā)散，學(xué)習(xí)效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學(xué)生才能更好的與老師進行交流，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，小學(xué)語文的課堂效率也會隨之提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以提升小學(xué)生的個人素養(yǎng)，還能夠使小學(xué)生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師在授課過程中，既要提升教學(xué)質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學(xué)中，分析探索出提升課堂教學(xué)效率的有效方式，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻：

[1]代家鳳.效率取向的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

篇10

在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，中華文化博大精深，學(xué)習(xí)文學(xué)文化有助于提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲得文學(xué)見解以及提升道德素質(zhì)。實際上，語文教育并非單純的文字羅列，而是一種將文化與語言相互結(jié)合的產(chǎn)物，以文學(xué)文字以及語言為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對各種語言文字的運用能力。但隨著新課改教學(xué)理念的實施，對于初中語文教育提出了更高的要求，如何發(fā)揮初中語文教學(xué)作用，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高初中語文課堂教學(xué)效率，這些將成為現(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)著重解決的問題。

語言教育不同于其他教育，語文教育植根于現(xiàn)代教學(xué)之中，人與人之間的溝通，師生之間的交流都運用漢語語言，故可以說語言思維具有滲透性，與其他學(xué)科知識之間相互滲透、共同影響，因此，語文課堂教學(xué)效率對于學(xué)生其他學(xué)科發(fā)展同樣具有重要作用。提升初中語文教學(xué)效率，在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保障語文教學(xué)知識落實，從而確保學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)知識，活用語文書寫、會話能力。

二、提高初中語文課堂教學(xué)效率的思路

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位，想要不斷提升初中課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先將現(xiàn)代教學(xué)思想植根于初中語文教學(xué)中，在改變教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)新課改教學(xué)理念。雖然初中階段教師教學(xué)任務(wù)繁重，盡管教學(xué)改革困難重重，教師也應(yīng)秉承良好思維方式，在教學(xué)中應(yīng)逐漸擺脫課本束縛，重新進行自我定位，探究如何不斷提升語文課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，教師可利用課堂空間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，以便不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（二）以人為本改變教學(xué)方式

新課改教學(xué)理念要求，現(xiàn)代教育應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)思維，不斷地改變教學(xué)弊端，更好地提升教學(xué)效率。因此，初中語文教育也應(yīng)以學(xué)生為本，改變師生之間的地位，教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式。例如，在講解七年級上冊《散步》一文時教師應(yīng)分為以下幾步進行教學(xué)，第一步為定位，主要明確本次教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母秉承孝道道德觀念；第二步為切入，教師可利用故事教學(xué)法，向?qū)W生講述董永賣身葬父等孝道故事；第三步為探究，正式進入主題，師生之間共同探索文章寫作特色，并讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀，在閱讀后讓學(xué)生自主發(fā)表見解，如你認為本文寫作的美感在哪里，你認為哪些詞句運用優(yōu)美，為什么，等等，在講解后與學(xué)生共同探討哪些語句可以運用到今后的寫作之中，并在此基礎(chǔ)上，師生間共同探索，假如現(xiàn)在父母遠去，你的處境以及生活會有哪些變化，真實還原，加深學(xué)生對于孝道的理解，更好地突出本次學(xué)習(xí)主題；第四步進行拓展，可利用班會時間相互溝通怎樣行使孝道等，對課堂學(xué)習(xí)進行反思。

（三）拓展教學(xué)深度與廣度