導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、牛頓從事科學(xué)研究時非常專心，時常忘卻生活中的小事。有一次，給牛頓做飯的老太太有事要出去，就把雞蛋放在桌子上說：“先生!我出去買東西，請您自己煮個雞蛋吃吧。正在聚精會神地計算的牛頓，頭也不抬地“嗯”了一聲。老保姆回來以后問牛頓煮了雞蛋沒有，牛頓頭也沒抬地說：“煮了!”老太太掀開鍋蓋一看，驚呆了：鍋里居然煮了一塊懷表，雞蛋卻還在原地放著。原來牛頓忙于計算，胡亂把懷表扔到了鍋里。

2、牛頓一人在家中的果園中，由于邊走路邊思考問題，無意間撞到園中的蘋果樹，這時一個蘋果正好砸在牛頓的頭上。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時他又陷入一個問題：為什么蘋果會落到地上，而不是飄上天空。最終牛頓提出一個最簡單的現(xiàn)象產(chǎn)生的舉世定律：萬有引力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛好英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語言時，那些既有語言學(xué)習(xí)天賦又有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者?？梢?，英語學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語自信心，才能最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。對于小學(xué)生而言，英語作為第二語言，由于從小較少接觸英語，使得在英語學(xué)習(xí)中有一定難度。英語與小學(xué)生自小接觸的母語存在較大差異，初學(xué)遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語法知識的情況下，很難了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，致使英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。

對于學(xué)生來說，只有當(dāng)他們興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強(qiáng)的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，因此故事在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)英語單詞、理解英語故事中故事情節(jié)，通過故事這個載體，學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語知識。

（二）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

新課標(biāo)指出，不能忽視語言素材中所蘊(yùn)含的文化背景知識，只有這樣才有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語言文化背景知識，無形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計和閱讀相關(guān)活動時，可有針對性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在英語教學(xué)中穿插小故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。以往的英語教學(xué)主要是講授英語詞匯與語法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準(zhǔn)備的，學(xué)生的聽力訓(xùn)練被忽視。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語多數(shù)都是啞巴英語，在聽力、口語等方面非常欠缺，在寫的方面只會寫一些非常書面的書本語言，脫離了實(shí)際生活運(yùn)用。教師采用英語故事教學(xué)，將英語故事講給學(xué)生聽，學(xué)生在聽的過程中能夠接受到大量的聽、讀等輸入，能夠感受到英語發(fā)音、音律及英語語音的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在聽英語故事時，會結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對情節(jié)中的一些問題進(jìn)行思考，這樣的一個英語故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過程中就接受了英語語言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語語言規(guī)則，長時間下來就會形成很好的英語語感。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）選取合適的英語故事

小學(xué)英語教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地選取英語故事，小學(xué)高年級的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點(diǎn)并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計劃擬訂故事教學(xué)的計劃，明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語故事教學(xué)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進(jìn)行簡化，講授故事時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實(shí)物或者生詞卡展示給學(xué)生，將故事以更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實(shí)物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞，引發(fā)學(xué)生的思考。

選取合適的英語故事，對于高年級學(xué)生來說，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊(yùn)含著比較深刻的含義，符合高年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是適合小學(xué)高年級學(xué)生的。選取這些故事時，應(yīng)該將小學(xué)英語課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級英語第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學(xué)問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進(jìn)行角色扮演，增加英語口語練習(xí)機(jī)會，將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。

（二）教師與學(xué)生互動講故事

教師在英語課堂上講授英語故事時應(yīng)該采取多種不同方式，與學(xué)生積極互動起來。例如教師在故事開頭時，可以采用不同多種方式來做開場白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語來講故事。故事講解過程中，教師不用自己單獨(dú)地從開頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學(xué)生，故事講解過程中學(xué)生如果聽到了某個關(guān)鍵詞，這個持卡的學(xué)生舉手就表明其聽懂了。教師在講解過程中，要與學(xué)生互動，講故事時停下來詢問學(xué)生的感受、詢問學(xué)生在遇到故事中的情境時，他們會怎樣做，讓學(xué)生用漢英兩種語言回答問題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個故事時，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學(xué)生如果他們遇到這樣的問題：發(fā)現(xiàn)羊原來是一匹狼時，他們會怎么辦？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時，人們會有怎樣的反應(yīng)與對策呢？這樣的提問增加了學(xué)生與教師的互動，學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來

篇3

問題；誦讀；獎勵

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

01―0082―01

古詩詞是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，它以其獨(dú)特的文化魅力影響著一代又一代的炎黃子孫。筆者結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗得出，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時候，可以采用以下方法輔助教學(xué)。

一、巧用繪畫

小學(xué)語文教材中的古詩詞大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。教師在誦讀過程中，要善于運(yùn)用簡筆畫勾勒出古詩詞的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩詞的含義，便于誦讀和記憶。如，教學(xué)寇準(zhǔn)的《詠華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句時，簡筆畫勾出一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來一定有滋有味。

二、借助故事

學(xué)生都喜歡聽故事，而古詩詞里蘊(yùn)含許多詩人的經(jīng)歷，如果在教學(xué)時，將其改編成一個富有情趣的故事，學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上，能快速理解古詩詞背后的道理。如，在誦讀《游子吟》一詩時，將這首詩的內(nèi)容以故事的形式講給學(xué)生聽，教師通過一邊講故事，一邊誦讀古詩詞，能使學(xué)生覺得生動有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩詞還有《詠華山》《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩詞可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如，教學(xué)《鋤禾》一詩時，給學(xué)生播放這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上。無需過多解釋，學(xué)生便能深深地體會到農(nóng)民伯伯勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后再播放幾個生活中浪費(fèi)糧食的小鏡頭，自然能對學(xué)生進(jìn)行多節(jié)約、不浪費(fèi)的教育。將生活情景帶進(jìn)課堂，能加深學(xué)生的印象，無需太多時間，學(xué)生既能熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。

四、問題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩詞，因為一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學(xué)生快速地理解。如，教學(xué)《小兒垂釣》時，引導(dǎo)學(xué)生用讀詩詞的形式來回答問題，反復(fù)誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問：“誰”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側(cè)坐莓苔草映身。通過聯(lián)系古詩詞的上下文并結(jié)合圖畫，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生能很快掌握古詞的大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩詞尤其要重視誦讀，因為古詩詞內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩詞所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂或加手勢表演，或范讀或領(lǐng)讀，或齊讀或默讀，或個別朗讀背誦或提問征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，也就能更好地體會古詩的意義和感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)古詩詞的語言極富音樂美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧。比如，音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎。

六、等級獎勵

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情景；素養(yǎng)；借鑒意義

G623.5

大體來講，“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，樂于學(xué)習(xí)知識，思考相關(guān)的問題，以提高學(xué)生在各個方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念[2]

在一般情況下，對于小學(xué)生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力，便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等，從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識。當(dāng)老師進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時候，假如讓學(xué)生采用算盤來學(xué)習(xí)時，這樣往往會使學(xué)生感覺到很枯燥，從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，采用“數(shù)字故事”來進(jìn)行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí)，往往會起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學(xué)生一聽到此問題，就會在好奇心的作用下去積極思考，此時，老師可以告訴學(xué)生該問題非常簡單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學(xué)生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達(dá)哥拉斯算題”等。

二、通過對教學(xué)過程精心設(shè)計，使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)

古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學(xué)教師就會抓住這個功能特點(diǎn)，通過在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，使用不同的方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

1.通過在課堂設(shè)計游戲的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情

德國教育學(xué)家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動中的一個很好的例子，因為這種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣，通過使用基于游戲的“數(shù)字故事”來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，還能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如：當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時、分知識”的時候，老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學(xué)習(xí)，背誦詩歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動中，不僅讓學(xué)生體驗到一分鐘的時間的長短，也讓學(xué)生感受到時間的寶貴。

2.采用多媒體等先進(jìn)技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著中國科技的快速發(fā)展，許多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)是一種相對廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過使用多媒體教學(xué)來設(shè)計更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以對教材等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行努力專研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢（如豐富的聲音，顏色，光線，動畫等）來提高學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠在海洋知識去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，挖掘不同知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識，更牢固的把握數(shù)學(xué)知識。通過多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，這種視聽媒體可以顯示出簡潔，嚴(yán)謹(jǐn)，抽象和泛化的特點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，而且對于學(xué)生的思維能力，學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強(qiáng)化作用。

3.通過組織競賽活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織比賽，這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國心理學(xué)家通過相關(guān)實(shí)驗表明，在比賽過程中，學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多，很明顯通過組織學(xué)生參加比賽， 不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。

三、通過把數(shù)字故事帶進(jìn)課堂，縮短師生之間的距離

在課堂上面采用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識，這樣便于讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教室的時候，通過講一個數(shù)字故事進(jìn)行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，同時也讓學(xué)生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂上，老師經(jīng)常會遇到一些比較害羞，不講話的學(xué)生，當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時，可以通過講述“數(shù)字故事”的方式，讓學(xué)生受到更多的鼓勵。這樣， 學(xué)生在老師的微笑和信任下，它會慢慢地打開封閉的心靈，消除對課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學(xué)進(jìn)行交流等等。在課堂上面，即使學(xué)生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進(jìn)行鼓勵和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些非常費(fèi)力的知識，比如：學(xué)生在學(xué)格，時鐘，小格，分針，秒針等的時候，通常情況之下，就會出現(xiàn)各種錯誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，對比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)等，從而更進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)束語

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過仔細(xì)設(shè)計課程讓學(xué)生保持懸念； 通過教學(xué)課程的精心設(shè)計，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)； 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，增加學(xué)生對學(xué)生成績的滿意度，從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑[J].中國校外教育，2014，（07），112-114.

[2]鄭進(jìn)軍.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；古典詩文；誦讀

古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。詩詞是心的靈動、情的迸發(fā)、智的體現(xiàn)、德的化身、美的象征，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有超越時空的生命力。中國詩文博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著無比深厚的哲理。中國自古就是一個詩的國度，一個詩詞最為發(fā)達(dá)的文明禮儀之邦。中華古典詩文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。民族傳統(tǒng)必須承繼，民族基因有賴于一代代新生命主動傳承。

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上?！笨梢姡喿x在小學(xué)階段占有十分重要的地位。大量的科學(xué)研究證明，少年是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，十三歲以前是人的一生中記憶力最好的年齡段。在此期間，加強(qiáng)腦的記憶開發(fā)和知識訓(xùn)練，對人的一生都十分重要。在小學(xué)階段有目的、有組織、有步驟、有選擇地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的蒙學(xué)教材，開展古典詩文誦讀活動，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)、形成良好的道德情操、弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合我開展古典詩文誦讀的實(shí)踐體驗，談?wù)勛约旱捏w會。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃

“讀經(jīng)是最好的語文教育，經(jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r間才能學(xué)習(xí)，有時間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學(xué)生從小受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強(qiáng)道德教育的實(shí)效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的未來社會的建設(shè)者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，為此，我們在教學(xué)活動中，將地方、學(xué)校課程1課時設(shè)置為誦讀課，并明確由語文老師負(fù)責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币虼耍覀冊陂_展古典詩文誦讀實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)和古典詩文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀古典詩文篇目進(jìn)行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應(yīng)明確各年級段目標(biāo)

目標(biāo)是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標(biāo)才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。其中一年級學(xué)生必背古詩詞15首，二年級學(xué)生必背古詩詞30首，低年級段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級學(xué)生必背古詩詞45首，四年級學(xué)生必背古詩詞60首，中年級段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學(xué)生必背古詩詞70首，六年級學(xué)生必背古詩詞80首，高年級段學(xué)生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機(jī)結(jié)合

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 故事教學(xué) 課堂互動模式

小學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)多是“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，老師單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、讀單詞，不關(guān)注英語基本語言系統(tǒng)的構(gòu)建，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)迫感，造成種種弊端，比如：“啞巴英語”。為了更好地開展英語課堂教學(xué)，產(chǎn)生了許多新類型的教學(xué)模式：情感教學(xué)、直觀導(dǎo)入教學(xué)、故事教學(xué)等。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，新的不同類型的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就凸現(xiàn)出來了。其中，故事教學(xué)的互動模式深受學(xué)生的喜歡。下面將主要從兩個方面來對小學(xué)英語故事教學(xué)的互動模式進(jìn)行介紹和分析。

一、英語故事教學(xué)的互動模式的概念

故事教學(xué)的互動模式主要是運(yùn)用學(xué)生感興趣的經(jīng)典故事或者改編故事，將學(xué)生需要掌握的單詞、句子和語法融入故事中，并運(yùn)用多媒體、肢體語言等多方面進(jìn)行英語教學(xué)的一種方式，以便吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，讓學(xué)生意猶未盡，感受英語的魅力。

小學(xué)英語故事教學(xué)主要有兩種形式：（1）圖文結(jié)合的方式，故事就是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，之后的教學(xué)就是圍繞故事來展開；（2）故事是復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容的開展方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

在英語故事教學(xué)互動模式中，教師一般都會采用學(xué)生朗讀故事、復(fù)述故事及分角色表演的方式。在這樣的過程中，老師首先要找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，短時間內(nèi)吸引住學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的興趣。之后，要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，如：利用情境，讓學(xué)生更深刻地理解詞義句意；利用提問，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生生之間的互動，發(fā)展發(fā)散性思維。最后，在課堂教學(xué)后，老師還要進(jìn)一步采取多元化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如：小組分角色表演，進(jìn)行朗讀比賽；改編故事，增強(qiáng)趣味性，添加新的內(nèi)容等。這樣可以使學(xué)生意猶未盡，更加主動地去學(xué)習(xí)；與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)融入生活，使學(xué)生對英語產(chǎn)生親切感，更加喜愛英語。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的互動模式存在的問題

英語故事教學(xué)的互動模式以學(xué)生喜愛的故事為載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且很好地提高了自主學(xué)習(xí)能力。但是如果在教學(xué)過程中不注意一些細(xì)節(jié)，就會產(chǎn)生一些問題。

1.英語故事在教學(xué)中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的特性。英語教材上的Story Time版塊盡可能地展現(xiàn)了日常生活中的趣事，完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，老師在講課的過程中往往忽視故事的特性，只是幾句話就概述一個故事，不會進(jìn)行精心設(shè)計，忽視英語故事在教學(xué)中的作用。比如：會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—全班齊讀—老師講解—學(xué)生分角色朗讀。其中，英語故事占用的時間少之又少，雖然增加了學(xué)生分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)效果卻和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般無二。因此，在針對英語故事的講解上，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致設(shè)計，將主要的句子、語法融入故事教學(xué)中。故事之后，還可以進(jìn)行拓展，補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)知識。

2.課堂互動形式化。課堂教學(xué)中，老師沒有把握好整個教學(xué)進(jìn)度，往往為了互動而互動，流于表面，不能夠講授實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在互動過程中，老師缺乏啟發(fā)性的深入引導(dǎo)，互動多交流少，造成形式大過實(shí)質(zhì)的局面。老師在課堂提問時，一般就是照搬課本的問題或者用暗示性的一般疑問句，老師雖然在不停地提問，但是學(xué)生卻機(jī)械地回答，根本沒有深入交流。沒有給學(xué)生預(yù)留思考時間，學(xué)生就會被動學(xué)習(xí)，不能夠深入思考。老師也不關(guān)注這方面的效果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度。甚至有些時候，老師面對學(xué)生“不符合答案”的提問或者回答時，會采取無意義的回答敷衍學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，造成學(xué)生的逆反心理，更加不去表達(dá)自己的真實(shí)想法。

在注重素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語故事教學(xué)的互動模式在提高英語教學(xué)質(zhì)量、注重學(xué)生口語交際能力等方面有顯著的效果，但是在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些問題，進(jìn)行課堂設(shè)計的過程中必須注意，不能操之過急，可以從三個方面來考慮：（1）教學(xué)過程情景化，教師充分挖掘故事的趣味性、情節(jié)性以及語境性，圍繞故事展開，促進(jìn)課堂師生互動；（2）課堂師生雙向互動，教師需要真正做到與學(xué)生有效的互動交流，不能唱獨(dú)角戲，要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問或者主動溝通。而且，要注意為學(xué)生預(yù)設(shè)思維空間和時間，再設(shè)計問題時要巧妙圍繞故事，尋找合適的切入點(diǎn)，問題也要難易適中，層次分明，具有啟發(fā)性；（3）注意課堂情感互動，充分挖掘故事的人物情感，介紹故事背景文化，讓學(xué)生有一個很好的異國文化情感之旅。

總而言之，小學(xué)英語故事教學(xué)的互動模式，是在改革老師單向“灌輸”向師生雙向互動“對話”的生動富有個性的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的情感、思想和才能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地運(yùn)用語言知識。同時也需要教師不斷地努力探索、完善這個互動模式，更好地為小學(xué)英語課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課堂評價;思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

一、學(xué)生來評價，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睂處煻裕瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評價的重要前提;要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進(jìn)行互相評價，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評價。

二、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。首先，開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。其次，通過生生互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評價，不僅有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。另外，提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。

三、評價的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

新課程提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的學(xué)習(xí)尤為重要，以學(xué)論教，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)為參考，關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)的。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何計論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課學(xué)教學(xué)的成敗效果即要關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)的價值，在課堂教學(xué)評價中應(yīng)“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則，從關(guān)注教師的的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把通常意義上的看一堂課的好壞：以看老師教學(xué)生教得好不好為標(biāo)準(zhǔn)變成以學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理工作等都帶來深遠(yuǎn)的沖擊。

四、評價方式要更為靈活、多樣化

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一、了解“微課”的優(yōu)勢

首先，對于學(xué)生而言，微課最大的好處就是能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

它能提供W生自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境；是學(xué)生課外個性化閱讀和學(xué)習(xí)的新載體；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展；內(nèi)容被永久保存，可供隨時查閱和反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平的發(fā)展。

結(jié)合微課制作選取課題時，能加深教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。制作微課中，需要教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)并對學(xué)情有所了解，對教材有較深入的認(rèn)識。微課中還能提高教師知識講解和總結(jié)的能力，在較為短小的微課中表達(dá)清楚一個知識點(diǎn)。同時還能開拓教師的教育視野，對教育方法和心得做一個較好的總結(jié)和積累。

二、小班化和微課的契合點(diǎn)

小班化教學(xué)提倡的是面向每一個，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，讓學(xué)生展現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和能力。那么微課的形式正好給學(xué)生提供更好更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和載體。微課是個性化學(xué)習(xí)的最佳伙伴，學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和閱讀，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。所以，在小班化語文教學(xué)中融入微課學(xué)習(xí)，是相輔相成，互相促進(jìn)的。

三、微課制作、應(yīng)用和分享

先和大家分享一節(jié)我自己制作的古詩詞微課《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合本節(jié)微課的制作和小班化教學(xué)中的課堂運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和設(shè)想。

（一）基于學(xué)情，在選材和設(shè)計中關(guān)注學(xué)生發(fā)展

本次微課，我選擇的宋朝詩人楊萬里的一首《曉出凈慈寺送林子方》。這是一首描寫杭州西湖六月荷塘美景的詩，但同時也是一首送別詩。本詩在蘇教版中是五年級下冊的課文教材，是否適合作為三年級的古詩教材呢？我們在微課制作前，也選了一個三年級一個班的同學(xué)做了一個前測。結(jié)果是：全班都能熟練誦讀，大部分同學(xué)能背誦，并能通過自己的誦讀初步體會到詩句中描寫的景象和相關(guān)特點(diǎn)。以此為前提，我們本次微課定位是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的過程從“學(xué)讀古詩”“詩中有畫”“寓情于景”三個層次去展開。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個層次的“誦讀”練習(xí)，還是“通過關(guān)鍵詞理解詩的意境”，或是研究“情感的表達(dá)方式”上，我都是基于學(xué)生能力和認(rèn)知的現(xiàn)有起點(diǎn)去設(shè)置，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是對準(zhǔn)學(xué)生需要達(dá)到的要求來制定，相信三年級學(xué)生有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并在原有學(xué)情基礎(chǔ)上有所提升。

（二）是整合資源，從文字到文化的心靈旅程

自古以來，西湖在中國人心中是一幅畫、一首詩、一個夢、一片情。為了更好地讓學(xué)生感受楊萬里眼中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四十同”，我特別整合了西湖四季的圖片和著名的景點(diǎn)介紹。微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生隨著視頻的播放，仿佛就已經(jīng)跟著走進(jìn)了西湖的四季，感受到西湖的文化。之后再來看農(nóng)歷六月西湖的艷麗和壯闊的景象，富有視覺沖擊力的畫面一下就讓同學(xué)們明白了詩人為什么用“畢竟”開頭發(fā)出贊嘆，又為什么說“風(fēng)光不與四時同”了。整個過程中，學(xué)生從誦讀詩中的文字到感受西湖的文化，再回歸到詩人眼中的景、心中的情。這已經(jīng)不單是一場微課學(xué)習(xí)的過程，也是一場小小的文化旅程。

（三）聚焦準(zhǔn)確目標(biāo)，全面提升學(xué)力

五下教材中，這首詩的情感目標(biāo)定位在讓學(xué)生體會詩人對六月西湖的贊美和對大自然的熱愛之情。但我研讀后，覺得詩人想表達(dá)的情感應(yīng)該是有層次的，其中當(dāng)然有對西湖景色的贊美和熱愛，但最終情感還是要?dú)w結(jié)到送別之中。另外，這首送別詩也有他獨(dú)特之處。詩題有送別，但全詩都是荷塘景色的描寫，看似矛盾，其實(shí)是詩人用了寓情于景的手法，曲折的或者說樂觀地表達(dá)對友人的眷戀。所以，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)中情感目標(biāo)的確定是：“體會詩人曲折、樂觀的送別之情，感悟寓情于景的藝術(shù)效果?！痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，我通過用本詩和幾首同學(xué)們熟悉的送別詩作對比，讓學(xué)生首先通過誦讀從文字中去發(fā)現(xiàn)不同，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的，在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，合理推測等方法，從不同的表達(dá)方式中去體會詩人情感的多種可能性。這一開放性的問題把學(xué)習(xí)從微課延伸到課堂教學(xué)之中，更好地提升學(xué)力。

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古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，古代的賢達(dá)之士用詩歌的形式，將他們對人生的體驗和情感流傳下來，通過對古詩的學(xué)習(xí)，我們可以體會到古人的喜怒哀樂，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個時代所特有的美。小學(xué)生對于古詩的含義、美感和韻律具有獨(dú)特的認(rèn)識，稍加引導(dǎo)就能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在詩詞理解方面容易產(chǎn)生偏差，在課堂上兼顧應(yīng)試的理解內(nèi)容和文學(xué)美感培養(yǎng)還有一定的難度，在比較深層的含義和意境的領(lǐng)會上有明顯的不足。所以，通過不斷的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過提升教師能力、引導(dǎo)體驗教學(xué)、充實(shí)教學(xué)資源等三個方面，提升小學(xué)古詩課堂教學(xué)的美育水平。

1 教師能力的提升

作為一線的教育工作者，小學(xué)的語文教師責(zé)任重大。由于小學(xué)生思維活躍度高，自我約束能力較差，記憶力強(qiáng)，但是精神集中能力差。所以，如何在課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果是一個難度系數(shù)很高的任務(wù)。

在傳統(tǒng)的古詩課堂上，教師往往會讓學(xué)生在背誦整首古詩的同時，還要背誦大段的情景描述和內(nèi)含描述，學(xué)生在繁重的負(fù)擔(dān)之下，根本無法體會到古詩的美感所在，這種方式對于學(xué)生的美學(xué)體驗是一種扼殺。所以，如要將美育課程真正和古詩課堂，教師必須要對自身進(jìn)行改變。將古詩課堂變成美育的古詩課堂，最根本也是最直接的決定人是教師。唐代文學(xué)大家韓愈在他的《師說》中說到：師者，傳道授業(yè)解惑者也。在美育的古詩課堂中，作為傳道者，教師的責(zé)任十分重大。所以，需要教師必須具有相當(dāng)?shù)哪芰?，否則就無法成功將美學(xué)教育引入古詩課堂中。最突出的一點(diǎn)，就是要求教師有極強(qiáng)的漢語言文學(xué)功底，這樣才能對學(xué)生起到熏陶感染和引領(lǐng)的作用。作為漢語言文學(xué)中的精華，古詩是古人在漢語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字的凝練與篩選，不但要求合轍押韻，更是需要內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)過程中獲得心靈的解放，教師必須首先領(lǐng)會到詩人所要表達(dá)出的意境和詩詞內(nèi)在的美感，從單純的死記硬背到心靈上的融會貫通，進(jìn)而做到理解詩人并且達(dá)到與古人進(jìn)行精神上的交流，形成自己獨(dú)到的體驗與理解。只有達(dá)到這種程度，教師再進(jìn)行講解與誦讀的時候，才會在潛移默化之間向?qū)W生傳達(dá)古詩的內(nèi)涵，才能真正達(dá)到古詩美學(xué)教育的基本要求。

2 體驗教學(xué)的引導(dǎo)

如果說，教師能力的提升是教師的內(nèi)功修煉，那么體驗教學(xué)就是拳腳功夫的提升了。正如中國的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教亦多數(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！本唧w進(jìn)行的課堂體驗教學(xué)方式，主要有三種：

第一，朗誦和吟唱。心理學(xué)中有一門分支學(xué)科，叫做心理暗示，即通過一些常識上不會對人造成影響的因素對人的行為和想法進(jìn)行引導(dǎo)。在古詩課堂中，朗誦和吟唱就能起到這樣的作用。在課堂講解的過程中，教師可以通過朗誦和吟唱起到心理暗示作用，從而將學(xué)生引領(lǐng)到美學(xué)的新層次上。由于古詩都有各自的韻腳，平仄合轍、韻律明快，所以特別適合用來朗誦。在課堂的教授過程中，教師可以根據(jù)詩文中的意境，對古詩進(jìn)行朗誦。通過改變朗誦過程中的語氣和重讀音節(jié)，讓學(xué)生們可以更好的進(jìn)入古詩的美感意境，得到美的體驗。

第二，情感的引導(dǎo)。以教學(xué)文天祥的《過伶仃洋》為例，宋朝是一個重文輕武的時代，那個時期的作品大多都有非常豐富的文化內(nèi)涵。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，最后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！北磉_(dá)出了他在人之將死時對于國家和民族的擔(dān)憂和無奈，以及那種視死如歸的勇氣。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會到作者所要表達(dá)的那份對于祖國的熱愛與忠誠。

第三，想象的啟發(fā)。學(xué)生對于審美的體驗，是介于自身和審美客體之間的一種互聯(lián)，是一種心靈上的認(rèn)同，而想象力更是體驗詩歌中的美點(diǎn)的關(guān)鍵所在。所以，為了最大程度地調(diào)動學(xué)生們的想象力，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動起學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生更好體會詩中存在的美?！对绨l(fā)白帝城》中提到，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。彩云、猿啼、輕舟等意象構(gòu)成了一個完美的山水景色畫面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在大腦中形成一整套完整的美景，不僅欣賞到了白帝彩云，更能將白帝江陵的沿岸風(fēng)光收入眼底，不但讓學(xué)生體會到了詩詞的韻律，也能透過詩詞欣賞到大自然的鬼斧神工。

3 教學(xué)資源的充實(shí)

現(xiàn)代化教育背景下，充實(shí)古詩教學(xué)資源，主要做好網(wǎng)絡(luò)資源利用。我們可以利用電腦網(wǎng)絡(luò)制作的教學(xué)課件以及網(wǎng)絡(luò)上可利用的古詩詞資源，它們具有“形象、生動、快捷”等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動多種感官參與活動，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，獲得美的教育。

俗語說：“功夫在詩外?！睂W(xué)生的美感培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要讀懂詩外之意，了解詩外之境。老師可以引導(dǎo)建立完整的古詩詞教學(xué)資源網(wǎng)站（即：文字、圖片資源庫）。包括古詩詞背景資料（作者簡介與創(chuàng)作背景）、教學(xué)古詩詞的意境圖片、教學(xué)建議、教學(xué)課件、古詩詞翻譯、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)拓展、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等，以及經(jīng)典古詩詞的配樂朗誦、歌曲、動畫、課本劇錄像等。在學(xué)習(xí)古詩詞的課前，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)他們登陸網(wǎng)站，搜索有關(guān)詩詞信息，選擇感興趣的記錄在課內(nèi)交流。上課時，老師也展示自己搜集或制作的課件，和學(xué)生一起挖掘文字以外的內(nèi)涵。學(xué)生通過豐富的信息資源，了解古詩背后那些傳奇的故事，體味字里行間的言外之意，審美水平也就在豐富意境的浸潤中得到提升，語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也就在美學(xué)教育的熏陶中得到提升。

總之，古詩課堂引入美學(xué)教育，我們需要做的還有很多。相信通過我們不斷的創(chuàng)新與探索，一定能將美育教育引入小學(xué)語文古詩課堂，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和深入實(shí)行素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯磊.試論新課標(biāo)下古典詩歌教學(xué)中的美育滲透[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0038-01

古詩詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以富?！痹娧灾?，詩傳情。因為古詩詞的藝術(shù)概括力最強(qiáng)，鑒賞時，要從古詩詞凝練含蓄的語言入手，進(jìn)而把握關(guān)鍵詞句的深層含義，品味古詩詞所抒發(fā)的情感，把握并深刻理解作品所塑造的藝術(shù)形象，感受古詩詞的優(yōu)美意境。還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新課程指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩詞的新思路。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識。

一、從詩文入手，了解作者思想感情

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的事物，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。例如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會到詩中意味：碧空萬里，江面浩蕩，江面上一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；帆只剩下影子了；眼一迷糊，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。

古詩詞的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩人心境的體現(xiàn)，明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情，急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。而古詩詞與音樂又有著與生俱來的緣分，所以不妨把音樂引進(jìn)來。教師可以在學(xué)生進(jìn)入詩的意境后來一段配樂朗誦，以此把學(xué)生帶入詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，也可以充分利用音樂的魅力，讓學(xué)生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領(lǐng)悟到詩人寄托的感情，并在一首首樂曲里提升對文化的傾慕和敬重。

二、通過朗讀，合理發(fā)揮想象

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

通過朗讀能將自己的體會、情感表達(dá)出來，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)的提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。又如在指導(dǎo)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句|的朗讀時，隨著課件所展示的“清明上河圖”，配以旁白“多么繁榮的景象，但是現(xiàn)在不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個蘩華的汴州，難道他們就不能再葬送一個風(fēng)景如畫的杭州嗎？”同學(xué)們很快就投入到了詩的意境，感覺到自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。

三、多元教學(xué)，入情入境