導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唯物主義的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：實踐觀；基本原理；唯物史觀；實踐性

一.基本原理的內(nèi)涵

什么是的基本原理？學(xué)說內(nèi)容極其豐富，但它最主要的基本原理是什么呢？基本原理是標志整體性的范疇；基本原理主要包括兩個方面：一是關(guān)于自然界、人類社會和思維領(lǐng)域即整個世界的世界觀和方法論層次的基本原理；二是運用世界觀和方法論層次的基本原理具體分析資本主義社會和社會主義社會得出的基本原理；基本原理具有四大特征即整體性、層次性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。這樣，基本原理涵蓋了自然界、人類社會和思維三大領(lǐng)域、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大組成部分以及人類處理自然關(guān)系的實踐、處理社會關(guān)系的實踐、科學(xué)實驗三大基本實踐形式的基本規(guī)律?；驹硎墙?jīng)過人類實踐活動反復(fù)證明的真理性認識?；驹砟軌蚪?jīng)受住實踐的檢驗，而且必將能夠接受人類實踐活動的進一步檢驗，在實踐活動中顯示真理性認識的巨大威力。

二.實踐觀與基本原理的聯(lián)系

1.《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中對實踐觀的闡述

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》的第一條中指出：“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作感性的人的活動，當(dāng)作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵1]由此可見，馬克思在對以往舊唯物主義哲學(xué)的批判中，實質(zhì)上是對實踐的內(nèi)涵做出了闡釋?？陀^世界不僅作為直觀的對象，而且是實踐的對象；人不僅是直觀的主體，更是實踐的主體。所以，人是實踐的主體，實踐是主體的人的自覺能動的活動，這種活動是感性的物質(zhì)活動，也是客觀的活動。“費爾巴哈想要研究跟思想客體確實不同的感性客體：但是他沒有把人的活動本身理解為對象性的活動?！盵2]在強調(diào)客觀，重視感性客體自然和人的同時，必須把人的活動本身理解為改造客觀世界的物質(zhì)的客觀實踐活動。

馬克思在第二條中指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”[3]此點是馬克思對實踐這個根本觀點在真理問題上的具體化展開。人們在實踐的基礎(chǔ)上，在實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)主客體的具體的、歷史的統(tǒng)一，而且人的思維在社會實踐中證實具備認識客觀現(xiàn)實世界，獲得客觀真理的能力?！叭藨?yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即思維的此岸性?！盵4]馬克思將實踐的觀點引到認識論領(lǐng)域，對哲學(xué)史上關(guān)于真題標準問題的討論做了科學(xué)的概況總結(jié)，即：實踐是檢驗真理的唯一標準。人們的認識正確與否必須通過社會實踐來進行檢驗。實踐準則是認識論的一個基本準則。

馬克思在第八條中指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵5]這就表明，人類的全部社會生活都是以實踐為基礎(chǔ)的；整個社會生活，特別是物質(zhì)生活本身就是實踐的發(fā)揮過程。不管人類的政治活動、經(jīng)濟活動，還是精神活動都是社會生活，都能通過實踐找到其根本。認為，實踐不僅是社會生活的本質(zhì)，而且是社會精神生活的唯一源泉，是精神生活的基礎(chǔ)?！胺彩掳牙碚撘蛏衩刂髁x的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！?/p>

這說明即使是神秘主義的東西也能在人類的社會實踐中找到合理的解釋，并且，這些神秘的東西最終也會隨著實踐的不斷深入，最終在人類的意識中得到根除。

2.實踐觀與基本原理中的唯物史觀是統(tǒng)一的

實踐觀的確立是同唯物史觀的形成緊緊聯(lián)系在一起的。沒有唯物主義的歷史觀，就不會有科學(xué)的實踐觀。只有依據(jù)唯物主義歷史觀的理論，才能科學(xué)地闡明‘社會實踐的本質(zhì)、作用和意義。唯物史觀是基本原理的一個重要組成部分，而從實踐觀與唯物史觀的統(tǒng)一可以證明實踐觀與基本原理有著密切聯(lián)系。

根據(jù)馬克思關(guān)于“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”原理看，實踐的基本內(nèi)容就是使用工具和制造工具的生產(chǎn)勞動。這種實踐活動具體地體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系、人與人之間的社會關(guān)系，體現(xiàn)著人的本質(zhì)。因此說，實踐就是人們自覺的、有目的認識、改造自然和社會存在的感性活動的客觀形式。實踐作為自覺的、有目的的活動，它必然是完整的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)定性的活動系統(tǒng)。實踐觀所說的實踐的基本內(nèi)容和基本形式，就是制造和使用生產(chǎn)工具的勞動生產(chǎn)實踐活動，即對自然和社會的理論關(guān)系和實踐關(guān)系。歷史永遠是人對自然和社會的理論占有和實踐占有，即永遠是人們不斷認識世界和改造世界的活動。它充分體現(xiàn)出實踐是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)定性的綜合系統(tǒng)。這種實踐觀，既同一切唯心主義的認識論觀點區(qū)別開來，也同舊唯物主義的認識論區(qū)別開來。它否定了把實踐看做無規(guī)定性的純主觀活動的意志論，排除了忽視歷史規(guī)律性夸大主觀能動性的‘實踐論’。依據(jù)這種科學(xué)實踐觀看，感性材料不是認識的起點，實踐活動才是認識的起點。舊唯物主義的認識論是以感覺材料為認識的起點。所以，它是一種從感覺、知覺到概念的循序漸進的單線過程，是消極的、被動的、照鏡子式的直觀反映過程。建立在的實踐基礎(chǔ)上辯證唯物主義認識論，是積極的、能動的反映過程，是感性和理性的統(tǒng)一、實踐和理論的統(tǒng)一的復(fù)線前進的過程。馬克思說：“我們看到，理論的對立本身的解決，只有通過實踐的方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的，因此，這種對立的解決決不只是認識的任務(wù)，而是一個現(xiàn)實生活的任務(wù)”。[6]其次，從分析實踐的基本內(nèi)容和基本形式中，還表明了實踐所體現(xiàn)的人對客觀世界的能動性，就是歷史唯物主義中所說的，以生產(chǎn)力發(fā)展為標志的人對客觀世界的改造。由此可見，的實踐觀和歷史觀是緊緊聯(lián)系在一起來的。唯物主義歷史觀脫離了實踐觀，就失去了作為主體人的能動的現(xiàn)實物質(zhì)活動，沒有主體的能動性，就會導(dǎo)致宿命論或經(jīng)濟決定論，同樣，的實踐觀如果脫離了唯物主義歷史觀，也就脫離了人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的具體地歷史規(guī)定性，沒有歷史規(guī)定性的實踐，就失去了具體地使用和制造生產(chǎn)工具的基本意義，就會把實踐等同于一般的感覺經(jīng)驗，從而走向主觀唯心主義或唯意志論。的實踐觀和歷史觀的統(tǒng)一，是哲學(xué)的一個重要特征。這個統(tǒng)一的“紐帶”就是關(guān)于人的本質(zhì)理論的科學(xué)制定。依據(jù)馬克思在《提綱》中關(guān)于人的本質(zhì)“是一切社會關(guān)系的總和”和“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”論述，非常清楚的表明：馬克思不滿意以往人們只是從抽象的“人”和“人性”，出發(fā)，在思想精神的社會關(guān)系中談?wù)撊说挠^點，他強調(diào)現(xiàn)實的人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)從社會關(guān)系的總和中來考察人，不能從人自身去考察人。所以說，要科學(xué)地揭示人的本質(zhì)，就必須認識和掌握人所處的“一切社會關(guān)系的總和”。而一切社會關(guān)系都是具體的、歷史的，因而科學(xué)地認識社會歷史，就成為揭示人的本質(zhì)的前提。然而，社會歷史是人的社會歷史，人又是社會歷史的人。由此可見，科學(xué)地揭示人的本質(zhì)，就成為唯物主義的說明社會歷史的一個重要方面?！短峋V》還表明：馬克思既不滿意脫離了從事物質(zhì)活動的現(xiàn)實人的精神能動性，也不滿意沒有主體能動性的直觀反映論。他強調(diào)實踐是人有目的的認識世界和改造世界的感性活動的客觀形式。因此，對人的本質(zhì)的科學(xué)揭示，就為科學(xué)實踐觀的建立找到了現(xiàn)實基礎(chǔ)。所以說，的實踐觀和歷史觀統(tǒng)一的“紐帶”是關(guān)于人的本質(zhì)理論的科學(xué)制定。任何割裂二者的統(tǒng)一關(guān)系，甚至把二者對立起來，都是錯誤的。

3.實踐性是最重要的內(nèi)在品質(zhì)

“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[7]。不同于其他理論的地方，就在于它是以實踐為基礎(chǔ)的，它的活力只能蘊涵在和實踐的有機結(jié)合中。因此可以說，實踐性是最重要的內(nèi)在品質(zhì)。無論是從賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)、理論價值的體現(xiàn)，還是未來的生存和發(fā)展，都離不開實踐。創(chuàng)始人的理論分析和研究，不是坐在書房里冥思苦想的，它們都是建立在對社會的長期調(diào)查研究和自己社會實踐基礎(chǔ)之上的；發(fā)展過程中每一個劃時代的成果，既不是純粹的理論臆斷，也不是憑個人智慧創(chuàng)造的，而是在無數(shù)次的嘗試、無數(shù)次的實踐中取得的。中國化就是一個最好的例證。

的產(chǎn)生和發(fā)展都是與實踐活動密不可分的，這一實踐不僅僅是停留在感性層面的“具體再現(xiàn)”，更是一種最終上升為理論層面、將實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)加以總結(jié)的實踐活動。正是在一次又一次的實踐過程中，正是在一次又一次的理論總結(jié)中，的理論觀點得以產(chǎn)生，的理論體系得以形成，的理論成果得以延續(xù)，的理論魅力得以彰顯。因此，不斷創(chuàng)造新的理論生命的實踐品格，推動了的時代化。實踐觀讓不斷深化和發(fā)展，這一理論也是實踐性的完整詮釋。

三.結(jié)語

綜上，實踐觀是原理的一個重要理論，它與基本原理有著密切聯(lián)系。馬克思在其著作中不斷體現(xiàn)出實踐的重要意義，并且其思想也在實踐的踐行中不斷完善。此外，實踐觀不是獨立存在的，它與基本原理的諸多部分息息相關(guān)，彼此聯(lián)系，相輔相成。特別是實踐觀和唯物史觀的統(tǒng)一，不只表現(xiàn)在科學(xué)實踐觀的確立同唯物史觀的形成聯(lián)系在一起的，而在科學(xué)實踐觀關(guān)于實踐的基本內(nèi)容、基本形式和基本特征中，更加清晰地體現(xiàn)出來。此外，實踐觀豐富了的內(nèi)在品質(zhì)―實踐性。所以，實踐觀是基本原理的重要組成部分。

注釋：

[1]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：54.

[2]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：55

[3]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：55

[4]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：55

[5]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：55

[6]《馬克思恩格斯全集》第42卷， 第127頁。

[7]馬克思.關(guān)于費爾巴哈的提綱.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995： 56

參考文獻：

[1]《侯惠勤自選集》，北京：學(xué)習(xí)出版社，2012 年。

[2]《馬克思恩格斯文集》第 1 卷，第42卷，北京：人民出版社，2009 年。

[3] 馬克思.關(guān)于費爾巴哈的提綱.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995： 56.

[4]《馬克思恩格斯全集》第42卷， 第127頁。

[5] 孫正聿等：《基本理論研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011。

[6]肖前、李淮春、楊耕主編：《實踐唯物主義研究》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1996。

篇2

（一）《提綱》中“實踐”概念

《提綱》可以說是馬克思形散而神不散的思想筆記，它以科學(xué)的實踐觀為核心引出現(xiàn)實關(guān)系作為基礎(chǔ)，進而提出作為歷史唯物主義的哲學(xué)的任務(wù)?！短峋V》公開樹立“新的唯物主義”和“實踐的唯物主義”的旗幟，同舊唯物主義、直觀的唯物主義相對立，從而與包括費爾巴哈在內(nèi)的一切舊唯物主義劃清界限，而界限的根本就在于科學(xué)的實踐觀。

（二）《形態(tài)》中“物質(zhì)生產(chǎn)”概念

《形態(tài)》將“實踐”具體化為“物質(zhì)生產(chǎn)實踐”，然后由此出發(fā)提出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動規(guī)律，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的范疇，國家和階級的生產(chǎn)力根源，以及資本主義必然滅亡，無產(chǎn)階級的歷史使命等。

《形態(tài)》指出：人類的物質(zhì)資料生產(chǎn)表現(xiàn)為雙重關(guān)系：生產(chǎn)是改造自然的活動，表現(xiàn)為人與自然的關(guān)系，表現(xiàn)為一定的生產(chǎn)力；另一方面，人們不能單獨地、孤立地進行生產(chǎn)，必須聯(lián)合起來，在生產(chǎn)中結(jié)合成一定的交往關(guān)系，也即生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力有反作用，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的規(guī)律是其他歷史規(guī)律的基礎(chǔ)，也是人類歷史最深刻、最一般的規(guī)律。

二、《提綱》中“實踐”概念和《形態(tài)》中“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的聯(lián)系

（一）以“實踐”為核心的《提綱》是以“物質(zhì)生產(chǎn)”為核心的《形態(tài)》的準備工作

《提綱》是以“實踐”概念為核心，《形態(tài)》是以“物質(zhì)生產(chǎn)”概念為核心，兩者都是闡述唯物史觀，《提綱》可以看做是《形態(tài)》的準備工作。這從馬恩的著作中可以看出：在1845年春天，馬克思已經(jīng)“從經(jīng)濟關(guān)系及其發(fā)展中來解釋政治及其歷史”這一基本原理出發(fā)，“大致完成了發(fā)揮它的唯物主義歷史理論的工作”，“他們開始著手在各個極為不同的方面詳細制定這種觀點了”，《提綱》可以說是為了這個目的而寫的“提綱”，而《形態(tài)》則是“詳細制定這種觀點”即唯物史觀基本理論的著作?！缎螒B(tài)》進一步發(fā)揮了《提綱》的思想，從而使科學(xué)的實踐觀系統(tǒng)化，《形態(tài)》可以看做是《提綱》的具體化。

馬克思闡述歷史唯物主義的思路大致是：實踐-物質(zhì)生產(chǎn)-生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系-無產(chǎn)階級革命?！短峋V》確立了科學(xué)的實踐概念，《形態(tài)》則指出人類最基本的實踐活動是物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)活動，從而從實踐概念過渡到生產(chǎn)概念，建構(gòu)起歷史唯物主義的基本構(gòu)架，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動。從馬克思的思想過程也可以看出“實踐”概念是“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的鋪墊和準備。

（二）“實踐”和“物質(zhì)生產(chǎn)”兩個概念分別作為《提綱》和《形態(tài)》的核心范疇，并由此衍生出與之相關(guān)的唯物史觀范疇

《提綱》以科學(xué)的實踐范疇為中心，論述了主體與客體、理論與實踐、改造客觀世界與改造主觀世界的辯證關(guān)系，以及人的本質(zhì)、社會本質(zhì)、哲學(xué)功能等，將實踐作為歷史唯物主義區(qū)別于一切舊哲學(xué)的基本特征。

《形態(tài)》從物質(zhì)生產(chǎn)實踐活動出發(fā)確立了生產(chǎn)關(guān)系的范疇，由此出發(fā)系統(tǒng)論述了唯物主義關(guān)于社會存在和社會意識、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭、國家和革命、無產(chǎn)階級解放和人類解放等基本原理。

（三）從“變革的實踐”到“無產(chǎn)階級革命”

《提綱》中指出“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”，這里明確提出“變革的實踐”概念，并且指出：“哲學(xué)的功能不是解釋世界，而是改造世界”，改造和變革的實踐活動是歷史唯物主義的內(nèi)在動力，唯有實踐活動能推動歷史向前發(fā)展。

《形態(tài)》通過實踐過渡到物質(zhì)生產(chǎn)，再到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，再到無產(chǎn)階級革命的必要性，從而將《提綱》中的“變革的實踐活動”具體化為“無產(chǎn)階級革命”，資本主義的經(jīng)濟危機說明資本主義必然滅亡，只有進行無產(chǎn)階級革命才能推動歷史向前發(fā)展，而無產(chǎn)階級革命也需要生產(chǎn)力的發(fā)展提供基礎(chǔ)，需要物質(zhì)生產(chǎn)實踐提供支撐。

（四）“物質(zhì)生產(chǎn)”賦予“實踐”更多的歷史性

《形態(tài)》中的“歷史”意味比《提綱》更濃。《提綱》中第一條雖然是歷史唯物主義意義上的“實踐”，但沒有明確實踐的“歷史性”，只是在抽象的哲學(xué)意義上論述實踐，直到第六條對比費爾巴哈的唯物主義和實踐的唯物主義時才明確其歷史性?！百M爾巴哈撇開歷史的進程，把宗教感情固定為獨立的東西?！?/p>

《形態(tài)》在一開始就明確人的感性活動是歷史性的活動，接著在歷史中探討生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，在歷史中探討國家和階級的起源，并指出資本主義滅亡是歷史的必然，無產(chǎn)階級歷史任務(wù)是資產(chǎn)階級，實現(xiàn)自身和人類解放。

（五）“實踐”到“物質(zhì)生產(chǎn)”的過渡符合從抽象到具體的研究方法

《提綱》主要從抽象的哲學(xué)意義上談?wù)搶嵺`，將新的實踐觀與舊唯物主義和唯心主義的實踐觀進行對比，而較少聯(lián)系具體的實踐活動?！缎螒B(tài)》將“實踐”具體化為“生產(chǎn)”，特別是物質(zhì)生產(chǎn)，并揭示出一系列由此而來的具體的概：“生產(chǎn)力”、“生產(chǎn)關(guān)系”，“經(jīng)濟基礎(chǔ)”“上層建筑”等，經(jīng)驗的具體是物質(zhì)資料的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，抽象層面的具體是社會交往形式，即生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

總之，“實踐”概念的提出為“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的提出提供前提和思想準備，“物質(zhì)生產(chǎn)”是“實踐”的具體化和發(fā)展，這體現(xiàn)了馬克思本人思想的進程和歷史唯物主義的邏輯理路，也符合歷史唯物主義的研究方法。

參考文獻

[1] 黃楠森.哲學(xué)史[M].高等教育出版社，1998.

[2] 王麗穎.淺議馬克思實踐概念的哲學(xué)轉(zhuǎn)向作用[J].哲學(xué)研究，2013（2）.

[3] 申庚科.馬克思實踐概念的文本分析[J].理論界，2010（3）.

[4] 程彪.馬克思的“生產(chǎn)”概念：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)”[J].長白學(xué)刊，2012（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：實踐 提綱 哲學(xué)

馬克思從開始從事哲學(xué)活動時起，就十分重視實踐問題。但對實踐的理解，經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。在《博士論文》時期，他所講的實踐是哲學(xué)實踐，即理論批判活動?！度R茵報》時期的斗爭實踐和受費爾巴哈的影響，使馬克思對原有哲學(xué)信念發(fā)生懷疑和動搖，從而轉(zhuǎn)向?qū)诟駹栒軐W(xué)的批判分析，同時也由理性批判轉(zhuǎn)向政治批判。

在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思在探索科學(xué)實踐觀中取得了重大的進展。首先，由于他把人的本質(zhì)理解為自由自覺的活動，即生產(chǎn)勞動，從而抓住了實踐活動最基本的內(nèi)容，即生產(chǎn)實踐。其次，他在對人的本質(zhì)的分析中也分析了實踐的基本特征，即客觀性、主體性和創(chuàng)造性，并強調(diào)提出，人的改造世界的活動，人的對象化活動，離不開外部自然界，“沒有自然界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創(chuàng)造。”第三，馬克思還初步論述了理論對實踐的依賴性，指出真正的實踐是“顯示的和實證的理論條件”；“理論的對立本身的解決，只有通過實踐方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的”。

在馬克思、恩格斯合著的《神圣家族》中，他們已把現(xiàn)實的物質(zhì)生產(chǎn)看作歷史的發(fā)源地，把現(xiàn)實的生產(chǎn)勞動視為實踐的基本內(nèi)容。

《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思深化和發(fā)展了以往的研究成果，第一次把實踐作為哲學(xué)的基本范疇提了出來，從根本上批判了費爾巴哈和一切舊唯物主義的局限性，表明馬克思不僅同唯心主義劃清了界限，而且也同舊唯物主義劃清了界限，并為制定哲學(xué)的基本原理奠定了基礎(chǔ)。

《提綱》一文，馬克思突出表達了自己在哲學(xué)世界觀上的新觀點，即實踐的觀點。首先馬克思認為舊唯物主義的“主要缺點”是不了解實踐的意義。舊唯物主義在認識論上把客觀世界單純地看作認識的對象而不是實踐改造的對象，把人和客觀世界的關(guān)系，僅僅理解為一種直觀的反映和被反映的關(guān)系?！皬那暗囊磺形ㄎ镏髁x”是指舊唯物主義，包括古代的唯物主義和近代的唯物主義，主要是指近代歐洲的唯物主義，其主要代表是17世紀英國唯物主義 和18世紀法國唯物主義，以及19世紀德國費爾巴哈的人本主義哲學(xué)。

而新唯物主義在認識論上則區(qū)別舊唯物主義，它把反映理解為人類所特有的一種主觀能動性，理解為實踐活動的過程，認為反映和被反映的關(guān)系是建立在改造被改造的關(guān)系基礎(chǔ)之上的，人們只有通過實踐改造客觀世界才能反映、認識客觀事物，認識世界和改造世界是在實踐的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來的。

馬克思繼而提出：“和唯物主義相反，能動的方面卻被唯心主義抽象的發(fā)展了。當(dāng)然，唯心主義是不知道現(xiàn)實的、感性的、活動本身的?！迸f唯物主義不了解實踐，不能對人的能動性作出合理解釋，這樣就給唯心主義片面夸大精神的能動作用留下了空間。唯心主義把實踐看成純粹的精神活動是錯誤的，因為實踐是

現(xiàn)實的、感性的活動，是主體能動性與客體制約性相統(tǒng)一的活動。

同時，馬克思深刻批判了費爾巴哈的實踐觀。盡管費爾巴哈主張研究人和自然界，特別把人提到哲學(xué)研究中心地位，有時似乎也強調(diào)實踐的作用，但就其基本立場來看，他是貶損實踐，抬高理論的，他只是把理論活動，而不是把實踐活動“看作是真正人的活動?！?/p>

列寧在《唯物主義和經(jīng)驗主義批判批判》一書的第二卷《認識論中的實踐標準》中指出：“馬克思在1845年，把實踐標準作為唯物主義認識論的基礎(chǔ)?！薄短峋V》中“人的思維是否具有客觀的真理性”，是指思維的內(nèi)容和思維反映的對象的關(guān)系問題。它包括兩個方面：一是思維能否反映客觀對象，這是人的認識能力和認識的方法途徑問題；二是思維內(nèi)容是否符合客觀對象，這是檢驗認識的標準問題。費爾巴哈在真理及檢驗的標準問題上，有明顯的直觀性和形而上學(xué)性。馬克思指出：“人們應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性?！边@是由真理的本性和實踐的特點決定的。因為，在純主觀范圍內(nèi)或純客觀范圍內(nèi)，主觀是否符合客觀實際，都是無法得到證明的。實踐是聯(lián)系主客觀的橋梁，它不僅具有普遍性的特點，而且具有直接現(xiàn)實性的特點，因而是檢驗真理的唯一標準。所以，人只有通過實踐才能證明自己思維的“現(xiàn)實性和力量”，“自己思維的此岸性”。

馬克思進而指出：關(guān)于離開實踐的思維的現(xiàn)實性或現(xiàn)實性的爭論，是一個純粹的“經(jīng)院哲學(xué)”的問題。經(jīng)院哲學(xué)是歐洲中世紀教會中的基督教哲學(xué)，它用繁瑣的形式主義和抽象思維方法論證基督教教義，后來人們就把引經(jīng)據(jù)典，咬文嚼字，鉆牛角尖的習(xí)氣叫做經(jīng)院哲學(xué)。

篇4

針對歷史唯物主義領(lǐng)域的“合法性”問題，柯亨便開始重建了歷史唯物主義。由于柯亨采用了功能的解釋方法使得它重建歷史唯物主義的工作取得了不錯的結(jié)果。而這種功能解釋的方法能夠發(fā)揮效用是因為柯亨自己重新地定義了社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關(guān)系的定義?？潞鄬v史唯物主義的重建本質(zhì)上是對哲學(xué)框架進行了重新的構(gòu)建，在堅持的哲學(xué)思想基礎(chǔ)上，使歷史唯物主義理論可以更加地清晰。

【關(guān)鍵詞】

柯亨；歷史唯物主義；功能解釋；理論重建

柯亨是英國的著名的政治理論學(xué)家。他的作品最主要是以歷史唯物主義為內(nèi)容的?？潞嘞胍獙鹘y(tǒng)的歷史唯物主義進行重建，他提出馬克思的歷史唯物主義只是簡單講述了歷史唯物主義的基本概念，對其原理并沒有深入的講述?？墒且驗轳R克思在構(gòu)建歷史唯物主義沒有很好地解釋了他自己所采用的解釋方法，使得有人會對歷史唯物主義的理解造成誤解和扭曲，這些誤解并沒有能夠正確地體現(xiàn)馬克思的思想，而且有些已經(jīng)完全與馬克思的思想相違背了。所以柯亨從歷史唯物主義的基本概念和基本原理方面進行探究，對歷史唯物主義進行重建，使得人們對歷史唯物主義的誤解可以得到化解。

1 歷史唯物主義的基本含義

1.1 正確理解生產(chǎn)力的含義

首先，柯亨從歷史的角度來重新解釋生產(chǎn)力的概念。他提出，生產(chǎn)力的概念是來自馬克思作品中詞語的譯文，而人們對譯文已經(jīng)深深接受甚至到了根深蒂固的程度。可是柯亨同時指出，使用生產(chǎn)力這個詞是沒辦法真正體現(xiàn)馬克思本人的思想的。他認為生產(chǎn)能力能夠更好地體現(xiàn)馬克思的思想。雖然柯亨覺得生產(chǎn)能力這個詞譯得更加地確切，可是他同時也覺得生產(chǎn)力這個詞的譯文是依據(jù)馬克思的作品語境來使用的，所以不可以把馬克思作品中的所有的“Produktivkr powers”都譯為生產(chǎn)能力。其次，柯亨認為生產(chǎn)力指人們運用一定的生產(chǎn)工具，使用原料，通過自身的智力和體力所生產(chǎn)的生產(chǎn)資料的東西。也就是說，柯亨認為那些在生產(chǎn)過程中沒有發(fā)揮物質(zhì)性作用的東西是不能看做生產(chǎn)力。所以可以從中看出，柯亨的生產(chǎn)力是除去了社會特性的部分，讓生產(chǎn)力變?yōu)榧兇獾奈镔|(zhì)性的東西。

1.2 正確理解生產(chǎn)關(guān)系的含義

柯亨對生產(chǎn)關(guān)系的組成和組成部件之間的聯(lián)系進行重新的界定，從而闡明和澄清了生產(chǎn)關(guān)系的含義。他認為生產(chǎn)關(guān)系主要有兩部分組成，也就是人和生產(chǎn)力。生產(chǎn)關(guān)系通過這兩個部分來相互聯(lián)接。要知道，如果只有一種生產(chǎn)關(guān)系，那么這個生產(chǎn)關(guān)系就只可以聯(lián)接至少一個人和最多一個生產(chǎn)力?？潞嘀赋觯瑢ιa(chǎn)關(guān)系的重新說明是為了剔除法律關(guān)系在生產(chǎn)關(guān)系中的定義。

1.3 正確理解經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑

和傳統(tǒng)的歷史唯物主義的定義不一樣，柯亨將經(jīng)濟基礎(chǔ)界定為是生產(chǎn)關(guān)系的加總。他強調(diào)，馬克思中的經(jīng)濟基礎(chǔ)是沒有包含生產(chǎn)力的。對上層建筑這個概念的澄清，柯亨并沒有做太多的解釋，他只是指出，上層建筑是由一組非經(jīng)濟的制度組合而成的，也就是法律這方面。那么，可以看出，柯亨是將藝術(shù)、道德等這些內(nèi)容從上層建筑中剔除出去，這樣的話就大大地縮減了歷史唯物主義的概念范疇。

2 功能解釋基礎(chǔ)上的歷史唯物主義

柯亨對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的概念進行了重新的定義域澄清是為了建立以功能解釋為基礎(chǔ)的歷史唯物主義，從而使過去的歷史唯物主義的權(quán)威地位可以重新得到確立。這里講的功能解釋是指由解釋它東西的作用來決定唄解釋東西的特征?？潞嘀栽诠δ芙忉尩幕A(chǔ)上重建歷史唯物主義，是因為他要牢牢抓住歷史唯物主義的兩個重要聯(lián)系，也就是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑這兩個部分，保持這兩部分的協(xié)調(diào)一致，從而保持了聯(lián)系的穩(wěn)定。柯亨指出馬克思在自己的作品中大量地使用了解釋性的說明方法，通過對馬克思使用的這些說明方法的深入分析與探究，柯亨猜測馬克思在對歷史唯物主義進行構(gòu)建時所使用的方法，這種方法就是把要解釋的東西分成兩部分，然后用后者來解釋前者。可是，在使用這種方法的時候，馬克思是沒有在他的作品中對這種方法的結(jié)構(gòu)進行一定的闡明，也就是說馬克思沒有明確指出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的影響機制，導(dǎo)致人們會對馬克思的理論思想產(chǎn)生誤解與爭議。在這種情況下，對馬克思的歷史唯物主義就會出現(xiàn)不同的解讀方法，在柯亨看來，這些種種的解讀方法都沒辦法對歷史唯物主義的沖突做出一定的確切的闡明。他強調(diào)，功能解釋在研究和重建歷史唯物主義的過程中所起的作用是舉足輕重的?？潞嗟墓δ芙忉屩饕且越忉尀榛A(chǔ)，規(guī)定了被解釋東西在解釋中的排位順序，從而保證了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系影響機制可以更加地明確。在這樣的前提下，柯亨通過對生產(chǎn)力發(fā)展的情況把人類歷史的進程劃分為四個部分。第一個階段是無階級的原始社會時代?？潞嘀赋鲈隈R克思的理論思想中，階級社會必然包括了生產(chǎn)性和不是生產(chǎn)性這兩大部分，而所謂生產(chǎn)性就是能夠生產(chǎn)處超越自身價值的使用價值，也就是我們所說的剩余價值，從而來支持不是生產(chǎn)性集團的生存和發(fā)展。在較前的階級社會中，生產(chǎn)力仍然處在不是很高的水平下，而這種水平僅僅只能夠維持人們的生存，因為那個時候是沒有所謂的剩余產(chǎn)品可言的。而在較后階級社會中，出現(xiàn)了可以支持不是生產(chǎn)性集團的剩余價值，這是這個階段的重要特征之一，然而這些剩余產(chǎn)品還是不夠用來進行資本的積累的。在第三階段，也就是進入了資本主義社會。在這個階段中，小農(nóng)經(jīng)濟逐漸瓦解，出現(xiàn)資本主義社會是歷史的必然結(jié)果。接下來的第四階段就是后階級社會，在這個階段中不存在原始性，同時存在大量的剩余產(chǎn)品，人們的生產(chǎn)活動不再僅僅是為了維持生存了，而是可以將自己的剩余精力與時間投入到生產(chǎn)財富的活動上去。

3 結(jié)語

到如今，柯亨已經(jīng)對歷史唯物主義進行了重建，他通過使用功能解釋的這個方法來清除了歷史唯物主義中的矛盾與沖突。要知道，柯亨的功能解釋方法可以發(fā)揮效用是因為他在此之前就對基本的概念進行了重新的定義。可以看出，柯亨的這種重建實際上就是對歷史唯物主義范圍的新的界定，從而使歷史唯物主義理論變得更加清晰。

【參考文獻】

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[2]曹玉濤.略論分析對的“重建”[J].哲學(xué)研究，2010（06）

[3]孟慶龍.柯亨社會的“物質(zhì)性”與“社會性”的區(qū)分理論對歷史唯物主義的重建[J].社會科學(xué)輯刊，2011（01）

篇5

關(guān)鍵詞：歷史 ;復(fù)習(xí);有效

教師講、學(xué)生聽，按部就班梳理教材的知識結(jié)構(gòu)，事無巨細的復(fù)習(xí)課本的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法已經(jīng)不適合高考的新要求了。隨著高考改革力度的加大，要求教師在高三復(fù)習(xí)時要準確把握學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)中存在的知識缺陷以及學(xué)習(xí)困難，增強復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

一、拓寬知識范圍

現(xiàn)行高中歷史教材知識結(jié)構(gòu)存有著明顯的不足和嚴重的缺陷。在復(fù)習(xí)時要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓 寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于 現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低;《中國近代現(xiàn)代史》 是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點僅一 筆帶過，交待不詳;《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時 必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內(nèi) 容：

（1）重要史實、史料的補充。史實的補充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些 必要的史實。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關(guān)史實給學(xué)生適當(dāng)介紹和補充。再如，講秦統(tǒng)一六國 時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認識秦統(tǒng)一六國的原因。

（2）基本歷史理論的補充。中學(xué)歷史課程標準要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！备呖細v史科《考試說明》對考生的能力要求也規(guī)定 ：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 ?！闭n程標準和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實給學(xué)生介紹和補充。

（3）相關(guān)學(xué)科知識的引入和滲透。重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學(xué)時就要重視學(xué)科的整合，將相關(guān)學(xué)科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進歷史教學(xué)之中。

二、提高學(xué)生對歷史知識的理解和認識的深度

對歷史知識的復(fù)習(xí)，不能僅僅停留在對知識的膚淺理解上，要深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。一般可從以下四個方面入手：

（1）從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。

（2）從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學(xué)生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補充。

（3）從對歷史事件的分析比較入手。如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運動（中國的、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道;俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家;中國則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

（4）單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解和掌握。如講完三國兩晉南北朝時期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是封建國家的分裂時期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準備了條件。②經(jīng)濟上，江南得到進一步發(fā)展，南方經(jīng)濟開始趕上北方，我國經(jīng)濟重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復(fù)雜。

三、提高學(xué)生的理論水平

在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史，要把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度。

篇6

關(guān)鍵詞：MindManager 思維導(dǎo)圖 基本原理概論 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件――MindMana

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英國著名心理學(xué)家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀60年明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯(lián)系，有利于人們進行可視化的知識管理。

隨著思維導(dǎo)圖的普及，一系列思維導(dǎo)圖制作軟件應(yīng)運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發(fā)的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優(yōu)勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導(dǎo)圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導(dǎo)圖進行修改、保存、復(fù)制等操作，還能夠更方便地與他人實現(xiàn)共享。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教學(xué)改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導(dǎo)圖軟件的使用技能，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)點，將其應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

2 MindManager應(yīng)用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性較強。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴密的邏輯性的。其中，哲學(xué)把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結(jié)合在一起，為人類認識世界和改造世界提供了科學(xué)的世界觀和方法論。政治經(jīng)濟學(xué)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展和必然滅亡的過程。科學(xué)社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于無產(chǎn)階級解放運動的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學(xué)生深刻理解這三個組成部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關(guān)系，才能讓大學(xué)生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內(nèi)容的理論架構(gòu)，深刻理解的精神實質(zhì)和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現(xiàn)在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學(xué)過程中，盡管很多教師已經(jīng)采用了PowerPoint這個專門用于教學(xué)演示的幻燈片制作系統(tǒng)，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結(jié)構(gòu)以及各范疇之間邏輯關(guān)系的演繹。總結(jié)起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設(shè)置法、動作按鈕法三種創(chuàng)建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學(xué)生理解“基本原理概論”課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優(yōu)勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導(dǎo)圖時，能從中心主題出發(fā)，向外發(fā)射依次遞進形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容，能夠使聽講者很快就抓住所要學(xué)習(xí)的問題的提綱。而且在教學(xué)過程中，無論學(xué)生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并及時調(diào)整各級主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯(lián)系不強，邏輯結(jié)構(gòu)不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應(yīng)各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導(dǎo)出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導(dǎo)圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導(dǎo)圖時，已經(jīng)提供了各種模板，教師可根據(jù)自己需求方向選擇所需模板，同時還能進行個性化的模板設(shè)計。另外，由于MindManager思維導(dǎo)圖軟件只使用關(guān)鍵字，所以，當(dāng)教師需要修改教學(xué)內(nèi)容時，只需修改關(guān)鍵字和聯(lián)系就可以快速變更思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現(xiàn)各級主題之間的關(guān)系，這樣的優(yōu)點使得它很好地向?qū)W生展現(xiàn)“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學(xué)生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應(yīng)用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準備、課堂教學(xué)、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優(yōu)質(zhì)備課資源，如基本原理概論精品課等教學(xué)資源網(wǎng)站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進行教學(xué)準備，之后卻能隨時轉(zhuǎn)換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學(xué)階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內(nèi)容進行提煉，形成關(guān)鍵概念組織成思維導(dǎo)圖，以圖表的形式展示教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經(jīng)濟學(xué)原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現(xiàn)“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導(dǎo)圖來對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技能的運用等方面逐一進行教學(xué)反思，以分析和總結(jié)教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和不足，優(yōu)點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。在“基本原理概論”課的學(xué)習(xí)過程中，MindManager 軟件對于學(xué)生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學(xué)生高效地記錄和整理課程筆記，提高學(xué)習(xí)效率。[4]“基本原理概論”課的教學(xué)內(nèi)容較多且信息量過大，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往根據(jù)教師邏輯推演思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此很難騰出時間來記錄詳細的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能極大地便利學(xué)生記錄學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生記筆記的速度和質(zhì)量，也為課后學(xué)生復(fù)習(xí)帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在進行“社會歷史發(fā)展的動力”的教學(xué)過程中，使用MindManager軟件將總的教學(xué)任務(wù)拆分為各子任務(wù)?？梢园选吧鐣v史發(fā)展的動力”的內(nèi)容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學(xué)技術(shù)”等方面，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，教師對學(xué)生進行分組之后，將各部分內(nèi)容作為子任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組。各小組根據(jù)本小組的任務(wù)，開展小組討論，讓每個成員發(fā)表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風(fēng)暴”的方式集思廣益，繪制出思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出本小組的觀點。

4 結(jié)語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導(dǎo)圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優(yōu)勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學(xué)過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學(xué)資源，在課堂教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容中的各層級概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在課后有利于進行教學(xué)評價。同時，MindManager軟件還能幫助學(xué)生高效記錄筆記和進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）：77-79，82.

篇7

【關(guān)鍵詞】實踐；實踐基礎(chǔ)；人與世界的關(guān)系

實踐是人類永恒的主題，全部人類歷史是由人們的實踐活動構(gòu)成的。人與世界的關(guān)系也是基于實踐過程中的現(xiàn)實的人與現(xiàn)實的世界不斷生成的關(guān)系，也即是人與世界的關(guān)系是以實踐為基礎(chǔ)的。在當(dāng)今實踐更趨于多樣化的時代中，我們要掌握好“實踐基礎(chǔ)”的理論知識，來指導(dǎo)我們的活動。下面就只談一下自己對“實踐基礎(chǔ)”把握相對較深的幾點。

一、對“實踐”的把握

其一，關(guān)于對實踐的哲學(xué)界定。一方面，哲學(xué)認為實踐是主觀見之于客觀的能動的活動。這里的“主觀見之于客觀”并不等于“物質(zhì)變精神”，實踐和認識中的物質(zhì)和精神是辨證統(tǒng)一的。當(dāng)然，“主觀見之于客觀”充分地肯定了人的主觀能動性的一面；然而，在具體的實踐過程中，實踐結(jié)果往往與實踐目的不一致，這就未必在實踐過程中使“物質(zhì)變精神”。所以，這樣對實踐的哲學(xué)界定有點欠缺。另一方面，實踐是主體與客體及其主觀與客觀在現(xiàn)實中唯物辨證地對象化的社會歷史活動（關(guān)系）。筆者認為這是對實踐的本質(zhì)及其特殊性的深刻揭示，特別是提出了實踐活動是對象化的活動即以主體化為目的而半隨客體主體化，且這種“雙向?qū)ο蠡苯y(tǒng)一于同一過程，該過程以主觀和客觀的相互轉(zhuǎn)化為實質(zhì)和核心。其二，關(guān)于實踐的特性。傳統(tǒng)的實踐觀把實踐的特性歸結(jié)為客觀物質(zhì)性、自覺能動性和社會歷史性。這里它主要忽視了“現(xiàn)實對象性”和“唯物辨證性”。實踐的現(xiàn)實對象性是指實踐與認識之類意識活動相比，本質(zhì)上是在現(xiàn)實中而不是在主觀意識領(lǐng)域發(fā)生的對象性關(guān)系、開展的對象化活動。而實踐的辨證性是對其“現(xiàn)實對象性”的展開和深化，指實踐中的主客體，主客觀之間在對象化活動及其過程中是唯物辨證統(tǒng)一的。其三，關(guān)于實踐的形式。實踐的最基本的形式是：物質(zhì)生產(chǎn)實踐，處理和調(diào)整社會關(guān)系的實踐，科學(xué)實驗和精神生產(chǎn)活動?？傊灰弦陨详P(guān)于實踐的本質(zhì)及特性的現(xiàn)實的人的活動都是實踐形式。

二、對“實踐基礎(chǔ)”的把握

實踐是認識的基礎(chǔ)和對象是哲學(xué)認識論的一個基本原理，突出地強調(diào)實踐對認識的決定作用。實踐是認識的基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是實踐是認識的源泉；二是實踐是認識發(fā)展的動力；三是實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準；四是實踐是認識的最終目的。指出：“如果要直接地認識某種或某些事物，便只有親身參加于變革現(xiàn)實、變革某種或某些事 物質(zhì)實踐的斗爭中，才能觸到那種或那些事物的現(xiàn)象，也只有在親身參加變革現(xiàn)實的實踐的斗爭中，才能暴露那種或那些事物的本質(zhì)而理解它們。這是任何人實際走著的認識路程。”同樣實踐是人的基礎(chǔ)也是人在其社會現(xiàn)實中存在的根本方式，社會生活在本質(zhì)上是實踐的，環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看著是并合理地理解為變革的實踐。如是觀之，任何人都只要在實踐的前提下才能生存并作為實踐的主體而存在，實踐是人與世界關(guān)系的基礎(chǔ)和表現(xiàn)。

三、對“實踐的唯物主義”的把握

目前對“實踐的唯物主義”的理解和區(qū)分可以劃分為以下三個基本派別：“一是持‘實踐中介基礎(chǔ)論’觀點；二是持‘實踐本體論’的觀點；三是持‘實踐物質(zhì)基礎(chǔ)論’的觀點。”以上三種基本派別既有區(qū)別又有聯(lián)系。“實踐的唯物主義”突出的特征是對實踐在人類社會的基礎(chǔ)地位的強調(diào)對科學(xué)實踐觀在馬克思哲學(xué)中的基礎(chǔ)地位的強調(diào)，它是以科學(xué)的實踐觀為其首要和基本觀點的唯物主義，并且也是一種與唯心主義對立的唯物主義哲學(xué)，實踐唯物主義和辨證唯物主義并不是互相對立、排斥的。實踐不僅是檢驗認識的真理性的標準，還是整個哲學(xué)生長和發(fā)展的現(xiàn)實的基礎(chǔ)。因此我們可以把馬克思哲學(xué)的實質(zhì)理解為 “實踐的唯物主義”。馬克思的實踐的唯物主義“集中了自己時代的人們理論地和實踐地處理自己同外部世界的關(guān)系的活動的精髓，又是人們理論地和實踐地處理自己同外部世界的關(guān)系的思想武器”那么，實踐唯物主義的根本立場是什么呢？就是實踐是人與世界的關(guān)系的基礎(chǔ)這一基本觀點。因此，對實踐的唯物主義的把握必須把它放到人與世界關(guān)系中加以考察。這正是下面所要討論的問題。

四、對基于實踐的現(xiàn)實的人與現(xiàn)實的世界的關(guān)系的把握

這是實踐唯物主義基本出發(fā)點。馬克思強調(diào)“任何真正的哲學(xué)都是自己時代精神的精華”，“是文明的活的靈魂”?！白约簳r代”正是說明了現(xiàn)實的人與現(xiàn)實的世界所打交道的那個時代。人的生活是絕對地依賴于現(xiàn)實的世界，現(xiàn)實世界是人為了生存而必須與之交往的對象世界?，F(xiàn)實的人的社會生活在本質(zhì)上是實踐的，現(xiàn)實的人只有通過實踐活動，才能與現(xiàn)實的世界發(fā)生現(xiàn)實的關(guān)系，從而“革命地變革”現(xiàn)實的世界?，F(xiàn)實的人與現(xiàn)實的世界的基本關(guān)系是主體與客體的辨證統(tǒng)一的關(guān)系，而人與世界的關(guān)系網(wǎng)中以價值關(guān)系為紐帶，認識關(guān)系為指針，實踐關(guān)系為基礎(chǔ)，物質(zhì)關(guān)系為根本，群體關(guān)系為杠桿，思維和存在的關(guān)系為核心，這六個環(huán)節(jié)在人與世界關(guān)系網(wǎng)中是缺一不可的，特別是在現(xiàn)實的人與現(xiàn)實的世界的關(guān)系中不可或缺的，它們是辨證統(tǒng)一于人與世界打交道的實踐過程中的。人與世界的關(guān)系是以實踐為基礎(chǔ)的，意思就是任何現(xiàn)實的人的生活過程和整個社會歷史都存在實踐?？偠灾?，實踐決定人與世界的關(guān)系；當(dāng)然，反過來人與世界的關(guān)系對實踐又具有制約作用。

參考文獻

[1] 蔡成效.實踐基礎(chǔ)論[M].貴州人民出版社，2006.

[2] 蔡成效.哲理新探[M].貴州人民出版社，1999.

篇8

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是貫穿科學(xué)發(fā)展觀的一條主線，體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展觀的各個方面。要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵，必須正確地理解和把握以人為本。理論局組織編寫的《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》，對以人為本作了科學(xué)的、深刻的闡釋。其基本思想，堅持了歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，反映了我們黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，也體現(xiàn)了時展的進步精神。認真品讀《讀本》的闡釋，有助于加深對以人為本問題的認識和理解。

《讀本》以歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)，對以人為本的具體含義作了明確的界定。歷史活動首先是群眾的事業(yè)，人民群眾是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，是推動社會發(fā)展和變革的決定性力量。在歷史唯物主義這一基本原理的基礎(chǔ)上，《讀本》闡明以人為本的具體含義，強調(diào)以人為本的人，是指以工人、農(nóng)民、知識分子等勞動者為主體，包括社會各階層在內(nèi)的最廣大人民群眾；而以人為本的本，就是出發(fā)點、落腳點，就是最廣大人民群眾的根本利益。這一界定，使以人為本含義更加明確，可以避免人們對以人為本產(chǎn)生泛化的理解和抽象的解讀。人民群眾既是一個整體，也是個體的聯(lián)合；既有共同利益，也有不同的群體利益，還有個體的要求。對此，《讀本》分層次作了闡述。強調(diào)堅持以人為本，要把人民群眾的整體利益放在首位，充分實現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益；要反映和兼顧不同的群體利益，妥善協(xié)調(diào)好各方面的利益關(guān)系；要關(guān)心每個人的利益要求，關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，滿足人們的發(fā)展愿望和多樣性的需求。堅持以人為本，既不是把個人權(quán)益置于社會的首位，也不是只重視整體而忽視個人的價值和權(quán)益，而體現(xiàn)的是整體、群體和個體利益的有機統(tǒng)一。《讀本》以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，也進一步劃清以人為本與中國古代的民本思想和西方人本主義的界限。

《讀本》根據(jù)黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，闡明了以人為本的內(nèi)在要求。全心全意為人民服務(wù)，是我們黨的根本宗旨；立黨為公、執(zhí)政為民，是我們黨執(zhí)政的基本理念。黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，黨在治國理政過程中必然要充分體現(xiàn)和代表人民的意愿。以人為本反映了黨的根本宗旨的內(nèi)在規(guī)定，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政理念的本質(zhì)要求。因此，《讀本》強調(diào)，堅持以人為本，就是堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，其實質(zhì)就是要把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切方針政策和各項工作的根本出發(fā)點。要尊重人民群眾的主體地位，充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動性、創(chuàng)造性，要讓經(jīng)濟社會發(fā)展的成果惠及全體人民。沒有這樣內(nèi)在要求，以人為本就會成為抽象的原則，失去它的現(xiàn)實意義。對以人為本的認識和把握，要同對黨的根本宗旨和執(zhí)政理念的認識和理解聯(lián)系在一起。

篇9

辯證唯物主義認為，世界上萬事萬物的變化都是有規(guī)律的，規(guī)律是客觀的，既不能人為地廢除，消滅，也不能指定，創(chuàng)造。這一哲學(xué)觀點告訴我們，當(dāng)代大學(xué)思想政治教育，必須在觀念、思維和行為上遵循客觀規(guī)律性，思想政治教育是有規(guī)律可循的，只有按照規(guī)律辦事，才能科學(xué)地、有效地開展思想政治教育。

隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深化，社會生活方式的日趨多樣化，大學(xué)生的活動方式、交往方式、思維方式和價值取向都發(fā)生了很大的變化。開展思想政治工作，要因人制宜，因事制宜。必須在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力進行創(chuàng)新和改進。一要更新觀念。要以基本原理為指導(dǎo)，按規(guī)律辦事，摒棄與新形勢不相適應(yīng)的觀念體系，屏棄教條主義和經(jīng)驗主義，繼承傳統(tǒng)、汲取精華、與時俱進，只有堅持有選擇的繼承與有特色的創(chuàng)新，才能使當(dāng)代大學(xué)思想政治教育充滿生機和活力，富有時代氣息。二要明事理。明事理，就是善于把握和運用事物發(fā)展的規(guī)律。所謂“事理”，指的是事物蘊涵的道理，也就是事物發(fā)展的規(guī)律性。事實證明，明事理，工作起來就會駕輕就熟、事半功倍。明事理，關(guān)鍵在于堅持用的立場、觀點、方法來分析、研究、解決問題，遇事多做辨證思考，善于抓住事物的主要矛盾。三要增強科學(xué)性。思想政治工作必須堅持按照受教育者思想變化的客觀規(guī)律辦事，從受教育者的思想和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，有針對性地進行教育和引導(dǎo)等活動，不斷提高受教育者的思想覺悟和認識能力。只有遵循規(guī)律性觀點，才能有效地了解和掌握受教育者的思想和行為的客觀規(guī)律，增強思想政治工作的效率。

二、遵循實踐性觀點

辯證唯物主義認為，實踐的觀點是辯證唯物主義第一的和基本的觀點，實踐是檢驗真理的唯一標準。這一哲學(xué)觀點告訴我們，當(dāng)代大學(xué)思想政治教育，要確立社會實踐是事物發(fā)生、發(fā)展的決定因素的觀點。衡量思想政治工作的好與壞，關(guān)鍵在于是否收到實效，是否切實解決實際問題。

遵循實踐觀，開展當(dāng)代大學(xué)思想政治工作，一要立足于實踐。思想政治教育具有很強的實踐性。在運用基本理論解決思想認識問題時，要理論聯(lián)系實際、實事求是。我們要了解受教育者思想政治狀況，就得參加實踐；要向受教育者宣傳道理，必須投入到實踐中去；要掌握受教育者的實際需求，也必須參加實踐。二要解決實際問題。思想政治教育要真正找到解決思想問題的鑰匙，把思想政治工作與受教育者需要解決的問題有機結(jié)合起來，把準脈搏，認真分析切實存在的矛盾和問題，善于傾聽受教育者呼聲，了解受教育者情緒，關(guān)心受教育者疾苦，多做得人心、暖人心的工作，把好事辦實、實事辦好。三要增強實效性。思想政治教育好不好，要以實際效果為衡量標準，實踐是檢驗真理的唯一標準。當(dāng)代大學(xué)思想政治教育的最終目的是通過細致入微、潛移默化、言傳身教等一系列教育實踐活動，影響和轉(zhuǎn)變受教育者的言行，形成符合思想教育者預(yù)期的目標，實現(xiàn)思想政治教育的有效性。

三、遵循特殊性觀點

辯證唯物主義認為，任何事物都有自己的特點，都處在發(fā)展變化之中，了解和掌握每個具體事物的特點，注意他們的發(fā)展變化，這是認識事物決定政策必須把握的最基礎(chǔ)的東西。這一哲學(xué)觀點告訴我們，當(dāng)代大學(xué)思想政治教育，必須堅持辯證唯物主義認識論的基本方法，充分認識大學(xué)生群體價值觀念和行為方式的多樣性、變化性、復(fù)雜性和特殊性，有針對性地開展思想政治教育。

篇10

歷史教師的知識素質(zhì)主要包括基本理論知識素質(zhì)、專業(yè)基本知識素質(zhì)和其它相關(guān)知識素質(zhì)。

一、基本理論知識素質(zhì)

歷史教師必須要掌握的基本理論知識主要有：基本原理，主要是的認識論與歷史觀，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論；歷史學(xué)科原理，主要是唯物主義歷史觀，歷史發(fā)展的辯證法；教育學(xué)心理學(xué)理論知識等等。只有具備這些基本理論知識，才能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。如：原因和結(jié)果，共性與個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，這些辯證唯物主義的基本概每和觀點，給我們指明了研究人類歷史的重要方法。又如，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，英雄人物在歷史中的特殊作用，階級斗爭是推動階級社會歷史發(fā)展的重要因素等歷史唯物主義觀點，是歷史研究和歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二、專業(yè)基本知識素質(zhì)

歷史教師必須具有廣博堅實的歷史專業(yè)知識。系統(tǒng)的全面的掌握中外歷史上的重要事件、重要時間、重要人物等。懂得人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和各民族各國家在不同時期的發(fā)展過程。還應(yīng)閱讀一些基本的歷史文獻，如中國史應(yīng)選讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等，以豐富知識構(gòu)成，使歷史教學(xué)有廣泛的內(nèi)容。還要不斷充實和更新歷史知識。教師不論學(xué)歷有多高、教齡多長，都要吐故納新、與時俱進，文物考古有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究有了新成果，現(xiàn)實生活中提出新課題，必然會影響或推動教學(xué)內(nèi)容的變化，教師不應(yīng)對此孰視無睹。對大綱、課本的正確態(tài)度，是尊重它的科學(xué)性、規(guī)范性，而不是每字每句奉為神明，是在尊重它的前提下駕馭它、運用它。

三、相關(guān)知識素質(zhì)

歷史教師應(yīng)當(dāng)具有比較淵博的知識。因為歷史是一門綜合的學(xué)科，它涉及到天文、地理、政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的內(nèi)容。在說明一些歷史現(xiàn)象或歷史過程中，往往需要綜合運用前后左右的相關(guān)知識，而不是孤立僵直地了解，才能達到既能“知其然”，又能“知其所以然”。這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，而且還應(yīng)具備一些與歷史專業(yè)知識相關(guān)的社會科學(xué)知識、有關(guān)的理工科專業(yè)知識、音、體、美等基礎(chǔ)知識，另外，還應(yīng)具備一些現(xiàn)代化教學(xué)手段方面的知識。

相關(guān)的社會科學(xué)知識，一般包括語言文學(xué)及中外文學(xué)知識、中外哲學(xué)知識、中外政治經(jīng)濟學(xué)知識、民族學(xué)知識、法學(xué)知識、倫理知識、社會學(xué)知識、宗教學(xué)知識及民俗學(xué)知識等等，這些知識在中學(xué)歷史教材的每一課中幾乎都涉及到一些。例如，歷史與文學(xué)的關(guān)系極為密切，自古以來有“文史不分家”的說法，只有具備一定的文學(xué)知識，對各個時代的文學(xué)作品、作家了解，才能更好的從歷史的角度出發(fā)，發(fā)掘時代對作家、作品的影響，揭示作品所蘊含的深刻內(nèi)容。相關(guān)的理工科專業(yè)基礎(chǔ)知識，一是指地理知識、尤其是歷史地理知識，含中國地理和世界地理。這是因為歷史上一些民族的變遷，一些自然山川的變遷，一些市鎮(zhèn)地名的變化，在歷史教材中是經(jīng)常遇到的。二是數(shù)學(xué)知識。古今中外歷史中，都有大量有關(guān)數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，如中國歷史中的《九章算術(shù)》、祖沖之和圓周率等，世界史中的“畢達哥拉斯定理”、古阿拉伯人的代數(shù)學(xué)等。歷史老師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識，才能把它們講好。三是物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、建筑學(xué)方面的知識。只有了解和掌握這方面的知識，才能講好物理學(xué)家牛頓和他的運動三大定律、化學(xué)家門捷列夫和他的化學(xué)元素周期表、醫(yī)藥學(xué)家李時珍和他的《本草綱目》、建筑學(xué)家李春和他主持建造的趙州橋等問題。

歷史老師還應(yīng)有一定的音樂、體育、美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識。因為現(xiàn)在中學(xué)歷史教材中，涉及到中國歷史上各時代的文化和世界歷史上很多國家各時代文化，而在文化中，音、體、美等方面的知識不斷增多，只有掌握這方面的基礎(chǔ)知識，才能對聶耳、貝多芬、柴可夫斯基等音樂家及一些名曲有所了解；才能對圍棋、足球、摔跤等一些體育競技比賽運動的產(chǎn)生發(fā)展有所了解；才能對齊白石、達芬奇等藝術(shù)大師和其作品有所了解。只有教師對此有所了解和掌握，才能把它更好的傳授給學(xué)生。