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篇1

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識。[5]在當下的教學(xué)實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 教學(xué)目標不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標來看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實踐當中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標，在目前的醫(yī)學(xué)院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設(shè)計。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學(xué)的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計來探討兩個變量之間的因果關(guān)系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學(xué)研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實驗研究為基礎(chǔ)而進行的設(shè)計。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當中，自然科學(xué)的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學(xué)過程中，針對各種實驗研究設(shè)計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少。客觀地說，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來說，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎(chǔ)能力的目標。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標。該目標的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學(xué)研究設(shè)計與寫作、計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，強化對于社會科學(xué)研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設(shè)計、計量經(jīng)濟學(xué)課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強師資建設(shè)。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實驗室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學(xué)研究當中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當中，相關(guān)經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進一步加強?？傊ㄟ^完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

篇2

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計；算法；計算思維

美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授在計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上指出：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等的一系列思維活動。就問題求解而言計算思維與數(shù)學(xué)思維相似，它建立在計算過程的具體實現(xiàn)和約束之上，通過程序來控制機器的全部操作。計算思維的本質(zhì)就是使人們用計算機的工作方式來處理問題。

程序設(shè)計課程現(xiàn)在已經(jīng)成為高校計算機公共課，對于這門課程而言，現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標不僅僅定義在會使用一種語言編程，而應(yīng)該確定為以下兩個方面：（1）學(xué)習(xí)問題求解的思路和方法，即算法。（2）理解計算機是如何具體實現(xiàn)算法的，即算法思想與問題求解的思路。簡而言之，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生使用計算機編程，形成計算思維。

如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維呢，應(yīng)該加強以下幾個方面的訓(xùn)練。

1 讓學(xué)生掌握計算機處理問題的方法

根據(jù)馮?諾伊曼原理，計算機是“機械式”的按步驟自動執(zhí)行（即存儲程序原理）。要實現(xiàn)這一特征，就需要進行精確的算法描述和嚴格的符號表示。根據(jù)美國著名計算機專家克努特（D?E?Knuth）的定義：一個算法， 就是一個有窮規(guī)則的集合， 其中規(guī)則規(guī)定了一個解決某一特定類型的問題的運算序列。分析、實施算法的過程是解決問題的過程。算法的序列特性決定了計算機解決問題是根據(jù)一定的次序按步驟地、有條不紊地進行的， 算法的執(zhí)行規(guī)則非常簡單而機械， 不允許有二義性，并且能夠在有限次的操作后獲得結(jié)果。算法思維的訓(xùn)練， 有利于培訓(xùn)學(xué)生的行事邏輯能力， 即問題解決過程中計算思維的一般形式、一般規(guī)律遷移。

2 重視并培養(yǎng)學(xué)生多角度的分析問題

常言道“條條大道通羅馬”，在程序設(shè)計中也是一樣。解決一個實際問題，往往不止一種算法，教學(xué)過程中，教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生多角度的分析問題。多樣性可以盡量激發(fā)學(xué)生的思維活動，強化計算思維訓(xùn)練。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)生認知方式的差異，必然會導(dǎo)致算法多樣化。教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個體特征，鼓勵學(xué)生從不同角度認識問題，用不同方式表達算法。另外，各種計算方法都有它的局限性，程序只需要保證正確并具有可讀性。所以，在設(shè)計實驗內(nèi)容時，鼓勵同學(xué)們編寫各種程序來實現(xiàn)同一個計算任務(wù)，鼓勵改寫別人編寫的程序，尋找最優(yōu)算法。從而培養(yǎng)同學(xué)們計算思維的多樣性和重構(gòu)性。

3 采用案例教學(xué)法

程序設(shè)計課程肯定包含了語法，大量的語法規(guī)則很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺影響學(xué)生思維的發(fā)展。為了把學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，采用趣味程序的案例激發(fā)學(xué)生的積極性，從而在實例中訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。在設(shè)計教學(xué)方案是，教師首先要不斷學(xué)習(xí)并創(chuàng)作適合同學(xué)們知識結(jié)構(gòu)和心理特點的實驗內(nèi)容，因為好的實驗內(nèi)容，能夠為學(xué)生的思維發(fā)展留出適當?shù)目臻g。例如，C語言程序設(shè)計課程中比較a、b 兩個數(shù)的大小關(guān)系問題，這個問題本身很簡單，就是要判斷a>b，還是a>b，或者a=b，在c語音程序設(shè)計中要用到選擇結(jié)構(gòu)，甚至要用到嵌套，教師可以先告訴學(xué)生一個答案，即

然后換一個角度，改變第一個判斷條件，設(shè)計一個填空題，

讓學(xué)生找出其它的答案。這個問題雖然很簡單，但是通過這個練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，思維的多樣性和重構(gòu)性，同時也學(xué)習(xí)了語法。除此以外，還有一些案例也值得嘗試，比如火車分段計費問題、雞兔同籠問題等。

4 加強上機實習(xí)

程序設(shè)計最終是要通過上機操作得出結(jié)果，上機調(diào)試程序的過程，實際上就是思維訓(xùn)練的過程。程序設(shè)計首先要確定算法，然后把算法形成具體的操作步驟，再變成程序調(diào)試，在調(diào)試的過程中，會發(fā)現(xiàn)程序的錯誤，然后要回頭找到錯誤。整個過程需要嚴謹認真的工作態(tài)度和縝密的邏輯思維能力，這也是計算思維所需要具備的基本素質(zhì)。在實驗教學(xué)中，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極發(fā)動同學(xué)思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，開展互動討論，激發(fā)學(xué)生的思維。

5 結(jié)論

當今社會已經(jīng)進入到大數(shù)據(jù)時代，計算機的應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。在人類社會活動充分數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，其他領(lǐng)域的發(fā)展不僅需要計算機這樣一種工具來處理一些事務(wù)，而且計算思維的基本思路與方法也可以為其他領(lǐng)域的學(xué)者所采用，這將有助于對問題的理解與解決，從而也有利于其他領(lǐng)域的發(fā)展。對計算思維的訓(xùn)練實際上是讓學(xué)生理解計算機處理問題時應(yīng)有的思維方法、表達形式和行為習(xí)慣，了解計算機的實現(xiàn)機制和約束，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。程序設(shè)計課程現(xiàn)在已經(jīng)成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，通過程序設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力是一個非常有效的途徑。

【參考文獻】

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[2]王榮良.信息技術(shù)課程中算法學(xué)習(xí)的價值探索[J].中國電化教育，2008（8）：78-81.

篇3

1培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力是促進醫(yī)學(xué)發(fā)展的階梯

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀要求科技進步的同時培養(yǎng)高素質(zhì)的、能夠解決實際問題的創(chuàng)新型、應(yīng)用型科研人才?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的階梯。培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力不僅可以提升其專業(yè)應(yīng)用能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團結(jié)精神。學(xué)生通過參與各種科研活動，在獨立思考的過程中不斷探索新知識，探討新方法，拓寬知識圍度，活躍思維方式。科學(xué)研究強調(diào)團隊合作的重要性，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新的能力也是培養(yǎng)其團隊合作的意識?？蒲兴季S的培養(yǎng)是本科階段教育的重要內(nèi)容，加強醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高醫(yī)學(xué)人才科研素質(zhì)的前提，也是保證醫(yī)學(xué)質(zhì)量不斷提高的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力是推薦醫(yī)療改革的動力

隨著醫(yī)療改革的逐年完善，國家加大了對衛(wèi)生人才隊伍超培養(yǎng)的投入，為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，但也要求人才具備多方面的專業(yè)知識和各種技能作為支柱。醫(yī)療改革不僅為學(xué)生的就業(yè)帶來了良好的機遇，也激勵了學(xué)生培養(yǎng)全面綜合能力。在醫(yī)療改革帶來的良好就業(yè)形勢下，提高醫(yī)學(xué)生自身的科研創(chuàng)新能力是本科教育教學(xué)工作的重點。科技創(chuàng)新以一種創(chuàng)新的方式，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有利于學(xué)生掌握獨立思考、探索及解決問題的能力，為將來的求職之路奠定基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力是提高就業(yè)機遇的關(guān)鍵

有研究表明，具有科研創(chuàng)新素質(zhì)的畢業(yè)生更容易獲得用人單位的青睞，就業(yè)率明顯高于在本科階段沒有積極參加科研創(chuàng)新活動的畢業(yè)生。這說明培養(yǎng)科研思維可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他學(xué)生獨立思考的能力，幫助其在實際工作中運用所學(xué)知識進一步探索新知識的能力。具有科研思維的人，以科學(xué)的方法研究臨床，以科學(xué)的精神重視臨床，通過科學(xué)研究為臨床實踐提供基礎(chǔ)，從而促進臨床的發(fā)展。

二、加強本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舉措

1優(yōu)化教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教育模式并建立有效的科研創(chuàng)新機制，為本科生提供科研創(chuàng)新的機會是醫(yī)學(xué)院?？蒲泄芾砉ぷ鞯氖滓蝿?wù)。醫(yī)學(xué)科研包括臨床研究和實驗研究，醫(yī)學(xué)科研思維是反復(fù)實驗推理，不斷探索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的客觀規(guī)律，研究疾病的發(fā)生機制、演變和預(yù)后以及發(fā)現(xiàn)新的研究成果的思維過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，不僅要對知識本身進行講解，還應(yīng)聯(lián)系科研背景，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，充分肯定其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

2良好的師生互動

營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為其提供早期融入科研的機會是醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)工作的重要目標。建立良好的師生溝通機制對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，良好的師生互動有助于加強醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國外很多醫(yī)學(xué)院校非常重視醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，通過良好的師生互動溝通，將教與學(xué)有機結(jié)合，在溝通中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式探索新的知識。

3鼓勵科研創(chuàng)新

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隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位和作用越來越重要，21世紀的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員不但要具備深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、豐富的臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，還應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須滿足這一要求，符合疾病控制、衛(wèi)生監(jiān)督和健康、疾病管理等公共衛(wèi)生服務(wù)的需求。提高學(xué)生的科研能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。近十幾年，我國醫(yī)學(xué)本科教育始終沿襲重教學(xué)、輕科研的模式，教學(xué)與科研嚴重脫鉤。相反，國外醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)非常重視科研能力的培養(yǎng)，教學(xué)的重點是科研思維的訓(xùn)練和科研方法的培養(yǎng)，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合。

2導(dǎo)師制在本科生臨床科研思維能力培養(yǎng)中的作用

教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進、不可分割的整體。早在1969年，美國麻省理工學(xué)院就設(shè)立了“本科研究機會計劃”，開創(chuàng)了本科生科研的先河。近年來，我國的大學(xué)教育對本科生科研能力的培養(yǎng)越來越重視，醫(yī)學(xué)本科生在臨床實習(xí)期間是科研能力訓(xùn)練的最佳時期，以科研為載體的科研訓(xùn)練是對醫(yī)學(xué)本科生個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有效的途徑。導(dǎo)師制是通過選擇具有一定臨床科研能力，同時有科研項目的有經(jīng)驗的專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，聯(lián)合有參加實踐活動愿望的本科生，利用課題平臺，通過專項培訓(xùn)參與到科研工作中。導(dǎo)師制具有責(zé)任明確、便于溝通等優(yōu)點，通過參與科研活動，醫(yī)學(xué)本科生能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，帶著問題去學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3導(dǎo)師制的實施方法

3.1導(dǎo)師制的具體內(nèi)容實行醫(yī)學(xué)本科教育導(dǎo)師制的基本方法是根據(jù)臨床科室的條件和人員情況，由科室安排指導(dǎo)導(dǎo)師，在預(yù)防醫(yī)學(xué)系本科生臨床理論學(xué)習(xí)及臨床輪轉(zhuǎn)期間，以招募志愿者的形式，經(jīng)過面試后將學(xué)生編入已有的科研小組參加科研活動。

3.2課題來源及申報經(jīng)費和課題是科研的后盾，如何獲得科研項目是科研活動的重要組成部分，對本科生科研思維和科研能力的訓(xùn)練非常重要。在課題組內(nèi)，通過科研輔導(dǎo)及討論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極申報校內(nèi)針對性的科研項目，另一方面從導(dǎo)師的現(xiàn)有課題中設(shè)立專項基金，作為醫(yī)學(xué)本科生科研課題的立項、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)成果的評審和獎勵的支出。

3.3科研培訓(xùn)對科研人員的培訓(xùn)是科研活動的重點工作，也是科研思維和科研能力提升的必經(jīng)之路。為使學(xué)生對課題有所了解，指導(dǎo)導(dǎo)師要為學(xué)生詳細介紹課題的研究背景、技術(shù)路線、科研思路和方法等。在已有的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過課題組內(nèi)講座為本科生進行科研設(shè)計、科研思維和研究方法的培訓(xùn)。加入課題組的學(xué)生將根據(jù)現(xiàn)有研究方向，在指導(dǎo)教師幫助下開展資料查閱、設(shè)計研究方案，并參與各組的科研會議。

3.4研究展開在導(dǎo)師和課題組的統(tǒng)一安排下，根據(jù)確定的研究項目，指導(dǎo)學(xué)生科研工作，參與科研的全過程。參與實驗研究，收集、整理數(shù)據(jù)，并完成研究論文。在開展專題調(diào)查研究前，必須完成調(diào)查方案設(shè)計，形成開題報告。鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和調(diào)查研究等專題活動，增加學(xué)生了解現(xiàn)實衛(wèi)生狀況的機會，增加其社會責(zé)任感和使命感。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生通過流行病學(xué)調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入和分析等實踐活動，鞏固了專業(yè)知識，強化了社會責(zé)任感和服務(wù)意識。

3.5考核有效的考核機制是激發(fā)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)，是組織目標實現(xiàn)的重要保證。通過制定獎勵制度，鼓勵在科研實踐活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予評優(yōu)、評先進和優(yōu)秀論文等科研成果相應(yīng)的獎勵，并在本科生畢業(yè)時為其攻讀碩士研究生或就業(yè)提供幫助。

4我院眼科以導(dǎo)師制帶動預(yù)防醫(yī)學(xué)系本科教學(xué)實踐的思考

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關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時代高等教育如何進一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學(xué)改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過科教融合、醫(yī)教融合，開展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團隊，全面推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個以臨床問題為導(dǎo)向的重點學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺由專人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開放共享。

1.2開展學(xué)科共建

在校級層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國家重點實驗室開展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時，聯(lián)合申報科研項目，并聯(lián)合開展以臨床醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時，強化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實施方案，明晰教學(xué)改革的目標、主要內(nèi)容和實施路徑、預(yù)期成效等。同時，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團隊，全面推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問題為導(dǎo)向的科研進展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過程[3]。基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團隊一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進展、學(xué)科前沿知識融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問題的科研新進展和新發(fā)現(xiàn)，這既開闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識的交叉融合，精心設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團隊將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果及時轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內(nèi)皮急性損傷”實驗項目，啟迪學(xué)生開展機能設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實驗設(shè)計能力；又如將衛(wèi)生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標電泳測定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標試劑配制難等問題，也有利于啟迪學(xué)生進行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團隊將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實驗教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運用多學(xué)科知識解決臨床實際問題的能力。教學(xué)團隊已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項目，作為特色實驗項目夯實教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類本科生的實驗教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項目，利用ESP電子標準化病人，以臨床問題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機制以及現(xiàn)場急救方法，該項目補充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機能實驗教學(xué)

教學(xué)團隊注重基礎(chǔ)實驗與臨床實訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機能實驗教學(xué)以拓展實驗內(nèi)容，獨立開設(shè)《模擬機能實驗學(xué)》課程。教學(xué)團隊編寫臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實踐教學(xué)。通過ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機制。這種“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)，一方面補充了動物機能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動物和人體不能實現(xiàn)的實驗；另一方面實現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實施案例式教學(xué)

自2016年開始，教學(xué)團隊在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)1～2年級的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實施。

（1）病案設(shè)計。教學(xué)團隊首先聯(lián)合設(shè)計一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團隊精心設(shè)計腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個教學(xué)案例均附有3～5個以臨床問題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準備。

（2）課前準備。課前準備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標本進行個人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問題，各小組對患者的發(fā)病經(jīng)過、病理診斷進行初步分析，并制作匯報課件。匯報內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準備，同時輪流觀看大體實物標本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務(wù)進行講解和分析，同組其他成員可補充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實施案例式教學(xué)的同時，課外試行“導(dǎo)師制與個性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式。“三早教學(xué)”——“早進實驗室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合、大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級的醫(yī)學(xué)類學(xué)生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項目與臨床問題相結(jié)合，大創(chuàng)項目的選題、申報及項目實施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項目選題結(jié)合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據(jù)臨床實際需要、查閱相關(guān)文獻提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報書，申報各級大創(chuàng)項目；而大創(chuàng)項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立開展科研實驗，并對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計、分析以及撰寫科研論文。三是大創(chuàng)項目與學(xué)科競賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項目作為學(xué)科競賽培育項目，經(jīng)進一步培育，再選送參加各級別的學(xué)科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級學(xué)科博士點?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設(shè)學(xué)科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點實驗室2個、廣州市重點學(xué)科1個。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱號，國家自然科學(xué)基金立項數(shù)翻倍增長等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專業(yè)技能扎實

3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業(yè)技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學(xué)生臨床技能競賽華南賽區(qū)一等獎、二等獎多項。

3.2.2創(chuàng)新實踐能力有效提升

近年來，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動的人數(shù)達到2000多人次，獲各類大創(chuàng)項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學(xué)科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目500多項；公開發(fā)表科研論文58篇。

篇6

1.基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)型實驗以分析化學(xué)實驗的基本操作和基本分析方法為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的基本操作節(jié)能，并養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，通過基礎(chǔ)型實驗加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，掌握基本分析方法。在本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本分析儀器的使用、基本分析方法和基本操作，如分析天平、移液管、滴定管、分光光度計等的使用，以及標準溶液的配置與標定、驗證性分析樣品的分析、樣品的采集、樣品溶液的制備等基礎(chǔ)性實驗。

2.延伸遞進性實驗。延伸遞進性實驗是以基礎(chǔ)型實驗為基礎(chǔ)，考查學(xué)生運用所學(xué)理論知識及基礎(chǔ)實驗方法設(shè)計實驗的能力，主要是基礎(chǔ)型實驗操作在實踐分析問題中的延伸應(yīng)用，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并提高學(xué)生實驗操作技能的應(yīng)用延伸與綜合應(yīng)用能力。如藥廠和藥店的藥品因為貯藏的原因，藥品發(fā)生水解或降解會產(chǎn)生特殊雜質(zhì)，要進行該類特殊雜質(zhì)的檢查。如阿司匹林在貯藏過程中會不同程度地水解或降解為水楊酸而影響到阿司匹林的藥效，因此在延伸遞進性試驗中要求學(xué)生測定阿司匹林片劑或膠囊劑中的水楊酸含量。又如某藥廠要分析某個中藥制劑中某活性成分的含量，但《中國藥典》對該活性成分沒開展分析，但在其他制劑中有過相似分析，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識選擇分析方法來解決這一分析問題。這些都屬于延伸遞進性實驗，這些實驗素材均來自于醫(yī)藥企業(yè)的實際生產(chǎn)或分析問題，能夠起到鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題與解決解決問題能力的教學(xué)目的。

3.綜合設(shè)計性試驗。綜合設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識及實驗方法設(shè)計實驗和獨立動手操作的能力、運用基本知識分析、解決問題的綜合能力為目的。如以某藥廠生產(chǎn)的牛黃解毒片制劑為例，質(zhì)監(jiān)部門要判斷該制劑的質(zhì)量，往往以測定牛黃解毒片中的黃芩苷含量來加以判斷，因此在實驗中要求學(xué)生測定某藥廠生產(chǎn)的某個批次的牛黃解毒片中的黃芩苷含量，這就要求學(xué)生去查找資料確定牛黃解毒片中的黃芩苷的提取方法、樣品測定方法的選擇和獨立操作分析。通過綜合設(shè)計實驗達到拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實際操作能力。

4.問題導(dǎo)向性實驗。問題導(dǎo)向性實驗素材完全來自于藥廠的生產(chǎn)實際，特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。如某藥廠的質(zhì)檢員在用HPLC法測定咳特靈膠囊中馬來酸氯苯那敏的溶出度時，溶出度總是超過100%，但這一結(jié)果是不符合實際情況的。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識找出問題的原因。這就要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識，查找資料，自我設(shè)計實驗方案，不斷試驗逐步查找問題并最終解決問題。通過問題導(dǎo)向性實驗，可以提高學(xué)生的查閱文獻與獨立思考和思維的能力，同時提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并逐步適用實際工作中的分析問題從而提高自己的職業(yè)競爭能力。

5.創(chuàng)新設(shè)計性實驗。創(chuàng)新設(shè)計性實驗是在學(xué)生已經(jīng)具備扎實的實驗操作技能和良好的實驗設(shè)計思維的基礎(chǔ)上開展的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)綜合能力為目的，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如某藥廠購進一批黃芩藥材，要判斷該黃芩藥材的質(zhì)量優(yōu)劣情況，要求通過測定黃芩中的黃芩苷含量加以判斷，要求學(xué)生建立一套黃芩中的黃芩苷的質(zhì)量評價方法。這就要求學(xué)生在所學(xué)分析化學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過科學(xué)設(shè)計完成實驗方案的設(shè)計。這其中就包括對照品溶液的配制、黃芩苷的提取方法與提取條件的選擇、分析方法的選擇、線性、精密度實驗、重復(fù)性試驗、加樣回收實驗、樣品測定等實驗內(nèi)容的完成。而這些實驗過程的完成既可以鍛煉學(xué)生相互之間的團結(jié)協(xié)作精神與溝通能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題、實踐動手能力。

6.開放性實驗。開放性實驗是在創(chuàng)新設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上，讓對分析化學(xué)和分析化學(xué)實驗操作有興趣的學(xué)生，在周末對自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的感興趣的分析問題開展實驗的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。開放性實驗將實驗教學(xué)由傳統(tǒng)的實驗操作培訓(xùn)變革為“實驗操作技能訓(xùn)練+分析與解決實際科研問題+小科研課題研究”三位一體的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和思維能力的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。如“食堂中學(xué)生吃的皮蛋中微量重金屬Pb的分析”、“西紅柿中番茄紅素的提取、純化與分析”、“吳茱萸中生物堿的提取條件的優(yōu)化與含量測定”等。通過開放性實驗室能起到促進藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)知識的普及和科學(xué)素質(zhì)與科研思維能力的培養(yǎng)，同時實驗過程中隨著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的進行，在一定程度上可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立科學(xué)思維能力和科研創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運用所學(xué)知識和相關(guān)技能解決實際問題的能力，并最終達到提升學(xué)生職業(yè)競爭能力的實驗教學(xué)目標。

二、開展橫向拓寬教學(xué)

在分階段、多層次實施以就業(yè)為導(dǎo)向的分析化學(xué)縱向?qū)嶒灲虒W(xué)過程中，同時開展橫向拓寬教學(xué)。結(jié)合我校人才培養(yǎng)模式改革實際情況，特別是中藥科研實踐班的改革成果，在大二第二學(xué)期的最后兩周，理論課全面結(jié)束的這段時間，分析化學(xué)學(xué)科組與我校的三個科研平臺（即中藥固體制劑工程中心、中藥固體制劑教育部重點實驗室和中醫(yī)分化中心）及藥學(xué)院的老師聯(lián)系，讓學(xué)生進入到教師的科研實驗室，觀摩實驗分析過程，與教師、研究生一起探討實驗方法，分析實驗方案和實驗步驟，啟迪科研思維，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。在橫向開拓教學(xué)過程中，學(xué)生通過科研觀摩和科研探討，使學(xué)生在后期進行的創(chuàng)新性實驗和開放性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中自主設(shè)計實驗和創(chuàng)新思維能力得到加強，對實驗方案和實驗操作敢于提出質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點和看法，實現(xiàn)了開展橫向拓寬教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探索能力進而向創(chuàng)新意識形成的教育理念，實現(xiàn)加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的更加深刻的理解，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與學(xué)術(shù)觀點的表達能力，及從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并分析問題、在實驗數(shù)據(jù)中歸納并提煉自己的科研結(jié)論的綜合能力。

三、結(jié)語

篇7

基于以上原因，本文試圖從研究生入學(xué)開始建立全程式創(chuàng)新指導(dǎo)模式訓(xùn)練，從創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新智慧激勵、創(chuàng)新實踐參與、創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)想、創(chuàng)新論文寫作、創(chuàng)新成果的獲得、最終培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一模式進行探索。為了達到以上總目標，擬從以下幾方面探索培養(yǎng)創(chuàng)新型針灸推拿專業(yè)博、碩士研究生培養(yǎng)的新模式及方案：①重新設(shè)定培養(yǎng)目標，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在培養(yǎng)目標首要位置。②探索在研究生教育中加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。③探索在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用研究生自主學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式，活躍研究生學(xué)術(shù)風(fēng)氣，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。④探討采用靈活的培養(yǎng)計劃，改革現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方案，不斷拓寬研究生知識面，在科研實踐中促進創(chuàng)新能力的提高。⑤探索將單一專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式改進為有交叉及邊緣學(xué)科參與的指導(dǎo)小組，擴展研究生的研究領(lǐng)域。在科研設(shè)計中引入創(chuàng)新思維。⑥探索在研究生學(xué)位論文寫作中提高創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)立新觀念。通過全程式創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究改革將研究生的“專才教育”目標改革為具有足夠知識背景與技術(shù)專長，富于創(chuàng)新能力的能滿足國際國內(nèi)針灸事業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，使之在激烈國際競爭中立于不敗之地。

創(chuàng)新性論文全程指導(dǎo)模式的步驟及方法

為了實現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成，要求學(xué)生除了理解教科書及論文著作中所說途徑外，對他們進行逆向思維的訓(xùn)練。對同一個問題，要求學(xué)生的思考方式向四處擴散，探求不同的、特異的答案，進行擴散性思維方式的訓(xùn)練。給學(xué)生充分表達意見的自由，重視學(xué)生與眾不同的看法，鼓勵學(xué)生勤學(xué)習(xí)、多思考，增加學(xué)生獲得信息的途徑。通過這些來提高學(xué)生的自學(xué)能力和多向思維能力，進而提高創(chuàng)造性思維能力。其次，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新情感，創(chuàng)新情感是科研創(chuàng)新的重要推動力，沒有投身于科研創(chuàng)新事業(yè)的熱情，就無所謂科研創(chuàng)新。注重培養(yǎng)研究生敢于創(chuàng)新的個性?？蒲袆?chuàng)新需要恒心和毅力，更獨立自主的意識。要勇于追求真理、發(fā)現(xiàn)真理。要尊重權(quán)威，也要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。勇于創(chuàng)新，勇于標新立異。優(yōu)化課程設(shè)置改革，為創(chuàng)新論文寫作奠定基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生的重要環(huán)節(jié)。研究生課程體系的設(shè)計，應(yīng)本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)，文理滲透，著力培育研究生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力”的原則。力爭共性和個性相結(jié)合，寬廣與精深相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，問題與方法相結(jié)合。課程設(shè)置本著科學(xué)、規(guī)范，有較充足的參考資料和必要的文獻，把創(chuàng)新教育貫穿于課程教學(xué)中，給學(xué)生留有開闊視野探求知識的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點來學(xué)習(xí)。開設(shè)創(chuàng)造學(xué)選修課程，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維和技法的培養(yǎng)，重視創(chuàng)造性人格的鍛煉。在研究生的課程設(shè)置中，打破學(xué)科壁壘，加大選修課所占比例。如增加針灸推拿專業(yè)學(xué)生普遍缺乏的人文社科類課程，使學(xué)生學(xué)會與人溝通、與人合作，樹立團隊意識。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識，才能夠充分借鑒相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新方法和新成果，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出具有創(chuàng)造性的成果。教學(xué)過程中加大實驗操作方法、儀器使用、臨床病例分析等實踐性課程的比重，使學(xué)生將課堂理論知識運用于實際當中，提高動手能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望。改革單一的教學(xué)方式為創(chuàng)新思維的形成創(chuàng)造條件把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能作為教育過程中最主要的要求。改革教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)注入式教學(xué)，把演繹法與歸納法結(jié)合起來。提倡采用研討式、答疑式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，加強師生互動，注重培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。組織社會實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，從社會實踐中培養(yǎng)研究生的問題意識。尤其在臨床教學(xué)中提倡“以問題為中心”的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，采用啟發(fā)式、講座式、探討式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。研究生個人也應(yīng)該自覺參與臨床實踐，要多接觸臨床，多了解實際，多思考臨床中的種種問題。改革課程考核形式：使考核形式多樣化。鼓勵學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得體會、階段總結(jié)報告、開展小組學(xué)習(xí)討論、課題設(shè)計、綜述撰寫等，并由導(dǎo)師與學(xué)生共同評分[4]。

在創(chuàng)新論文寫作各個環(huán)節(jié)中加大培養(yǎng)力度

篇8

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 團隊協(xié)作 導(dǎo)師團隊

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作為研究生培養(yǎng)理念、目標、過程和方式的綜合體現(xiàn)，在研究生培養(yǎng)過程中有著重要的價值。如何發(fā)揮大學(xué)與科研院所組織特性和資源優(yōu)勢，利用科研項目的資源和導(dǎo)師團隊的協(xié)作配合實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，成為提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。本文結(jié)合重慶郵電大學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索，提出了重大項目為牽引，導(dǎo)師團隊為保障的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。在整個培養(yǎng)過程中，堅持“以重大項目激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法”，堅持“以導(dǎo)師團隊保障創(chuàng)新訓(xùn)練，培育團隊協(xié)作意識”，堅持“以廣泛合作拓展研究視野，緊盯學(xué)術(shù)前沿動態(tài)”，使研究生的創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力得到了同行的高度評價和用人單位的高度認可。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心，重點在于創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練

知識創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)特征，研究生教育為知識創(chuàng)新提供了直接動力，而知識創(chuàng)新又是技術(shù)創(chuàng)新之本源，所以研究生教育還為技術(shù)創(chuàng)新提供了間接的原動力。所以，無論從研究生教育的培養(yǎng)目標，還是從研究生教育的實現(xiàn)過程來看，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)和檢驗標準，創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終是研究生教育的核心。

顧名思義，創(chuàng)新能力實質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力，其核心在于有所突破、有其獨到見解，其具體形式表現(xiàn)為產(chǎn)生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新激情、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新素養(yǎng)等三個基本要素構(gòu)成，其本質(zhì)在于創(chuàng)新思維。而每個基本構(gòu)成要素又可以細分為三個構(gòu)成元素：創(chuàng)新激情包括觀察力、質(zhì)疑力和想象力；創(chuàng)新實踐包括關(guān)注力、動手力和拓展力；創(chuàng)新素養(yǎng)包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力和協(xié)同力。筆者所在的重慶郵電大學(xué)是一所以信息科學(xué)技術(shù)為特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究型大學(xué)，研究生的培養(yǎng)更注重解決工程技術(shù)問題的創(chuàng)造性能力。因此，筆者認為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重點在于建立創(chuàng)新思維方法，基礎(chǔ)在于訓(xùn)練實踐動手能力，方法在于激發(fā)科研興趣和創(chuàng)新激情，途徑在于團隊協(xié)作中彰顯個人天賦。經(jīng)過多年的實踐形成了“重大項目為牽引，導(dǎo)師團隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

2 以重大項目激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法

近年來筆者及其科研團隊牽頭承擔(dān)了“基于IPv6的無線傳感器網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議研發(fā)及驗證（2012ZX03005002）”、“面向工業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議WIA-PA的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)及應(yīng)用――專用芯片研發(fā)（2013ZX03005005）”等國家科技重大專項項目，共承擔(dān)35項國家級及省部級科研任務(wù)。為此，團隊根據(jù)項目內(nèi)容和教師興趣特長構(gòu)建5個科研小組，每個小組由2～3位經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)，每周組織1～2次例會討論研究方案、協(xié)調(diào)研究進度、開展學(xué)術(shù)研討。為了通過重大項目激發(fā)科研興趣、培育新激情，每個研究小組根據(jù)科研內(nèi)容和各組特長優(yōu)勢制定重大項目的研究計劃，打破導(dǎo)師界限，對研究生實行招聘制，研究生根據(jù)自己的興趣特長選擇研究小組，定期考核研究小組，并對人員實施動態(tài)管理。

實驗室定期組織專題研究生講座和研討會，由研究生根據(jù)自己承擔(dān)的科研工作和興趣確定題目進行交流研討。講座或研討會內(nèi)容要求做成PTT格式，事先將演講稿用電子郵件發(fā)給所有與會人員，以便讓大家有準備地進行探討，交流心得體會。同時，專題講座和研討會要求研究生提出科研中遇到的技術(shù)難題，集中集體智慧攻克難關(guān)。通過專題講座和交流討論，開闊研究生的學(xué)術(shù)眼界，拓寬研究生的知識面，啟迪研究生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，提高了研究生的學(xué)術(shù)水平和表達能力，培養(yǎng)了研究生腳踏實地的工作作風(fēng)。

如實驗室協(xié)議棧研究小組以國家科技重大專項項目“基于IPv6的無線傳感器網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議研發(fā)及驗證”激發(fā)學(xué)生科研興趣，6位研究生迸發(fā)出強烈的研究激情，在老師的精心指導(dǎo)下僅用一年時間就開發(fā)出IPv6無線傳感器網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧軟件――6LoWSN ，并通過了IPv6國際金牌認證。在研究過程中，小組指導(dǎo)老師有針對性地引導(dǎo)并鼓勵研究生從自身實際出發(fā)思考與提煉科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)新思路，逐步培養(yǎng)思考問題的獨立性、開拓性和創(chuàng)造性，從而培育創(chuàng)新思維方法，鍛煉其獨立從事科學(xué)研究的能力，深化其創(chuàng)新能力。

3 以導(dǎo)師團隊保障創(chuàng)新訓(xùn)練，培育團隊協(xié)作意識

重要的創(chuàng)新活動已經(jīng)很少靠個人單打獨斗，更多的是跨“集群”式的創(chuàng)新，沒有團隊精神，協(xié)同攻關(guān)，集思廣益，就很難產(chǎn)生很大的創(chuàng)新成果。有團隊協(xié)作意識是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，個人只有融入到集體之中，才會有個人的全面發(fā)展。沒有個性就沒有創(chuàng)造性，團隊協(xié)作絕非是消滅個性，而是要在團隊協(xié)作中彰顯個人天賦，使?jié)摬卦诿總€人身上的潛能能夠充分發(fā)揮。為此，在實驗室科研團隊內(nèi)由百千萬人才工程國家級人選牽頭構(gòu)建了由教授4人（博導(dǎo)1人）、副教授10人、講師（博士）2人組成的導(dǎo)師團隊。各位老師專業(yè)特長各有側(cè)重，有的理論研究功底深，有的實踐經(jīng)驗豐富，形成了年齡結(jié)構(gòu)合理、特長優(yōu)勢互補、專業(yè)知識強強聯(lián)合的研究生指導(dǎo)團體，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

如國家科技重大專項項目“面向工業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議WIA-PA的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)及應(yīng)用――專用芯片研發(fā)”需要5個科研小組協(xié)同工作，每個小組根據(jù)項目內(nèi)容和各組特長優(yōu)勢制定重大項目的研究計劃，研究生根據(jù)自己的興趣特長選擇研究小組。使研究生在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，每個人的獨特天賦得到了充分發(fā)揮。近年來，申請國家發(fā)明專利32項、發(fā)明專利授權(quán)16項。其中學(xué)生科研成果獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國一等獎1項、二等獎1項，獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽重慶賽區(qū)特等獎3項、一等獎1項。

4 以廣泛合作拓展研究視野，緊盯學(xué)術(shù)前沿動態(tài)

只有把握世界學(xué)術(shù)動態(tài)，廣泛進行學(xué)術(shù)交流和研討，才能掌握世界學(xué)術(shù)前沿。交流合作對于科技創(chuàng)新是非常重要的，閉門造車很快就會落后于世界水平。為此，實驗室瞄準國際先進水平，緊盯國際學(xué)術(shù)前沿，廣泛開展國際合作與交流，實行開放式培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢和導(dǎo)師團隊的集體指導(dǎo)作用，注重研究生能力和素質(zhì)的全面提高。

筆者及其科研團隊以學(xué)校董事會為紐帶，與國內(nèi)外一流的單位開展廣泛合作，極大地拓展了研究生的學(xué)術(shù)視野，使研究團隊緊盯學(xué)術(shù)前沿、催生創(chuàng)新思維、提升科研能力。如：國際上與CISCO（思科）合作，共建“重郵――思科綠色科技聯(lián)合研發(fā)中心”和“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)國家示范型國際科技合作基地”，聯(lián)合研發(fā)基于WSN、3G/4G與IPv6三種技術(shù)的高可適性多用途“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)標準與產(chǎn)品架構(gòu)，共同推進IETF標準的制定。與中科院沈陽自動化所、中國四聯(lián)儀器儀表集團公司等單位共建重慶市2011協(xié)同創(chuàng)新中心――工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，建設(shè)具有國際水平的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺和科研團隊。

實驗室通過廣泛的國內(nèi)外合作，筆者及其科研團隊在物聯(lián)網(wǎng)標準與技術(shù)方面的研究處于國際前沿，核心技術(shù)獲得美國專利，初步形成了專利保護群。目前實驗室研究生每年有十余人次赴國外參加各種學(xué)術(shù)交流或聯(lián)合科研，極大地開闊了研究生的學(xué)術(shù)視野、拓寬研究生的思維方式。如：研究生參與制定了工業(yè)無線領(lǐng)域三大國際標準之一的“工業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)WIA規(guī)范”和我國工業(yè)自動化領(lǐng)域第一個擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)場總線國際標準――“EPA標準”，作為核心成員參與研發(fā)了全球首款工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)核心芯片“渝芯一號”；研究生赴韓國釜山參加2012年舉行的中韓科技創(chuàng)新成果與產(chǎn)品展，赴德國參加2013年漢諾威工業(yè)博覽會及ISA100會議，多次赴韓國漢陽大學(xué)、建國大學(xué)等高校進行聯(lián)合科研和交流訪問；參與制定國際標準8項，獲授權(quán)發(fā)明專利26項、公開發(fā)明專利30項。通過與CISCO合作，研究生作品“多功能IPv6物聯(lián)網(wǎng)邊界路由設(shè)備研發(fā)及應(yīng)用”獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國二等獎。

5 結(jié)束語

經(jīng)過多年來的不懈努力，筆者及其科研團隊形成的“重大項目為牽引，導(dǎo)師團隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式得到了國內(nèi)外同行的高度評價，研究生的創(chuàng)新能力得到了用人單位的高度認可。實驗室不僅成為國內(nèi)外工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)領(lǐng)域最具實力的研究機構(gòu)，被科技部批準為“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)國家示范型國際科技合作基地”，而且中心培養(yǎng)的研究生由于具備很強的科技創(chuàng)新能力面深受同行的歡迎，畢業(yè)生供不應(yīng)求。同時，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項需要不斷創(chuàng)新改進的工作。我們將對“重大項目為牽引，導(dǎo)師團隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式細化、量化、標準化，而是形成一套更便于操作實施的具體方案，不斷提高研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 劉沛清，崔德剛，趙罡，等.研究生創(chuàng)新實踐團隊培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.22（9）：27-31.

篇9

關(guān)鍵詞：文科研究生；創(chuàng)新；瓶頸

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0119-02

文科研究生的創(chuàng)新能力是當下教育界和學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的問題，對各類政治、經(jīng)濟和社會問題進行深入詮釋和創(chuàng)造性解析，提出有實用價值的方案措施，都需要人文社會科學(xué)的科研與創(chuàng)新活動參與。由于文科研究生有著不同于理工科研究生的科研特點，而理工科院校在學(xué)術(shù)氛圍、科研環(huán)境、教學(xué)組織等方面又與綜合性院校或文科院校有所區(qū)別，因此其在文科研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在諸多問題。如何突破瓶頸，尋求文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口是解決問題的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵及文科研究生創(chuàng)新的特點

創(chuàng)新來自于實踐，創(chuàng)新是長期實踐積累從量變到質(zhì)變的過程，是思維領(lǐng)域的突破?？梢?，創(chuàng)新是一個過程行為，有其現(xiàn)實基礎(chǔ)，不會一蹴而就；同時，創(chuàng)新是人類在生產(chǎn)實踐和科學(xué)實踐的過程中，一種不斷地“從積累到突破，從突破到創(chuàng)新”循環(huán)往復(fù)的活動，創(chuàng)新是促進人類社會進步發(fā)展的重要力量。在對創(chuàng)新內(nèi)涵的深刻認識基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)，文科研究生的創(chuàng)新具有如下特點：

第一，人文社會科學(xué)必須在前人研究的基礎(chǔ)上，力爭在理論或?qū)嵺`上有所前進，因此這種創(chuàng)新具有顯著的繼承性，不僅需要有敢于懷疑、突破現(xiàn)狀的思想，還要有寬闊的視野和開放的意識，能夠在吸收以往人類文明的同時加以批判。

第二，人文和社會科學(xué)有價值的成果的取得往往是一個長期的過程，而人們認識水平、認識角度等等的不同，導(dǎo)致一些理論成果被社會所承認和接受，更是一個長期的過程。真理有時掌握在少數(shù)人手里，所以不畏艱難、勇于前進的意志是文科創(chuàng)新人才所必備的品質(zhì)。[1]

第三，人文社會科學(xué)的科研創(chuàng)新向多學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展。隨著社會發(fā)展與科技進步，科學(xué)研究呈現(xiàn)出多學(xué)科之間相互交叉、滲透的特點。在此背景下，各高校日益注重對復(fù)合型人才的培育，文科研究生進行科學(xué)研究時，越來越多地采用理工科的實驗方法和策略。

二、理工科院校文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸

值得關(guān)注的是，同綜合性或文科類院校相比，理工科院校在文科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，存在一些突出問題。

第一，教育管理模式單一。理工科院校往往存在文科研究生邊緣化的情況，這些院校一般采取全校統(tǒng)一的教育管理模式，而不是針對文科研究生的特點制定特殊的培養(yǎng)策略。這使文科研究生的科研熱情及條件受到限制，極大地影響了創(chuàng)新能力的形成；廣泛閱讀是文科研究生科研創(chuàng)新的重要條件，然而一些院校的文科實驗室和圖書資料不健全，不能滿足研究和創(chuàng)新的需求。

第二，文科研究生的課程安排缺乏針對性。一些理工科院校在課程安排上仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有設(shè)置科研方法方面的專門訓(xùn)練課，無法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新思維；文科實驗課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，使理論創(chuàng)新缺乏實踐基礎(chǔ)。

第三，人文社會科學(xué)的科研氛圍不強。良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠促使研究生積極投入科研創(chuàng)新，但是一些理工科院校較少舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討等活動，校園缺乏人文社會科學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

三、提高文科研究生創(chuàng)新能力的對策建議

既然與綜合型大學(xué)和文科院校相比，理工科院校的文科研究生培養(yǎng)存在著上文所述諸多問題，因此，必須積極尋求解決對策。

第一，重視對文科研究生科研教育經(jīng)費的投入，加強基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)。文科研究生科研創(chuàng)新的前提是廣泛掌握基礎(chǔ)知識和前沿理論，這需要豐富的教育教學(xué)資源，使研究生盡可能多地收集各種文獻資料、及時獲取最新資訊。理工科院校要盡量增加人文社會科學(xué)類圖書資料，特別是理論前沿的期刊雜志。還應(yīng)當建立文科實驗室，改變理工科院校人文社會科學(xué)類實驗室資源匱乏、形式單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的理論研究具有堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論研究與實驗研究相結(jié)合。

第二，根據(jù)人文社會科學(xué)研究特點進行教學(xué)改革，專門設(shè)置關(guān)于科研創(chuàng)新的課程，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文科研究生科研方法的學(xué)習(xí)只是在論文寫作過程中，由學(xué)生自己根據(jù)導(dǎo)師的意見去摸索，這無法滿足科研創(chuàng)新的需要，應(yīng)當開設(shè)文科科研方法課。課程內(nèi)容針對研究生學(xué)習(xí)和科研的流程確定，如在公共基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，進行基礎(chǔ)科研方法的訓(xùn)練，在專業(yè)理論和方向理論學(xué)習(xí)階段，則安排社會調(diào)查、抽樣等專業(yè)研究方法的學(xué)習(xí)；[2]還可以借鑒歐美研究生教育的成功經(jīng)驗，使研究生教學(xué)應(yīng)從課堂講授向“研討課”模式轉(zhuǎn)換。研討課分為主題講授和研討兩部分，這種教學(xué)方式實現(xiàn)了學(xué)生與教師的良好互動，能夠促使研究生在準備研討資料和課堂研討中發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、并提煉觀點；[3]此外，可以開設(shè)批判性思維課程，通過批判思維的訓(xùn)練，能夠鼓勵學(xué)生大膽懷疑，獨立思考，敢于理論創(chuàng)新，[4]使之在理論批判與重構(gòu)過程中提出自己的看法。

第三，促進學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。寬松而活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境有助于文科研究生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，拓展科研的思維領(lǐng)域。學(xué)術(shù)交流是營造良好學(xué)術(shù)氛圍的主要手段，應(yīng)該讓研究生廣泛參加學(xué)術(shù)講座，學(xué)校定期邀請在不同研究領(lǐng)域提出創(chuàng)新性和革命性學(xué)說的專家、學(xué)者講學(xué)，并開展論壇、辯論、演講、知識競賽等多種交流活動，構(gòu)筑良好的研究氛圍。應(yīng)當注意的是，對待學(xué)術(shù)研究，要允許研究生發(fā)表不同意見，鼓勵和保護學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性，可以建立激勵機制，通過獎勵和表彰等形式，使學(xué)生更加熱情地投身科學(xué)研究。

第四，加強文科研究生實踐基地建設(shè)，強化實踐能力。社會實踐可以突破文科研究生的傳統(tǒng)思維模式，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增強創(chuàng)新意識，從而不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、解決實際問題，因此實踐能力是文科研究生形成創(chuàng)新能力的重要支撐。這就要求學(xué)校能夠為文科研究生設(shè)計符合學(xué)科特點的實踐能力培養(yǎng)方案，如建立專門的社會實踐基地，組織學(xué)生積極參加有關(guān)社會問題的調(diào)查、服務(wù)和科研工作；還應(yīng)當加強學(xué)校與地方、政府以及企事業(yè)單位的聯(lián)系，促進人文社會科學(xué)的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使人文學(xué)科不再重理論、輕實踐。

參考文獻：

[1] 王朝陽，崔華華.創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2006（8）：10-12.

[2] 楊成平.文科研究生科研方法教育與訓(xùn)練的基本思路[J].學(xué)位與研究生教育，2004（8）：25-29.

篇10

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生；科研能力；認知調(diào)查

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

臨床診療水平的發(fā)展過程主要是從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過臨床科研闡明機理，并尋找相應(yīng)的解決方案的過程，因此，掌握良好的臨床科研能力有助于提高醫(yī)務(wù)人員的診療水平。醫(yī)院的主體是醫(yī)生，而對醫(yī)生的培養(yǎng)又是從臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生開始。由此可見，在臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)框架下，加強臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)，既是前階段（醫(yī)學(xué)本科教育階段）的一項重要崗位勝任力培養(yǎng)任務(wù)，更為后階段（專業(yè)學(xué)位研究生教育階段）臨床科研實踐打下堅固的基礎(chǔ)。為在“5+3”培養(yǎng)模式下更好地探索我國臨床醫(yī)學(xué)人才科研能力培養(yǎng)的有效途徑，筆者特針對某高校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生科研能力認知情況進行問卷研究，并就調(diào)查結(jié)果進行分析和討論。

一、對象與方法

（1）對象：調(diào)查對象為某高校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中大學(xué)三年級本科生472人，其中男性醫(yī)學(xué)生227人，占總?cè)藬?shù)的48%，女性醫(yī)學(xué)生245人，占總?cè)藬?shù)的52%。

（2）方法：采用筆者自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查，內(nèi)容包括臨床科研與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的區(qū)別，學(xué)校對臨床科研的重視程度，是否參與過臨床科研過程，從事臨床科研活動的最主要原因，報考哪種類型研究生及其原因等。散發(fā)問卷前，先向被調(diào)查者具體講解調(diào)查的目的及意義，當場完成問卷調(diào)查。發(fā)放問卷472份，回收有效問卷472份，回收率100%。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果（見臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認知調(diào)查表）顯示，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對臨床科研的認知感覺“良好”，但實質(zhì)上存在一定的認識誤區(qū)，學(xué)生臨床科研經(jīng)歷主要體現(xiàn)在參加過專家講座（18.4%）和參加過學(xué)術(shù)會議（12.7%），而曾本人主持或參與他人臨床主持的科研課題的學(xué)生僅占13.4%。這當然也與調(diào)查對象所處階段有關(guān)，大學(xué)第三年在五年制醫(yī)學(xué)本科教育中處于承上啟下的階段，基礎(chǔ)與臨床知識相互結(jié)合，學(xué)生對臨床科研的興趣正處于可激發(fā)狀態(tài)，應(yīng)予以引導(dǎo)和啟發(fā)。一些高校在本科教育中并未對臨床科研能力培育給予足夠重視，學(xué)校支持臨床科研的工具性學(xué)科（如文獻檢索、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、論文撰寫等）的課程設(shè)置與能力需求階段不完全匹配。

三、 討論

強化高校的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認知能力培養(yǎng)，消除其對臨床科研的認知誤區(qū)，是提升我國高校臨床醫(yī)學(xué)人才臨床科研能力水平的基礎(chǔ)性工作，要從源頭抓起，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)本科教育中有意識地培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床科研理念和思維方法，進行一定的臨床科研方法教育。當然，針對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認知能力的培養(yǎng)不是孤立的改革，必須融入“5+3”模式這一醫(yī)學(xué)教育綜合改革措施當中，并與其他相關(guān)改革協(xié)同推進。

1.加強領(lǐng)導(dǎo)認識，提供保障措施

我國是人口大國，病例眾多，用于臨床科研的研究材料非常豐富。但目前我國臨床研究還沒有在國際臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。受到傳統(tǒng)思維方式和科研評價標準的影響，部分臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研創(chuàng)新觀念落后，具備較高臨床科研素質(zhì)的人才嚴重不足，這將會導(dǎo)致我國臨床科研發(fā)展滯后于基礎(chǔ)科研。國內(nèi)這種臨床科研現(xiàn)狀，使得臨床轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究推進緩慢，已很難滿足我國臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展及群眾日益增長的健康需求，也不符合臨床醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律。高校應(yīng)該主動提高站位，加強認識，將對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認知能力的培養(yǎng)提升到探索我國臨床科研人才培養(yǎng)和臨床科研能力提升有效途徑的戰(zhàn)略高度，在設(shè)立專項教改項目資金、引導(dǎo)培育重點教學(xué)成果、提供改革系列配套政策、統(tǒng)籌整合校內(nèi)優(yōu)勢資源等方面，給予包括臨床科研認知培養(yǎng)在內(nèi)的整個臨床科研能力提升計劃大力支持。

2.結(jié)合自身特色，探索綜合改革

“5+3”模式通過5年醫(yī)學(xué)本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育）的兩段式培養(yǎng)，從而做到院校教育與畢業(yè)后教育的無縫銜接，真正實現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)勝任、能力提升為核心的遞進式、序式的整體化人才培養(yǎng)模式。其核心要素和學(xué)位要求是高度一致的，都體現(xiàn)為兩個階段的培訓(xùn)是一個不可分離的整體體系，在臨床科研能力培育方面也是如此。高校應(yīng)強化兩階段一體化培養(yǎng)的理念，可通過部門合并，或采取專項小組下設(shè)多部門聯(lián)席會議制度等方式，擯棄因傳統(tǒng)管理部門分設(shè)而形成的割裂培養(yǎng)思維和分散資源配置，共同制訂“5+3”模式中高校臨床科研能力的培養(yǎng)目標、兩階段側(cè)重點及相關(guān)銜接工作的管理制度及實施辦法，使得“5+3”模式中臨床科研能力兩階段一體化培養(yǎng)理念得以真正落實。如徐州醫(yī)科大學(xué)通過教務(wù)處、督導(dǎo)組、臨床醫(yī)學(xué)系、臨床學(xué)院（含基本外科實驗教學(xué)中心）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院等單位在校內(nèi)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生中擇優(yōu)選拔組建卓越醫(yī)師班，進一步深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)綜合改革，同時，將卓越醫(yī)師班作為載體，開展臨床科研認知能力培養(yǎng)試點改革，通過齊抓共管、協(xié)同推進，探索一條結(jié)合高校自身特色、包含提升臨床科研認知能力在內(nèi)的卓越醫(yī)師培養(yǎng)綜合改革途徑。

3.整合學(xué)科資源，創(chuàng)新實踐模式

有條件的高校，應(yīng)該充分整合校內(nèi)公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)信息學(xué)院及附屬（教學(xué)）醫(yī)院的優(yōu)勢資源，創(chuàng)建和發(fā)展校級、院級循證醫(yī)學(xué)中心、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，并在此過程中，向優(yōu)秀本科生提供參與臨床科研活動的機會，以問題為導(dǎo)向，提高本科生對臨床科研在臨床實踐中所發(fā)揮作用的認識，并探索以各級大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃為載體，明確鼓勵臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生與相關(guān)學(xué)科的醫(yī)學(xué)生及研究生聯(lián)合申報，進一步加深其參與臨床科研的興趣。此外，高校應(yīng)通過舉辦臨床科研講座，展示臨床科研成果，介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)前沿等方式，進一步強化本科生臨床科研意識。在臨床科研方法教學(xué)中，應(yīng)通過將部分原有研究生課程（主要與臨床科研方法有關(guān)課程，如循證醫(yī)學(xué)、臨床流行病、文獻檢索、統(tǒng)計軟件應(yīng)用）進行課程重組優(yōu)化，并將本科階段的必修課或選修課前置，逐步提高上述課程的教學(xué)要求。

4.優(yōu)化帶教模式，提高基本技能

傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置重理論，輕實踐，重知識傳授，輕操作技能和臨床科研能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識；實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能快速適應(yīng)的情況，導(dǎo)致實驗?zāi)芰Σ?。另外，由于臨床教師的重視不夠，或受工作負荷過大影響，帶教中沒有嚴格按教學(xué)大綱要求，或大綱要求不具體，無細化規(guī)定，在實驗操作和基本技能方面對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)較少，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，無從進行臨床科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生和老師間互相抱怨。建議充分利用某些有實力高校的品牌效應(yīng)，與多家綜合性學(xué)科的醫(yī)院達成協(xié)同發(fā)展的目標，重點尋找自身主持或參加臨床科研課題或項目的臨床醫(yī)生，尤其是通過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育）的臨床醫(yī) 生， 來帶教臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)。如開展外科學(xué)總論實驗――家犬靜脈切開術(shù)、盲腸部分切除術(shù)及家犬小腸部分切除術(shù)科研活動，不僅可培養(yǎng)和規(guī)范臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能，又能從教學(xué)中不斷探索新的臨床科研方法，提高臨床科研思維。臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生除可鞏固自身本科教學(xué)課程知識，還能逐漸培養(yǎng)臨床科研的意識和興趣，為以后的臨床職場打拼培養(yǎng)良好的臨床科研能力。

隨著我國加大對科技評價的改革力度，重數(shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠的現(xiàn)狀將得以扭轉(zhuǎn)，這將進一步完善國內(nèi)對于臨床醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)生的科研評價標準，強化分類評價，這就為臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生開展臨床科研營造了良好的外部政策環(huán)境。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在“5+3”模式下，加大教育教學(xué)改革步伐，為培育出“研究有特色、臨床有口碑”的優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：