導(dǎo)語：唯物辯證法在生物化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各高校專業(yè)紛紛開展課程思政建設(shè)。本文結(jié)合我校自身醫(yī)學(xué)背景，就生物化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與唯物辯證法進(jìn)行分析融合，挖掘蘊(yùn)含在該課程中的思政教育元素，實(shí)施專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行，豐富學(xué)科專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的深度，同時(shí)也有助于增強(qiáng)思政教育的說服力和感染力，提高教書育人效果。

[關(guān)鍵詞]課程思政；生物化學(xué)；唯物辯證法；學(xué)科專業(yè)；教育

課程思政根本任務(wù)是立德樹人，將做人做事的基本道理以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到各類教學(xué)中去[2]。課程思政重在改革創(chuàng)新，高校作為立德樹人的場所，就應(yīng)該將課程思政納入到專業(yè)教學(xué)過程中去，以課堂為主渠道、以專業(yè)知識為載體，對學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)生命學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素。但該課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，各種代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，較難理解與掌握，無形之間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，本教研室深度挖掘該課程中所蘊(yùn)含的思政元素，運(yùn)用馬克思主義基本原理中唯物辯證法的相關(guān)觀點(diǎn)，在生物化學(xué)課堂教學(xué)中予以實(shí)踐。

1課程思政目標(biāo)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)課中理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的一門課程，唯物辯證法作為廣泛適用的認(rèn)識論和方法論，可以在幫助學(xué)生更好地梳理和理解生物化學(xué)當(dāng)中復(fù)雜的知識點(diǎn)的同時(shí)，養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣。從辯證法角度來看，世界上的萬事萬物都處于普遍聯(lián)系中，普遍聯(lián)系引起了事物的運(yùn)動發(fā)展。而事物的變化發(fā)展是有一般規(guī)律的，即對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律。將這些規(guī)律滲透到生物化學(xué)的教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更有助于學(xué)生樹立正確的世界觀。

2課程思政在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1唯物辯證法基本特征在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.1普遍聯(lián)系機(jī)體通過從外界環(huán)境中攝取營養(yǎng)物質(zhì)、氧氣等成分來合成自身所需的物質(zhì)，同時(shí)將自身不需要或者過剩的物質(zhì)排出體外，以此來維持自己的生存與發(fā)展。各種生化反應(yīng)是機(jī)體與外界環(huán)境密切聯(lián)系的途徑，也是實(shí)現(xiàn)機(jī)體與外界環(huán)境共同發(fā)展的基本路徑。唯物辯證法的普遍聯(lián)系不僅包含了事物之間的聯(lián)系，也表現(xiàn)在事物內(nèi)部各要素、各部分、各環(huán)節(jié)的聯(lián)系之中。機(jī)體是由數(shù)以億萬計(jì)分子量大小不等的分子組成，糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)以及核酸等生物大分子更是以其特有的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能在機(jī)體各種生物學(xué)功能的執(zhí)行中發(fā)揮著重要作用，這些生物大分子的代謝途徑各有不同而又彼此聯(lián)系，諸多生化反應(yīng)彼此競爭又協(xié)同，共同維持各種化學(xué)成分的動態(tài)平衡和整個(gè)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。普遍聯(lián)系觀念的建立對于學(xué)生理解機(jī)體功能的執(zhí)行及其協(xié)調(diào)機(jī)制有著極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師可以以生物化學(xué)課程的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)情境，結(jié)合案例來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考討論，起到“學(xué)以致用”的效果。讓學(xué)生認(rèn)識到代謝相關(guān)疾病與生化過程之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)防重于治療和“健康中國”之路任重而道遠(yuǎn)的意識[3]。作為在校大學(xué)生，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，只身在外求學(xué)，更要學(xué)會照顧好自己，不讓父母擔(dān)心，也是孝道的一種體現(xiàn)。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷思想，教導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何立志。2.1.2永恒發(fā)展物質(zhì)世界處于永恒的運(yùn)動之中，而物質(zhì)世界的運(yùn)動中又包含著事物的變化與發(fā)展。從機(jī)體發(fā)展的角度來看，其誕生、成熟以及衰老的過程都是在普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)上，持續(xù)動態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在發(fā)展過程中機(jī)體不斷受到外界環(huán)境與自身內(nèi)部環(huán)境變化的刺激，進(jìn)而引起機(jī)體自身的更新。去除刺激所帶來的不良影響，吸收其帶來的有利因素，進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的外部條件和內(nèi)部環(huán)境，在維持機(jī)體動態(tài)平衡的過程中促進(jìn)機(jī)體的持續(xù)發(fā)展。我們在生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中，不僅要將相對孤立的生化過程放到普遍聯(lián)系之中，更要放到動態(tài)變化之中，引導(dǎo)學(xué)生剖析動態(tài)情境下生化反應(yīng)的調(diào)節(jié)與變化。從生物化學(xué)這一學(xué)科發(fā)展的角度來看，從“敘述生物化學(xué)階段”對機(jī)體化學(xué)組成成分和各種獨(dú)立生化反應(yīng)的研究開始，逐漸探明動態(tài)的物質(zhì)代謝規(guī)律，生物化學(xué)進(jìn)入“動態(tài)生物化學(xué)階段”；繼而伴隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，物質(zhì)代謝和生物遺傳等機(jī)體內(nèi)部的各組成部分和發(fā)展環(huán)節(jié)的聯(lián)系得以廣泛建立，生物化學(xué)來到了“機(jī)能生物化學(xué)階段”。隨著研究的進(jìn)一步深入，機(jī)體與環(huán)境的普遍聯(lián)系和動態(tài)發(fā)展的特征得以進(jìn)一步揭示，生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)新的階段。學(xué)科持續(xù)發(fā)展過程的揭示有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探索精神。我們在建立知識橫向聯(lián)系的同時(shí)，更要充分的向?qū)W生展現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，從中體會學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律以及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的手段與技能，進(jìn)而引發(fā)對當(dāng)下科學(xué)問題的思考與探索。

2.2唯物辯證法基本規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1對立統(tǒng)一規(guī)律對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，揭示了普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容和永恒發(fā)展的內(nèi)在動力。矛盾分析法也是人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。比如《DNA的損傷與修復(fù)》這一章節(jié)就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。DNA損傷對自然界的物種來說是究竟有益的還是有害的？在教學(xué)過程中，會將學(xué)生進(jìn)行分組，讓兩組同學(xué)先進(jìn)行組內(nèi)討論，再將討論的結(jié)果在課堂上分享。在傾聽分享的過程中，學(xué)生會了解到矛盾雙方的觀點(diǎn)，意識到DNA的損傷總是具有兩面性，以此來指導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待問題，拓寬學(xué)生看問題的角度，讓學(xué)生學(xué)會辯證的思考問題。DNA的損傷與修復(fù)之間是一種對立與統(tǒng)一的關(guān)系，處于一種動態(tài)平衡。如果DNA損傷可以被完全修復(fù)，那么DNA就恢復(fù)到正常結(jié)構(gòu)；如果DNA損傷不能被完全修復(fù)，那么會誘導(dǎo)基因突變，而基因突變是物種進(jìn)化的基礎(chǔ)。正是因?yàn)樯锊粩嗟倪M(jìn)化，才能篩選出更適應(yīng)環(huán)境的物種，出現(xiàn)物種多樣性。所以，DNA的損傷與修復(fù)是對立與統(tǒng)一的關(guān)系。教師課后可根據(jù)學(xué)生論點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評打分，最后進(jìn)行總結(jié)。此外，生物體內(nèi)的新陳代謝蘊(yùn)含著能量的釋放與儲存也體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一規(guī)律。人類每天必須從外界攝取足量的食物來維持生命所需，食物在體內(nèi)經(jīng)過消化道的一系列分解代謝，最終轉(zhuǎn)變成能量貨幣ATP，而ATP又能轉(zhuǎn)化為維持體溫所需的熱能，用于肌肉收縮所需的機(jī)械能以及合成代謝所需的化學(xué)能等，以這樣的方式將儲存的能量釋放出去。從其本質(zhì)而言，不同的過程產(chǎn)生了截然相反的結(jié)果，體現(xiàn)了矛盾的對立性。但是就人類整體而言，二者只有相輔相成，協(xié)調(diào)一致才能完成正常的生命功能，體現(xiàn)了矛盾的統(tǒng)一性。借此教育現(xiàn)代大學(xué)生們要學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，用思辨的觀點(diǎn)來看待問題，分析問題，做出最科學(xué)的判斷，建立正確的方法論。2.2.2質(zhì)量互變規(guī)律質(zhì)量互變規(guī)律構(gòu)成了事物的整個(gè)發(fā)展過程，它體現(xiàn)的是持續(xù)性變化和根本性改變的統(tǒng)一。量變是指事物量的變化，體現(xiàn)了事物發(fā)展?jié)u進(jìn)過程的連續(xù)性；質(zhì)變則是事物性質(zhì)的根本變化，是事物由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的飛躍。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變相互滲透。例如在長期的生物演進(jìn)過程中，生物體時(shí)刻受到來自內(nèi)外環(huán)境中各種因素的影響，DNA的損傷不可避免。部分可以被生物體自身的損傷修復(fù)系統(tǒng)修復(fù)，部分卻不能被完全修復(fù)，則會出現(xiàn)DNA突變，誘導(dǎo)細(xì)胞發(fā)生功能改變，甚至可能出現(xiàn)衰老、細(xì)胞惡性轉(zhuǎn)化等病理變化。如果這些損傷長期且大量的在體內(nèi)蓄積，最終將會量變引起質(zhì)變，導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生，機(jī)體許多其它疾病的發(fā)生亦是如此。從質(zhì)量互變規(guī)律出發(fā)，揭示了疾病的表現(xiàn)則表明機(jī)體的不良因素積累已經(jīng)超過了健康的“度”，從而發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)入疾病狀態(tài)。而疾病的預(yù)防往往體現(xiàn)于“量”的控制，教育醫(yī)學(xué)生日后在做好臨床工作的同時(shí)，還應(yīng)該做好健康科普工作，以減少人類日常生活中有害物質(zhì)的攝入，例如及時(shí)終止吸煙、飲酒等不良生活習(xí)慣。此外，“量”作為區(qū)分同質(zhì)事物的尺度，就疾病這一狀態(tài)而言，疾病的早期與晚期亦有很大的區(qū)別。因此對于同一疾病，應(yīng)提倡早診斷、早治療，以免疾病狀態(tài)下不良因素的進(jìn)一步積累，增加疾病治療難度的同時(shí)也降低了治療效果。同時(shí)借此教育現(xiàn)代大學(xué)生要把握好量變與質(zhì)變的關(guān)系，認(rèn)真聽好每一堂課，完成每一次作業(yè)，這些都是量變的積累過程，只有做好了積累，才能實(shí)現(xiàn)從一種質(zhì)態(tài)到另一種質(zhì)態(tài)的飛躍。做任何事情，既要有質(zhì)的要求也要有量的要求。2.2.3否定之否定規(guī)律事物的發(fā)展都具有曲折性，但在曲折中事物都是向前發(fā)展的。否定之否定規(guī)律則揭示了事物發(fā)展的辯證形式是螺旋式的上升或波浪式的前進(jìn)，表明了事物的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段、兩次否定，表現(xiàn)出一個(gè)周期。堅(jiān)持辯證的否定觀，就是要對一切事物采取科學(xué)的分析態(tài)度，要同時(shí)看到事物的肯定方面和否定方面，在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，反對形而上學(xué)否定觀。正如基因治療的發(fā)展歷程就經(jīng)歷肯定-否定-否定之否定的發(fā)展階段。早期，基因治療的主要矛盾集中在基因治療的理論可行與實(shí)際治療效果之間的不確定性。隨著1990年首例基因治療案例的成功，世界各國都掀起了基因治療的研究熱潮，進(jìn)入了基因治療的“肯定”階段。然而在1999年，美國一位患者在接受了基因治療后，體內(nèi)產(chǎn)生了嚴(yán)重的超敏反應(yīng)，成為首名死于基因治療的患者。并且在隨后的兩年里，又陸續(xù)出現(xiàn)2例因?yàn)榛蛑委煂?dǎo)致白血病的患者。這使得基因治療的準(zhǔn)確性和可靠性受到質(zhì)疑，基因治療的發(fā)展跌入了低谷，進(jìn)入了“否定”階段。從辯證否定的角度出發(fā)，此時(shí)對基因治療的否定并非全面否定基因治療，而是對之前基因治療所暴露出來的嚴(yán)重不良反應(yīng)和精確度不夠的缺乏重視的否定。這一否定本身也是基因治療技術(shù)自身的發(fā)展。此時(shí)，基因治療的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橛行耘c不確定性的矛盾。在之后的時(shí)間里，隨著基因療法的各類技術(shù)不斷提升，人們對于基因治療的認(rèn)識、監(jiān)管機(jī)制和法律條規(guī)也在不斷的更新完善，在肯定基因療法巨大應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，嚴(yán)格把控不良事件的發(fā)生?；蛑委煹陌l(fā)展進(jìn)入“否定之否定”階段。目前全球已開發(fā)了多種基因治療藥物，給人類健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)然，基因治療技術(shù)在今天還有所需解決的問題，其必將經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)“肯定-否定-否定之否定”的發(fā)展階段，而每一個(gè)階段都會使其愈加完善。教育學(xué)生樹立辯證的否定觀，要善于洞察事物發(fā)展中的各種可能性。告誡學(xué)生在將來的科學(xué)研究和探索中，難免會遭遇挫折，要經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn)。要堅(jiān)定信心，知難而進(jìn)，迎難而上，既要看到道路的曲折，更要看到前途的光明。

3課程思政應(yīng)用總結(jié)

綜上所述，對于課程教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)資源，教師可以靈活的采用理論知識與思政內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，提升思政魅力，使課程思政教育能夠真正觸及到學(xué)生心靈深處，進(jìn)而使學(xué)生能夠在基于生物化學(xué)相關(guān)知識背景下，客觀的而不是主觀的，發(fā)展的而不是靜止的，系統(tǒng)的而不是零碎的，聯(lián)系的而不是孤立的分析評價(jià)社會、健康以及環(huán)境等方面的復(fù)雜問題，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探索精神和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識[4]。4結(jié)語課程思政是新時(shí)代貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。以馬克思主義基本原理為指南，將它所包含的一些哲學(xué)原理融入到《生物化學(xué)》當(dāng)中，這樣既避免了馬克思主義中高深難懂的原理，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論知識的同時(shí)掌握其內(nèi)在蘊(yùn)含的哲學(xué)規(guī)律。課程思政的目的在于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)客觀的思維方式，使課堂更好地成為鑄魂育人的主陣地[5]。不僅要彰顯本專業(yè)的學(xué)科特色、更得符合教育教學(xué)規(guī)律，從而發(fā)揮思政教育和智育的相互促進(jìn)作用，進(jìn)而最終達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，專業(yè)課思政教育之路還很漫長，還需要不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]李鋒，郭超．唯物辯證法基本原理融入《曲式與作品分析》課程實(shí)踐研究[J]．藝教論壇，2021：105-107．

[3]馬麗萍，王建東．生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程思政教育的探索與實(shí)踐——以成都醫(yī)學(xué)院為例[J]．中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)報(bào)，2022．

[4]韓四海，吳影，李佩艷，等．生物化學(xué)課程思政與教學(xué)創(chuàng)新探索[J]．廣東化工，2021(12)：224-225．

[5]劉昱，呂權(quán)真，仲華，等．淺談馬克思主義唯物辯證法在臨床藥物治療學(xué)課程思政中的應(yīng)用[J]．科教文匯，2021(34)：110-112．

作者：周倩倩 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院