導語：如何才能寫好一篇心理學自我認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：作為社會人都有進行和維持良好人際交往的心理需求，特別作為高職學生群體，在大學校園內(nèi)因人際關系不良造成諸多困擾，其中，自我意識心理障礙是造成不良人際交往最重要的因素，弄清自我意識障礙的成因可幫助大學生建立正常、和諧的人際關系。

關鍵詞：自我意識；心理障礙；人際交往

自我是心理學的古老課題，19世紀美國學者詹姆斯（W·James）曾對此做過廣泛而深刻的研究，20世紀70年代，自我及其評價，自我測量又重新成為社會心理學的熱點研究領域之一，高職學生中，常有不少大學生為不良人際關系而困擾，很大程度上，不是因為沒有正確的自我意識而造成的。因此，對自我意識心理障礙的探求尤顯重要。

一、高職生自我及自我結構分析

自我，亦稱自我意識或自我概念，以個體對自己存在狀態(tài)的認知，包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關系及社會角色的認知，自我的結構主要有五個層面，即物質自我、心理自我、社會自我、理想自我和反思自我，高職大學生首先應對自我有一個完整、正確的認知，詹姆斯提出過主我和客我的是自我的內(nèi)容，那么就應分清的是主我是主動的自我，是進行中的意識流，也是認識的主體，而客我是認識的對象，即被觀察者，也包括一個人所特有的關于他自己的所有知識與信念。主要是自我的動力成分，是活動的過程，客我則是制約主我的行動，羅杰斯認為，自我概念比真實自我對個體的行為及人格有更為主要的作用，因為它是個體自我知覺的體系與認識自己的方式。米德認為鏡我，是由他人的判斷所反映的自我概念，我們所隸屬的社會群體是我們觀察自己的一面鏡子，個體的自我概念很大程度上取決于個體認為他人是如何“看”自己的。

因此，高職學生要想在人際交往中順利，首先應把握好“自我”的概念的真實內(nèi)容，明白主我、客我、鏡我之間的關系，才不至于在人際交往中存在盲目的自我。

二、高職生的自我意識障礙成因分析

在人際關系中存在很多障礙，如社會方面有經(jīng)濟障礙、地位障礙、語言障礙、文化障礙等，在心理方面有自我意識障礙、嫉妒心理障礙、羞怯心理障礙、猜疑心理障礙等，這里主要分析下自我意識心理障礙對人際關系的影響。

（一）自我意識過高即自傲型對人際關系的影響

進入大學校園的高職生相當一部分人是有著自傲心理的，由于對自我的不準確認知，不少人認為自己在外表、能力等方面均有過人之處，造成鶴立雞群之感，認為其它同學都比自己低下，加之家庭有經(jīng)濟實力者更是如此，曾經(jīng)有報道說某大學新生入學報道那天，把家里的空調(diào)搬到寢室，此事引起嘩然。由此現(xiàn)象值得我們反思和討論，同寢室的成是一個緊密而且親密的群體，群體內(nèi)成員有一致性，相同性傾向，如果群體內(nèi)有成員，由于各種因素諸好顯擺，自傲等造成的不一致，必會影響到群體內(nèi)的其它成員，勢必會造成不滿而發(fā)生一系列矛盾，這當然會帶來人際關系問題。

除了行為因素外，自傲的語言因素也是造成不良人際關系的重要原因，恃才傲物，自恃過度，因此在語言上常對別人有貶低甚至侮辱詞語，都是不當?shù)?，需知首先人與人之間在人格上是平等的，其次每個人的優(yōu)勢和能力各有不同，以上不存在完美之一，包容別人缺點和缺陷的同時，也會贏得別人的尊重，因此，高職學生應擬高自我修養(yǎng)，學會用詞，增加語言的藝術性。

（二）自我意識過低即自卑型對人際關系的影響

自卑，是指由于一些條件的限制不認識上的偏差，認為自己在某個方面或某幾個都不為別人，從而產(chǎn)生的輕視自己，失去自信，畏縮的一種情緒體驗，據(jù)調(diào)查（李曉萍、孟祥昕，2000）有52.43﹪的同學認為自己與人交往中，曾經(jīng)因自卑而使人際關系失諧。

自卑有多種表現(xiàn)方式，退縮或過分地爭強好勝是其中最明顯的兩種，都妨礙一個人積極而恰好其分地與他人交往，大量調(diào)查表明自卑心理一般多見于新入學的大學生宿舍人際關系中，由于學習、生活環(huán)境的變遷，中學時期成績優(yōu)異者可能在大學就排到了后面，另外，家庭經(jīng)濟原因，自理能力等方面都可能形成自卑的原因，一旦沒有優(yōu)勢，就害怕與人交往，越不與人交往，越不合群，越容易被孤立，克服自卑應從認識、情緒、行為三個方面入事①從思想上樹立“天生我才必有用”的信念心理學研究表明，成功者與失意在智力上并沒有顯著差別，他們之間最主要的差異在自我評價上同，因此有信心是很重要的，人們常說的一句話：“有信心不一定會贏，但沒信心一定會輸”就是這個道理。②善于調(diào)控自己交往時的情緒，學會積極的自我心理暗示，自我激勵，可以暗地里用語言對自己說“我能行”、“我再試試”、“我是最棒的”等等。③增強行動力，僅有信念是不夠的，應立即引動起來，可以從容易處入事，如說話訓練，在校園中主動和陌生同學打招呼，建立關系，以此增加信心，達到良性循環(huán)的目的。

（三）孤獨型對人際關系的影響

孤獨是因缺乏人際交往而產(chǎn)生的寂寞感與失落感，是寧可獨處也不與別人交往所產(chǎn)生的一種心理，據(jù)社會心理學家分析，孤獨產(chǎn)生的原因大致包括：缺乏社交技巧，過度自我受好的立即滿足，忽略別人的權益與需求，對人缺乏同情心與同理心，無法獲得別人的感情回應，自責過重，與人交往時患得患失，因恐懼失敗心理的影響而導致對社會活動的退縮與逃避，個性悲觀，對人無信心，與人交往不能坦誠相對，因而無從獲得對方的欣賞和尊重，孤獨的人是不能與別人建立親密的人際關系的。

我曾經(jīng)對重慶萬州某大學女生做過心理咨詢，她苦惱地問過我這樣一個問題：“為什么寧愿一個人呆著也不愿意和其他人一起去玩，但我并不開心”從此個案的咨詢中，我認識到，當代大學生中，有一個獨狐的群體，而這類人的孤獨并非都是由性格原因造成的，他們中有不少是因為人際關系的處理不當而選擇了孤獨，一旦孤獨了就更不愿參加群活動，這可以說是一個惡性循環(huán)，孤獨和寂寞的心態(tài)是不同的，起碼孤獨的人并不真正開心和快樂。孤獨會使人喪失社會交往，長失青春活力，喪失才智和健全的人格，故高職生要戰(zhàn)勝人際關系中的孤獨心理，可以從以下幾個方面努力：①融入集體之中。心中包容整個世界，把個人永遠融于集體之中，這是戰(zhàn)勝孤獨的根本；②多參加社會活動，多學習社會能力，并讓別人認識、了解你，在集體活動中去尋找快樂和閃光；③改進不良性格，了解自我性格特點，對性格缺陷及于糾正，逐步改進；④培養(yǎng)慎獨功夫，失意與獨處是人生所無可避免的，應培養(yǎng)自己具有慎獨的功夫，以期在個人獨處時也不致會有太大的孤獨之苦。

三、高職生良好人際關系能力的培養(yǎng)

和諧的人際關系能使人心情舒暢，學業(yè)順利，高職生可以從以下幾個方面努力培養(yǎng)自己的能力。

（一）分析自我，解剖自我，我們自己真實的一面，如自我的性格、能力、儀表、身體狀況等，多聽別人對自己的評價，明白世上無完美之人的道理，去偽存真，剝離出一個真實自我，在人際交往中才不會因為自視過高或過低而造成矛盾。

（二）心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往中，許多人不是主動進行交往活動，主動去接納別人，而是被動地等待別人，甚至處處試圖去吸引別人的注意，原因有以下三個：一是怕傷自尊；二是誤解；三是缺乏自信。其實，在觀察生活中因主動交往而得不到回應的情況很少，相反，自己給自己設置心理障礙，當與陌生人打招呼、攀談時，多數(shù)是成功的。因此，在人際交往中，我們大可以自信點，主動出擊，以此來增加成功的經(jīng)驗。

（三）把握好交往中的度

高職生在人際交往中還需要注意“度”，包括交往的廣度、深度、頻充的把握及語言、行為的分寸講究等。交往的廣度要適當，過廣則易濫交，影響學業(yè)；太窄又可能錯過許多交朋友的機會，人際圈子狹小。深度也要適當，有的人際關系要深交，有的則只能淺交，甚至拒交，不可能跟任何人都成為朋友。交往的頻充要適度，即便是好朋友，如果天天粘粘在一起，既影響彼此正常生活，也會削弱彼此的新鮮感，反而會增加出現(xiàn)摩擦、矛盾的機會，當然也不能長時間不來往，這樣會使原本親密的關系慢慢變淡，甚至消失。

（四）學會換位思考

高職生在人際交往中還應學會換位思考。想一想：如果我是他，在那樣的情況下我會怎么辦？我會有多痛苦？我會處理得像他那樣好嗎？事實上，人際關系的本質是心與心的碰撞、情感與情感的溝通。大學生之間的矛盾，往往是由于彼此沒有注意到對方對自己行為的感受和反應而引起的，雖然這種現(xiàn)象的發(fā)生一般都是無意的，但對朋友關系會有不小影響，應該引起注意。

總之，有準確的自我意識心理定位，真誠地對待別人，有一顆包容之心，無疑會為我們的人際交往帶來和煦的陽光。

參考文獻:

[1]黃希庭.大學生心理健康教育[M].華東師范大學出版社

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論文摘要：自我概念是一個復雜的心理系統(tǒng)，是個體人格結構的重要基礎，也是影響心理健康的重要因素之一。因此，有關自我概念的研究一直是國內(nèi)外科學研究的熱點之一，在心理學研究領域中尤其受到重視。本文旨在論述自我概念的涵義和功能，追溯自我概念測量學的發(fā)展，并在此基礎上簡要概述自我概念的相關研究。

一、自我概念的涵義

自我概念是社會心理學研究中的一個重要領域，它亦稱自我知覺、自我圖式或自我結構，是指個體通過自我觀察、分析外部活動及情境，社會比較等多種途徑形成的對自身生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的比較穩(wěn)定的認識。這種自我認識能力為個體提供自我認同感和連續(xù)感，使個體的存在和發(fā)展有意義并維持有意義的行為。因此，自從詹姆斯(W. James， 1890)自我理論的提出以來，自我概念理論就成為心理學研究的中心問題之一。

二、自我概念的功能

（一） 保持個體內(nèi)在一致性

保持內(nèi)在一致性即保持個人的想法與情緒或行為一致。通過維持內(nèi)在一致性的機制，自我概念實際上起著引導個人行為的作用。積極的自我概念容易形成積極的自我形象，引導人采取積極的行動。L. Festiger提出當人們的不同信念和態(tài)度之間或那些態(tài)度和他們的行為之間不一致時，就會出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。

（二） 決定個體對經(jīng)驗怎樣解釋

自我概念對經(jīng)驗的解釋作用是指個體傾向于按照與自己的自我概念相一致的方式來解釋自己的行為。不同的人對于完全相同的經(jīng)驗的解釋可能是不同的，自我概念影響著解釋經(jīng)驗的方法。自我概念消極的人傾向于將每一種經(jīng)驗與消極的自我評定聯(lián)系在一起。具有積極自我概念的人可能對每一種經(jīng)驗賦予積極的含義。這些積極或消極的經(jīng)驗都會對個體的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。

（三） 決定個體自我期望的水平

個體對自己的期望是在自我概念的基礎上發(fā)展起來的，并且與自我概念相一致，其后繼行為也由自我概念的性質所決定。所以說自我概念積極的人，自尊、樂觀、健康、成功，而自我概念消極的人則自卑、無望、沮喪、孤獨。可見，培養(yǎng)個體對自己合理的認識和評價，能使之提出恰當?shù)钠谕挡A向于運用可以實現(xiàn)該期望的方式行為。

三、自我概念的測量

（一） 建立在單維階段理論模型基礎上的測量

Coopersmith 認為，自我概念是個體對自己的總體評價。根據(jù)這種理解，他編制出自尊測量問卷(Self-Esteem Inventory， SEI)。這是一種單維建構的測量問卷，沒有內(nèi)部結構維度，Coopersmith用SEI的單項成績來衡量個體的自我概念水平。與此相似的還有Piers Harris的自我概念兩量表，Rosenberg編制的自我概念測量問卷。

（二） 建立在多維階段理論模型基礎上的測量

Shavelson (1976)是自我概念多維測量的開辟者。Shavelson等人一個多維的自我概念模型，使自我概念的多維測量成為可能。他把自我概念分為三層，第一層是一般自我概念，第二層分為學業(yè)和非學業(yè)的自我概念。第三層具體將學業(yè)自我概念分為具體學科（包括數(shù)學、英語、歷史、科學等）的自我概念，非學業(yè)的自我概念又分為社會自我概念（包括同伴關系、有意義的他人）、情緒自我概念、身體自我概念（包括體能、外表）。Shavelson的這一理論模型對Marsh，Song，Hattie等人產(chǎn)生了巨大的影響。

四、自我概念的相關研究

隨著自我概念理論模型的不斷發(fā)展和完善，隨著測量學技術、元分析、結構方程模型的應用和推廣，心理學從以往的僅在宏觀上籠統(tǒng)的、模糊的研究個體的總體自我價值信念，轉向了微觀的、多維的研究。

（一） 不同群體自我概念的發(fā)展及特點研究

Marsh (1989) 用自己編制的三個SDQ量表對數(shù)千名學生進行了測量，結果發(fā)現(xiàn)，7～9 年級學生的自我概念開始下降，9～11 年級開始回升，呈U型曲線。

（二） 自我概念的性別差異

Dusek 和 Flaberty (1981) 研究發(fā)現(xiàn)，男孩子在男子氣概、成就、領導者等方面有較高水平的自我概念，而在社會性等方面的水平較低，學業(yè)自我概念的性別差異主要表現(xiàn)在女生的語文自我概念高于男生，而男生的數(shù)學自我概念高于女生。

（三） 社會教化對自我概念發(fā)展的影響

在社會教化方面，很多心理學研究者認為，自我概念的發(fā)展深受社會教化的影響。Hattie 發(fā)現(xiàn)生活中重要的他人，如父母、教師、同伴對自我概念形成的影響很大。一個人自我概念的形成既來自于自己過去的經(jīng)驗的總結，也來自于他人對自己的反應和評價，父母的影響尤為深刻。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然自我概念的理論正在快速發(fā)展，測量工具不斷得到改進，研究層次也較為深入，但由于自我是一個非常龐大、復雜而抽象的概念，完全認識它還有許多困難，以至對自我概念的研究還不完全，已有的研究結論有些還存在分歧：第一，對于自我概念的形成與發(fā)展，心理學者已經(jīng)作了許多研究，取得一些成就，但還不是很清晰。第二，自我概念究竟是一個統(tǒng)一的整體還是許多自我圖式的集合，不同的心理學者有不同的觀點。第三，自我概念究竟是主動、動態(tài)的，還是像認知派所說的那樣是被動、靜態(tài)的。第四，多維層次模型存在自我概念是否存在層次分布及層次分布是否合理、究竟有哪些具體的成分自我概念、成分自我概念中哪些是主要的、之間的關系如何、低層次向高層次整合和重構的機制是怎樣的等問題，還有待心理學家們進一步的研究。另外，國內(nèi)對自我概念的研究，有以下幾點丞待改進：一是對身體自我概念研究較少；二是缺乏藝術方面自我概念的研究；三是缺乏自我概念的本土化研究。

參考文獻

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【關鍵詞】 人際交往；團體心理輔導；大學生；交流恐懼

A Study on Group Counseling for Personal-communication of Undergraduates. Yang Shuang, Wang Yao. Department of Education, Henan University, Kaifeng 475001, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effect of group counseling on improving the personal-communication quality of undergraduates. Methods 15 students who were selected by measurement, opening questionnaire and diagnostic interviewing were recruited for group counseling in 8 weeks. They were tested with the Personal Report of Communication Apprehension (PRCA), Social Avoidance and Distress Scale(SAD) and Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) before and after group counseling. Results The results show significant improvement in member's personal-communication quality (9.40±2.44/14.87±3.04, P

【Key words】 Personal-communication; Group counseling; Undergraduates; Communication apprehension

大學生心理健康是目前社會普遍關注的問題。而人際交往方面的問題在以往大學生主要心理問題的相關調(diào)查中占據(jù)相當大的比例。王瑤的調(diào)查結果顯示，大學生存在交往能力欠缺和強烈的交往需求之間的矛盾[1]。張改葉的研究中涉及大學生進入高校后感覺最煩惱的問題時，結果有79%的學生選擇的是“人際交往能力差”，在人際交往中最缺乏的是“不知道該怎樣表現(xiàn)和表達自己”，“不知道怎樣才能處理好與同宿舍同學的關系”、“不知道怎樣處理好與異性同學的關系以及與老師的關系”等，并常常會因這些事情而煩惱[2]。故此如何提高大學生的人際交往能力，解決大學生人際交往中存在的問題，成為大學生心理輔導研究和探索的熱點。

團體心理輔導也叫團體咨詢，是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應能力的助人過程[3]。與個體咨詢相比，團體的情境一方面可以提供嘗試與他人交往的機會，發(fā)現(xiàn)問題的共性，產(chǎn)生共情，減輕焦慮，同時有機會學習和演練他人成功的交往策略；另一方面團體咨詢的條件下，參與者不僅可以得到他人的接納和支持，而且能夠學習接納和幫助他人。這種合作、參與的關系有助于體驗和增進交往中的親近感。

人際交往是一個互動的過程，人際交往問題也是大學生群體中存在的一個普遍問題，運用團體心理輔導作為干預方法在提高心理輔導的實效性方面也具有積極意義。因此本研究將如何通過團體心理輔導改善大學生人際交往狀況作為研究的方向和目標，旨在從團體輔導的角度，探討提高大學生人際交往水平的策略，改善大學生不當?shù)慕煌绞揭约坝捎谌穗H關系不良所導致的不良情緒和行為，加強人際的溝通與交流，增強適應能力，以促進大學生的心理健康。

1 對象與方法

1.1 研究對象 以海報招募的形式從河南大學自愿報名的72名學生中篩選出15名符合條件的同學參加團體輔導，分成新生組與混合年級組，基本情況見表1。篩選工具包括：①量表。運用本研究選取的作為評價工具的3個量表，對報名者進行測試，并以此作為本研究的前測。②開放式問卷[4]。③診斷性面談。

1.2 評價工具

1.2.1 由華東師范大學祝蓓里修訂的卡特爾16PF中的交際性因子 共13道題，采用3級分制。在本研究中用以檢驗參加者人格交際性特質的變化。

1.2.2 交流恐懼自陳量表(Personal Report of Communication Apprehension，PRCA)［5] 包含4個分量表，每個分量表各有6個題目，分別用于測量在小組討論時、2人交談時、參加會議時和當眾演講時，個體的交流恐懼程度。量表采取5級分制。分量表分數(shù)之間的內(nèi)部相關系數(shù)為0.40～0.69?？偡值摩料禂?shù)超過0.90。分量表的α系數(shù)超過0.75。PRCA在測量人際交往方面顯示出高度的信度和效度。在本研究中用以檢驗參加者人際交流中的感受變化。

1.2.3 社交回避及苦惱量表(Social Avoidance And Distress Scale，SAD)的回避分量表[6] 共14道題，采用“是-否”記分。在本研究中用以檢驗參加者人際交往中的行為變化。

1.2.4 團體滿意度評定調(diào)查表[7] 調(diào)查成員對團體活動的滿意程度，用以檢驗成員對活動的接納和認同，顯示團體輔導的效果。

1.2.5 成員自評量表[3] 通過成員報告參加活動的主觀感受，結合前后測的數(shù)據(jù)結果，對團體輔導的實際效果起到豐富和補充的作用。

1.2.6 統(tǒng)計方法 調(diào)查基本采用集體施測，當場收回的辦法收集結果，采用描述性統(tǒng)計與t檢驗的方法，用SPSS 11.5對數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析。

1.3 實施方法 將15人分成兩個小組，其中一組全部為大一新生，另一組包括各年級學生，兩組干預過程相同。采取團體輔導與個別輔導相結合的形式開展活動。團體輔導由一名指導者帶領，每周1次，每次2小時，共8次，分為4個階段。每個階段設置相應的活動[3,8]，具體活動內(nèi)容見表2。

1.3.1 建立關系階段 運用一次活動時間，將團體輔導相關情況向小組成員作一簡介，簽署團體協(xié)約；通過各種活動促進成員間互相認識，消除陌生感與戒備心，建立信任關系，創(chuàng)設良好氛圍，在互動中學習與體驗與人交往的樂趣。

1.3.2 探索問題根源階段 通過兩次活動，促進團體成員的自我探索，深化自我認識，增強自覺的能力；同時找出人際交往方面存在問題的個人原因，為接下來的領悟與改變進行鋪墊。

1.3.3 領悟與行為改變階段 通過4次活動，聚焦于人際交往方面普遍存在的問題的提出與解決，布置相應的家庭作業(yè)，在日常生活中鞏固學到的人際交往技能。

1.3.4 結束階段 在最后一次活動中，總結各自的收獲與成長。完成相關量表，作為活動效果的檢驗標準。

2 結 果

2.1 各量表前后測差異比較 由表3可知，實施團體輔導前后，團體在交際性因子、小組分、會議分、公眾分和總恐懼分的差異上具有極大的統(tǒng)計學顯著性(P

2.2 主觀評價 由表4可以看出，大部分成員對團體咨詢活動滿意并認為有所收獲。成員選擇“不滿意”的題項集中于將團體經(jīng)驗運用到現(xiàn)實中、如何自我表達以及自我認識等方面。成員自評量表的主觀報告表明，團體的經(jīng)驗對成員生活產(chǎn)生重要影響，在開放性、自信心、接納自我和他人方面有顯著提高，團體設置的具體活動能促成個體認識上的積極轉變和領悟。

在活動中期和末期分別進行的小結與收獲中，成員也對這次團體輔導活動給予了很高的評價。如有的同學在談自己的感受時認為，“每個人都很坦誠，在小組中找到了家的感覺”，“與別人的交往不再緊張，變得輕松、自如了”，“希望能多組織類似的活動”等。在團體進行過程中指導者也感受到了成員精神面貌上的明顯改善，同時感受到團體的力量，并為這種團體力量所感染。

3 討 論

影響大學生人際交往能力的因素是多方面的，包括文化背景因素、社會因素以及心理因素。其中又以心理因素為主。心理因素又包括認知因素、技能因素、行為方式及個性特征方面的因素，這些因素中有些易改變，有些則不易改變[9]。本研究證明通過團體心理輔導，可對大學生的人際交往個性特征、人際交往中的消極情緒、回避行為產(chǎn)生積極的影響和改善作用。同時在本研究中通過分組實驗的方式發(fā)現(xiàn)大一新生與其他年級學生在團體中的表現(xiàn)與體驗有所不同。具體分析如下：

3.1 團體心理輔導可改善人際交往個性特征 大學生處于青春期到成年期的過渡時期，個性特征仍有較強的可塑性，如能清晰地意識到自己個性上的弱點，以及某些個性特征對人際交往的影響，就能更全面的認識自我，完善自我。在團體輔導中開展探索自我的活動，對深化自我認識和自我覺察，挖掘個性中的積極成分的潛力，促進自我的成長與發(fā)展起到了積極的推動作用。通過“20個我是誰”、“自畫像”分析以及動物想象投射測驗等活動，小組成員在相互交流和討論中逐步認識自己，發(fā)現(xiàn)自我評價當中的不合理認知，樹立自信。通過對潛意識自我意象的發(fā)掘與討論，小組成員能夠從積極的角度去認識自我，找出自己在人際交往方面的內(nèi)在優(yōu)勢，從而增強自信。通過活動小組成員人際交往中的畏縮性降低，開放性提高，不利于人際交往的個性因素也得到了相應的改善。研究結果也使筆者認識到，有些成員對自我的認識和探索尚不夠深入，可能與團體咨詢的特定形式有關，團體活動往往難以觸及到每位成員的深層次問題，如能在團體輔導的同時，適應成員的心理需要，有針對性地輔助以個別輔導，則更能體現(xiàn)心理輔導的效果。

3.2 團體心理輔導可改善交往中的情感體驗 團體心理輔導重視創(chuàng)設安全、和諧、輕松的氛圍。在這樣的氣氛中展開與他人的互動可使成員體會到交往的樂趣。在團體活動的進行過程中，成員彼此間的信任逐步加深，個體開始放松自己，減少心理防衛(wèi)。整個團體輔導側重于激發(fā)成員間的相互幫助、支持與鼓勵，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感，從而在團體中獲得情感支持力量。具體的積極情感體驗包括：在團體心理輔導的初期感受輕松、和諧的交往氛圍，降低人際交往中的顧慮和敏感性；通過前期的自我探索過程體驗被關注，以及其他成員提供的積極幫助和肯定；在中后期的具體問題解決和專題輔導的過程中，成員們發(fā)現(xiàn)自己在人際交往方面存在的一些問題也是他人存在的問題，減輕了焦慮體驗，并且通過具體問題的解決和交往技巧的掌握增強了自信心，在向他人提供幫助和經(jīng)驗參考中感受到個人價值感的提升。團體輔導使參與者體驗到了交往帶來的積極情感，對交往行為的主動發(fā)生起到了促進作用。

3.3 團體心理輔導可改善交往中的行為表現(xiàn) 通過認知上的調(diào)整改變成員在人際交往中的不合理思維，配合具體的人際交流技巧的探討和演練，如角色扮演、心理劇、關于如何拒絕別人和如何接受贊美的專題輔導等，并在此基礎上布置家庭作業(yè)，改善成員在人際交往過程中的回避傾向，成員交往的主動性和開放性都得到顯著提高。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是部分成員反映難以將在團體中獲得的經(jīng)驗及時有效地運用到現(xiàn)實生活中，分析原因一方面將團體經(jīng)驗內(nèi)化到自身日常行為規(guī)范當中需要一個逐步轉變的過程，每個人都需要建立適合自己的人際交往模式，包括如何自我表達，這往往需要在團體活動以外持續(xù)摸索和嘗試；另一方面在輔導過程中應強調(diào)家庭作業(yè)的重要性，要求成員盡可能完成作業(yè)。例如在模擬應聘的環(huán)節(jié)中，是否完成家庭作業(yè)的成員之間，其活動效果差異是十分顯著的。

3.4 新生組顯示出較多共性的問題 成員均為大一新生的一組，表現(xiàn)出諸多共性的問題，主要是新環(huán)境中的適應不良。如迫切希望融入新的集體和環(huán)境中卻找不到合適的方法；希望獲得所有人的肯定；還沒有完全從家庭和以往朋友圈中脫離出來；處理不好參加團體活動與學習之間的關系等。同時在組織活動中感受到大一新生的活動積極性非常高，氣氛非常熱烈。自我開放性和對他人的關注程度都非常高。他們渴望與人交流，只是找不到合適的途徑，缺乏一定的溝通技巧，不少同學表示希望以后能多參加這樣的活動。由此考慮到大學一年級是改善學生交往方式、促進其心理健康的關鍵時期，團體輔導也可針對如何促進學生盡快適應大學生活開展工作。

3.5 由各年級學生混合組成的小組在開放程度上低于新生組，團體輔導應考慮到年級的差異 大一新生在生活經(jīng)驗、面臨問題等方面有較多的相似性，故較容易產(chǎn)生共鳴。而高年級學生在各方面相對更成熟，自我認識、自省能力更強，也更內(nèi)斂，其心理需求趨向于多元化，故在小組內(nèi)開放程度較低。加之在團體情境中，個人深層次的問題本來就不易暴露，各年級學生混合組成的小組對團體活動的感受顯得略低于新生組。針對這樣的情況，本活動采用團體咨詢與個別咨詢相結合的形式，將在團體中發(fā)現(xiàn)的問題在個別咨詢中進行深入討論，達到了良好的干預效果。由此感到大學生心理輔導應考慮到年阿立哌唑治療老年阿立哌唑是新型抗精神病藥物，為喹啉類衍生物，它的抗精神病作用可能與D2受體及5-HT1A受體的部分拮抗作

級差異，各年級學生混合組成的小組與大一新生組成的小組，在團體輔導的方式方法上應當有所不同，這將是筆者在今后的研究中可以繼續(xù)探索的問題。

4 結 論

4.1 團體心理輔導對大學生交往個性特征、交流恐懼以及人際交往中的回避行為的干預效果極其顯著。

4.2 團體咨詢中的經(jīng)驗運用到現(xiàn)實生活中可能會發(fā)生困難，應引起注意。

4.3 大一新生與其他年級學生在團體心理輔導中的表現(xiàn)不同。有待于今后進一步研究。

4.4 在團體心理輔導過程中輔以個別咨詢對全面促進大學生心理健康有積極的作用。

5 參考文獻

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篇4

美術教學自卑心理自信自卑，顧名思義，就是自己瞧不起自己，是一種消極的自我評價，一種消極的情感體驗。在心理學上，自卑屬于性格的一種缺陷，它表現(xiàn)為對自己的能力和品質評價過低。自卑感的產(chǎn)生，往往并非認識上的不同，而是感覺上的差異。

美術學習中的自卑心理是指學生由于畫得不好、創(chuàng)新能力等原因導致美術成績差而產(chǎn)生輕視自己，總認為自己不如別人的一種消極的心理現(xiàn)象。

一、學生自卑心理產(chǎn)生的原因

（一）片面的自我認識

學生經(jīng)常會根據(jù)同學對自己的評價和對他人的比較來認識自己，了解自己的優(yōu)點和存在的缺陷與不足。但是，有些學生卻不能全面地正確認識自己，忽視了自己的優(yōu)點，同時放大了自己的不足，從而過低估計了自己。在美術學習中，一個學生如果經(jīng)常受到其他同學較低的評價（如“蠢驢”“笨豬”“太笨了！”“太差了！”“怎么這也不會？”“跟…一樣”等），特別是集體的過低評價，就會影響這個學生對自己的正確認識，使他經(jīng)常看不到自己的長處，只看到自己的不足，從而過低地估計自己。如果他總是拿自己的不足與他人的優(yōu)點作比較，就會會越比越泄氣，覺得自己一無是處，從而產(chǎn)生自卑的心理。

（二）消極的自我暗示

在繪畫技法上學習中，學生總是根據(jù)經(jīng)驗來判斷自己是否有能力完成。有的學生樂于嘗試，體驗成功的喜悅；而有的學生因自我認識不足，常以為“我可能學不會、做不了”。這在我們美術課的教學和學生互動時尤其突出。如水墨畫課中需要學生上臺來試著畫一畫時，學生都不敢上來，有的繪畫的不敢上來，有的索性發(fā)呆。又如老師布置有美術比賽需要報名參加時，有許多學生都不敢報，好些學生不僅自我暗示，同時伴有害怕的心理。由于這種消極的自我暗示，抑制了自信心，增加心理負擔，產(chǎn)生消極情緒。

（三）生理缺陷和學習挫折的影響

在美術學習中，有的學生因色弱、色盲、或有殘疾等原因，識別不了色彩，因而對美術教學失去興趣。在學習中遇到困難和挫折，預期目標一旦不能實現(xiàn)，難以正視挫折。先是產(chǎn)生恐懼感和焦性格外向的學生會變得少言寡語，不茍言笑；性格內(nèi)向的學生會變得更加心灰意冷，消極悲觀，放棄目標，逃避現(xiàn)實。

二、克服學生自卑心理的方法和措施

（一）關注弱勢群體

有自卑心理的學生在上美術課時，往往上課不舉手，總低著頭躲著不被老師看到。動手操作課時，自己組合小組時，他們總是被其他同學遺忘，沒有人和他一組，原因是和他一組，他不會做，會降低整體作品的效果?？吹竭@些種種教師

不僅不應該不聞不問，而且應該給予更多的關注、關懷和關愛，使他們覺得他們更被關注，而不是忽視；更被關懷而非漠視；更被關愛而產(chǎn)生親近感。感情上的親近，拉近了師生之間的距離，為師生之間的溝通與交流打下堅實的基礎。

（二）讓亮點點亮學生

作為一名以全面發(fā)展眼光與育人的教育工作者，應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點所在，從而充分肯定學生的優(yōu)點。尤其在基礎差的學生教育問題上，雖然仁者見仁、智者見智，但是最后還有一個共同的愿望，讓所有能夠成材的學生成材，讓所有可能成材的學生成材。無論哪一個學生，都有自己最突出的亮點，哪怕那個亮點在其他人眼里顯得微不足道。教師應在學生學習活動中及時捕捉學生思維的亮點，鼓勵學生要有獨特的見解，開展有效研究性學習。如教師圍繞著課堂中的學習內(nèi)容，進行大量的實踐性課的文藝活動，如聽音樂、看畫展、閱讀文學、觀看戲曲，活動中教師展示“導”的主體，達到學生提高審美能力的成效；引導學生做一個具有較高的文化素養(yǎng)、心理健康的和諧人；引導學生做一個對他人、對自然環(huán)境、對社會有著關懷之心的人。

（三）幫助學生建立和增強自信心

唐代大詩人李白的一句詩詞，它告訴我們自信心是何等重要。建立自信心的關鍵是要相信自己，相信自己有能力。

1.在教學中，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激起學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生自己覺得“我能行”。對自卑的孩子，教師更應該注重激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生埋藏的創(chuàng)新意識萌芽。

2.在教學中，應注意情景設置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生自己覺得“我真行”。

在教學中，教師應該增強為學生服務的意識，要為學生創(chuàng)設學習情景，營造寬松和諧的教學氣氛，要相信每一位學生只要通過努力都可以有所發(fā)展。首先教師要把微笑帶進課堂，并及時激勵學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，還要及時做出評價。并用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你說的真好”，“畫得真棒”，“真會動腦筋”，“你簡直就是小畫家”。這樣既激發(fā)學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；有時一個贊許的眼光或微笑，甚至有時來一個手勢（如豎大拇指）他們都會覺得快樂.在學生出現(xiàn)思維障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回畫得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果能實的喜悅。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。

3.教學過程中，應培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。

4.教學中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學習和創(chuàng)新的過程。

教學不僅是師生雙向的活動，而且存在學生與學生之間的信息交流，這是教學信息的多向交流，使學生自信心得到增強，同學之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學習過程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。例如，我教學《我的未來》一課，繪畫我的未來是怎么的？我沒有讓學生馬上回答，而讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法，通過激烈的討論，同學們舉出了較貼切的例子，如我以后想成為科學家發(fā)明先進的武器，我想成為醫(yī)生幫助病人減輕病魔的折磨等等，這樣教學，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進了學生間互相交流合作，主動參與學習，增強了學習的自信心。

（四）放飛夢想

對于那些有經(jīng)常受挫折或心理自卑的學生，可以引導學生采取兩種心理補償?shù)姆椒ǎ菏紫?，用勤補拙，知道自己哪方面不足或有缺陷，不必背負思想包袱，用最大的決心和頑強的毅力去克服缺陷，就會有意想不到的收獲。其次，揚長補短，拿破侖因身形矮小，就立志在軍事上獲得輝煌成就。此外，還可以對學生進行美術方面的培訓，幫助學生繪畫水平的提高，并可以將學生作品貼在櫥窗、或在各個網(wǎng)站雜志上，還可以設立一些獎項（如進步獎）等，讓他們的長處展現(xiàn)在別人面前，這樣才能提高他們的自信心。

農(nóng)村孩子有一些是來自單親家庭，有一些是留守兒童，由于家庭、學習等原因而導致孩子在生活學習上產(chǎn)生自卑的心理，作為美術教師不能推卸責任，更不能視而不見。應該盡自己的能力及方法進行教育引導，讓美術作品陪伴孩子走出自卑的世界，讓他們重拾信心，重展笑容。

參考文獻：

[1]淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的自信心.

篇5

隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心理問題越來越突現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡造成人們收入差距的擴大，離婚率的上升造成單親家庭子女的增多，升學、擇業(yè)的競爭造成心理負擔過重，使得青少年特別是高中生出現(xiàn)一系列心理問題：自卑孤獨、緊張恐懼、猜疑、憂郁、嫉妒、報復等不良心理狀態(tài)，造成神經(jīng)衰弱、精神分裂，甚至出現(xiàn)離家出走、殺人、自殺等惡性事件。實踐證明，解決這些問題，不僅僅是進行政治教育、思想教育、法制教育、道德教育就可以完全奏效的，還需要加強心理健康教育。心理健康教育可以針對不同年齡階段學生的心理特點和心理問題，進行有針對性和實效性的心理健康和心理發(fā)展教育，重點是增強學生的心理適應能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力，以一種健康的心理、良好的心境、積極的心態(tài)面對學習和生活。

心理健康教育使德育智育二者相互依存，相互轉化，互為條件，互相補充，辯證統(tǒng)一，相得益彰。智力活動的過程是觀察、記憶、想象、思維的過程，而且必然伴以興趣、愛好、情感、意志，乃至理想、信念、價值觀。前者是智力的因素，后者是非智力的因素，二者的結合才是心理活動的全過程。健康的心理有助于智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。我們承認德育中的思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育與智力的發(fā)展有關系，但不是完全正相關的關系，而心理健康教育則對智力的發(fā)展具有完全的正相關的關系。

當代青少年的心理素質不僅影響著他們自身的發(fā)展，而且關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養(yǎng)。一項關于當代人主要素質的調(diào)查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強，等等。究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養(yǎng)與塑造有關。在青少年中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國青少年發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為青少年的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構。另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身的一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育能為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現(xiàn)角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

人的心理素質不是天生的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂愁，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為青少年心理素質教育最有效的途徑。

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，又是各科教學自身發(fā)展的必然要求。各科教學過程都包含著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經(jīng)社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉化為自己的精神財富，即內(nèi)化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養(yǎng)學生自我教育的能力。

青少年的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，青少年心理素質的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花精力抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。

優(yōu)良的心理素質在青年學生全面素質的提高中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對青少年心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗，為此就要不斷加強對青年青少年的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力和自信心等心理素質的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要做思想品德、智能、體魄的準備，更要做戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

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篇6

一、課題研究的背景和目標

1、問題的提出現(xiàn)在中學英語教學最大的弊病就是學生缺少言語技能。為了改善學生的交際能力，我們提出了“提高學生英言語技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進行了長達四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗。

2、課題研究的目標和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學大綱的要求，培養(yǎng)學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎上，要求他們認真領會文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過思考，用三五句話加以概括總結。轉換就是充分發(fā)揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。

學生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環(huán)境擴展聯(lián)想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環(huán)境，然后啟發(fā)學生的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養(yǎng)學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規(guī)約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發(fā)展。

（2）“說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言?！罢f”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說”的這種素質，要循序漸進。所以本課題提出“提高學生英語言語技能”激發(fā)學生講英語的興趣，培養(yǎng)“說”的能力，達到提高學生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學生英語言語技能”課題的立項報告包括學習本課題有關的著作的論述，分析課題，檢查文獻，并開展課堂教學調(diào)研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開設了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結出了“提高學生英語言語技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開始。

（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時適當交差進行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時間順序為線索，請同學自己組織語言概括全文。有的課文請同學用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請同學概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學生根據(jù)課文表演急救護理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學既掌握了急救知識，有訓練了言語技能。 B、轉換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節(jié)為例，請同學以一個新化學老師的身份上臺表演做實驗，通過角色的改變，學生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對話轉成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進行對話表演。 C、補充型：有的課文我們可以讓學生為它設計一個合理的開頭或結尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設計一個結尾，有的同學贊成以悲劇結尾，有的同學贊成以喜劇結尾。 D、評價及推斷型：此類課文學生可以根據(jù)自己的認識對人物、事件進行評價及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進行了數(shù)據(jù)實驗分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進行的數(shù)據(jù)分析： 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實驗表明，通過“提高學生英語言語技能”有效的訓練，如學生言語技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動，打開了由課內(nèi)向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開設了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“free talk”請同學談談自己所感興趣的事與人。此活動成為學生最喜歡的活動之一。

三、課題研究實驗成果分析 1、敢說。逐步改變了學生不敢說的弊病，學生課堂學習氣氛活躍，參與教學活動的積極性明顯提高。并且加大了學生之間、師生之間的交流，由于“提高學生英語言語技能”給學生創(chuàng)造了更多“說”的機會，“說”的內(nèi)容。使2/3的學生都有機會表演，真正的體現(xiàn)了以學生為主體的教學目標。

2、會說。以“提高學生英語言語技能”訓練為主的課文教學促進了學生特長發(fā)展，有的同學語音，語調(diào)優(yōu)美，有的同學思維敏捷，有的同學非常富有表演天賦，有的同學幽默、滑稽，也有性格比較內(nèi)向的同學通過這種“說”的訓練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個層次學生學習英語的興趣。

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關鍵詞：班級 自主管理 雙班委制 積分制

中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.141

從教10多年了，經(jīng)歷了普通老師、班主任、教研組長、年段長、副教導主任、副校長的等眾多的管理角色，也見證了教育改革的不斷深入，見證了自己的不斷成熟，見證了眾多學生自由飛翔。今天重拾班主任的管理角色，又有了新的困惑、理念、思路，一年來，筆者始終堅持“做最好的自己”的理念，就是要讓學生最大限度地挖掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學習、生活和交往的習慣，身心健康，有豐富的想象力和實踐創(chuàng)新能力，能吃苦，有鍥而不舍的精神。在“做最好的自己”的指導下，與一幫學生共同成長，讓每一個學生在雙班委制下，人人提升；在積分制下，人人完善；在愛心呵護下，人人成長，做最好的自己。

1 在雙班委制下，人人提升

“班主任”這個角色，筆者是這樣認為的：學校給了筆者一個班，就是要以學生為主，讓每個學生在學習、生活、紀律、做人等各方面都得到成長、發(fā)展與完善，這就是班主任的責任。新時代的中學生，出現(xiàn)諸如個性多樣化、性格差異大、智技層次化、家教社會化等問題眾多，但可塑性很強，所以，筆者常思考如何更好地培養(yǎng)學生的自律與“慎獨”，真正做到有老師在與沒老師在一個樣，在人前與人后一個樣，為此，從培養(yǎng)學生自主管理入手，在班級運行AB雙班委制，激勵班級學生的全員參與管理，使整個班級融為一體，使每一個人都成為管理者與被管理者，正如葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。

首先，在約定的前提下，在告知雙班委制運行機制的情況下，給學生自由發(fā)展一段時間，讓學生全方位爆發(fā)他們的個性、性格、學習水平、為人處世等方面的優(yōu)點與缺點。其次，憑實力競選班級各個管理崗位，組成AB雙班委制，其它同學也同樣自由競選加入AB雙班委這個大家庭。再次，分周競爭管理班級，周期性互換，輪流參與管理，采用值日班長制、小組值周制、人人崗位制等形式，讓學生忙起來，人人有事干，事事有人干；實行每周班會課一結和投票月結表彰集體與先進個人，并進行管理經(jīng)驗交流總結會，班主任“既放又收”，及時點評AB雙班委制管理的得與失，進一步提升下月的班級管理水平。

案例1：個性張揚后的自我成長。

石某某同學，是獨生女，被家長溺愛，唯我獨尊，責任心極差；還是“女霸王”，性格是“火藥桶子”，一點就炸；自律極差，無心學業(yè)……針對這位同學，筆者認真觀察，讓她發(fā)揮自己的一技之長，讓她的張揚個性充分發(fā)揮，讓她把注意力集中在班級，在班級中找到自己合適的角色，給她定目標，時刻想著要為同學服務，“讓她有事做，事事有她參”，從而增強她的責任意識，也要求她做任何事情都要盡力做到最好。結果，經(jīng)過激勵與表揚，經(jīng)過她的大膽參與，經(jīng)過在自主管理環(huán)境中歷練，她這樣說：“原來我也行，大家也那么喜歡我?！睆拇怂_始換位思考，對自己曾經(jīng)的不良行為有了更深刻的反思。

2 在積分制下，人人完善

如前所述，在雙班委制下，為此，在班級運行積分制，激勵班級學生的全員參與，“做最好的自己”。

首先在開學初一個月內(nèi)，組織學生民主參與討論制定班級公約，制度明確，獎懲分明，做到有章可循，并且使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。其次根據(jù)班級具體情況以及制定的班級公約，制定學生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級制定制度實施，從作業(yè)、勞動、紀律、團結、安全等各方面進行評定。最后全班評出優(yōu)秀管理員和參與員，給每個學生以希望，激勵學生在學習生活中爭創(chuàng)優(yōu)秀。

案例2：細則明，人心齊，人人爭相參與。

細則明，人心齊，班級集體榮譽感也就強了，大家自我修煉、主動參與也就有舞臺了。記得在運動會時，饒某某同學忍痛跑完400米獲得第二名，為班級爭榮譽；在校文藝匯演上，賴某某等同學自排自練《紅梅贊》獲一等獎，全班在時間安排上見縫插針地合練大合唱《中國軍魂》獲校第二名，還有在數(shù)英奧賽上、作文競賽上、演講比賽上……等等，這種成果靠的就是人心齊！每個同學都在為自己班委添磚加瓦，添加積分，爭創(chuàng)優(yōu)秀。

3 在愛心呵護下，人人成長

用愛心營建健康成長環(huán)境，及時引導他們做最好的自己，就是做任何一樁平凡的事情時都要盡心盡力，爭做值得信賴的人，把大量心思用在如何提高自己的學習上。

案例3：及時引導，做好自己。

如開學初，由于推行雙班委制與積分制處在醞釀階段，因此開始時班級的學習、紀律、衛(wèi)生等方面不是很理想，學生也很多不理解，有位饒某某學生跟我說因為班級太亂太吵了，感到很不適應，想轉到另外一個班安靜的學習，當時筆者真的很吃驚，和她聊了才知道她性格較內(nèi)向、動手與處世能力弱等內(nèi)在不足，同時對班級的相關制度無法適應，最后和她說：“你給老師一個月的時間，試運行雙班委制與積分制后，你再來決定，好嗎？”在這一個月內(nèi)筆者及時引導她大膽參與班級管理，在各方面讓她有所突現(xiàn)，讓她的責任與積極性完全融入班級當中去，用心去做好她自己。一個月之后再找她聊時對她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級現(xiàn)在很好了?！甭犃怂幕卮鸸P者深深松了一口氣。

總之，依托學校創(chuàng)設的豐富多彩的教育載體，運行雙班委制和積分制，讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使他們增強責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力，鼓勵他們做最好的自己。同時，引導他們通過自己一次又一次“更好”的嘗試，為自己今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，最終成就“最好的自己”。

參考文獻：

[1]李健民.班主任工作心理學[M].學苑出版社，1989.

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教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據(jù)幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據(jù)的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！蔽覀冋J為，教師是貫徹新《綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育發(fā)展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調(diào)評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發(fā)展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等?！八u”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現(xiàn)，最終促進孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內(nèi)涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主發(fā)展評價等評價方法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發(fā)展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調(diào)的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內(nèi)在評價，評價動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據(jù)

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>

（二）、教師自主性評價的目標及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標?！白尳處煶蔀樵u價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”?！白尅敝腹芾碚邽榻處焺?chuàng)設想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達到促進教師成長的目的?？梢?，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。為此，我們通過學習激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價理念：自主發(fā)展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發(fā)展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導教師自覺制定個人發(fā)展規(guī)劃，將個人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內(nèi)容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當?shù)卮_定發(fā)展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實現(xiàn)各級評價主體的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分數(shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據(jù)分數(shù)的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導教師根據(jù)綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進行分析反思，及時調(diào)整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內(nèi)容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實現(xiàn)評價

即為教師們創(chuàng)造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現(xiàn)自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現(xiàn)目標過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價，達到自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價的內(nèi)容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內(nèi)必須完成相應工作，且無論預定課程作何調(diào)整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)節(jié)。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價規(guī)則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評價概述，順義區(qū)中小學自主發(fā)展評價的研究與實踐，××年月

何育萍，教育評價專題講座，順義區(qū)教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發(fā)展性教育評價的研究

當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內(nèi)容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現(xiàn)對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業(yè)化成長的重要激勵手段。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據(jù)幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據(jù)的過程?！毒V要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！蔽覀冋J為，教師是貫徹新《綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育發(fā)展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調(diào)評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發(fā)展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等?！八u”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現(xiàn)，最終促進孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內(nèi)涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主發(fā)展評價等評價方法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發(fā)展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調(diào)的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內(nèi)在評價，評價動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據(jù)

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達到促進教師成長的目的?？梢?，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。為此，我們通過學習激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價理念：自主發(fā)展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發(fā)展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導教師自覺制定個人發(fā)展規(guī)劃，將個人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內(nèi)容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當?shù)卮_定發(fā)展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實現(xiàn)各級評價主體的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分數(shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據(jù)分數(shù)的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導教師根據(jù)綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進行分析反思，及時調(diào)整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內(nèi)容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實現(xiàn)評價

即為教師們創(chuàng)造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現(xiàn)自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現(xiàn)目標過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價，達到自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價的內(nèi)容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內(nèi)必須完成相應工作，且無論預定課程作何調(diào)整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)節(jié)。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價規(guī)則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評價概述，順義區(qū)中小學自主發(fā)展評價的研究與實踐，××年月

篇9

一、堅持學習，勇于探索，努力提高自身綜合素質。

教育者必先受教育，輔導員所面對的學生在心理、學習基礎，興趣愛好、個性等方面存在很大的不同，因此，不斷學習了解學生思政工作新的理念和技巧對于做好輔導員工作尤其顯得重要。在平時我努力加強自身學習。不僅加強思想政治的學習。而且還利用空余時間學習心理學、教育學、職業(yè)規(guī)劃等高等教育的相關知識.爭取做到一專多能。另外我還積極參與到學生活動中去。并從中自我學習、自我認識、自我鍛煉和自我改造，在批評與自我批評中提高自我，努力使自己的綜合素質得到全面提高。

二、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，堅持貫徹服務育人理念。

輔導員的工作是紛繁復雜的，更是多樣化的，要想在較少的時間內(nèi)把工作做得更好，在學生心目中樹立好的形象.工作熱情和責任心是尤為重要的。一方面，我要保證一定時間和精力的投入，制定好工作目標.充分調(diào)動、發(fā)揮每個同學特別是學生干部的主觀能動性，提高工作效率:另方面，還要利用各種機會加強與學生之間的感情交流,縮小與他們之間的心理距離，主動關心親近同學.與他們交心談心，坦誠相待;對學生的困難熱情幫助。對出現(xiàn)的問題及時解決。工作中堅持實事求是、公正嚴明，熱愛、了解、尊重、信任每一個學生，平等的對待每一個學生。

三、精心謀劃，細化舉措，認真做好日常管理工作

從2020年7月1日至今，我作為輔導員主要負責以下幾個部分：

（一）認真做好2020屆畢業(yè)生相關材料歸檔、“三證發(fā)放”及離校工作

1、畢業(yè)生相關材料的歸檔。關于畢業(yè)生歸檔的相關材料主要有：成績單、學籍表、體質健康表、《學年登記表》、《高校畢業(yè)生登記表》、學位評定表、教育實習評定表、教師資格表，將所有可以按時畢業(yè)的畢業(yè)生相關材料進行歸檔。

2、落實好畢業(yè)生畢業(yè)證、學位證、報到證三證發(fā)放工作。將“三證”可以及時的發(fā)放到畢業(yè)生手中，延期和結業(yè)的畢業(yè)生將可歸檔的材料一并歸檔，剩余相關閑聊后期發(fā)放，確保所有畢業(yè)生可以按時畢業(yè)。

3、做好畢業(yè)生離校工作。為保證所有畢業(yè)生安全離校，加強疫情常態(tài)化管理，完善學生的預警系統(tǒng)，加強監(jiān)控，做好突發(fā)事件的預案，耐心做好畢業(yè)生離校服務工作，確保畢業(yè)離校工作的安全、文明和有序。

（二）認真做好開展建檔立卡經(jīng)濟困難戶學生家訪活動調(diào)研工作及總結

負責家訪的學生有2017級地理信息科學一班學生李磊，家住甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)溝門村，該生家原本4口人，父親因故去世，母親外出打工維持生計，弟弟于武山縣第一高級中學高三就讀，學習刻苦，成績良好。2019級地理信息科學一班學生李應強家住甘肅省天水市武山縣龍臺鎮(zhèn)東溝村中莊組，該生家6口人（父母、爺爺、兩個姐姐），兩個姐姐在天水師范學院和隴南師專就讀，爺爺年級較大喪失勞動力，因家庭人口較多且高等學校就讀人數(shù)較多導致家庭負擔較重。代表學校和學院進行慰問，傳達學校政策，耐心為家長解答于學生專業(yè)相關的問題，科普了一些于找工作和考研相關的知識。

（三）認真做好2020級新生按待及入學教育工作

新生接待及入學教育: 2020年我院共錄取新生248人.接待工作分9月9日和9月10日、9月14日兩個時間段報到，時間緊任務重.經(jīng)過學院的周密部署、細致安排，全體迎新工作人員的共同努力，我院248名新生順利報到入學.迎新工作贏得新生及家長的高度好評。

新生教育是學生進入大學后的第一課，為幫助和引導新生盡快了解并樹立新的目標和方向，學院從專業(yè)思想、心理健康、學業(yè)規(guī)劃、四自教育、安全教育、預防電信詐騙等安排了相關的講座，使廣大新生充分認識、盡快適應和全面融入新的校園生活。從高中緊張的學習轉變到大學自主學習的模式，很多人都需要一定的時間去適應，高中時沒有太多的時間讓他們?nèi)ハ硎苌睿械闹皇欠敝氐膶W業(yè)，大學里面的學業(yè)需要的是自律，希望通過入學教育科研幫助新生更好的適應未來的生活。

根據(jù)大一新生的特點及學習要求，新生的主要工作緊緊圍繞“三抓一豐富”開展，即“抓學風、抓文明、抓安全和豐富學生課外生活”. 具體如下:

①細化措施抓學風:嚴抓上課及晚自習考勤和紀律管理:認真做好新生學業(yè)規(guī)劃，樹立學習第一的觀念建立班級學習小組以寢室為單位.相互監(jiān)督.促進學生加強自我管理加強與任課教師的溝通和交流.及時了解學生上課情況。

②加強引導抓文明:重視學生的“文明教育”和“文化教育”. 以宣傳校園“五大文明”為契機，培養(yǎng)學生健康、文明的良好習慣。

③強化意識抓安全:通過安全講座、主題班會等形式.對學生進行安全常識宣傳。

④積極開展主題活動，豐富學生課外生活。建立健全班級組織及年級分會，按照“有益于校園文化建設、有利于學生身心健康、有益于提高學生綜合素質”的原則. 引號學生開展精品化、多樣化的主題活動，為學生的成長、成才服務。

（四）認真做好2020級新生貧困入庫及國家和社會類助學金平評定工作

1、完善資助體系.堅持公開透明。優(yōu)化家庭經(jīng)濟困難學生認定程序. 建立“四個步驟.三個結合”的認定程序和操作方法.確保認定工作更具針對性和實效性:加強化學生的誠信意識教育，著力在資助工作中培養(yǎng)學生的良好人格品質，根據(jù)國家和學校分配的各類獎助學金的名額，按照相關要求確保家庭經(jīng)濟困難的學生可以盡可能的享受到資助政策。

2、倡導自立自強，堅持公平公正。扎實做好貧困生助學貸款工作:堅持公平、公正原則，做好各類獎助學金的評定和發(fā)放工作，加強貸款學生的誠信教育工作和感恩教育工作，通|過開展相關活動，深化學生感恩情懷和誠信理念，促進貧困生自立白強

3、豐富資助，堅持資助育人。開展多種形式的資助活動，有效營造良好的校園文化環(huán)境和氛圍，開展多種形式的主題教育，評選資助育人典型，做好畢業(yè)生確認和還款知識宣講活動，深入挖掘資助活動的。

（五）認真做好2020年本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃結項答辯和2021年學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”資助項目立項申報工作

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密圍繞學校工作要點，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)為基礎，實現(xiàn)專業(yè)與通識、課內(nèi)與課外、理論與實踐的三融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的思維。

我院于2020年11月7日下午兩點半開展2020年本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”、課題研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結項驗收的工作，地點為新校區(qū)綜合實驗樓A801，活動邀請的老師有賈文雄、瞿德業(yè)、劉哲、王晨雯四位擔任結項答辯的評委，其中結項答辯的項目為16個課題研究項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在學校進行結項答辯。在16個課題研究項目中，15個課題研究通過學院結項答辯，1個延期，6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目在學校通過結項答辯，1個研究生負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請延期。

2021年學院參與立項項目38個，參與本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”的評委老師為黨國鋒、朱國鋒、瞿德業(yè)、楊建秀、賈文雄五位，報校級總共立項20項，其中課題研究項目15項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目5項，獲得學校資助金額12500元，課題研究類項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的立項數(shù)明顯增加，項目質量相比往年有了很大的提升，得到評審專家的一致認可。

（六）認真做好2020級新生“春之約”文藝晚會工作

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關鍵詞：自主學習；圖書館服務：泛在圖書館

自主學習，就是由學習主體自己確定學習目標、自己選擇學習方式或策略、自己監(jiān)控學習過程及自己評價學習結果的學習模式，是主體教育思想在教學領域中的反映。作為高校文獻信息中心的圖書館，以其文獻資源為基礎保障，以信息素質教育、閱讀輔導、參考咨詢等服務為基本手段，使學生利用圖書館的過程成為一個自我管理、自我實施、完全自主的學習過程，不帶有任何教導和強迫，幫助學生自學自育、自主成長發(fā)展等特征，能夠很好地滿足大學生自主學習的需要。但從泛在圖書館的角度看，目前的圖書館服務仍然是以圖書館(物理圖書館和數(shù)字圖書館)為中心，而不是以用戶及其需求為中心。泛在圖書館將圖書館的服務延伸到圖書館的圍墻以外，使得“任何用戶”可以在“任何時間”利用圖書館的服務，是一種真正以用戶為中心，重構以用戶及其需求為中心的圖書館服務模式。

1、泛在圖書館與圖書館服務的泛在化

泛在圖書館的名稱最早出現(xiàn)在上世紀來，1999年，美國斯坦福大學圖書館館長Michael KeHer設想未來圖書館時，提出要創(chuàng)立泛在圖書館。2003年，美國馬里蘭大學圖書館館長Charless B.Lowry博士將泛在圖書館作為馬里蘭大學圖書館未來五年的發(fā)展目標，他認為相對于虛擬圖書館、數(shù)字圖書館、電子圖書館等名稱，泛在圖書館是一個用以定義未來圖書館的專業(yè)術語…。2006年8月，第72屆國際圖聯(lián)大會在首爾舉行，泛在圖書館成為國際圖聯(lián)與技術圖書館委員會征文的主題，泛在圖書館理論以及泛在技術在圖書館的應用成為國際圖書館學、信息學界研究的熱點。現(xiàn)如今圖書館服務主要是以圖書館為中心，讀者需要到物理的圖書館或登陸圖書館的網(wǎng)站才能得到圖書館的服務，在固定的服務范圍和明確的服務空間里，利用常規(guī)的服務手段和服務機制開展讀者服務?，F(xiàn)在，國內(nèi)外圖書館界開始致力于泛在知識環(huán)境下數(shù)字圖書館知識共享空問的構建，提出旨在實現(xiàn)圖書館服務泛在化的“泛在圖書館(Ubiquitous Library)”的概念，重構以用戶及需求為中心的圖書館服務模式。泛在圖書館是全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態(tài)。

泛在圖書館是指無所不在的圖書館，服務泛在化是泛在圖書館的核心理念和實現(xiàn)基礎，以人為中心、高度智能化、無所不在是泛在圖書館的重要特征，包含即時獲取圖書館服務、按需獲取圖書館服務、任何人都能獲取圖書館服務三個層面的含義。泛在圖書館的概念揭示了圖書館存在的本質和發(fā)展前景，突破了現(xiàn)有物理圖書館和數(shù)字圖書館的觀念，真正從讀者及其需求出發(fā)，為讀者提供一種到身邊、到桌面、隨時隨地的服務。

隨著信息技術快速發(fā)展，演化中的泛在圖書館將在信息時代表現(xiàn)出以下6個基本特點：

第一，基于網(wǎng)絡。泛在圖書館利用因特網(wǎng)和萬維網(wǎng)傳遞信息資源和服務。

第二，24*7。泛在圖書館每天24小時、每周7天連續(xù)提供服務，不存在時間和地理上的局限。

第三，開放獲取開源軟件已經(jīng)成為軟件工程和IT領域的發(fā)展趨勢，開放獲取也應該成為泛在圖書館21世紀的主要特點之一。除了為特殊用戶提供基于密碼保護的信息資源和服務以外，泛在圖書館應該為全球用戶提供開放獲取的資源，特別是開放獲取期刊中的學術性信息。沒有這個特點.泛在圖書館就失去了它在2l世紀的主要吸引力。

第四，多種形式。泛在圖書館應該能夠動態(tài)的、無縫的提供異質信息?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術為圖書館通過多種格式提供信息提供了解決方案，這些格式包括文本、PDF、圖像、幻燈片、音頻和視頻等。

第五，多語種。泛在圖書館應該能夠為全球范圍內(nèi)不同文化背景的用戶提供多語種支持，這樣用戶就可以毫無困難地存取信息，無論他們的英語水平如何。而且，泛在圖書館作為知識信息社會的動力發(fā)動機，自然的應該包括多語種支持這個特點。

第六，全球化。21世紀的泛在圖書館應該成為世界范圍內(nèi)知識和信息的門戶，這意味著它要為全球用戶提供服務，無論他們的年齡、性別、膚色、種族、宗教、語言能力、計算機技術和信息素質如何。

泛在圖書館表明圖書館新的發(fā)展方向，而這樣一種發(fā)展是符合用戶需求，適應用戶行為的。不論我們使用什么樣的概念，可以確定的事實是，向用戶提供隨時隨地(pomt of need)的圖書館服務是對我們新的挑戰(zhàn)。如果圖書館的服務遠離用戶一線，不能主動地融入到用戶的日常過程之中，用戶也將遠離圖書館。因此，圖書館必須將自己的服務陣地前移，不是在后臺，而是走到用戶的身邊。圖書館的服務只有融入到用戶的場景和社區(qū)，才會顯示圖書館更大的功能，才會擁有無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、自主學習對圖書館服務的需求