導語：如何才能寫好一篇科學探究經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 豐富幼兒的經(jīng)驗能幫助幼兒提高認知水平

在于老師組織的大班科學活動《塑料容器上的秘密數(shù)字》中，目標制定了注重幼兒對塑料容器上的數(shù)字相關經(jīng)驗的獲得，內容貼近幼兒的生活，強調了要讓每個孩子自己在操作中獲取科學知識?；顒右婚_始老師設置這樣的環(huán)節(jié)：逛超市，找出有回收標志的塑料制品。讓幼兒把生活中超市里經(jīng)常見到的塑料容器上的數(shù)字找出來觀察并理解，每個容器底部不僅有個可回收標志，標志里還有數(shù)字1、2、3、4、5、6、7，不同的數(shù)字代表著不同的含意，不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和強烈的探究欲望，我們也被這秘密的數(shù)字深深所吸引，塑料就在我們身邊，隨手可及，而我們卻對塑料容器本身所隱藏的數(shù)字秘密一無所知。雖然我們是觀摩者的身份，但同時也給我們上了一堂豐富精彩的科學活動，豐富了我們對塑料的認知經(jīng)驗。其實這一過程是幼兒主動獲得經(jīng)驗，豐富原有知識的過程。

在我看來要組織好一堂科學活動只有從幼兒生活的實際出發(fā)，將視點放低、放小，即在幼兒已有的經(jīng)驗中才能讓孩子有興趣探究，保證有科學探究活動的動力來源。其次，有豐富的經(jīng)驗，幼兒才有相互交流、討論的愿望。在猜想可回收標志里為什么要有數(shù)字這一環(huán)節(jié)中，幼兒收集眼睛看到的、耳朵聽到的、親身經(jīng)歷的有關塑料的信息，將這些信息變成自己的經(jīng)驗后，才有了與人交流、討論的準備。也就是說，豐富的經(jīng)驗才能讓每個幼兒都有機會參與、嘗試，發(fā)表不同的意見。在最后一環(huán)節(jié)中，每一組準備一個特殊容器，請幼兒幫助將盒身和盒底不一樣的容器送到相應的回收數(shù)字標志下面?；顒又袧B透了幼兒之間與人交流的過程中要學會合作，并且在學會分享探索的過程和結果。

2 幼兒已有的經(jīng)驗能決定探究的內容

在陳老師組織的中班科學活動《認識塑料制品》中，老師請幼兒說說自己的鞋子是用什么做的？并引出塑料可以做鞋子。接下來老師將幼兒對塑料的認識轉移到幼兒生活中來，我們生活中還有那些東西是用塑料做成的？老師今天準備了很多的東西，請大家玩一玩、想一想，為什么這些東西要用塑料做？當這個問題一提出來我立刻就了種疑問：這問題好有深度呀？孩子們怎么能馬上就能說出來呢？幼兒已有的經(jīng)驗確實很難和“為什么這些東西要用塑料做？”這個問題鏈接上。我覺得給幼兒提供探究的材料中課準備一些塑料品和非塑料品，讓幼兒玩一玩，摸一摸、比一比，為什么塑料做的游泳圈能讓人浮在水面上？為什么用塑料做的電燈開關摸上去不傳電？等等，讓幼兒之間交流、互動，豐富彼此探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗。在充分探究的基礎上讓幼兒原有的認知經(jīng)驗與現(xiàn)在操作所得的認知所沖突，然后在老師的提問下進一步了解塑料的一些常見特性。比如塑料較輕、不傳熱、不透氣等。讓幼兒了解由于塑料的特性而給我們的生活帶來了很多的方便，同時塑料也給我們的生活帶來了污染。從而引導幼兒盡量少用塑料袋，不要亂丟塑料垃圾，看到要及時撿起來。

說到這兒我覺得：學習和探究的內容如果沒有建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎上，幼兒就會很難理解，難以形成積極、自覺的學習之源。

3 拓展幼兒已有的經(jīng)驗能開拓幼兒思維

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關鍵詞：高中物理;新課改;實驗

探究性實驗教學是科學研究的重要途徑，它是相對傳統(tǒng)教學中驗證性實驗的一種新的學習方式，它由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎上得出實驗結論.究性實驗突出了學生的主體地位和自主活動，主張學生自主地去獲取知識.運用物理實驗進行探究教學，即引導學生自我發(fā)現(xiàn)、主動探究知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體會科學研究的方法，培養(yǎng)學生形成科學的觀點、態(tài)度及方法，提高學生實踐應用能力、創(chuàng)造能力，從而促進發(fā)展性學力形成的一個有效途徑。

一、對探究性實驗教學的認識

探究性實驗是相對傳統(tǒng)教學中驗證性實驗的一種新的學習方式，它由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎上得出實驗結論.探究性實驗教學是以問題為核心的教學，這種教學方式，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應的學習是開始于問題，推進于問題，歸結于問題.運用實驗的目的主要在于給學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境，能促使學生主動獲取物理知識和發(fā)展能力，提高學生科學品質，其本身就是物理教學不可分割的一部分，尤其是運用實驗進行探究的過程及方法，更是物理教學的核心所在。

二、實施物理探究性實驗教學的一般步驟

1. 創(chuàng)設問題情景即為提出問題。

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端.問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾.教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題.如“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。教師可以用演示實驗創(chuàng)設如下的問題情境：在盛有一定質量鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面;放進一塊石子，石子便沉入水里;放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學習興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？又為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2. 猜想假設。

猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法.這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展.在教學中可根據(jù)具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

3. 設計實驗。

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標.學生自我設計實驗方案的成敗，決定于學生是否具備基本的科學方法.教學中教師應根據(jù)探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

4. 實驗證實。

通過實驗，獲取事實與證據(jù);正確操作，確保實驗順利進行;科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5. 得出結論。

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標.教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

三、物理探究性實驗教學應注意的問題

1. 要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

實驗探究重點強調的是“探究”，而不是驗證.要大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng).教學實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時問.我們體會到教學中可以根據(jù)探究的內容設置兩課時或多課時.第一課時，創(chuàng)設情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題。讓學生提出猜想、假設，充分討論，設計實驗方案，使他們在相互間的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力;其他課時，進行實驗探究，結果討論，并引發(fā)學生通過實驗和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。

2. 要恰當?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性。

課堂討論是實驗探究教學中的重要環(huán)節(jié)。也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效學習方式.在全班集體討論時往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補.分組討論時，教師針對不同的學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。

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在網(wǎng)絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。自主探究學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為自主探究小組共同學習服務。在基于網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中，建立自主探究學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活。

1 問題的提出

中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區(qū)域推進策略研究》的提出，使人們認識到，受升學率和傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學經(jīng)常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態(tài)。這種狀況既不利于素質教育、創(chuàng)新教育的實施，也不適應當前新課程改革的發(fā)展趨向。壽光市上口鎮(zhèn)第三初級中學十分注重學生的維持性接受學習方式，使學生獲得已有的知識、經(jīng)驗及對社會的適應能力。這雖然使學校的成績都名列前茅，但在一定意義上是不可取的，這樣的學習只是將學生視作灌注知識的“容器”，僅僅教給學生知識。這樣的學習并不是學生感興趣和希望的形式，學生看不到學習這些知識的必要性、迫切性，更無法在學習中表現(xiàn)自己的能力和作用，久而久之，就會產(chǎn)生厭學情緒，導致思維惰化，這必將影響學生將來的發(fā)展。

現(xiàn)代寬帶教育城域網(wǎng)的開通以及網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)上課題交流平臺提供的信息便于交流溝通，給學生更多自主發(fā)展的時間和空間，因此，上口鎮(zhèn)第三初級中學以網(wǎng)絡資源為突破口，讓學生自發(fā)地進行自主探究學習，發(fā)揮他們的主體性、積極性，使之以主人翁的態(tài)度投入學習中。學生的這種自覺性的學習過程對其心理的作用和意義有著極為深遠的影響，對更高的能力和素質具有不可低估的發(fā)展價值。以后的社會發(fā)展，單靠個人的力量是不行的，在同一項任務中必須分工自主探究，才能夠順利完成。對《基于網(wǎng)絡課程環(huán)境下初中學科自主探究型教學（學習）模式的研究》已經(jīng)進行了實踐和探討，構建了創(chuàng)新型課堂教學模式。

2 課題界定

1）網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

2）自主探究學習。研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力”為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。本課題著重研究基于網(wǎng)絡課環(huán)境下學科教學中培養(yǎng)學生自主探究學習、創(chuàng)新學習的具體策略，力求通過研究和實踐，逐步構建起促使學生主動發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質的自主探究學習模式，并以此為突破口，研究上口鎮(zhèn)第三初級中學基礎教育信息化的推進策略。

3 基于網(wǎng)絡課程環(huán)境下構建自主探究型教與學模

式的具體策略

3.1 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探究教學的策略

1）自主探究學習任務的設計。在網(wǎng)絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵，它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務，或者是結合學習內容所提出的研究課題。

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

2）自主探究學習情境設計。自主探究學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為自主探究小組共同學習服務。在學校教育資源網(wǎng)上，各學科都建立了網(wǎng)絡資源，便于師生教學和學習。在網(wǎng)絡環(huán)境下，首先，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問題的解決方法；其次，學生可以利用Web網(wǎng)頁、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。

3）自主探究學習小組的設計。在基于網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中，建立自主探究學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立自主探究學習小組，依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于自主探究學習優(yōu)勢的發(fā)揮。自主探究學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網(wǎng)絡中可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

4）自主探究學習方式的設計。最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。也可以采用網(wǎng)絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境，在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡化、個性化。

5）自主探究學習的評價。在對學生學習的評價方面，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到充分的展現(xiàn)，等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷地修改和完善。

3.2 基于環(huán)境下的自主探究學習的優(yōu)點

1）以自主探究方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗；2）自主探究學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成；3）自主探究學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率；4）在自主探究學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出；5）自主探究學習有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神和綜合能力；6）小組自主探究學習能夠激發(fā)學習興趣，鍛煉操作能力。

利用網(wǎng)絡課程進行小組自主探究并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到在網(wǎng)絡課程環(huán)境下計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在文字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何高效利用網(wǎng)絡資源建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要?；诰W(wǎng)絡課程的自主探究學習模式具有非常廣泛的應用前景，應當看到未來網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻

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[關鍵詞] 合作學習 小學科學 新課程

小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要基礎學科，是大力實施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學素質的重要陣地，是在小學階段全面實施素質教育的重要組成部分。小學科學教學質量的高低直接影響著全民科學素質工程和素質教育工程的成效。交流與合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應遠大于教師的單向傳授。在小學科學的教學中，通過學生交流與合作學習，可以使不同的探究者貢獻出經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協(xié)調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談談小學科學教學中引領學生合作學習的一些做法與體會。

1 小組合作學習的形式

小組合作能增加學生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學生團結協(xié)作，能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探討，解決問題。依據(jù)不同的教學內容引導學生采用以下不同的合作學習形式：

1.1 討論交流式：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的問題。

1.2 實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，驗證科學結論。

1.3 小組對抗式：此類合作學習是指教學中教師引導組與組之間就一些探究問題進行比賽。

1.4 小組互補式：是指學生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導組與組之間進行互相補充交流的學習形式。

2 小組合作學習應克服的不良傾向

在進行合作學習時，一方面應重視激發(fā)學生學習科學的興趣，營造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應加強對組長的培訓，讓組長協(xié)調好組內同學，讓每一個人都有參與活動的機會。在教學過程中要防止三種不良傾向：

2.1 把小組討論變成為個別學生的專利。剛討論時，每個同學都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數(shù)幾個優(yōu)秀的學生慢慢地成了小組內的“權威”，一部分的同學成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優(yōu)秀生的專利，結果便是個別優(yōu)秀生說，其他同學聽?！爸R由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學習時，教師應仔細觀察每個小組的動態(tài)，根據(jù)不同學生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學生都能為探究目標作出自己的努力。

2.2 追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。我認為，討論學習時，教師應充分發(fā)揮引導者和合作者的角色，針對問題，如何激發(fā)學生去思考、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參與到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學生放松自己。

2.3 評價的單一性。在教學過程中，教師評價學生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一問題，大概是學生匯報的答案正中教師下懷，教師順水推舟給予肯定，結束了匯報。難道50多位學生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認為在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解，教師應該延遲評價，要留一些時間設問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學生共享小組合作學習的成果。另外，平時教師應引導學生學會評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同學間如何評價呢？⑴認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參與到學生活動之中，克服由于小學生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優(yōu)點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴重挫傷其學習積極性的現(xiàn)象。

3 加強合作學習中動手操作的引導

我們都知道，任何一個成功的科學研究都是由一個團體合作完成的。個體本領再大，那也是有限的。在科學教學中也應該注重學生團體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個團體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關注的地方。

3.1 人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強、學習態(tài)度好的學生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員筆頭要快，需將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

3.2 人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導時，應更多關注處境不利對象的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4 小組合作學習應遵循的原則

無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。

4.1 適應性原則。小組合作學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。

4.2 合作、探究與競爭的原則?！靶〗M合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對同一問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學習、共同提高的目的。

4.3 時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習的效果。

4.4 鼓勵性原則。教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。

4.5 多元性原則。合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參與到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學生共同討論的興趣，又能有效調控活動的角度、方向和效果。

總之，小組合作學習是為了激發(fā)學生學習動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學習過程，提高學習效率。我們應該積極倡導，廣泛用于科學教學活動之中。

參考文獻

[1] 全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿). 北京師范大學出版社.

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【關鍵詞】經(jīng)驗課堂;建構;實踐;思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）-0039-03

【作者簡介】劉海林，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223000）小學數(shù)學教研員，高級教師。

一、緣起：傳授知識還是獲得經(jīng)驗

李老師是一所小學的數(shù)學老師，她不但教學經(jīng)驗豐富、責任心強，而且能夠吃透教材。課堂教學做到對每個概念細致講解，對重難點部分反復提醒，同時解答習題也盡可能讓學生掌握各種解法?？墒敲看螌W業(yè)水平測試的結果卻不理想，從答題情況可以看出上課時反復強調的知識點學生并沒有掌握，甚至講過的一些原題也答錯。

李老師的煩惱不但引起了廣大一線教師的共鳴，而且也引發(fā)我們對當前課堂教學的深層思考。課堂上是向學生傳授知識，還是引發(fā)學生經(jīng)歷過程獲得學習經(jīng)驗？換言之，課堂是該向學生提供教學還是引發(fā)學習？按照建構主義的觀點，人類不是通過創(chuàng)造獨立于個人經(jīng)驗之外的客觀現(xiàn)實的心理表征來獲得知識的。也就是說，學習是學生在已有經(jīng)驗的基礎上主動建構自己的理解，學習的過程是學生建構個人經(jīng)驗系統(tǒng)的過程。

反思“李老師們”的教學，他們的主要策略是講解和做作業(yè)，這一行為立場使他們把學習理解為是知識和技能的積累過程，因此，向學生傳授知識是教師的主要職責。課堂上學生是不是在學習，是不是有真學習的發(fā)生并非他們課堂觀察的關注點，他們關注的是教學內容而非學習者?？梢钥闯觥袄罾蠋焸儭痹谡n堂上對人的關注是缺失的，每個學生都是不一樣的，他們在各自不同的經(jīng)驗與原有知識基礎上創(chuàng)建意義，從而發(fā)展自己的經(jīng)驗。每個學生自己構建的知識只有靠自身積累經(jīng)驗，他人是無法直接傳遞的。因此，課堂上關注每個學生經(jīng)驗的獲得與發(fā)展應是教學的題中之義。

二、建構：促進學生經(jīng)驗生長的“經(jīng)驗課堂”

教育的目的是促進人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長，心智成長的源泉是人的經(jīng)驗在學習中得到不斷生長，建構促進學生經(jīng)驗生長的“經(jīng)驗課堂”理應成為課堂教學的價值追求。

從“經(jīng)驗”的自身性質來看，它包含主動嘗試與被動接受結果兩方面因素。孩子喝了一口熱水被燙了從而獲得了經(jīng)驗，喝熱水是主動嘗試行為，被燙則是被動接受的結果，孩子是在主動嘗試與被動接受結果之間進行思考而獲得經(jīng)驗的。告訴孩子水是熱的是在教授知識，孩子體會到水是燙的則是獲得了經(jīng)驗。因此，課堂上應先給學生主動嘗試的機會，再引導學生對嘗試的行動和產(chǎn)生的結果進行關聯(lián)性思考，通過分析、判斷、推理、驗證等思維活動發(fā)現(xiàn)聯(lián)結的詳細情況，從而獲得有意義的經(jīng)驗。

課堂教學要成為學生經(jīng)驗生長的重要場所需要遵循一定的規(guī)律。首先要基于經(jīng)驗，通過創(chuàng)設情境等手段來激活學生學習相關內容的已有經(jīng)驗，這是經(jīng)驗生長的根。其次要積累經(jīng)驗，給學生主動嘗試學習獲得初始經(jīng)驗的機會，并向同伴及老師表達自己獲得的經(jīng)驗，在交流中進一步完善經(jīng)驗。最后要發(fā)展經(jīng)驗，讓學生在不同情境中運用獲得的經(jīng)驗解決問題，使經(jīng)驗得到發(fā)展，引導學生對獲得經(jīng)驗的過程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗與已有經(jīng)驗建立起結構性聯(lián)系，讓經(jīng)驗得到內化。由此理解，我們?yōu)椤敖?jīng)驗課堂”建構一般性教學范式（如下圖）。

從經(jīng)驗的視角理解課堂教學，讓課堂真正成為學生經(jīng)驗得以生長的主要場所，需要為廣大一線教師提供教學范式，以便“經(jīng)驗課堂”的教學思想能在實踐中落到實處。在實際教學中，要根據(jù)具體的學習內容和學生的實際情況靈活使用，具體步驟可增減、可循環(huán)、可更序，但教學過程應該遵循基于經(jīng)驗、經(jīng)由經(jīng)驗、發(fā)展經(jīng)驗，要有利于學生構建個性化經(jīng)驗系統(tǒng)。

三、實踐：找尋促進經(jīng)驗生長的具體策略

“經(jīng)驗課堂”的教學范式規(guī)劃了課堂的教學結構，但是如何結合學習內容設計有效促進學生經(jīng)驗生長的教學需要教師貢獻自己的教學智慧。

1.情境――激活經(jīng)驗理解數(shù)學本質。

情境的創(chuàng)設既要聯(lián)系學生的生活實際，激活學生已有的生活經(jīng)驗，更要有助于學生理解數(shù)學的本質。

例如：教學蘇教版六下《認識比》時，教材呈現(xiàn)了生活情境：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關系？從這樣的情境引入“比”的概念，學生難以理解“同類量的比表示兩個量之間的份數(shù)（倍數(shù)）關系”這一概念本質，這就需要對情境進行適當?shù)募庸ぃ簨寢屆刻煸绯慷紲蕚?杯果汁和3杯牛奶。準備2天，需要幾杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？準備的天數(shù)越多，需要的果汁和牛奶的杯數(shù)就越多，數(shù)量增加了，但是什么沒有變化？引發(fā)學生思考：果汁和牛奶的數(shù)量增加了，但是它們的倍數(shù)關系沒有變，也就是2份果汁和3份牛奶。這時引出果汁和牛奶之間的這種關系可以表示為2∶3。情境的加工既有效激活了學生的已有經(jīng)驗，又幫助學生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了這一本質的理解，學生對足球比賽中兩隊比分2∶3不是數(shù)學上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后項不能為0”這一形式上規(guī)定來辨別比的本質了。

2.問題――獲取經(jīng)驗的腳手架。

在激活了學生已有經(jīng)驗的基礎上，給學生嘗試解決問題的機會，讓學生在嘗試行為和解決問題的結果之間思考，從而獲得新的經(jīng)驗。學生的自主學習不是“放羊式”，而是“問題導向式”，通過問題引導學生逐步深入地理解學習內容，獲得學習經(jīng)驗。問題可以由教師設計，也可以是學生提出，但問題的設計應成為學生獲取學習經(jīng)驗的腳手架。

例如：教學蘇教版五下《圓的周長》時，首先向學生呈現(xiàn)生活中常見的三種規(guī)格的自行車車輪圖，提問：這三個車輪各滾動一周，幾號車輪滾動的路程長？為什么？

引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀察、比較認識到：圓的直徑越長，圓的周長就越長，圓的周長和直徑有關。然后出示下圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)正方形的周長是圓直徑的4倍，正六邊形的周長是圓直徑的3倍，引導學生認識到圓的周長是直徑的3倍多一些，又不足4倍。有了這些認識，進而提出問題讓學生討論：圓的周長與直徑之間是否有倍數(shù)關系？引導學生設計用大小不同的圓測量出周長與直徑，并計算它們的商。這時教師為各小組學生提供研究材料（圓片），讓學生分組進行研究，收集測量數(shù)據(jù)，計算周長與直徑的倍數(shù)關系。最后通過閱讀了解圓的周長除以直徑的商是一個固定的數(shù)，叫作圓周率（π），由此推導出圓的周長與直徑的關系：C=πd。

在研究圓的周長過程中，通過問題導向，幫助學生逐步理解：圓的周長和直徑有關，比直徑的3倍多一些，又不足4倍，圓的周長是直徑的π倍。問題的引導有效地為學生自主獲得經(jīng)驗搭建了腳手架。

3.交流――智慧碰撞中完善經(jīng)驗。

語言是一種非常強大的心理工具，能為學生發(fā)展過程中基本思維結構的形成奠定基礎。人的思維具有隱蔽性，教師在課堂上很難知道學生在想什么，這就需要為每一個學生提供語言表達思維的機會，通過語言呈現(xiàn)思維過程。因此，在學生自主獲取經(jīng)驗后要組織小組內或全班交流活動，讓學生在互動交流中獲取靈感、碰撞智慧、取長補短、完善經(jīng)驗、展示自我、體驗成功。

4.反思――建構個性化經(jīng)驗系統(tǒng)。

課程對于學生來說，是其學習過程中自主構建的個性化經(jīng)驗系統(tǒng)。即使同樣的學習情境，每個學生獲得的課程也都是不一樣的，學生經(jīng)歷的學習過程和過程中積累的學習經(jīng)驗構成了學生個性化的學科課程。因此，課堂上要及時引導學生反思自己的學習過程，在反思中建構自己的經(jīng)驗系統(tǒng)，調整自己的學習策略，豐富自己的學習經(jīng)驗。

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常會看到教師在課快要結束的時候進行全課總結，一般會問：同學們，通過這節(jié)課的學習你們有什么收獲？指定一兩名學生站起來說一說，而學生站起來一般都會說：我學會了什么或知道了什么，學生敘說的也一般是教師在黑板上板書的內容。其實，在一節(jié)課快要結束的時候，更需要做的是留給每一個學生自己充分的回顧反思時間，反思學習過程中獲得的經(jīng)驗，反思獲得經(jīng)驗的過程方法，在反思中把獲得的經(jīng)驗和已有經(jīng)驗建立起結構性聯(lián)系，讓自身的經(jīng)驗得到生長、形成體系。

四、思考：“經(jīng)驗課堂”有效落實課改理念

新一輪課程改革“以人為本”關注人的發(fā)展，通過變革學習方式凸顯學生的學習主體地位，十多年來課改理念已得到廣大一線教師的認同?！敖?jīng)驗課堂”正是建構于轟轟烈烈的課程改革大潮之中，并以踐行課改理念為基本出發(fā)點。

1.“經(jīng)驗課堂”有效保證面向全體、關注個體差異。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，基礎教育的核心任務之一是促進教育公平，具體落實到教學上，就是做到“面向全體”。課堂教學要讓每一個學生在學習活動中獲得公平參與的機會，但是每個學生都是一個獨立的個體，其差異性是客觀存在的，因此課堂應該基于學生的已有經(jīng)驗，關注學生的個體差異，讓每個學生在已有經(jīng)驗的基礎上得到有差異的發(fā)展，才能真正落實“面向全體”。

“經(jīng)驗課堂”教學范式在結構上為面向全體、關注個體差異提供了有力的保證。在激活學生已有經(jīng)驗的基礎上，為每個學生提供了自主學習獲得初始經(jīng)驗的機會。在個體充分自主學習的基礎上組織小組交流，讓每個學生用語言表達、交流自己獲得的經(jīng)驗，這一過程也有效呈現(xiàn)出每個學生個性化的思考，學生在交流過程中不斷完善自己的經(jīng)驗，得到有差異的發(fā)展。此時，教師組織全班交流并有的放矢地指導，對學習存在困難的學生給予方法上的引導，及時消除學習上的障礙，對學生難以通過自主、合作學習掌握的內容在深度與廣度上進行拓展引導，讓每一個學生得到充足的發(fā)展。最后，讓全體學生反思學習過程及其所獲，評價自己和小組成員的學習表現(xiàn)，讓每個學生從學習內容、過程、態(tài)度等方面全方位建構自己的個性化經(jīng)驗系統(tǒng)，在已有基礎上得到充足的發(fā)展。

2.“經(jīng)驗課堂”充分尊重學生的學習主體地位。

學生是學習活動的主體，只有在學習過程中積極主動地去體驗，學生才能全面、充分地激發(fā)自身的潛能，在已有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展?！敖?jīng)驗課堂”充分尊重學生的學習主體地位，通過問題導向引導學生自主、合作學習，并逐步過渡到由學生自己設計問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和分析、解決問題的能力，及時引導學生回顧、反思、總結、提煉，幫助學生學會學習，發(fā)展學生自主學習的能力。

3.“經(jīng)驗課堂”實現(xiàn)多種學習方式的有效融合。

篇6

開設經(jīng)濟學實驗課程，可以改變經(jīng)濟學課程主要以課堂講授為主的單一教學模式，使理論知識動態(tài)化、具體化、過程化，使學生真實感受到所學知識的真實性和實用性，增強對相關經(jīng)濟理論的深刻理解和融會貫通，提高解決實際問題的能力，激發(fā)主動創(chuàng)新精神，有效提高學生參與競爭的實力。經(jīng)濟學實驗課程的開設，是我國高等院校經(jīng)濟學及相關學科教學觀念、教學手段、教學方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

經(jīng)濟學教學中的經(jīng)濟學實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，讓學生在親身體驗中學習經(jīng)濟學原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學生對于經(jīng)濟事件的好奇心，鼓勵學生利用經(jīng)濟學原理思考解釋現(xiàn)實經(jīng)濟。

經(jīng)濟學實驗與物理、化學實驗一樣，主要包括實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)和報告結果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟學實驗課程的設計，需要確定研究的經(jīng)濟問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實驗條件。這個過程需要確定實驗條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應作為需要處理的因素，哪些因素會干擾實驗結果，如何對其進行控制等。根據(jù)實驗條件，準備實驗說明，使學生能夠充分理解實驗的目的、條件和操作的具體過程。為了對實驗設計的有效性進行檢驗，應先進行測試性實驗，并根據(jù)測試的結果改進實驗條件和實驗說明。

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關鍵詞：景觀生態(tài)學；研究型教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0068-03

研究型教學模式是高等教育教學發(fā)展的重要方向，對培養(yǎng)滿足社會需求的復合型創(chuàng)新人才具有十分重要的意義，已成為當前高校教育教學改革的一個熱點。景觀生態(tài)學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是高等院校生態(tài)學、地理學、林學、園林及城市規(guī)劃設計、水土保持、環(huán)境科學、資源和土開發(fā)利用等相關專業(yè)的必修或選修課程。為了適應社會發(fā)展的需要，該課程的研究型教學模式是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變的有效途徑。但是，研究型教學模式是一個系統(tǒng)工程的問題，需要從授課內容和實踐教學的選擇、課堂的教法、教師素質的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學模式的系統(tǒng)整體發(fā)揮出最佳的效果。

一、研究型教學模式的內涵、特點及目的

研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學模式可以理解為教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。這種教學模式應當具有以下主要特征：①明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；②重視對已知理論或現(xiàn)實問題的研討，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合；③倡導教學目標的多元化，既要傳授知識，又要重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；④提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，在平等的教學關系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。實施研究型教學模式的目的表現(xiàn)為：①改善教學效果，調動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，課堂氣氛比較低沉，學生很容易分散注意力；研究型教學法是教師借助自己的科研活動和思維定式，引導學生主動學習，提高學生的課堂教學參與率，改善教學效果。②加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面。在傳統(tǒng)教學活動中，學生是被動式的學習，對教材內容的掌握不全面，難以實現(xiàn)教學目的；研究型教學法通過學生自愿選擇科研課題，主動查閱資料的形式，增加學生閱讀量，從而拓寬了學生某方面的知識，加深學生對教材知識的全面、深度理解。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學活動中，學生成了課堂教學和考試卷子的奴隸，學生的智力不能從根本上得到合理開發(fā)和利用；在研究型教學中，在教師的引導和學生個人興趣雙重的誘導下，學生通過參與科研活動，培養(yǎng)學生查閱和使用文獻資料能力、分析問題能力、科研合作能力和寫作能力等。

二、景觀生態(tài)學課程主要內容及特點

景觀生態(tài)學是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學科，也是現(xiàn)代生態(tài)學中內容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。該學科主要是運用整體性原理、尺度性原理、生態(tài)流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人類主導性原理、多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態(tài)進行研究，進而達到合理的景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀生態(tài)建設和景觀生態(tài)管理。國際景觀生態(tài)學會（IALE）在1999年對會章的修改中將其定位于自然科學與人文科學的交叉，因而景觀生態(tài)學不僅可以指導景觀設計、規(guī)劃和管理工作者，還可以服務于社會學家和決策者。

景觀生態(tài)學課程具有兩個鮮明的特點：①交叉性與融合性強。景觀生態(tài)學是把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結合為一體；同時也是連接各個學科的橋梁，涉及多個自然與人文科學領域，滿足不同專業(yè)背景人員的多樣化需求。

②實用性與實踐性強。盡管景觀生態(tài)學在學科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭論尚存，但是其原理和方法已經(jīng)應用到國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面；同時，景觀生態(tài)學的研究開始關注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學成為解決當前諸多社會和環(huán)境等問題的重要手段。

三、景觀生態(tài)學課程研究型教學模式思考

隨著教育教學改革的不斷深入，我國高校許多課程中開展了研究型教學模式的探索與實踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態(tài)學課程如何實施研究型教學模式還有待深入思考。

1.教學內容和課程知識點的優(yōu)化重組。景觀生態(tài)學屬于一門新興而蓬勃發(fā)展的學科，學科研究報告的數(shù)量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態(tài)學教材。教材的不斷更新是教學過程的延續(xù)和學科發(fā)展的必然結果，然而，面對不同的專業(yè)，景觀生態(tài)學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大。張明如等結合景觀生態(tài)學學科研究的前沿動態(tài)和實施教學的效果，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內容的四大模塊（即結構、功能、動態(tài)和景觀管理），遴選景觀生態(tài)學教學的知識點，提出從教學層次性和教學內容側重點兩個方面對教學內容標識，對構建森林資源類本科專業(yè)景觀生態(tài)學內容體系進行了探索。這一研究成果不僅對編寫兼顧生態(tài)學、林學、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等不同專業(yè)的景觀生態(tài)學教材具有指導意義，同時也為開展該課程的研究型教學奠定了良好的基礎。

2.研究性的課堂教學。研究型教學模式下的課堂教學是研究性的，其目的是改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究型教學模式要求教師在系統(tǒng)介紹本學科經(jīng)典理論和基本知識的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入課堂，引發(fā)學生積極思考，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和習慣；同時，要求教師以探究和解決問題為導向，組織學生進行專題研討。好的研究性問題是研究型課程的一個關鍵環(huán)節(jié)，這些問題與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣、挑戰(zhàn)學生的高層次思維，促使其將多方面的知識融會貫通。這樣學生的邏輯思維與獨立思考的能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。

3.應用性的實踐教學。針對景觀生態(tài)學的實用性與實踐性強的特點，在實踐教學中，要注重培養(yǎng)學生科學精神、科學作風和科學方法，以及接受挑戰(zhàn)的能力，達到開闊學生知識視野，提升學生實踐應用能力的目的。通過景觀空間格局野外短期考察的實習，要求學生結合實地調查，識別景觀結構的組成及不同的景觀要素，區(qū)分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業(yè)圖上加以勾繪；通過室內綜合實驗，要求學生掌握衛(wèi)星影像或實地勾繪的地形圖編制成景觀圖的方法和技術要點；同時要求學生掌握Fragstats軟件的使用方法，并計算出斑塊級別、斑塊類型級別和景觀級別的主要景觀格局特征指數(shù)。

4.教學過程的考核體系。評價的重要手段，必須有利于學生充分發(fā)揮自主學習和實際動手的能力，有利于學生的綜合素質提高。因此積極引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，促進師生互動和教學相長，實現(xiàn)教學進程良好發(fā)展，研究型教學模式的評價應是對教學過程每一環(huán)節(jié)的考核。必須充分發(fā)揮學習的主動性和自覺性，運用多種方式才能獲得。

四、研究型教學模式實施的內在驅動力

研究型教學模式的建立，對教學管理、運行機制、政策制度和評價體系的改革提出了新要求，而且對教師和學生提出了更高的要求。教師和學生的觀念轉變是研究型教學模式有效實施的內在驅動力。

1.教師要轉變教學與科研相矛盾的觀念，充分認識到研究型教學活動可以督促教師不斷探索科學研究的方法、路徑和技術，并在引導學生從事科研的同時，加深自己的科研意識，提升科研能力，并以此提高教師的專業(yè)素質。只有這樣，教師的教學才能主動改變學生單純地接受教師傳授知識的學習模式，為學生提供多種渠道來獲取知識，并將學到的知識有機會應用于實踐中，促使學生形成積極的學習態(tài)度，掌握并運用良好的學習策略，成為學生學習的引導者和組織者。

2.學生要轉變成績等于能力的觀念，要意識到學習不是為了應付考試，而是在學習過程中鍛煉能力以更好地適應社會。只有這樣，學生才能在教師的指導下，積極自主地學習，通過查閱文獻，撰寫專題報告活動，培養(yǎng)自學能力、收集和分析資料的能力以及團隊合作、邏輯思維和創(chuàng)新的能力。

研究型教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，為提高高等教育的教學質量提出的，通過激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主研究和探索問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學模式，對培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才具有重要的意義。但是，如何做到因校而異、因專業(yè)而異、因課程而異、因人而異，采取科學適用的研究型教學模式是需要深入探索的問題。根據(jù)景觀生態(tài)學的特點，提出優(yōu)化重組課程內容與知識點、研究性的課堂教學方式、應用性的實踐教學途徑和教學過程的考核體系，全方位啟發(fā)學生思維的研究型教學模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質的人才。

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[關鍵詞]船舶精通急救 教學 探索

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0240-01

為了提高船員的基本安全和專業(yè)技能水平，保障水上人命安全，《1978年海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（1995年修正）、《中華人民共和國船員培訓管理規(guī)則》和《中華人民共和國船員精通急救和船上醫(yī)護專業(yè)培訓、考試和發(fā)證辦法》都規(guī)定，凡在船舶上任職的船長、駕駛員、輪機長、輪機員、無線電人員和指定為在船上提供急救的其他船員，必須完成船舶精通急救培訓，并取得《精通急救合格證》，因此，船舶精通急救教學與培訓就顯得尤其重要，我校不僅開展輪機、駕駛專業(yè)而且還是船員精通急救專業(yè)培訓的培訓機構，本人一直承擔《船舶精通急救》的教學任務，對目前的教學培訓有一些心得體會，現(xiàn)提出來供大家一起探討。

1、目前教學、培訓的現(xiàn)狀

船員精通急救專業(yè)培訓培訓機構師資要求擔任教學的教員應具有醫(yī)科類院校大專及以上學歷，主治醫(yī)師及以上職稱的醫(yī)生，所以船員精通急救專業(yè)課的教學任務主要由校屬醫(yī)院具有相應資歷的醫(yī)生擔任。教材采用中國海事局組織編寫的《全國海員培訓系列教材----船舶精通急救》。培訓學時數(shù)24小時，每班培訓人數(shù)不超過40人，其中理論15小時，實操9小時。教學內容包括兩大部分，一部分為船舶基礎醫(yī)學知識，第二部分為海上救護（精通急救），重點講解海上航行及作業(yè)中可能發(fā)生的意外事故、損傷和各種急癥的診斷、緊急處理措施、治療方案等。教學方法主要以口授為主，輔以人體結構模型、供操作演練的人體模型、人體解剖掛圖和與培訓內容有關的藥品和器械等。

2、目前教學、培訓存在問題的分析

2.1 培訓機構對任課教師培訓欠缺

目前，就我校情況看培訓與任課是分開的，任課教師是校屬醫(yī)院夠資格的醫(yī)生擔任，但他們只是單純地從醫(yī)學角度就教材甚至只有教學大綱而教課，而且他們沒有得到作為教師而應受到的相關的指導和培訓，例如教學方式方法的指導、聽課等培訓，更重要的是，他們對于船員培訓方面的信息不足，不了解船員與陸地上人員對于教學內容的區(qū)別，教學缺乏針對性。

2.2 系列培訓教材有待進一步完善

我們知道，一般教材基本都配有教學參考書，而目前的船員培訓系列教材則缺少相關的教參書籍，同時教學大綱要求的內容很多，而課時相對較少。醫(yī)學本來專業(yè)性就特別強，在如此短的時間內要求非醫(yī)學專業(yè)的學員掌握如此專業(yè)的醫(yī)學急救知識是非常困難的。當然這也變向地對任課教師提出了更高的要求，如果培訓機構不對任課教師加以培訓和指導，提供便利教學的條件，那么培訓簡直就是流于形式。另外，相關配套試題也不足以滿足學員的需求，自我檢驗學習成果的途徑有待拓寬。

2.3 教學方式方法比較落后

我們知道目前多媒體教學模式已經(jīng)占據(jù)教學主導地位，而醫(yī)學教學的特殊性和專業(yè)性，臨床學科的教學方法與一般學科的教學方法相比有其共性和個性。臨床兼職教師普遍存在的問題是未接受過系統(tǒng)、規(guī)范的教學方法培訓，他們對教師教學的基本能力即“備教材、備教案、備學生、備環(huán)境、備自己”缺乏足夠的理解，更不知如何應用啟發(fā)式的教學思想去引導學生學習以及如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。

臨床教學是醫(yī)學教育中必不可少的重要階段，理論講授和臨床實習相結合是臨床教學的必要手段，教學醫(yī)院是學生進行臨床知識學習的課堂，不能僅僅依靠實操實驗室教學代替醫(yī)院實習。臨床兼職教師在臨床教學中發(fā)揮著極其重要的作用，臨床兼職教師對教學方法的理解和應用對臨床教學質量的保證有著重要的意義。

3、改進現(xiàn)有教學的建議

3.1 加強任課教師的管理與培訓

任課教師醫(yī)學專業(yè)方面的資質是不容質疑的，是教學必備的硬件之一，但相應的軟件輔佐則要求培訓機構為之提供，比如正常專職教師所需的相應教學相關的培訓、指導，作為急救兼職教師也應全有，同時，也要給他們作為船員的實習經(jīng)歷，我們知道醫(yī)學專業(yè)更強調的是理論與實踐相聯(lián)系，理論最終為實踐服務，任課教師對于所教學生專業(yè)相關知識毫不知情，則很難擔任好其中任一門的課程。

3.2 培訓系列教材及時更新、完善

我們知道醫(yī)學知識日新月異，更新速度很快，醫(yī)學教材大致五年一更新，而我們急救系列教材卻遠遠落后于醫(yī)學教材。任課教師掌握的是最新醫(yī)學知識，而急救教材卻是很早以前的醫(yī)學知識，以致任課教師不知是按照哪個標準去講，如果按照醫(yī)學新知識去講，但培訓考試卻是按照培訓教材而定，所以造成所學為何所用之難題，是專門為了考試而學，還是為了真正掌握一些急救常識而學，作為教者，被推上了做一兩難的地位。另外，相應教參、習題也應同步跟上，這樣，更利于鞏固學生學習成果。

3.3 教學方法進一步改進

因為本培訓教學學時較少而又集中，往往不被受到重視，只要學員考試通過就算完成任務，再加上學員沒有經(jīng)過醫(yī)學基礎課的學習，突然學習深奧的、專業(yè)性比較強的臨床醫(yī)學課，是非常難的，這就對任課教師提出了更高的要求，既要掌握各種教學方式方法，更要會靈活應用，盡可能增添部分通俗或科普醫(yī)學知識的講解，最好配以多媒體教學，以促進學生的理解。

參考文獻

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關鍵詞：初中地理；生活經(jīng)驗；生活化

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程標準提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學生的生活經(jīng)驗有著密切的關系。但是，從目前的初中地理教學實踐來看，由于受應試教育的影響，現(xiàn)階段的初中地理教學中普遍存在地理知識與學生生活經(jīng)驗相脫節(jié)的現(xiàn)象。初中生由于年齡的增長，閱歷、見識的豐富，他們大多數(shù)在接受正規(guī)基礎地理教育之前，就已經(jīng)具備了一定的與地理有關的生活經(jīng)驗，而且他們在初中階段思維處于高速發(fā)展階段，回歸生活，將知識與經(jīng)驗結合的地理教學適合于他們。在初中地理課堂教學中引入與學生生活經(jīng)驗有關的生活化知識，還可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提高教學質量。那么，我們應該如何開展基于學生生活經(jīng)驗的初中地理課堂教學實踐活動呢？

一、樹立“生活地理”的教學觀念

傳統(tǒng)的初中課堂地理教學理念主要以實用主義為主，倡導在課堂中將教師、教材作為教學的中心，知識主要通過課本展現(xiàn)在學生和教師面前，教師通過對這些固定的課本知識進行傳授來開展教學活動。從這一角度來看，大部分地理教師在教學中只是扮演教書匠這一角色，在應試教育的影響下，采取灌輸式教學來讓學生通過死記硬背的方法記住課本知識，使學生遠離生活，其生活經(jīng)驗沒有在課堂中得到應有的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！币虼?，地理教師需要轉變教學觀念，樹立“生活地理”的教學理念。教師需要在這一理念的指導下，從書本知識中走出來，走到生活中去，將教學的重點放到生活中去，開展以生活為中心的地理課堂教學活動。教師在備課的時候，需要在新課程標準的指導下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學生生活有關的地理材料運用于課堂。例如，在社會發(fā)展方面，我們可以通過搜集“核泄漏”“核擴散”“克隆人”等問題，在課堂中組織學生對此進行討論，以此培養(yǎng)學生正確的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學生也要從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、電視、報紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學們討論，使學生充分明白地理知識存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗有著密切的關系。

二、建立科學可行的教學模式

課程改革順利進行的關鍵在于課堂教學，要想達到地理課程標準的要求，提高地理教學質量，教師需要在教學實踐活動中不斷總結經(jīng)驗，探索出一種有效的課堂教學模式。作為教師，我們都知道，教學模式并不是簡單的條條框框，而是一個提供教學參考的平臺，它是動態(tài)發(fā)展的而不是靜態(tài)靜止的。因此，在改革傳統(tǒng)教學模式的時候，教師需要積極探索出構建地理生活化教學的模式，在教學中將課本知識與學生的生活經(jīng)驗、生活感悟等有機結合在一起，積極組織、創(chuàng)設與生活有關的情境，讓學生在情境中發(fā)揮自主性，利用自己學過的地理知識或者已有的生活經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，形成“挖掘生活資源―創(chuàng)設生活情境―激活生活經(jīng)驗―豐富生活體驗―聯(lián)系生活應用―回歸生活實踐”為主線的教學模式。

三、創(chuàng)設生動直觀的生活情境

新課程強調，地理課堂教學必須遵循聯(lián)系生活實際的原則。因此，在開展初中地理教學活動的時候，我們需要從生活、從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，將理論與實踐結合起來，創(chuàng)設生動直觀的教學情境。地理是一門自然科學，地理就在我們身邊，地理知識也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬事萬物來創(chuàng)設地理教學情境。例如，在學習“天氣”和“氣候”的時候，我們就可以組織學生觀看天氣預報，將學生通過日常觀察、了解到的天氣符號與課本中的知識結合起來，為新課程的學習打下堅實的基礎。其次，教師還可以利用學生家鄉(xiāng)的地理資源，利用學生熟悉的現(xiàn)象和地理經(jīng)驗來組織學生參與探究性活動。例如，在進行“環(huán)境問題”學習的時候，我們可以直接請學生說一說自己家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，自己的家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問題，并分析環(huán)境發(fā)生變化的原因。我們通過學生自己的觀察與已有的經(jīng)驗，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環(huán)境問題，并了解其危害，使學生明白環(huán)境與人類要建立和諧的關系，從而樹立起保護環(huán)境的意識，充分認識到“學習對生活有用的地理”這一理念。

中學地理與學生的生活經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)地理教學生活化，既可以拉近課堂與生活的距離，拓寬教學空間，又可以豐富學生的學習，培養(yǎng)他們學以致用的能力。

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【關鍵詞】小學語文教師；課堂教學評價語言；有效性；問題；策略

教學評價是小學語文課堂教學中非常重要的一部分。有效地對課堂教學評價語言進行運用，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，促進學生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學評價語言對小學語文教師教學的作用探討

課堂教學評價語言對于小學語文教師教學所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，提高課堂教學的質量。小學語文教師在教學過程中應當用生動、豐富多彩的評價語言來有效調動學生學習的積極性，同時讓教學評價語言能夠更加風趣，充分吸引學生的注意力，這樣課堂教學質量自然會得到提高。第二，改進課堂教學活動。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學語文教師的課堂教學評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學評價語言使得教師和學生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學習方式。第三，改善課堂教學的氛圍。教師在課堂教學中使用生動的教學評價語言，能夠讓整個課堂教學氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學效果。

二、新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學語文教師越來越注重課堂教學評價語言的有效性，并不斷地做出調整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學評價語言缺乏科學性

小學語文的課堂教學評價語言可以在課前根據(jù)教學思路和教學方案進行預設，但是這也不是一成不變的。教學活動中出現(xiàn)的情境常常與事先設定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預設的課堂教學評價語言將達不到相應的效果，甚至會帶來負面影響。此時需要教師根據(jù)實際情況，及時做出科學合理的評價，活躍課堂氛圍。在當前的小學語文教學中，一些教師能夠熟練運用自己預設的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學的時候，提出了以下問題。

老師：同學們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現(xiàn)呢？

學生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應當怎樣飛？

學生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續(xù)思考，其他同學有什么不同的看法？

學生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經(jīng)設計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導學生說出答案。但是在實際教學中，第一位學生的回答與教師的設計不相符合，導致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學生的回答選擇忽略，沒有給這位學生闡述自身觀點的機會，讓學生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學評價語言單調，缺乏藝術性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對學生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學中長時間使用這些評價語言的話，將會使學生感到枯燥乏味，無法調動學生積極性，對學生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學中，教師要求學生用柔和的語調、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了?！边@種現(xiàn)象在當前的小學語文教學中普遍存在。語文教師的課堂教學評價語言過于單調，評價目的不明確，對學生起不到任何激勵作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學評價語言缺乏人性化

在當前的小學語文課堂教學中，許多教師在進行課堂教學評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學語文教師在課堂教學中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責的意味，使得小學生的自尊心受到傷害；也有的小學語文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學生無法接受；還有的小學語文教師在教學中喜歡進行對比評價，將一些學生的缺點同其他學生的優(yōu)點進行比較，希望學生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學生十分反感，而且還會影響到小學語文課堂教學效果，影響到學生對語文知識學習的興趣。

三、提升課堂教學評價語言有效性的策略

小學語文教師在進行課堂教學評價時，應及時發(fā)現(xiàn)評價語言中存在的問題，并做出科學的改進，提升課堂教學評價語言的有效性。

（一）小學語文教師要提高課堂教學評價語言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應當注重課堂評價相關理論的學習，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學習，學習他們如何進行課堂評價。小學語文教師應該更新現(xiàn)代教育理念，在知識結構上更加強調多層復合性，注重提高自身的文學素養(yǎng)，努力提升學習能力、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現(xiàn)代化的一個關鍵。同時，小學語文教師對自身的不足之處應進行總結和分析，學習優(yōu)秀先進的教學經(jīng)驗，結合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養(yǎng)。

（二）小學語文教師教學前做好充分準備，為課堂教學評價語言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學評價語言的有效性，離不開課堂教學前的充分準備。教師在課堂教學前充分熟悉教學內容，設計教學方案和思路，并分析教學中可能出現(xiàn)的一些情況，設計課堂評價語言，就能在課堂教學中從容應對各種突況。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候，應當從學生的角度出發(fā)，結合學生當前的實際水平來進行問題設計，充分保證所提問題的質量，并對其中可能出現(xiàn)的情況進行具體分析，做到有備無患，對學生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學中還應當做到善于傾聽，根據(jù)學生的實際反映情況，調整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應用是十分靈活的，對于不同的學生應當應用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學中要善于觀察學生的反應，對課前準備的評價語言進行斟酌，看用在該學生身上是否合適，并對其進行適當?shù)恼{整。

（三）小W語文教師應當讓課堂教學評價語言豐富多樣

小學語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調乏味，失去應有的激勵效果，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教師在評價過程中應當使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應該靈活多樣，藝術性地采用多種方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對美妙的語言產(chǎn)生興趣，提升學生語言能力。課堂教學評價語言本身就是一門藝術，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學理念，在教學中以藝術化的形式去關愛學生和教導學生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優(yōu)化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應手。

四、結束語

總之，小學語文教師應當對課堂教學評價語言引起高度重視，充分認識其重要作用，在教學中給予學生足夠的關心，真誠地去面對每一位學生，走進學生的內心，使課堂教學評價語言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，強化學生的語文學習興趣，發(fā)揮出課堂評價語言的積極效果。

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