導(dǎo)語(yǔ)：多元文化交融下小學(xué)音樂(lè)教育策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代背景下，不同民族、地區(qū)和國(guó)家的文化相互交融，我們只有增強(qiáng)文明互鑒，才能從多元文化中獲得有益啟示，并將這些啟示轉(zhuǎn)化為行為、思想、心理、技能等方面良性發(fā)展的動(dòng)能。音樂(lè)是藝術(shù)文化交融的載體，小學(xué)音樂(lè)教師肩負(fù)著指引學(xué)生了解多元文化的責(zé)任。如何在多元文化交融的背景下提升音樂(lè)教育水平，是音樂(lè)教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育模式，為提高小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂(lè)；客觀性原則；文明互鑒

多元文化交融主要是指因歷史背景、人文傳統(tǒng)、自然環(huán)境、政治等因素形成的不同文化交流、互動(dòng)、碰撞、融合的現(xiàn)象，多元文化交融具有持續(xù)性特點(diǎn)，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，還可強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，使學(xué)生積極傳承本國(guó)優(yōu)秀文化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多元文化交融可以使教師統(tǒng)籌利用更多人文資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前，有些小學(xué)音樂(lè)教師存在教育思想陳舊、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，并未充分運(yùn)用多元文化資源?；诖?，為了使小學(xué)音樂(lè)教育效果更好，探析多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育策略尤為重要。

一、多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育要點(diǎn)

（一）根據(jù)教材選用多元文化資源

多元文化交融為小學(xué)音樂(lè)教師提供了更多教學(xué)素材，教師可以從人文歷史、自然風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)、政治等角度切入，根據(jù)教材需要合理選用多元文化資源，將多元文化交融視為導(dǎo)出音樂(lè)知識(shí)的一大渠道，使音樂(lè)教育更具邏輯性與拓展性，為高效育人奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《老師最理解我》的教學(xué)時(shí)，可將“了解不同國(guó)家與民族的老師”視為多元文化交融的著力點(diǎn)，篩選不同國(guó)家和民族的老師上課的圖片，指引學(xué)生猜一猜這些老師來(lái)自哪些國(guó)家或民族，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由，學(xué)生會(huì)從老師的服裝、膚色、教室環(huán)境等方面入手進(jìn)行大膽猜想，在這一基礎(chǔ)上，教師播放本曲，引領(lǐng)學(xué)生在樂(lè)曲聲中想象圖片中的教師教書(shū)育人的場(chǎng)景，使樂(lè)曲更具感染力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的敬愛(ài)之情。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生給不同國(guó)家及民族的老師送上祝福，而后將這些祝福編進(jìn)歌曲唱出來(lái)，基于多元文化交融啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，有效培育學(xué)生的音樂(lè)賞析能力及創(chuàng)作能力。

（二）將學(xué)生視為基于多元文化的教學(xué)主體

多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)多元文化的理解能力和接受能力不盡相同，所以，教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，基于多元文化交融搭建音樂(lè)教育平臺(tái)，確保學(xué)生在多元文化的助力下得到全方位、個(gè)性化的發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《折紙船》的教學(xué)時(shí)，可將“與臺(tái)灣小朋友建立深厚友誼”視為教學(xué)目標(biāo)，并以該目標(biāo)為導(dǎo)向搜集整理與臺(tái)灣本土文化有關(guān)的資料，需要注意的是，建筑、方言、美食等均為文化傳導(dǎo)載體，教師需從這些載體中選出能夠被學(xué)生接受的內(nèi)容，確保學(xué)生能將文化傳導(dǎo)載體轉(zhuǎn)化為走進(jìn)臺(tái)灣的一扇門(mén)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分，實(shí)現(xiàn)美育、德育交融的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可將臺(tái)灣當(dāng)?shù)氐耐{、傳統(tǒng)民間游戲、兒童玩具視為傳導(dǎo)臺(tái)灣本土文化的載體，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)童謠、游戲、玩具進(jìn)行對(duì)比分析，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)的同時(shí)加大多元文化交融力度，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣及臺(tái)灣同胞產(chǎn)生親切感，這有利于學(xué)生有感情地演唱《折紙船》這首歌，并有效強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力及感染力，提高小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量[1]。

二、多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育原則

（一）客觀性原則

多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育需要有客觀性，教師要用客觀的眼光看待多元文化，并把對(duì)學(xué)生心理、思想等方面發(fā)展有益的文化資源引入音樂(lè)課堂，確保學(xué)生可以從這些文化中獲取養(yǎng)分。例如，教師在進(jìn)行《茉莉花》的教學(xué)時(shí)，可將江南文化引入課堂，將江南人文、江南園林、自然環(huán)境視為江南文化融入音樂(lè)教育活動(dòng)的著力點(diǎn)，助力學(xué)生感受江南文化的特點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以將東北文化引入課堂，在不同地區(qū)文化的鮮明對(duì)比下凸顯江南文化的特點(diǎn)，同時(shí)，指引學(xué)生建立包容心態(tài)，發(fā)現(xiàn)不同文化的魅力，這不僅有利于學(xué)生基于江南文化特點(diǎn)演唱本曲，凸顯《茉莉花》的柔美、婉轉(zhuǎn)、清麗，還利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自然環(huán)境、人文歷史對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的影響，提升學(xué)生的音樂(lè)文化理解能力，繼而有效落實(shí)小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）趣味性原則

為了使學(xué)生在多元文化交融的音樂(lè)課堂上主動(dòng)演唱、積極思考、大膽創(chuàng)新、樂(lè)于表現(xiàn)，教師要增強(qiáng)多元文化的趣味性，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造力、審美力等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利條件。例如，教師在進(jìn)行《楊柳青》的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生玩“聽(tīng)方言、猜意思”的小游戲，教師準(zhǔn)備一些江蘇當(dāng)?shù)胤窖?，如哪塊、你啊茲道啊等，而后引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想、開(kāi)動(dòng)腦筋猜一猜這些方言對(duì)應(yīng)的普通話是什么，在有趣的游戲活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生了解江南語(yǔ)言文化的積極性，在此基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹江淮官話、吳語(yǔ)、中原官話等江蘇方言的特點(diǎn)，同時(shí)，組織學(xué)生玩趣味問(wèn)答游戲，鼓勵(lì)學(xué)生用方言知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)答對(duì)話情境，使之進(jìn)一步體悟江蘇方言，而后，教師播放《楊柳青》，助力學(xué)生感受樂(lè)曲的速度和情感，在此前提下，教師組織學(xué)生玩“找襯詞”小游戲，使學(xué)生主動(dòng)朗讀與解析歌詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)唱音樂(lè)的積極性，達(dá)到培育學(xué)生自學(xué)能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的目的[2]。

三、多元文化交融下小學(xué)音樂(lè)教育的阻力

多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育的阻力主要有以下幾個(gè)：第一，教師的教育思想較為陳舊。部分小學(xué)音樂(lè)教師以高效導(dǎo)出音樂(lè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)利用多元文化資源，存在育人眼界較窄的問(wèn)題，學(xué)生并不能基于多元文化交融增強(qiáng)核心素養(yǎng)；第二，教育方式需要?jiǎng)?chuàng)新。有些音樂(lè)教師習(xí)慣通過(guò)“我唱你聽(tīng)”、齊聲合唱等方式開(kāi)展育人活動(dòng)，這雖利于強(qiáng)化學(xué)生的歌曲演唱能力，但存在多元文化與音樂(lè)教育活動(dòng)融合度較低的問(wèn)題，多元文化在音樂(lè)課上失去了啟發(fā)學(xué)生思考及引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的作用，很難強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)；第三，課程體系有待開(kāi)發(fā)，雖然小學(xué)音樂(lè)教材將許多民族和地區(qū)的文化引入課堂，并構(gòu)建了多元文化交融平臺(tái)，但國(guó)外文化引用力度仍然較弱，國(guó)外文化與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的交融不夠緊密，繼而影響基于多元文化交融的音樂(lè)教育成效；第四，課后服務(wù)質(zhì)量較低。部分小學(xué)音樂(lè)教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)不注重拓展性教學(xué)，課后服務(wù)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，這會(huì)降低學(xué)生參與課后服務(wù)活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生體悟多元文化，也降低了基于多元文化交融的音樂(lè)教育的質(zhì)量[3]。

四、多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育策略

（一）文明互鑒，改進(jìn)教育思想

文明互鑒指的是不同文明之間通過(guò)平等交流的方式互相借鑒，文明互鑒是各國(guó)人民增進(jìn)友誼的橋梁，是人類(lèi)社會(huì)共同進(jìn)步的動(dòng)能，亦是人類(lèi)命運(yùn)共同體良性發(fā)展的基石。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師要樹(shù)立文明互鑒意識(shí)，用包容、開(kāi)放、尊重、平等的態(tài)度接納多元文化，將音樂(lè)教育視為多元文明交流的過(guò)程，指引學(xué)生了解、關(guān)注、接受先進(jìn)的文明。只有教師的文化理念是開(kāi)放的、先進(jìn)的，學(xué)生才能以教師為榜樣主動(dòng)敞開(kāi)心扉接納多元文化，進(jìn)而為多元文化交融奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《黃河船夫曲》欣賞教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生一同賞析《威尼斯船夫曲》這首歌，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比分析兩首歌曲時(shí)談一談感受，而后想一想、說(shuō)一說(shuō)為何兩首歌都寫(xiě)船夫卻風(fēng)格迥異，有些學(xué)生會(huì)想到，這可能與不同國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情有關(guān)，教師在肯定學(xué)生的想法的同時(shí)，進(jìn)一步講述黃河文化及威尼斯文化，指引學(xué)生進(jìn)行文明互鑒，感受不同國(guó)家的人民對(duì)生活和自然的熱愛(ài)之情，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到增強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的賞析更有深度。需要注意的是，在文明互鑒的過(guò)程中，教師需始終堅(jiān)持德育為先原則，指引學(xué)生熱愛(ài)本國(guó)文化，傳承民族文化基因，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

（二）教法創(chuàng)新，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)

多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育需要用到與文化相關(guān)的各類(lèi)資料，這就需要教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式高效育人，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)構(gòu)建利于多元文化交融的資料庫(kù)，存儲(chǔ)不同國(guó)家、民族、地區(qū)的與建筑、美食、藝術(shù)、方言、傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史、地理等方面有關(guān)的資料，包括紀(jì)錄片、旅行筆記、圖片、音頻、新聞等，教師根據(jù)音樂(lè)教育需求靈活選用上述資料可以打造多模態(tài)課堂，增強(qiáng)音樂(lè)教育的感染力。除了在課前導(dǎo)入、情景渲染等環(huán)節(jié)使用數(shù)字化教育資料外，教師還可將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育手段融合在一起，賦予傳統(tǒng)教學(xué)法以發(fā)展性及實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行《洗衣歌》的教學(xué)時(shí)，可采用“互聯(lián)網(wǎng)+小組合作表演”的教學(xué)模式，教師利用電子白板展示一組漫畫(huà)，引導(dǎo)各組成員聽(tīng)音樂(lè)、看漫畫(huà)并給漫畫(huà)排序，助力學(xué)生理順樂(lè)曲發(fā)展主線并解析樂(lè)曲中心思想，在此基礎(chǔ)上，教師指引各組成員圍繞“為何藏族姑娘要給解放軍洗衣裳”這一問(wèn)題進(jìn)行積極討論，使學(xué)生感受到少數(shù)民族同胞對(duì)黨的敬愛(ài)之情，這有利于學(xué)生強(qiáng)化敬黨愛(ài)國(guó)情感。教師可利用微課播放藏區(qū)的歌舞視頻，指引各組成員了解并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的藏族舞步，以歌舞為紐帶加大多元文化交融力度。教師也可基于奧爾夫音樂(lè)教育理論引導(dǎo)各組學(xué)生運(yùn)用《洗衣歌》創(chuàng)編舞蹈情景劇，使學(xué)生懷揣對(duì)黨的敬愛(ài)之情和對(duì)藏族文化的喜愛(ài)之情完成創(chuàng)編與表演任務(wù)，有效強(qiáng)化學(xué)生的民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。

（三）課程開(kāi)發(fā)，統(tǒng)籌多元文化資源

多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育需要有規(guī)范性及高效性。教師肩負(fù)著把優(yōu)秀文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前的責(zé)任，只有充分利用多元文化資源，才能提高基于多元文化交融的小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量?；诖?，教師需積極開(kāi)發(fā)課程，為多元文化資源引入音樂(lè)課堂提供著力點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《祖國(guó)在我心中》的教學(xué)時(shí)，可以“不同國(guó)家國(guó)歌大賞”“聽(tīng)到各族人民的愛(ài)國(guó)心聲”“愛(ài)國(guó)之花在音樂(lè)藝術(shù)中綻放”等主題為支點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程，確保多元文化資源被有導(dǎo)向性地引入課程并發(fā)揮教育作用，同時(shí)，教師需將利于學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)、提升音樂(lè)素養(yǎng)視為篩選課程資源的主要標(biāo)準(zhǔn)，確保引入課程的多元文化既利于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[4]。

（四）課后服務(wù)，在擴(kuò)展性主題活動(dòng)中提高音樂(lè)教育質(zhì)量

課后服務(wù)是音樂(lè)教師基于多元文化交融開(kāi)展育人活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了使課后服務(wù)環(huán)節(jié)的音樂(lè)教育質(zhì)量得到有效提高，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是課上的多元文化與課下的多元文化應(yīng)具有差異性，要拓寬學(xué)生的眼界并吸引學(xué)生了解更多文化；二是加強(qiáng)知行合一，將音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)視為多元文化交融的載體；三是不斷創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，提升課后服務(wù)擴(kuò)展性主題活動(dòng)的豐富性。例如，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可組織學(xué)生動(dòng)手制作“鼓”這種樂(lè)器，教師將不同地區(qū)、民族、國(guó)家的鼓的圖片展示在電子白板上，指引學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備好的材料開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生在了解鼓、制作鼓、演奏鼓、學(xué)跳鼓舞的過(guò)程中接納、喜愛(ài)多元文化，繼而將樂(lè)器視為多元文化交融的著力點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美力等素養(yǎng)，通過(guò)擴(kuò)展性主題式課后服務(wù)提高音樂(lè)教育質(zhì)量。教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)還可有效利用社會(huì)資源開(kāi)展擴(kuò)展性主題活動(dòng)，例如，音樂(lè)教師可組織學(xué)生參觀博物館，在博物館中助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的身影，并在館員的幫助下加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)生還可參與博物館組織的體驗(yàn)類(lèi)趣味活動(dòng)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的多元文化認(rèn)知感受[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元文化交融下的小學(xué)音樂(lè)教育有利于學(xué)生全方位、個(gè)性化的成長(zhǎng)，基于此，教師要將教材視為多元文化資源引入音樂(lè)課堂的要點(diǎn)，把學(xué)生看作多元文化交融下的音樂(lè)教育主體，按照客觀性原則、趣味性原則開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生了解、喜愛(ài)、接納多元文化，并助力學(xué)生把多元文化轉(zhuǎn)化成個(gè)人價(jià)值觀和技能發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)，教師需注重文明互鑒，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式育人，統(tǒng)籌多元文化資源開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)展開(kāi)擴(kuò)展性主題活動(dòng)，基于多元文化交融提高小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量。

作者：張亞云 單位：靜寧路教育集團(tuán)創(chuàng)成分校