導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多元智能教與學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多元智能 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)，出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代后，是一種以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介，以商務(wù)知識(shí)為核心的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes即ESP)，屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇。它的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)言學(xué)的革命。

我國(guó)從八十年代中期開(kāi)始，先后有300多所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程，并有不少高校開(kāi)辦了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。95年我國(guó)的碩士研究生專(zhuān)業(yè)目錄中，已把商務(wù)英語(yǔ)方向列入“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語(yǔ)已作為一門(mén)新興的交叉性學(xué)科進(jìn)入了研究生層次的語(yǔ)言研究。

在人類(lèi)跨入21世紀(jì)，特別是中國(guó)加入WTO之后，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)＋x(專(zhuān)門(mén)技術(shù))的人才需求日益增加。培養(yǎng)出高素質(zhì)的，既精通英語(yǔ)又對(duì)商務(wù)有一定程度系統(tǒng)化的把握的復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才是新形勢(shì)賦予我們的新使命。

但是由于外語(yǔ)界受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)觀(guān)念的影響，對(duì)ESP的教學(xué)研究不夠重視，使得教學(xué)方式未臻完善。這是與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相違背的，也正是我們需要下功夫去研究去實(shí)踐的領(lǐng)域。

二、多元智能理論概述

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授于1983提出了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)─空間智能、肢體─運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等多種不同的智能。根據(jù)他的觀(guān)點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出；2.發(fā)展觀(guān)：人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；3.差異性：智能既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4.組合觀(guān)：智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

多元智能觀(guān)的內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富，適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的需求。所以發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)，本文將以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能理論與商務(wù)英語(yǔ)課程

教學(xué)整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應(yīng)用空間。

三、多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的整合

由于每個(gè)人的智力不同，某一相同的教學(xué)活動(dòng)不可能適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力傾向在不同的課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供培養(yǎng)和發(fā)展不同智力的機(jī)會(huì)。

1. 在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言智能

明尼蘇達(dá)大學(xué)斯狄爾博士曾提出人們80%的時(shí)間是在進(jìn)行人際溝通，其中45%用于傾聽(tīng)，而大多數(shù)人屬于無(wú)效聽(tīng)眾。語(yǔ)言智能其實(shí)是要通過(guò)有效運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》可以訓(xùn)練學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)盡可能少的筆記，了解內(nèi)容豐富、專(zhuān)業(yè)面廣、程度適宜、饒有趣味的商務(wù)知識(shí)。同時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)際商業(yè)文化課程鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的資源，拓寬視野，獲取新知識(shí)。

2. 計(jì)算的心靈，開(kāi)啟數(shù)理邏輯智能

邏輯數(shù)理能力主要是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。很多同學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語(yǔ)學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱(chēng)等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。在閱讀中，有意識(shí)地按回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)分類(lèi)，仔細(xì)斟酌提問(wèn)的層次，逐一提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生高層次的思維。因此在《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》，《商務(wù)英語(yǔ)泛讀》課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)思考―配對(duì)―分享的過(guò)程，讓學(xué)生推敲作者的態(tài)度，深層理解文章傳達(dá)的信息。

3. 人人都是藝術(shù)家，培養(yǎng)視覺(jué)―空間智能

視覺(jué)―空間智能指指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感程度以及準(zhǔn)確的把握能力。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺(jué)─空間智能。這種方式可應(yīng)用在《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中，利用三維立體空間關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，達(dá)到空間表征。

4. 在動(dòng)中學(xué)，表現(xiàn)肢體―運(yùn)動(dòng)智能

肢體──運(yùn)動(dòng)智能指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力。演示類(lèi)或戲劇游戲?qū)儆趧?dòng)覺(jué)游戲，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程為學(xué)生提供了將運(yùn)動(dòng)和表情融入交流解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，開(kāi)展商務(wù)場(chǎng)景模擬將演示和表演融入學(xué)習(xí)中。

5. 了解他人，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。目前商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程中，最需該特點(diǎn)的就是《商務(wù)英語(yǔ)談判》。全班同學(xué)被分成多個(gè)小組，訓(xùn)練陳述、對(duì)話(huà)以及模擬實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)談判。教師可以對(duì)小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面的交流，這也有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都擁有多種智力和自己獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃?，只是某些智力的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同使其表現(xiàn)形式不同而已。即使有些學(xué)生在任何一項(xiàng)智力上都沒(méi)有特殊的天賦，但經(jīng)過(guò)智力的組合或整合，可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。

因此將多元智能教學(xué)理念結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟多維智力的新概念，能更好更全面地體現(xiàn)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教育的宗旨。多元智能理論與商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的途徑和方法，為該商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)拓展更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

［2］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［3］許民忠.英語(yǔ)科多元智慧教學(xué)研究.2001.

［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

篇2

一、言語(yǔ)――語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

言語(yǔ)――語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為個(gè)體能順利有效地利用語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)概念、定理問(wèn)題、解題過(guò)程等，并將自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀(guān)察分析與推理表達(dá)出來(lái)與他人交流。數(shù)學(xué)中的基本概念、基本原理、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)命題等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用為其智能的發(fā)展做準(zhǔn)備。發(fā)展語(yǔ)言智能，教師仍然可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)入手。聽(tīng)，教師可以將一些著名數(shù)學(xué)家的生平和一些定理創(chuàng)立的奇聞趣事編成小故事，學(xué)生在聽(tīng)故事中發(fā)展語(yǔ)言能力；說(shuō)，對(duì)當(dāng)代科技的成就，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，也可組織演講、討論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，訓(xùn)練學(xué)生用連貫流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解；讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、閱讀材料、數(shù)學(xué)讀物等；寫(xiě)，組織學(xué)生辦小報(bào)、黑板報(bào)，組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文等。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能時(shí)，不應(yīng)該拘泥于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的形式，而應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、邏輯――數(shù)理智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

邏輯――數(shù)理智能是有效的運(yùn)算和邏輯推理的能力。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)事物各種關(guān)系，如類(lèi)比、對(duì)比、因果、邏輯等的敏感，以通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行思維的能力。數(shù)理能力與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算與邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、視覺(jué)――空間智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

視覺(jué)――空間智能包括對(duì)圖像的區(qū)分、認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、大腦想象、空間推理、使用圖像等各種技能的總和，是對(duì)視覺(jué)性和空間性的信息的感覺(jué)能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多可以開(kāi)發(fā)的適合于學(xué)生視覺(jué)--空間智能的內(nèi)容，一是教室、實(shí)驗(yàn)室的布置，如在室內(nèi)墻壁張貼數(shù)學(xué)家畫(huà)像及名言警句；二是數(shù)學(xué)課本中大量圖表、圖解和色彩化的插圖，本身就給學(xué)生一種外在美的視覺(jué)享受；三是數(shù)學(xué)中的幾何圖形、一些函數(shù)的圖像也為視覺(jué)--空間智能的培養(yǎng)提供了豐富的素材。實(shí)踐證明，幾何知識(shí)的獲得離開(kāi)了視覺(jué)――空間智能就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

四、身體――運(yùn)動(dòng)智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

身體――運(yùn)動(dòng)智能是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力，即把身體和心智聯(lián)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)完善的身體活動(dòng)能力。開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作觸摸等方式將所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長(zhǎng)久地保持信息。身體運(yùn)動(dòng)智能在數(shù)學(xué)中集中表現(xiàn)為動(dòng)

五、人際――交往智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

人際――交往智能使我們能夠理解他人并與他人交流，并注意到人們?cè)谇榫w、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能方面存在的差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人際--交往智能最好的方法是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式。如下面探索數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)例子：用火柴棒按如圖的方式搭三角形。

①填寫(xiě)下表

②照這樣下去，搭n個(gè)這樣的三角形需要多少根火柴棒？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)討論，最后各小組派代表作交流發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言得出結(jié)果。這樣不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分交流，而且還能分享對(duì)問(wèn)題思考過(guò)程的情感體驗(yàn)。

六、音樂(lè)――節(jié)奏智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

音樂(lè)――節(jié)奏智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育。表面看，藝術(shù)似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)掛不上鉤，然而這正反映了我們數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)美育的忽視。數(shù)學(xué)教學(xué)中包含著豐富而深刻的美育內(nèi)容，如數(shù)學(xué)符號(hào)蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)潔美，幾何圖形展示現(xiàn)實(shí)空間的對(duì)稱(chēng)美，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的新奇、巧妙、獨(dú)具匠心的解法讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的奇異美，還有教師本人的行為美、語(yǔ)言美、板書(shū)美等對(duì)學(xué)生的熏陶，以及學(xué)生做作業(yè)時(shí)，從工整規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和精致美觀(guān)的作圖中所獲得的美的自我感受。這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七、自知自省智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是指人們?cè)诮?gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力。自知自省能力在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起著積極主動(dòng)的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自知自省智能。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知意識(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是一種提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，教師只起顧問(wèn)的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自知自省智能的訓(xùn)練。

多元智能理論與新課程改革的基本理念有許多異曲同工之處。我們不僅要從理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能性質(zhì)，而且還要自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，探討多元智能與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑與方法，既可以為理論的應(yīng)用拓展更為廣闊的空間，又有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1.霍華德?加德納《多元智力教與學(xué)的策略》。（中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；多元智能理論；多元智能任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）31-0194-02

引言

目前基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位不斷凸顯，這種全新的教學(xué)模式目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義就在于通過(guò)課堂面授和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上、課下的自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒多元智能理論，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成教師布置的任務(wù)。

一、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出了多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為智能是在文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力，是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力[1]。在日常生活中，正常人都擁有語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺(jué)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀(guān)察者智能等這八種智能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體只是在八種智能方面所擁有的程度不盡相同。每個(gè)人都有他的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵是我們教師在教學(xué)中如何加以引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生智能劣勢(shì)。多元智能理論倡導(dǎo)教師關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃。這種將多元智能理論與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式與因材施教的教學(xué)理念能夠有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)型教法學(xué)產(chǎn)生的背景

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）是以任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、合作等方式，鍛煉他們的語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。本文所提出的多元智能任務(wù)型教學(xué)方法提倡以學(xué)習(xí)者智能優(yōu)勢(shì)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的原則，以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式，以真實(shí)的日常語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”的教學(xué)目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能任務(wù)型教學(xué)的具體步驟

（一）確定課程目標(biāo)

開(kāi)發(fā)多元智能任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程，它突破了原有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了多元的、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式來(lái)開(kāi)發(fā)自身的多元智能，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。因此，任務(wù)型教學(xué)法必須把促進(jìn)學(xué)生每一個(gè)多元智能的發(fā)展作為主要的課程目標(biāo)。

（二）拓展課程內(nèi)容，完善表現(xiàn)形式

大學(xué)英語(yǔ)多元智能任務(wù)型教學(xué)法要適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，就必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化，使相同的課程內(nèi)容在表達(dá)時(shí)以多種方式展現(xiàn)，以最大限度挖掘?qū)W生們的智力潛能。所以，多元智能任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)為設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，以學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)教材為依托，以創(chuàng)新為目標(biāo)、以問(wèn)題為中心、以探究為基調(diào)進(jìn)行選擇。另外，任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，把學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重根植于學(xué)生的本性、尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展[3]?？傊n程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。只有實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化，學(xué)生才能按自己獲取信息的方式有效地?cái)z取知識(shí)、發(fā)展能力，促進(jìn)自身智能的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）關(guān)注課程實(shí)施，發(fā)揮主體價(jià)值

在多元智能理論指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)”為中心來(lái)進(jìn)行組織，以自主學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生主體積極地探索和主動(dòng)地研究來(lái)進(jìn)行任務(wù)的解決，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，使其能夠自主開(kāi)發(fā)多種智能[4]。在課程實(shí)施過(guò)程中，從任務(wù)解決方案的提出、設(shè)計(jì)與實(shí)施，到結(jié)論的得出與檢驗(yàn)均應(yīng)由學(xué)生自主完成。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”，突出學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與自我意識(shí)的提升。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施也是一個(gè)師生共同探索新知的過(guò)程，除了要重視學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)的激發(fā)以及學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)以外，也不能忽視教師主體地位的體現(xiàn)，必須重視教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和協(xié)助作用。

（四）依據(jù)多元智能傾向分組

多元智能理論告訴我們，教師應(yīng)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中有效融合多種智能活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)劣勢(shì)智能，全方位激發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，為了讓學(xué)生能夠按照自身的多元智能傾向來(lái)主導(dǎo)課堂，筆者采用學(xué)生資源組合分組的辦法，按照智能優(yōu)劣分布，將本班的學(xué)生分成不同的智能組如：語(yǔ)言智能組、邏輯智能組、空間視覺(jué)智能組、自我認(rèn)識(shí)智能組、人際關(guān)系智能組、自然觀(guān)察者智能組等。這種劃分有利于教師正確了解自己學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便于分派不同的教學(xué)任務(wù)。

（五）課堂的整合

在多元智能與教學(xué)任務(wù)的整合過(guò)程中，筆者按照《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，從每?jī)?cè)書(shū)的八個(gè)單元中篩選出2～3個(gè)主題，根據(jù)每個(gè)主題不同的特點(diǎn)，不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每單元利用半個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)們完成任務(wù)成果的展示。下面筆者就以學(xué)生喜歡的第二冊(cè)Unit3中的Advertisement這一主題為例來(lái)具體闡述多元智能與大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的整合。鑒于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力各異，筆者根據(jù)不同的智能組，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.布置邏輯智能組的同學(xué)充分利用因特網(wǎng)的共享資源，上網(wǎng)搜索國(guó)內(nèi)外盡可能多的精彩廣告短片以及廣告語(yǔ)等，并以廣告的主題為線(xiàn)索將其羅列呈現(xiàn)。

2.布置語(yǔ)言智能組的同學(xué)準(zhǔn)備陳述自己最喜歡的一則廣告。并且闡述一下自己喜歡這則廣告的理由。

3.布置空間視覺(jué)組的同學(xué)根據(jù)自己的觀(guān)察和模仿，繪制出簡(jiǎn)單的廣告海報(bào)，鼓勵(lì)同學(xué)們將自己對(duì)某一產(chǎn)品的了解都以圖畫(huà)的形式進(jìn)行展示。

4.布置自我認(rèn)識(shí)組的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的廣告短片的情境，編排一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)廣告。

5.布置自然觀(guān)察及人際關(guān)系智能組的同學(xué)仔細(xì)評(píng)判各個(gè)小組的活動(dòng)，與教師一起將各個(gè)小組完成任務(wù)的情況作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。最終，每個(gè)小組的同學(xué)都超水平地完成了自己的任務(wù)。邏輯智能組的同學(xué)找到的精彩廣告深深地吸引住了同學(xué)們的注意力。記得其中有一則公益廣告，是關(guān)于提醒人們開(kāi)車(chē)時(shí)要系好安全帶，看后大家都非常震撼；還有一則是德國(guó)大眾Polo汽車(chē)的廣告也非常有趣。語(yǔ)言智能組的同學(xué)推選出一個(gè)代表用英語(yǔ)為大家模仿了一段IBM在CCTV12中做的英文廣告進(jìn)行了陳述。自我認(rèn)識(shí)組的同學(xué)們模仿了一個(gè)聯(lián)想ThinkPad的廣告，為大家表演了一段一個(gè)人拿著某品牌的筆記本電腦當(dāng)砧板和烤盤(pán)使的全過(guò)程。先拿它當(dāng)砧板來(lái)切菜拍骨頭，然后放在水龍頭下清洗，再然后把它放在烤爐里當(dāng)烤盤(pán)去烤餅。然后用它當(dāng)盤(pán)子，把餅放在上面端給別人吃，最后開(kāi)機(jī)竟然沒(méi)事兒。整個(gè)表演的過(guò)程需要全部小組成員的參與，在他們準(zhǔn)備這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力還增進(jìn)了彼此間的協(xié)作能力。當(dāng)然教師在布置任務(wù)的同時(shí)，要充分顧及每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助不同智能傾向的學(xué)生提高智能，完成教學(xué)任務(wù)。我們也可以根據(jù)情境的需要，把不同智能優(yōu)勢(shì)的同學(xué)有目的，有意識(shí)地穿插在一起，要求智能強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)帶動(dòng)智能弱勢(shì)的同學(xué)，共同努力，完成教學(xué)目標(biāo)。

（六）教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的不斷實(shí)踐，參與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的同學(xué)在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面都取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，能夠在課下更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地增加了他們的詞匯量、加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力、開(kāi)闊了他們的知識(shí)面、提高了他們的文化素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)中給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們解決任務(wù)的能力，使教學(xué)活動(dòng)朝著有利于發(fā)展學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力的方向進(jìn)行。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法與多元智能理論相結(jié)合的教學(xué)模式要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，具體分析教材，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性和實(shí)效性的任務(wù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傳授方法與策略，幫助學(xué)生從多角度了解自己的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要尋找與多元智能相結(jié)合的任務(wù)切入點(diǎn)，分析學(xué)生的智能特點(diǎn)，以確保完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner.Frames of Mind[M].New York：Basic Booksinc，1983：36-38.

[2]Nunan David.交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000：35-36.

篇4

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué) 多元智能 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0033-02

一、多元智能理論的觀(guān)點(diǎn)和意義

（一） 多元智能理論的主要觀(guān)點(diǎn)

多元智能理論（Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論）是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中首先提出來(lái)的。他認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類(lèi)智能理論，除傳統(tǒng)教育所關(guān)注的言語(yǔ)/語(yǔ)言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能外，還包括視覺(jué)/空間關(guān)系智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能和存在智力等。這九種智能代表每個(gè)人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對(duì)獨(dú)立的方式存在。

多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的操作模式，目前許多國(guó)家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中喜歡采用這一模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（二）多元智能理論應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義

素質(zhì)教育是中國(guó)乃至世界都在實(shí)施的一項(xiàng)教育改革，任重而道遠(yuǎn)。它提倡學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展，而這兩“發(fā)展”都須顧及且缺一不可。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師整合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，又增加對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解，甚至掌握在其他學(xué)科課堂中沒(méi)有掌握的知識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以期待不同層次學(xué)生的各項(xiàng)智能得到優(yōu)帶劣的更好發(fā)展。

二、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式

基于多元智能理論的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)理念上參照肯普模式，多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學(xué)環(huán)境這一要素。需要解決的問(wèn)題是：通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的行為應(yīng)有怎樣的變化 （進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析并確定教學(xué)目標(biāo)）；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué) （根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)和選擇教學(xué)資源）；檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行多元評(píng)價(jià)）；最后，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該如何更新發(fā)展教學(xué)方式、方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

本文借鑒肯普模式的優(yōu)點(diǎn)并依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，對(duì)基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建（如圖1）。

圖1 基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式

（二） 教學(xué)模式特點(diǎn)

1.基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式中包含八個(gè)要素，要素之間安排沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)之分，表明設(shè)計(jì)的非線(xiàn)性和彈性。學(xué)習(xí)者周?chē)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)（即教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)）、教學(xué)資源和教學(xué)情境四個(gè)要素以弧線(xiàn)連接起來(lái)，表明在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，它們之間的設(shè)計(jì)與安排是緊密相關(guān)的。

2.學(xué)習(xí)者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，教學(xué)中的每一個(gè)步驟都不能脫離學(xué)生行為而進(jìn)行。它與其他幾個(gè)要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關(guān)聯(lián)的。由于每個(gè)學(xué)生的智能組合方式不同，其智能優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分布也是不同的，這就要求教師在實(shí)施具體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要注意用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)帶動(dòng)開(kāi)發(fā)其劣勢(shì)智能，在智能的強(qiáng)弱項(xiàng)之間搭橋。

3.多元評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且通過(guò)評(píng)價(jià)，模式中的各個(gè)要素應(yīng)該有更新發(fā)展，以便找到更合適的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?；诙嘣悄艿慕虒W(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)要側(cè)重于學(xué)生智能的表現(xiàn)，在教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的智能，堅(jiān)持積極的學(xué)生觀(guān)，多給學(xué)生以自信和正向的評(píng)判，因此采用多元的評(píng)價(jià)方法。

4.信息化教學(xué)環(huán)境處在模式的最，強(qiáng)調(diào)信息化環(huán)境建設(shè)的重要性。環(huán)境是用虛線(xiàn)框起，表明在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境。

（三）教學(xué)模式要素

1. 學(xué)習(xí)者分析。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、心理、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和技能等進(jìn)行分析，了解每名學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)及其智能發(fā)展程度，尤其是了解其多元智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能以及不同智能領(lǐng)域中的相對(duì)長(zhǎng)處和短處，然后根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能發(fā)展的教學(xué)方法。并且在信息技術(shù)的教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不強(qiáng)求學(xué)生必須學(xué)會(huì)某種技能，但希望他們能通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

2. 教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有調(diào)控和指導(dǎo)作用。它是教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。將多元智能滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施多元智能的教學(xué)，只有首先擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)劣，分別制定合適的目標(biāo)，才能夠有針對(duì)性地確定教學(xué)主題和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用分層次教學(xué)，這樣有助于目標(biāo)的達(dá)成。

3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”。處在信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。在此模式中，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、資源處于同一維度，說(shuō)明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他幾個(gè)要素同等重要。就目前而言，由于信息技術(shù)學(xué)科并非中高考科目，不像語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科頂著升學(xué)壓力，那么信息技術(shù)課堂可以少幾分嚴(yán)肅，多一些活躍，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實(shí)踐，教師此時(shí)應(yīng)多加以引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生不僅發(fā)展智能優(yōu)勢(shì)，而且劣勢(shì)智能也得到一定提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于多元智能的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一種為了使學(xué)生掌握某一種特殊智能相關(guān)的能力的方法。要求教師設(shè)計(jì)出包含多種智能的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題應(yīng)包括多種不同的活動(dòng)形式。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以幾個(gè)活動(dòng)同時(shí)關(guān)注一項(xiàng)智能，也可以一項(xiàng)活動(dòng)著眼于多種智能。在進(jìn)行多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，使信息技術(shù)課堂里盡可能地包含體現(xiàn)多種智能、促進(jìn)多種智能發(fā)展的活動(dòng)。例如對(duì)于邏輯/數(shù)理智能可以考慮如何在教學(xué)中引進(jìn)有關(guān)數(shù)字、計(jì)算、邏輯、分類(lèi)或批判性思維的活動(dòng)。

5.教學(xué)資源。教學(xué)資源是指有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學(xué)設(shè)施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術(shù)等）。教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)等的需要對(duì)教學(xué)資源的軟、硬件進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

6.多元評(píng)價(jià)方法及更新發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)多渠道、多形式、多角度去評(píng)價(jià)和考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過(guò)程融為一體，運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)智能的發(fā)展情況，并為學(xué)生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣智能，努力實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶劣智能的發(fā)展。

更新發(fā)展是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)中和評(píng)價(jià)后所做的一系列更加符合教學(xué)實(shí)際需求的調(diào)整，即根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進(jìn)行修改更新。

三、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的多元智能，本文擬定以下幾個(gè)教學(xué)策略：

一是從教學(xué)內(nèi)容著手，調(diào)動(dòng)其智能優(yōu)帶劣進(jìn)行訓(xùn)練。教師在具體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意嘗試從兩個(gè)方面思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要以學(xué)科為取向設(shè)計(jì)能夠發(fā)展各項(xiàng)智能的活動(dòng)，同時(shí)也要注意以智能為取向整合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助教學(xué)，并且教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求豐富化、情境化、多元化。

在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)情況，并輔以多媒體等教學(xué)條件，應(yīng)用多形式的教學(xué)方法和手段，讓具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)又有機(jī)會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)其優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)生全面發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

二是創(chuàng)設(shè)輕松活躍的多元化教學(xué)情境，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。有研究表明人的各項(xiàng)智能都有發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂只要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍并利于智能發(fā)展的多元化情境，那么學(xué)生的智能發(fā)展應(yīng)能得到一定程度的提高。因此，教師應(yīng)以每名學(xué)生的智能情況為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的情境，同時(shí)，盡量為學(xué)生搭建適合的軟硬件平臺(tái)，以開(kāi)發(fā)他們的各項(xiàng)智能，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。

三是開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在信息環(huán)境下開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。探究實(shí)踐活動(dòng)往往可以跨越學(xué)科而進(jìn)行，這就要求學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅調(diào)動(dòng)某一方面的智能，還要根據(jù)探究實(shí)踐活動(dòng)的需要，努力發(fā)展自己的劣勢(shì)智能，從而激發(fā)各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，要熟練地運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，首先，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念和思想；其次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)與技能，能創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用多元智能的信息化環(huán)境，從而真正促使多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，達(dá)到真正實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]霍華德?加德納.智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1999

[3]Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Dickinson.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；多元智能理論；實(shí)踐探索

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出的課程總目標(biāo)是：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！睋?jù)此，筆者結(jié)合初中英語(yǔ)新課程教學(xué)實(shí)踐，圍繞運(yùn)用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元整體發(fā)展這一課題進(jìn)行了探索。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而不是單一的，除了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀(guān)察智能和存在智能。

多元智能理論要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的施教對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；每位學(xué)生都是可塑之材，教師要根據(jù)學(xué)生的各種智能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造多種展現(xiàn)才能的教學(xué)情境，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)展他們的個(gè)性；教師應(yīng)利用多元評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光審視學(xué)生，既能看到學(xué)生當(dāng)下的水平，又能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可行性

在課堂教學(xué)中，多元智能理論提倡教學(xué)要點(diǎn)要多元切入，激活學(xué)生多視角思考問(wèn)題的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)性，知識(shí)教學(xué)的情境化，使課堂活起來(lái)；注重教學(xué)主體的多元互動(dòng)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力；除了用激情、激趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還要使每個(gè)學(xué)生都成為有效學(xué)習(xí)者，達(dá)到深刻理解的目的。這些都為課堂教學(xué)生成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多元智能理論為英語(yǔ)新課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是孤立地提高學(xué)生的語(yǔ)言智能，而應(yīng)如新課標(biāo)提出的促進(jìn)學(xué)生多元智能的整體發(fā)展，即要充分挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、健全人格的形成以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的原則

1.教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性

由于學(xué)生的心理狀態(tài)和智力結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)變化之中，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段的身心狀態(tài)和心智特點(diǎn)，智慧地變換教學(xué)方法，使教與學(xué)優(yōu)化配合，和諧協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，為滿(mǎn)足不同智力結(jié)構(gòu)學(xué)生的需要，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)不同潛力學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課堂互動(dòng)的廣泛性和開(kāi)放性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程，提問(wèn)、討論、表演、辯論、分角色朗讀等都能不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言點(diǎn)，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間。這就有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，體現(xiàn)人文關(guān)懷和智力開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智力?；?dòng)的開(kāi)放性能促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，也可使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性和科學(xué)性

根據(jù)多元智能理論，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能整體發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，包括教師、學(xué)生、小組、家長(zhǎng)等。因此，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，使評(píng)價(jià)客觀(guān)真實(shí)。

四、多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

多元智能理論和初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)是多方面的，多元情境化教學(xué)策略的運(yùn)用就是其中之一，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒。對(duì)此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了不懈的探索。

1.建立平等、民主、和諧的課堂生態(tài)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，一個(gè)能鼓勵(lì)學(xué)生各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)。在多元學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由度及學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，課堂文化氛圍開(kāi)放，師生、生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)多元。正所謂“親其師信其道”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教與學(xué)生態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須誠(chéng)懇待人，以情感人，以心育人，以理服人，以引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴。教師要精力充沛，情緒飽滿(mǎn)。面帶微笑，目光親切，表情輕松愉快，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還要激勵(lì)和信任每一位同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。利用視頻、課件等教學(xué)媒體導(dǎo)入，可給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面和豐富的情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，而且可觸發(fā)人的情感因素，利用學(xué)生的視覺(jué)智能來(lái)幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外還可從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的故事導(dǎo)入，從大家關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)入，從生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，從動(dòng)人的音樂(lè)導(dǎo)入，采用多元情境化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入，能激趣引思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：在教授牛津初中英語(yǔ)7AUnit3 Let’s celebrate的Comic Strip時(shí)，我們利用電腦制作的Eddie和Hobo的動(dòng)畫(huà)片同時(shí)配以萬(wàn)圣節(jié)的樂(lè)曲進(jìn)行導(dǎo)入。同學(xué)們邊聽(tīng)邊看，邊展開(kāi)想象：“What is Eddie doing？”“What is Hobo doing？”“what is a ghost？”“How do they celebrate？”“ Do you want to know something about pumpkin lanterns？”學(xué)生的思考自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的視覺(jué)智能、語(yǔ)言智能、聽(tīng)覺(jué)智能和音樂(lè)智能都得到很好的開(kāi)發(fā)。

又如：在學(xué)生閱讀前，出示一些和文章有關(guān)的圖片、介紹人物和一些關(guān)鍵詞，在介紹中故意留一些懸念讓學(xué)生自己到文章中去查找結(jié)果，學(xué)生在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，必然受到良好的效果。在學(xué)習(xí)蘇教版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)上第六單元Reading“The Taiwan earthquake”時(shí)，首先通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示幾張有關(guān)地震的圖片，同時(shí)引入文章中的關(guān)鍵詞匯，接著介紹該文作者Timmy，告訴學(xué)生：He was a survivor in Taiwan earthquake.學(xué)生們都對(duì)他如何在這場(chǎng)大地震中幸免很感興趣，這時(shí)讓學(xué)生們打開(kāi)課文帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了他們的閱讀能力。

3.采用開(kāi)放式提問(wèn)，活躍學(xué)生思維

為了全體學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而學(xué)生的發(fā)展具體體現(xiàn)在學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)上。開(kāi)放式問(wèn)題因無(wú)固定答案可循，容易調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可發(fā)揮各自的想象力，發(fā)散思維、創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。因此，教師要多采用開(kāi)放式提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，使課堂師生活動(dòng)更具有交際性。例如：在7B Reading A ghost in the zoo的讀后教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：What will you do if you meet something unusual？ 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出積極反應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論給出了許多好的方法：call 110 for help； run away as quickly as I can； shout loudly for help； don’t be afraid and search carefully； try to find the truth。再如在8A Unit 2 Reading School lives中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Which is your ideal school life？ 在學(xué)生描寫(xiě)的ideal school life中有這樣的句子：We have a round classroom. We twenty students all sit around our teacher。

4.組織合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂多元互動(dòng)

新課標(biāo)要求“把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識(shí)。”筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試組織多元互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在由異智的學(xué)生所組成的小組中，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組的每個(gè)成員都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作共享的智能。

例如：在組織7B uint2 Welcome to Sunshine Town的Reading教學(xué)時(shí)，通過(guò)課本劇的表演，師生共同完成了這篇課文的學(xué)習(xí)。作為課前準(zhǔn)備，教師除了布置學(xué)生查找有關(guān)陽(yáng)光鎮(zhèn)的信息外，還指導(dǎo)學(xué)生組成不同合作小組，為介紹陽(yáng)光鎮(zhèn)做準(zhǔn)備，小組討論角色分工，導(dǎo)游和游客協(xié)商表演方法，動(dòng)作編排，個(gè)人分頭熟悉劇情等，學(xué)生在這一階段就對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上，在教師組織學(xué)生用相互問(wèn)答的方式討論之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行戲劇的編排，最后，各小組向全體同學(xué)展示。有的學(xué)生在觀(guān)看其他同學(xué)的表演后，悄悄調(diào)整自己的表演，臨時(shí)改動(dòng)臺(tái)詞，為的是使自己的表現(xiàn)更完美。表演結(jié)束后，師生對(duì)各小組的表演共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生還為本次旅游編寫(xiě)了結(jié)局。這一節(jié)課不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)多元互動(dòng)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

綜上所述，根據(jù)多元智能理論，英語(yǔ)課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為重要目標(biāo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇6

高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的智能組合特點(diǎn)選擇適合自己的人生發(fā)展方向。

二、學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)情況的觀(guān)察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生們的多元智能傾向：無(wú)論是理科專(zhuān)業(yè)還是文科專(zhuān)業(yè)，人際關(guān)系智能和運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)學(xué)生用這兩種優(yōu)勢(shì)智能，多采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，多運(yùn)用討論式的教學(xué)方法；同時(shí)還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢(shì)智能，和理科學(xué)生的自然觀(guān)察者智能和文科學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

三、利用學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)

（一）營(yíng)造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教育教學(xué)環(huán)境

1.教師要挖掘并充分利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，教師要根據(jù)學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀(guān)察，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并創(chuàng)設(shè)條件展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在課堂教學(xué)中，要尋找“多元切入點(diǎn)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生們以不同的方式來(lái)回答：可以是語(yǔ)言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動(dòng)作的表達(dá)……同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師也可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”，讓學(xué)生樹(shù)立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學(xué)生“補(bǔ)短”。

2.教育教學(xué)中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系

教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識(shí)、和盤(pán)托出學(xué)習(xí)結(jié)果并考察這些結(jié)果的人，而應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認(rèn)真聽(tīng)講”等語(yǔ)言作出判斷和批評(píng)，更不能為學(xué)生的回答與教師已有的答案不符而簡(jiǎn)單地判斷其答案錯(cuò)誤，這樣勢(shì)必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學(xué)生的思維。在教師的日常教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件充分展示學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就要發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多用贊美的語(yǔ)言，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。

（二）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能組合。因此，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能。

1.個(gè)性化教學(xué)模式

在高職院校，有的教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨(dú)招生的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平不等，如果用同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，達(dá)不到教學(xué)效果。而個(gè)性化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、策略和方法實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，教師不僅可以運(yùn)用文理學(xué)生都共同擅長(zhǎng)的人際交往智能和音樂(lè)智能，采用討論式教學(xué)、并適當(dāng)注意教師的語(yǔ)言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學(xué)生們的智能差異，激勵(lì)學(xué)生們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，要讓每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，使弱勢(shì)智能得到最大限度的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

多元測(cè)試結(jié)果顯示：在高職院校，無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè)，人際關(guān)系智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，他們具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，易與別人溝通，因此在教育教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分。每組6—8人，開(kāi)始自由組合，教師再根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類(lèi)型可以包括二種：智能強(qiáng)項(xiàng)組合即相同智能強(qiáng)項(xiàng)組合在一起，使強(qiáng)者更強(qiáng)；另一種是智能強(qiáng)弱互補(bǔ)即不同智能強(qiáng)弱的組合，使組內(nèi)學(xué)生最大限度的互補(bǔ)，使弱勢(shì)智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的組合方式，保證組內(nèi)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能：語(yǔ)言智能和人際交往智能；也可以使學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們的觀(guān)察發(fā)現(xiàn):無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè),高職院校的學(xué)生們視覺(jué)空間智能和運(yùn)動(dòng)智能也占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電腦、多媒體的運(yùn)用則為教師的教學(xué)搭建了技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)電腦、多媒體的運(yùn)用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學(xué)習(xí)者，滿(mǎn)足不同智能類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，特別是滿(mǎn)足所謂“差生”的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲。

（三）合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)，并不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)置和處理教學(xué)內(nèi)容。比如高等數(shù)學(xué)是高職院校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太擅長(zhǎng)的學(xué)科，而文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢(shì)，因此在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全可以更多地運(yùn)用討論等教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為人類(lèi)活動(dòng)的一部分，不能單單進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該補(bǔ)充一些如數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應(yīng)該是多樣的，可以用豐富的、接近學(xué)生生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至可以用動(dòng)作呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展示學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高職英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職教育占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山,雖然歷史不長(zhǎng),但是發(fā)展很快,很多學(xué)校是從過(guò)去的中職教育升格而成的,為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求,不斷借鑒各種成功的模式,目前工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,訂單式的培養(yǎng)模式成為目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。高職院校生源復(fù)雜,有高中畢業(yè)、中專(zhuān)技校畢業(yè)、甚至有少數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)經(jīng)過(guò)3+2連讀直接升入高職,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不均衡,英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。

高職英語(yǔ)教學(xué)目前存在很多誤區(qū),定位錯(cuò)誤與現(xiàn)實(shí)脫軌。由于外語(yǔ)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的對(duì)本科學(xué)生的要求,高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng),應(yīng)試傾向嚴(yán)重的狀況,嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此,在英語(yǔ)課堂上如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,如何有效的實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué),如何把知識(shí)傳授同能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起,就是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師積極探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃學(xué)生的教育,開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。在課堂上,通過(guò)嘗試變換講課的方法,從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)等等,經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活學(xué)生的不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的英文變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

三、多元智能理論框架下的高職英語(yǔ)教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為,人人都不同程度地?fù)碛邪朔N智能,每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域,在這個(gè)類(lèi)型的智能活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好。該理論在教育方面的最大貢獻(xiàn)在于提醒教師從多元渠道切入教學(xué),提供不同的課程內(nèi)容刺激學(xué)習(xí),依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別,尋找他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ),為學(xué)習(xí)者提供最合理的教育方式和方法。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)教師完全可借助多元智能理論的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其智能,從多方面深化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

1.通過(guò)多樣化的課堂設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能

對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)我們并不陌生。什么是教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),我們每天備課、編寫(xiě)教案就是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)通常指在教學(xué)實(shí)施前,教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)對(duì)教學(xué)需求、目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的分析,從而做出對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法、媒體、評(píng)價(jià)等事項(xiàng)的安排。

但是如何有效的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、步驟,如何聯(lián)系實(shí)際,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧還是需要特別注意。

鑒于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,英語(yǔ)水平不均衡,傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂帶給他們的枯燥和挫敗感,不實(shí)用的感覺(jué)較深,我們需要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

一方面在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口能力上,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中和未來(lái)的工作環(huán)境中,提煉出對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境,目前最受關(guān)注的教學(xué)手段就是情景教學(xué)和任務(wù)式教學(xué),把英語(yǔ)課堂搬到學(xué)生的日常生活中和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。如,講述網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物一課,英語(yǔ)教師可將網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的常見(jiàn)詞匯和句型告訴學(xué)生,讓學(xué)生模擬完成網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的整個(gè)環(huán)節(jié):查找貨物――買(mǎi)賣(mài)雙方的交談――下訂單――查收貨物。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言智能,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的生存技能,同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

肢體運(yùn)動(dòng)智能指有效運(yùn)用身體表達(dá)思想、感情、解決問(wèn)題和創(chuàng)造事物的能力。上述整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程也是對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)智能的有效訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)的形式,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外,通過(guò)講故事的方式也能極大地激活學(xué)生的語(yǔ)言智慧,使其得到充分的發(fā)展。例如,在英語(yǔ)課堂中,對(duì)學(xué)生分成的不用小組布置任務(wù),讓學(xué)生講述自己在清明節(jié)假期的活動(dòng);或者請(qǐng)同學(xué)們敘述清明節(jié)的來(lái)歷;此外,在講授馬克吐溫作品《認(rèn)錯(cuò)人》一課中,讓學(xué)生改編結(jié)尾,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為學(xué)生,利用他們的好奇心和豐富的想象力,結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)策略,能很好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高。

2.寓教于樂(lè),培養(yǎng)音樂(lè)智能和視覺(jué)空間智能

音樂(lè)智能指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感、思想的能力。筆者曾經(jīng)嘗試在每節(jié)課上課前教學(xué)生唱一首經(jīng)典的外國(guó)歌曲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),也渴望學(xué)習(xí)與語(yǔ)言密切相關(guān)的文化。音樂(lè)作為文化的一個(gè)重要部分,往往受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。研究表明,聽(tīng)歌會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語(yǔ);唱歌既可以提高音樂(lè)的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感,也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和句法,增加詞匯量,還可以增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)。例如,筆者以《此情可待》為例,講授學(xué)生如何利用歌曲歌詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一方面介紹作者,讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)背景,另一方面,針對(duì)歌詞中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解。把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合往往能起到意想不到的效果。

除音樂(lè)外,目前高職英語(yǔ)教學(xué)中常用的視聽(tīng)說(shuō)的設(shè)備和材料,通過(guò)大量的圖片、聲音和視頻文件,吸引學(xué)生的關(guān)注,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生的視覺(jué)空間智能,這對(duì)學(xué)生以后審美觀(guān)的確立也發(fā)揮著重要作用。

3.促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展

邏輯數(shù)理智能指運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種語(yǔ)言技能交互使用的語(yǔ)言課堂中,學(xué)生的邏輯數(shù)理智能可幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個(gè)體語(yǔ)言體系。以詞匯教學(xué)為例,在教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法,利用詞綴、詞根記憶單詞;利用發(fā)散性記憶法,如,讓學(xué)生歸納出穿著類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)詞匯;讓學(xué)生辨別區(qū)分同義詞、反義詞和形近詞,避免誤認(rèn)、誤寫(xiě)。在閱讀訓(xùn)練中根據(jù)已知的信息推理情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)細(xì)節(jié)的暗示及邏輯關(guān)系推敲作者的態(tài)度及文章的深層寓意等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建內(nèi)省智能和人際智能

內(nèi)省智能指正確感知和認(rèn)識(shí)自我的能力以及計(jì)劃和引導(dǎo)自己人生的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方面就是提倡形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+老師評(píng)價(jià),筆者所在學(xué)校就是通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)參與活動(dòng)的情況,啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身資源的認(rèn)識(shí),主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,調(diào)整自己自我學(xué)習(xí)能力,這正是高職院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段自我學(xué)習(xí)提高的重要方面。

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)塑造人際智能的另一個(gè)重要方面,在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生們有效的同他人合作,并對(duì)他人的情感、意圖和成績(jī)有所肯定,降低相互之間的焦慮感,增強(qiáng)了信任感和寬容心。

同時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有效地修正自己的行為、目的。這樣做既不會(huì)因?yàn)閭W(xué)生的自尊心從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)。

總之,中國(guó)自古以來(lái)就強(qiáng)調(diào)因材施教,每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),教師在授課、評(píng)判學(xué)生時(shí),要學(xué)生挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。尤其是在目前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們的思想呈現(xiàn)多元化,每個(gè)學(xué)生也有自己不同的價(jià)值取向,需要教師們換一種思維方式,用科學(xué)的、較為全面的標(biāo)準(zhǔn)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)處,時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅,讓學(xué)生有信心的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文.“多元智能”理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,25.

[2]余飛.因錯(cuò)利導(dǎo)―關(guān)于教育犯錯(cuò)學(xué)生的點(diǎn)迪思考[J].中國(guó)教師, 2010(5).

作者簡(jiǎn)介:

篇8

一、提升學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力

語(yǔ)言的積累首先是通過(guò)聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)傳遞的。按照新課標(biāo)要求，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)開(kāi)展合作和交流的技能，而合作和交流的前提就是要能夠理解和聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話(huà)的意思?！岸嘣悄堋崩碚撝更c(diǎn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升聽(tīng)的能力是首要的。

1．激發(fā)愿聽(tīng)的興趣

我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏濃郁的語(yǔ)境刺激，接受英語(yǔ)的熏陶不夠強(qiáng)烈。所以，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，把課堂演變?yōu)椤坝⒄Z(yǔ)世界”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡用“hello”來(lái)打招呼。于是，上課時(shí)就專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了課文中四個(gè)人物的頭飾，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并用“hello”來(lái)互相打招呼。在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)說(shuō)得出色的學(xué)生給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期待。

2.指導(dǎo)會(huì)聽(tīng)的方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，還應(yīng)告之“聽(tīng)得懂”的方法。例如，要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣；對(duì)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的單詞可以適當(dāng)記錄一下；邊聽(tīng)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多記單詞、多記短語(yǔ)、多朗讀教材和課外英語(yǔ)讀物，從而掌握更多的詞匯，使聽(tīng)更具效率。

二、提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)多說(shuō)多練，只有學(xué)生熟練掌握日常英語(yǔ)口語(yǔ)，切實(shí)理解中英文的語(yǔ)言差異，才能真正優(yōu)化他們說(shuō)英語(yǔ)的能力。

1.促使學(xué)生在興趣中說(shuō)

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一語(yǔ)道破興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)能力的過(guò)程中，只有不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能真正使教師的口語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練更有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者在提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)能力的過(guò)程中，盡可能地采取小組對(duì)話(huà)、短劇表演、學(xué)唱英文歌、講英語(yǔ)故事等多樣化的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，還著力開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。這樣，不僅可以給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試更新的英語(yǔ)刺激，還可以大大提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情境中說(shuō)

在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，營(yíng)造生活化、童話(huà)式的情境可以更加有效地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上必須要注重教學(xué)情境的設(shè)置。例如，筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit3《 At a Music lesson》一課時(shí)，就專(zhuān)門(mén)用多媒體為學(xué)生播放了好幾首兒童歌曲，以此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)音樂(lè)課的情境。在此過(guò)程中，筆者要求學(xué)生識(shí)記sing 和 song，并組織學(xué)生在情境中開(kāi)展對(duì)話(huà)： Can you…？Yes，I (we)can./ No，I（we）can’t .

3.鼓勵(lì)學(xué)生在討論中說(shuō)

在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，要重視課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中說(shuō)英語(yǔ)，不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，筆者在小組討論時(shí)，要求每位學(xué)生都要用英語(yǔ)發(fā)一次言，要求每位學(xué)生在課堂上都必須用英語(yǔ)提一個(gè)問(wèn)題等，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論中不斷提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。

三、提升學(xué)生讀英語(yǔ)的能力

讀英語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的探究學(xué)習(xí)能力和多元化的閱讀思維，并且能幫助學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，從而全方位提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1.激發(fā)讀的興趣

教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，可以結(jié)合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以課本為基礎(chǔ)，收集并編印出一些內(nèi)容新穎的英語(yǔ)小報(bào)上刊載的一些小故事、小笑話(huà)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.傳授讀的技巧

教師在指導(dǎo)學(xué)生提升讀英語(yǔ)的能力時(shí)，一方面要幫助學(xué)生破除遇到陌生單詞的“恐懼感”，重點(diǎn)指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文去猜測(cè)意思；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生善于抓緊重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀。

四、提升學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以借助“多元智能”理論的要求，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展看圖寫(xiě)作以及即興寫(xiě)作；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作寫(xiě)故事或者使用只言片語(yǔ)記故事的活動(dòng)。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)的興趣，還可以為學(xué)生日后的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明：要想提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師一定要有計(jì)劃、分步驟地組織訓(xùn)練并正確引導(dǎo)。當(dāng)然，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，自己也必須提高英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)與能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐，這樣就一定能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)作文能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)情境

一、多元智能理論的核心內(nèi)容

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納HowardGardner教授在大量的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上在他的《智力的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。根據(jù)這一理論人類(lèi)不是只有單一的智能而是擁有以多元形式存在的多種基本智能，且這些智能具有一定的獨(dú)立性。這一理論所提出的智能觀(guān)不僅在美國(guó)引起廣泛關(guān)注和認(rèn)同而且還引發(fā)了全世界心理學(xué)家和教育學(xué)家的推崇和教育教學(xué)改革的浪潮。

加德納教授認(rèn)為，人類(lèi)的智能可以分成八個(gè)領(lǐng)域的智能：

1.言語(yǔ)/語(yǔ)言智能 （verbal/linguistic intelligence） ： 指的是能夠有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字語(yǔ)言能力。包括語(yǔ)意能力、語(yǔ)法能力，以及對(duì)聲音、節(jié)奏等的敏感性。

2.邏輯數(shù)理智能（logical/mathematical intelligence）： 指的是有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。能夠獨(dú)立思考并學(xué)會(huì)推理，能夠提出問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題，能夠找到事物的規(guī)律及邏輯順序，能夠運(yùn)用抽象分析的能力。

3.音樂(lè)/節(jié)奏智能（mu-sical/rhythmic intelligence）： 指的是能夠敏銳地感知、辨識(shí)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。

4.身體/運(yùn)動(dòng)智能（bodily/kinesthetic intelligence）： 指的是能夠運(yùn)用身體和運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)思想和情感，并能夠運(yùn)用雙手進(jìn)行靈活地生產(chǎn)和改造事物的能力。

5.人際交往智能（interpersonalintelligence）： 指的是能夠有效地理解對(duì)方的感受、想法和信念的能力。及包括組織、協(xié)商、分析及合作的人際交往能力。

6.自我反省智能（intrapersonal intelligence）：指的是能夠進(jìn)行自我省視，能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，能夠取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

7. 視覺(jué)/空間關(guān)系智能（visual/spatial intelligence）：指的是人對(duì)線(xiàn)條、形狀、色彩、空間形式及它們之間相互關(guān)系的敏感程度和對(duì)視覺(jué)和空間信息的感知能力。以及如何通過(guò)平面和立體造型將其反應(yīng)出來(lái)的能力。

8.自然觀(guān)察智能 （ naturalist intelligence） ： 指的是對(duì)自然環(huán)境、動(dòng)植物、社會(huì)事物等的辨識(shí)能力。

二、多元智能理論的主要特性

多元智能理論的價(jià)值在于能夠真正反映人類(lèi)的實(shí)際能力。與傳統(tǒng)智能理論相比較，此理論具有如下特性：

1.智能結(jié)構(gòu)具有多元性

加德納在綜合生物學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多種研究成果的基礎(chǔ)上，成功地建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于智力的新定義：即，智能作為一種心理潛能，“是在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”[1]。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分強(qiáng)調(diào)了智能的多元性以及個(gè)體所處的社會(huì)和文化氛圍及教育對(duì)智能發(fā)展的重要作用。人類(lèi)的智能是多元化存在的，不僅僅是傳統(tǒng)觀(guān)念提到的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，人類(lèi)的智能還包括音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀(guān)察智能等。這些多元的智能不能單獨(dú)成為人類(lèi)最重要的智能，它們只有用在不同的場(chǎng)合和領(lǐng)域之分。但是它們具有一定的獨(dú)立性，每個(gè)人都有不同的潛能和不同的能力。

2.智能具有發(fā)展性

加德納指出，人類(lèi)的智能是具有發(fā)展性的，通過(guò)后天的習(xí)得和開(kāi)發(fā)，智能也會(huì)發(fā)展。教師如若能夠不斷引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，那么那些沒(méi)有特殊天賦的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的智能和能力。因此，以發(fā)展為軸心的多元智能理論強(qiáng)調(diào)以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的各種智能。對(duì)于教育工作者而言，不斷激發(fā)不同學(xué)生的智能潛力，改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，從多元智能角度引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，突出個(gè)性發(fā)展是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.智能具有獨(dú)立性

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是某一種或多種智能相對(duì)突出。如若某個(gè)人受到大腦或身體損傷而喪失了一種智能，那么他的其他智能卻依然完好無(wú)缺。每個(gè)人的智能發(fā)展都不一定是平衡的，一種智能的突出不一定代表其他智能也具有同樣水平。有的人語(yǔ)言智能或者數(shù)理邏輯智能很強(qiáng)，但很可能音樂(lè)智能或者觀(guān)察智能相對(duì)薄弱，或者某幾種智能的發(fā)展程度呈階梯狀。種種事實(shí)證明，各種智能的發(fā)展不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的。

4.智能的運(yùn)用具有組合性

多元智能理論提出：智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，人類(lèi)的日常生活工作不是靠單一的智能在起作用，而是通過(guò)組合的智能來(lái)發(fā)揮作用的。比如，一個(gè)人在與他人進(jìn)行交流時(shí)，很可能借助肢體語(yǔ)言表達(dá)思想，同時(shí)他也在傾聽(tīng)對(duì)方的表達(dá)、理解對(duì)方的意圖，而后再根據(jù)實(shí)際情況作出反應(yīng)或者調(diào)整思路。在這這個(gè)交流的過(guò)程中，這個(gè)人分別動(dòng)用了言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能。有時(shí)還可能伴隨自我反省智能和自然觀(guān)察智能。因此，各種智能之間不是絕對(duì)孤立存在的，而是相互依附、相輔相成的。此外，每個(gè)人的智能組合形式是千差萬(wàn)別的，這個(gè)世界上沒(méi)有智能組合形式完全相同的人，每個(gè)人的智能組合形式都是特有的、不盡相同的。

從以上多元智能理論的主要特性中我們能夠得出結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都有著不同的智能組合，人的智力是多元的，不同學(xué)生智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式也不盡相同。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)的智能和劣勢(shì)智能，智能的差異也會(huì)影響學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。多元智能理論認(rèn)為智能的發(fā)展是有可塑性的，因而，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異充分挖掘?qū)W生的智能潛力和優(yōu)勢(shì)智能，并把多元智能理論的新思想和新觀(guān)念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這對(duì)學(xué)生的今后就業(yè)及未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

三、多元智能理論的教學(xué)觀(guān)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)并不斷建構(gòu)對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知。多元智能理論的教學(xué)觀(guān)關(guān)注學(xué)生的智能差異。根據(jù)加德納的觀(guān)點(diǎn)：“智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)是很重要的”[2]。多元智能理論將教學(xué)過(guò)程界定為一種生成性過(guò)程，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)。加德納提出了理想中教育教學(xué)應(yīng)包括 “社會(huì)場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)和探索”，同時(shí)他反對(duì)僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的教學(xué)評(píng)估模式，主張情景化評(píng)估，這種評(píng)估模式要與情景化教學(xué)一致。此外，多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)全面性。加德納提出學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助學(xué)生找到符合學(xué)生智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好”[3]。教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是要求學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)主題或領(lǐng)域有深入的理解，能夠進(jìn)一步地獨(dú)立思考，能夠具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而教育的最終目的是增進(jìn)人類(lèi)理解。因此，多元智能理論的教學(xué)觀(guān)是以多元智能作為教學(xué)“多元切入點(diǎn)”來(lái)為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)真正聯(lián)系實(shí)際，作為學(xué)生與今后就業(yè)、生活的媒介。

四、多元智能理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在教學(xué)改革的浪潮中，我國(guó)高等職業(yè)院校也經(jīng)歷了教材、教學(xué)方法和教學(xué)模式從一元到多元的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)該重新解讀其教學(xué)意義，英語(yǔ)作為一種交際手段，它的運(yùn)用是多種智能共同發(fā)揮作用的過(guò)程。多元智能理論中的語(yǔ)言智能、邏輯推力智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、視覺(jué)/空間關(guān)系智能、自然觀(guān)察智能、音樂(lè)美感智能等等都會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)和人際交流中。因此，多元智能理論對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念的變革、教學(xué)情境的創(chuàng)建、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估方法的改革等都帶來(lái)諸多的啟示。教師應(yīng)把教學(xué)智能活動(dòng)的引入情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能并帶動(dòng)劣勢(shì)智能，全面啟迪學(xué)生的智慧。

1.創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有著區(qū)別于其他學(xué)生的智能組合形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的個(gè)人空間和發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)。在多維的環(huán)境和活動(dòng)中，學(xué)生才能體現(xiàn)并發(fā)揮個(gè)體的潛在智能。因此，職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)也要給學(xué)生提供多元的教學(xué)情境和教學(xué)材料，讓英語(yǔ)課程更接近學(xué)生就業(yè)和交際需要。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，并讓學(xué)生在小組中根據(jù)課文內(nèi)容編排故事、小品、會(huì)話(huà)等英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生不但能夠更好地掌握課文內(nèi)容，還能在小組的合作學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用以前不熟練的詞匯，這樣做提高了詞匯量也開(kāi)發(fā)了思維能力和表達(dá)能力。此外，根據(jù)多元智能理論，教學(xué)應(yīng)該與生活相連、教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。以筆者所在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為例，英語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)該與金融、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)生活緊密相連。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以模擬創(chuàng)設(shè)各種經(jīng)濟(jì)生活場(chǎng)景，如模擬銀行、商務(wù)談判、對(duì)外貿(mào)易交流等等。這樣的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，深入實(shí)踐的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)工作和生活更有幫助，教師可以帶學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)實(shí)地考察、訪(fǎng)談專(zhuān)家、就現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)發(fā)表評(píng)論等使教學(xué)與社會(huì)緊密相連。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高的同時(shí)也發(fā)展了多元智能，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用多元的教學(xué)形式和教學(xué)方法

運(yùn)用多元的教學(xué)形式和教學(xué)方法指的是除了用傳統(tǒng)的錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD等作為教具，高職英語(yǔ)教學(xué)還可以引入更加形象、直觀(guān)、新穎的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在文字、聲音、圖像和色彩等媒介的共同作用下，開(kāi)展英文故事講述、猜詞比賽、單詞拼寫(xiě)比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論、英文歌曲傳唱等多元教學(xué)形式，激活學(xué)生潛在智能，進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化智能。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師也要成為具備多元智能的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)要多元化、多樣性，兼顧不同個(gè)性的學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧對(duì)八種智能的激發(fā)，使教學(xué)材料充分發(fā)揮其發(fā)展智能的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)。教師可以設(shè)定話(huà)題或者給與學(xué)生多元選擇來(lái)與學(xué)生開(kāi)展“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。在此過(guò)程中，教師要始終尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能。教師可以將文字立體化、創(chuàng)造圖像、利用肢體語(yǔ)言并富有節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生去觀(guān)察和思考。并不斷地變換教學(xué)形式和方法，通過(guò)不同的智能活動(dòng)在教學(xué)中的不同作用使教學(xué)手段多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化來(lái)不斷完善高職英語(yǔ)教學(xué)。

3.建立多元教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估體系是推動(dòng)教學(xué)改革的強(qiáng)勁動(dòng)力，它對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)有助于教學(xué)改革的深化。多元智力理論對(duì)構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)估體系提供了多元化的評(píng)估思路。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估，包括高考主要是以語(yǔ)言和邏輯智能來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的多元性，教師應(yīng)通過(guò)多元的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都有努力學(xué)習(xí)的積極性和自信心，都有展示自己能力的機(jī)會(huì)。與本科院校學(xué)生比較，高職院校的學(xué)生語(yǔ)言和邏輯技能相對(duì)薄弱，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)模式使職業(yè)院校學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)智能，從內(nèi)省、音樂(lè)、空間智能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生在新的評(píng)估體系中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并有針對(duì)性地提高自己的能力，對(duì)自己的智能做出客觀(guān)公正的判斷。此外，除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式外，還應(yīng)該引入“學(xué)生自評(píng)”和“生生互評(píng)”模式，從不同的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估結(jié)果的全面、客觀(guān)、公正。

五、結(jié)語(yǔ)

加德納提出的多元智能理論為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。在這一理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷努力，使自己成為符合時(shí)代需求，具備多元授課能力的教師，讓職業(yè)院校的學(xué)生的智能在學(xué)習(xí)中得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注釋

[1]Howard Gardner（1993）﹒Multiple Intelligences： The theory in Practice，New York， BosicBooks， A Division of Harper Collins Publishers. Inc. 70，xii.

[2]Howard Gardner（1993）﹒Multiple Intelligences： The theory in Practice，New York， BosicBooks， A Division of Harper Collins Publishers. Inc. 70，xii.

[3]同上。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社

篇10

一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了

以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀(guān)念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀(guān)察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！钡诙嘣悄芾碚撘砸灰曂实姆绞娇创捌咧恰?，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類(lèi)型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。

2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。

3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類(lèi)歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類(lèi)音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量

根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測(cè)量都使用觀(guān)察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀(guān)準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以?xún)和谀骋环矫孢_(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀(guān)。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀(guān)念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置