【摘要】為開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程思政教學(xué)，在課程思政育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，達(dá)到在課程教學(xué)同時(shí)樹德育人的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是用人類遺傳學(xué)的理論和方法來研究遺傳病應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐，從親代傳至子代的特點(diǎn)和規(guī)律、起源和發(fā)生、病理機(jī)制、病變過程及其與臨床關(guān)系的學(xué)科?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是一門由遺傳病這一紐帶把遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的學(xué)科，從遺傳學(xué)角度系統(tǒng)地描述了疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病變過程?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。教育部明確提出要全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)。對(duì)于充滿人文精神的醫(yī)學(xué)科學(xué)來說，理想信念的教育和價(jià)值觀的引領(lǐng)決定了我們培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)健康中國需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越本科醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)不僅僅是在專業(yè)上的突破和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，而是在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)塑造醫(yī)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，夯實(shí)醫(yī)學(xué)生成才成長(zhǎng)的德育基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和發(fā)展。作為醫(yī)學(xué)教育的重要專業(yè)課程，“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)和開展課程的思政教學(xué)成為課程建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1-2]。

1“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程思政育人目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，把思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在第一位，結(jié)合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，著力對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中有目標(biāo)有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生開展思政教育，將其作為一種學(xué)科思維，提煉出專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的“思政基因”，將知識(shí)與之融為一體，轉(zhuǎn)化為具體化、生動(dòng)化的“教學(xué)載體”，達(dá)到課程教書育人的功能[2-3]。課程設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)：（1）愛國情懷，民族自豪感：分析中國對(duì)罕見病、出生缺陷等的防治政策和實(shí)效，了解我國在這些方面的策略和措施、取得的實(shí)效，領(lǐng)會(huì)我國醫(yī)療衛(wèi)生政策的優(yōu)越性，造福廣大人民群眾的成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國相關(guān)情況、政策、成就的了解，培養(yǎng)愛國主義和自豪感。講述中國科學(xué)家的故事，培養(yǎng)民族自豪感，也培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)為人類解除病痛的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)精神。（2）科學(xué)的態(tài)度、探索的精神：梳理醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷程中里程碑式知識(shí)點(diǎn)，如豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、先天性代謝病的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)解析、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、產(chǎn)前診斷、基因編輯技術(shù)等。這些知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)反復(fù)研究、在不斷質(zhì)疑聲中建立起來的，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。（3）醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的倫理問題：在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。（4）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用：從孟德爾的遺傳學(xué)說到DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)；從染色體技術(shù)到基因診斷、基因編輯技術(shù)；大數(shù)據(jù)時(shí)代遺傳醫(yī)學(xué)的進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)具有不可估量的推動(dòng)作用，通過這一要素的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)哲學(xué)觀。（5）人文關(guān)懷，責(zé)任心培養(yǎng)：出生缺陷人群、罕見病人群的醫(yī)療需求以及關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任心和人文情懷。

2課程思政教學(xué)與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)遺傳學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)[3-4],而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。近年來,農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),進(jìn)行有益的探索和嘗試,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問題,對(duì)農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

長(zhǎng)期以來,各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

摘要：遺傳學(xué)，作為生物重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法為研究對(duì)象，立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物；遺傳學(xué)；教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握遺傳學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。本文就高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可利用教學(xué)工具，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將生活中與遺傳有關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者游戲，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將DNA研發(fā)的過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)小故事，應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師：同學(xué)們，你們都有聽說過DNA嗎？你知道它的研發(fā)過程，了解它的發(fā)展歷史嗎？DNA最早是在1869年是由德國生化學(xué)家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時(shí)要確定淋巴細(xì)胞蛋白質(zhì)的組成，不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸，也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質(zhì)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)與研究，這種物質(zhì)被證實(shí)存在于細(xì)胞核里，于是定名為“核質(zhì)”。后來，經(jīng)過多名生物學(xué)家與化學(xué)家的研究，“核質(zhì)”定名為“核酸”，也就是DNA[1]。同學(xué)們，你們知道它在人體中的作用是什么嗎？讓我們來閱讀教材，了解它的作用與意義吧！接下來，教師趁熱打鐵，引進(jìn)教材知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn)。在趣味課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得輕松、有趣，有效推動(dòng)了遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動(dòng)和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動(dòng)植物難以比擬的優(yōu)勢(shì)，在1930年以后的短短半個(gè)世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實(shí)現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來，以微生物為研究對(duì)象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過不同的教學(xué)模式改革，越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動(dòng)［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過程和層次對(duì)教學(xué)過程劃分為6個(gè)要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(cè)(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(cè)(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實(shí)踐

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]?！靶罗r(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

摘要:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐性及科學(xué)前沿性。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂參與度，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(yàn)(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);DIAPP教學(xué)法;課堂教學(xué)

2019年4月，教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學(xué)教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學(xué)訴求逐漸過渡到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不謀而合。人類從生到死的生命全周期過程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而疾病就是由于遺傳結(jié)構(gòu)的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關(guān)系后而產(chǎn)生的。因此，人類要想從根本上認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質(zhì)DNA上尋找突破口。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也成為整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)成為指導(dǎo)臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已建成課前－課中－課后三位一體教學(xué)模式。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以有效進(jìn)行自主性和拓展性學(xué)習(xí)。然而，作為三步教學(xué)環(huán)節(jié)的核心－課堂教學(xué)，如何能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谝酝鵅OPPPS教學(xué)法的基礎(chǔ)之上［3］，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師課堂組織活動(dòng)的有效性，量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(yàn)(participation－basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不但有效提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。通過前序基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)的問題，認(rèn)為遺傳學(xué)與其今后的臨床工作關(guān)聯(lián)性較低，重視程度不足，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法上急于求成。此外，作為地方醫(yī)科院校，我校學(xué)生大多來自本省，普遍性格內(nèi)斂，主動(dòng)參與及討論的意識(shí)不強(qiáng)，但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，善于探究和分析，對(duì)遺傳病診治的過程及邏輯關(guān)系興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維固化，常拘泥于課本知識(shí)，糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種遺傳病的內(nèi)容記憶，無法有效建立起遺傳知識(shí)的邏輯體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此無法完成知識(shí)的內(nèi)化及臨床應(yīng)用。隨著“新醫(yī)科”教學(xué)理念的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，教師在課堂教學(xué)過程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面，首先表現(xiàn)出的是教師對(duì)于課程思政理念與成果導(dǎo)向(outcome－basededucation，OBE)教學(xué)的概念模糊［4］，思路不清且與專業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足，因此在教學(xué)過程中無法有效彌合科學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間的縫隙，不能使學(xué)生獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。此外，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的針對(duì)性不強(qiáng)，與課堂教學(xué)有效融合率低，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生互動(dòng)困難，學(xué)生體驗(yàn)感較差。最后，在以往的教學(xué)中，由于遺傳學(xué)在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中，因此教師講授的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾，新醫(yī)科理念融入度低，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊，從而導(dǎo)致課程創(chuàng)造性低，高階性不足。

2情境設(shè)計(jì)及實(shí)施流程

摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測(cè)序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，通過調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實(shí)踐、講授基因測(cè)序報(bào)告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測(cè)序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測(cè)序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測(cè)序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對(duì)患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點(diǎn)，從而對(duì)不同遺傳背景的患者提出個(gè)性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對(duì)基因測(cè)序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對(duì)高校現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實(shí)踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測(cè)序結(jié)果或者不能有效甄別基因測(cè)序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對(duì)新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，提升其在臨床工作中對(duì)遺傳病的識(shí)別、診斷能力，并加強(qiáng)臨床工作中對(duì)遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為我校2021級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對(duì)外交流合作的加強(qiáng)，留學(xué)生教育已成為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進(jìn)程接軌，加強(qiáng)中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國際知名度，落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中，本教研室積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識(shí)的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡(jiǎn)單的漢語溝通能力，但是對(duì)于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，在英語口語表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個(gè)障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個(gè)難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國家，每個(gè)人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力不一。此外，本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國基礎(chǔ)教育相互銜接和互補(bǔ)，甚至導(dǎo)致了某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)授課。