導(dǎo)語：遺傳學(xué)課程教學(xué)問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)科發(fā)展快、交叉點(diǎn)多

遺傳學(xué)，尤其是分子遺傳學(xué)研究日新月異、未知領(lǐng)域多、概念和技術(shù)更新快，遺傳學(xué)課程教材難以及時(shí)更新內(nèi)容，不能滿足教學(xué)需求[2]。這就要求教師密切關(guān)注該領(lǐng)域的最新研究成果和報(bào)道，將最新的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。此外，遺傳學(xué)雖是一門歷史悠久的經(jīng)典學(xué)科，但是與很多新興學(xué)科存在交叉。遺傳學(xué)課程與基因組學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)等課程之間的知識(shí)點(diǎn)存在一定程度重復(fù)，相關(guān)授課教師應(yīng)討論協(xié)調(diào)課程內(nèi)容講授的范圍和重點(diǎn)，避免該課程與先修課程和其他相關(guān)課程中知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。

2.2多媒體教學(xué)有利有弊

多媒體作為信息時(shí)代下的一種重要教學(xué)輔助手段，能夠直觀、形象地幫助學(xué)生理解、記憶和分析抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)課堂板書加講解的枯燥授課方式，提高課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，多媒體教學(xué)也存在著一些問題，例如在講解課程難點(diǎn)時(shí)，多媒體授課速度過快或信息量過大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受和理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。另外，有些教師在授課時(shí)過度依賴多媒體設(shè)備，習(xí)慣于照本宣科，缺乏與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)和交流，容易忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋信息和接納程度。因此，在進(jìn)行遺傳學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理將板書和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于邏輯推導(dǎo)等過程可以采用板書教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生的思維，對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容的講解則可以適當(dāng)借助圖片或視頻等多媒體資料加深學(xué)生的理解。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，難以迅速進(jìn)入課堂情景、緊跟教師的思路，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間回顧和復(fù)習(xí)之前課堂上講授過的內(nèi)容，影響課程進(jìn)度。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和強(qiáng)化。此外，有些學(xué)生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考精神，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只會(huì)死記硬背，對(duì)課堂上講授的內(nèi)容無法做到融會(huì)貫通，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三地解決實(shí)際問題。這些都反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性。

3對(duì)策

在遺傳學(xué)課程本科教學(xué)過程中突顯出來的各種問題，要求教師從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇和教學(xué)模式調(diào)整等方面進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

遺傳學(xué)理論性強(qiáng)、難點(diǎn)較多，且其內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有很大部分的重疊。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)課程特征制定出詳細(xì)具體的教學(xué)計(jì)劃，在構(gòu)建完整教學(xué)體系的同時(shí)避免與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉重復(fù)，突出該課程的重點(diǎn)和特點(diǎn)[3]。例如，在講解遺傳圖和物理圖繪制這部分內(nèi)容時(shí)，可以在適當(dāng)回顧相關(guān)基本原理和技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解繪制基因組圖在人類基因組測(cè)序和其他模式生物基因組測(cè)序中的應(yīng)用和實(shí)踐策略。在課程資源建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況不斷調(diào)整和完善教學(xué)大綱，根據(jù)權(quán)威教科書編寫講義、習(xí)題，搜集課程相關(guān)的圖片和音像資料等。

3.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式

遺傳學(xué)課程內(nèi)容包羅萬象，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[4]。對(duì)于遺傳學(xué)中基本概念和術(shù)語的講解可采用講授法教學(xué)，注意內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯性，使學(xué)生快速掌握遺傳學(xué)中的基本知識(shí)點(diǎn)。課程初期可以采用框架引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生宏觀了解遺傳學(xué)的概念、研究范圍以及應(yīng)用。講授概念性的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生全方位理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)該貫穿于遺傳學(xué)教學(xué)的始終，教師可以從遺傳學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活和研究出發(fā)，找出其中的遺傳學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。關(guān)于基因工程章節(jié)中轉(zhuǎn)基因生物安全的相關(guān)問題，可采用討論法和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見甚至辯論，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思辨的能力。對(duì)于遺傳作圖標(biāo)記等涉及實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，可采用演示法或?qū)嵺`法，鼓勵(lì)學(xué)生親手利用RFLP、SNP、SSR等技術(shù)進(jìn)行基因分型分析，通過直觀感知，學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于人類進(jìn)化史等內(nèi)容，可組織學(xué)生形成研討小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集資料、自學(xué)，對(duì)一些學(xué)科前沿問題進(jìn)行探究和思考，并進(jìn)行專題匯報(bào)，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)圖書館和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源整理和分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生課件制作和口頭表達(dá)的能力。教師在學(xué)生報(bào)告前應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的興趣和求知欲，在學(xué)生匯報(bào)后應(yīng)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容細(xì)致點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的問題。在遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)由外在、被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。教師應(yīng)通曉課程的理論體系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，了解社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生利用遺傳學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

3.3將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

遺傳學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，因而教師可在遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中嘗試做到教學(xué)過程科研化、科研活動(dòng)教學(xué)化。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，參與科學(xué)研究，用課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)室中遇到的科研問題。一方面，可以用過程教育代替結(jié)論教育，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、記憶更牢固；另一方面，為學(xué)生參與科研提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研思維，為日后深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講授基因定位和連鎖遺傳圖這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合科研中的實(shí)際案例，挑選具有某些性狀分離的遺傳群體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行基因定位，并參與到實(shí)驗(yàn)室的科研實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)際問題。同時(shí)，在分析和解決問題的過程中加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的科研能力。

3.4優(yōu)化考核體系，改進(jìn)考核方式

課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果和掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理的課程考核體系是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)高校傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，多為期末閉卷考試，且考卷中以考查學(xué)生記憶的內(nèi)容居多，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。在遺傳學(xué)課程考核中，應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)課程考核方式的多樣性，強(qiáng)化過程性考核方式，力求擺脫教師以教材、大綱為中心命題，考前劃重點(diǎn)，學(xué)生考前臨時(shí)突擊背筆記的應(yīng)試教育模式。可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程考核中平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)的權(quán)重，提高過程考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)考核方式多樣化，除了對(duì)出勤和課后作業(yè)進(jìn)行考核計(jì)分之外，適當(dāng)將隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂參與情況（例如回答問題、參與討論等情況）、小論文撰寫等納入平時(shí)考核中，將考核貫穿到整個(gè)課程教學(xué)過程中，避免僅由期末考試決定課程成績(jī)的片面性。

3.5注重教師學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前要充分備課，不僅要“備教材”，還要做到“備學(xué)生”。不僅要鉆研教材和教學(xué)大綱，精心準(zhǔn)備教案和多媒體課件，了解遺傳學(xué)課程的教學(xué)目的和具體教學(xué)要求，深入理解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)，把握本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，還要在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)和接受能力等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，摸索總結(jié)最適宜的教學(xué)方法。授課教師應(yīng)及時(shí)更新課程相關(guān)理論知識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展方向，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究涉及人類生活的方方面面，對(duì)人類社會(huì)和科學(xué)文明發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。遺傳學(xué)課程已成為我國(guó)高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。本文從遺傳學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式，希望通過教學(xué)改革和實(shí)踐不斷提高遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、完善課程建設(shè)。

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作者：范曉磊 李錢峰 張昌泉 趙冬生 劉巧泉 單位：揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院