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篇1

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴大。

近年來高校教學(xué)改革不斷推進，本科教學(xué)中各學(xué)科課時量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時量由最初的102學(xué)時，減少到86學(xué)時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學(xué)》教學(xué)過程實際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高?！哆z傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯誤概念，降低對《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式

提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動，達(dá)到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運用多種教學(xué)手段增加師生間的互動，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學(xué)計劃的高效完成。

另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學(xué)實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學(xué)時限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用進行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準(zhǔn)備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學(xué)年內(nèi)對上課學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學(xué)生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結(jié)合，通過觀察學(xué)生實驗操作情況，進一步了解學(xué)生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個分支學(xué)科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學(xué)期教研室都會根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)的需求。

通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了部分學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時間主動與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強了學(xué)生對科學(xué)前沿問題的思考。

五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是新時期大學(xué)教育的重點。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動認(rèn)識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學(xué)生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運用所學(xué)理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識點的有機結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究?，F(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目。學(xué)生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學(xué)生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會為教師科學(xué)研究提供靈感，促進教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強實驗教學(xué)，引入先進的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

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篇2

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β-內(nèi)酰胺抗生素對神經(jīng)有保護作用長江(18)

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檢測新方法避免濫用抗生素華斌(27)

中成藥說明書要脫下“西裝”——“降壓”“消炎”等字眼將被中醫(yī)術(shù)語取代王民樂(28)

我國的醫(yī)療機構(gòu)將分為三類(29)

醫(yī)學(xué)前沿

美專家警告：X光檢查可能提高患癌癥機會(6)

美國人工心臟可用于移植病人(34)

臨床交流

藥物信息在藥房的管理和應(yīng)用徐為保丁?？?7)

清開靈：老藥又有新用途常怡勇(13)

中藥保護品種“蓮芝消炎膠囊”臨床驗證總結(jié)(19)

熱點透視

集中招標(biāo)采購藥品價格及收費管理有新規(guī)(8)

白云醫(yī)藥信息 今冬明春呼吸道傳染病病人診療工作不能放松(9)

SARS疫苗研究獲重大進展(10)

我國確定下一階段醫(yī)保改革三大重點宗和(15)

關(guān)注全球老齡化帶來的醫(yī)療問題(18)

篇3

關(guān)鍵詞：五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)改革；PBL教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態(tài)下的生命活動規(guī)律，從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)[1]。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來臨床醫(yī)生的主力軍，疾病預(yù)防、診斷和治療技術(shù)的更新也要求他們必須與時俱進。我校將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)設(shè)置為五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是考慮到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此學(xué)時設(shè)置較少。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課較為抽象，難于理解，學(xué)生學(xué)起來吃力，老師教起來費力。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量[2,3]，根據(jù)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校實際情況，我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程進行了教學(xué)改革，探索和實踐了PBL教學(xué)模式。

1在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的必要性

21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)發(fā)展迅猛，各種新技術(shù)、新手段層出不窮，與其他學(xué)科的交叉和滲透越來越廣泛和深入。面對新形勢、新技術(shù)，高等學(xué)校如何適應(yīng)這種快速發(fā)展的新局面？如何改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式？如何及時將這些新知識、新技術(shù)融入到具體教學(xué)中？對于從事該學(xué)科教學(xué)的高等教育工作者而言，是一個不得不面對的巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程內(nèi)容抽象繁雜、不易理解，尤其是其中涉及到較多的分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容，對于學(xué)時有限的五年制醫(yī)學(xué)生而言，理解掌握難度更大，很難在有限的課堂教學(xué)中將該學(xué)科的經(jīng)典知識內(nèi)容與最新進展全部涉及。在此情況下，如果沿用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，學(xué)生很容易因?qū)W習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、知識點繁雜難記而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至喪失對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，探索一套行之有效的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式非常必要。PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法，最早于1969年由加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立，同年引入高等醫(yī)學(xué)教育，并很快在全球廣泛運用。它的宗旨是“提出問題，學(xué)生為主體，小組討論形式，解決問題”。課堂上教師以輔導(dǎo)為主，學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行討論研究。教師的作用是提出論題、聽取學(xué)生上臺報告、組織學(xué)生討論、指出學(xué)生知識體系中的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，以此達(dá)到解決問題的目的[4-6]。實踐證明，PBL教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效彌補課程安排少、教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度不夠等問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力[7,8]。學(xué)生通過PBL法，在自主學(xué)習(xí)過程中可以廣泛地涉獵學(xué)生自己感興趣的、薄弱的知識環(huán)節(jié)，做到有的放矢，因材施教，同時不受學(xué)時的限制，能迅速提高自己獲取新知識的能力。

2PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的實施方法

2013年，我們在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》國家精品資源共享課程立項的基礎(chǔ)上，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開始采用PBL教學(xué)模式。具體實施如下：

2.1PBL教學(xué)的開展形式

在開始PBL教學(xué)前，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點和難點設(shè)計討論專題，提前發(fā)給學(xué)生，并做必要的說明與解釋，給學(xué)生充足的時間做好準(zhǔn)備，如收集資料、自主學(xué)習(xí)、制作課件、小組討論、教師指導(dǎo)等，通過這些環(huán)節(jié)確保課堂教學(xué)中學(xué)生演講、小組討論與教師指導(dǎo)的有效性。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成10~15人一組，推選組長一名，配指導(dǎo)老師一名。學(xué)生可充分利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等資源，針對性地搜尋資料，做好討論準(zhǔn)備。討論課共分為四次，每次兩個學(xué)時。每位同學(xué)查找資料和準(zhǔn)備每個討論題的PPT課件，課件由任課教師認(rèn)真審核、評點。根據(jù)學(xué)生的PPT情況，任課教師安排一位或幾位同學(xué)主講每個討論題，時間為25min左右，然后進行10min的小組討論，最后10min由老師總結(jié)。

2.2PBL教學(xué)的討論內(nèi)容設(shè)置

PBL教學(xué)討論的內(nèi)容主要針對教學(xué)中重難點問題的展開和本學(xué)科熱點問題的追蹤。在此過程中，教師起組織者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生通過獨立選取和組織討論的內(nèi)容，用集中討論的形式解決課程學(xué)習(xí)中存在的疑惑，了解學(xué)科領(lǐng)域的最新進展?？紤]到課程內(nèi)容涉及到較多的分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容，加上學(xué)時有限，難于理解，因此PBL教學(xué)學(xué)時設(shè)置為占總學(xué)時的三分之一，內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重強調(diào)分子生物學(xué)技術(shù)的原理設(shè)計及應(yīng)用。如：DNA測序技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；遺傳病的基因診斷；腫瘤基因治療的基本策略和常用方法；根據(jù)基因克隆技術(shù)設(shè)計實驗方案，在大腸埃希菌中表達(dá)已知目的基因的cDNA序列。通過學(xué)習(xí)和討論分子生物學(xué)領(lǐng)域中理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容，有助于提高理論教學(xué)效果，提升學(xué)生的科研設(shè)計能力，為后續(xù)實驗課程和科研訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。2.3PBL教學(xué)的考核形式PBL教學(xué)中討論課成績由三部分組成：課件制作(占35%)、宣講狀態(tài)(占35%)和討論環(huán)節(jié)(占30%)。討論課成績?yōu)槠綍r成績，占總成績的30%。課件制作的主要評價標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容正確，重點突出，圖文規(guī)范，運用圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，吸引力強。宣講狀態(tài)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)備充分，內(nèi)容嫻熟，表述清晰，條理分明。討論環(huán)節(jié)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)：主動思考，積極參與，提問富有啟發(fā)，回答問題中肯。

3在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的效果評價

為了驗證PBL教學(xué)模式的實際效果，我們隨機抽取四個班進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查以無記名方式進行，共調(diào)查了150名學(xué)生，問卷回收率100％，結(jié)果(見表1)顯示，PBL教學(xué)模式廣泛被學(xué)生接受，被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如討論DNA測序技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用時，素材從好萊塢紅星安吉麗娜-朱莉通過基因測序后接受預(yù)防性雙切除術(shù)以降低罹癌風(fēng)險，到世界首批全基因組測序試管嬰兒在中信湘雅誕生。讓原本在學(xué)生心中“高大上”的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)更貼近我們的生活，讓他們發(fā)現(xiàn)原來這些技術(shù)與生活息息相關(guān)。在討論另一主題遺傳病的基因診斷時，除采用經(jīng)典的血紅蛋白疾病為例，同時結(jié)合我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)國家重點實驗室一些遺傳疾病診斷的實際案例，啟發(fā)學(xué)生采用經(jīng)典和先進的技術(shù)設(shè)計不同疾病診斷的方法。不僅讓學(xué)生對這些技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用有了直接的了解，更加深了學(xué)生對這些技術(shù)原理的求知欲，并產(chǎn)生了進入相關(guān)研究領(lǐng)域進行科研訓(xùn)練的濃厚興趣。從調(diào)查中看，超過84%的學(xué)生體會到了這種討論可提高學(xué)習(xí)的積極性。90%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析解決問題的能力。在進行小組討論的過程中，老師起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開放性思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，充分肯定他們思考的新角度，提高他們討論的積極性。學(xué)生分工合作，查詢資料和制作課件，然后統(tǒng)一討論，通過自學(xué)和查資料對問題進行解答。實踐發(fā)現(xiàn)，通過這種模式的學(xué)習(xí)后學(xué)生對于解答問題的積極性明顯提高，分析和解決問題的能力也明顯增強。不過，很多學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式花費了過多時間，擠占了其他學(xué)科的時間。此外，一些學(xué)生還對改進醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)PBL教學(xué)模式的運用提出了許多中肯的意見和建議，如查閱資料較費時，易產(chǎn)生懈怠和依賴?yán)蠋熆偨Y(jié)的情況；各學(xué)生間能力不一，有些學(xué)生容易脫節(jié)等，對本課程今后的教學(xué)具有重要的參考和鑒戒作用。

4對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)PBL教學(xué)模式的思考

根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，我們認(rèn)為在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式是有效的，對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新”等能力培養(yǎng)方面效果顯著。但我們也應(yīng)該看到，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中也存在不少問題：首先由于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)大綱和課程本身性質(zhì)的限制，討論專題內(nèi)容的選取和設(shè)計有一定的難度：如果討論題目過大，太注重分子生物學(xué)的前沿進展，就容易流于抽象，只能泛泛而談，不利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；如果討論題目過分強調(diào)與實踐結(jié)合，又容易產(chǎn)生偏離，對于基礎(chǔ)知識的重點難點掌握無法把握。因此，如何體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性同時又兼顧基礎(chǔ)知識教學(xué)，是我們在課堂教學(xué)中必須要平衡的一個關(guān)鍵點。其次，在PBL教學(xué)模式中，教師職能從過去在課堂上對知識進行講解和詮釋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行引導(dǎo)和總結(jié)校正。這一過程實施對教師提出了很高的要求，不但要求教師掌握本專業(yè)學(xué)科知識，而且要有相關(guān)學(xué)科的知識，在滿足這一要求的過程中也可以促進教師知識面的進一步拓寬；要求教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)科前沿知識與經(jīng)典知識結(jié)合；PBL教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，而且能激勵教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。第三，因為PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題進行分析，查閱大量的資料，整理所得到的結(jié)果。在此過程中，很多學(xué)生還會產(chǎn)生新的問題，需要進一步分析解決，這就要求要有足夠的時間供學(xué)生自主支配。但是因為醫(yī)學(xué)生課程較多，很難保證有充分的時間做準(zhǔn)備。這方面可以通過老師指導(dǎo)，在不影響學(xué)生發(fā)散思維的前提下縮小討論范圍。也可以進一步研究更合適的解決途徑。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要足夠的資料進行查閱，且開設(shè)小班討論需要足夠的多媒體教室，因此這一教學(xué)模式的開展還需要得到學(xué)校和學(xué)院相關(guān)部門的大力支持。

5結(jié)語

篇4

糖化血紅蛋白（HbA1c）檢測全球達(dá)成一致意見

本刊訊2007年8月23日，美國糖尿病協(xié)會、歐洲糖尿病研究協(xié)會、國際臨床化學(xué)和實驗醫(yī)學(xué)聯(lián)合會（IFCC）和國際糖尿病聯(lián)盟就糖化血紅蛋白檢測的國際標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)成了一致意見。該一致意見發(fā)表于9月份出版的Diabetologia 雜志和Diabetes Care雜志。

伴隨著HbA1c檢測分析和生化特征方面的科學(xué)知識的增長，這次標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一可以進一步地促使HbA1c檢測結(jié)果具有全球可比性；將檢測結(jié)果用科學(xué)的、正確的單位表示，并給予結(jié)果相應(yīng)的臨床說明。因此，臨床醫(yī)師可以用最合適的術(shù)語和單位向接受治療的病人傳達(dá)慢性高血糖的概念。

書畫慈善拍賣會助力中醫(yī)藥科普工程

本刊訊（記者劉立）由華夏中醫(yī)藥發(fā)展基金會、中國名家書畫研究院、人民代表報、北京愛家國際收藏品交流市場主辦，北京匹夫營銷策劃公司承辦，天問國際拍賣有限公司、北京時代長城廣告公司和北京金瑞文化傳媒公司等單位協(xié)辦的第三屆中國名家書畫慈善拍賣會啟動儀式于9月28日下午兩點在北京愛家收藏一層大廳隆重舉行。據(jù)稱本次慈善拍賣會所得善款全部捐贈給華夏中醫(yī)藥發(fā)展基金會，用于華夏中醫(yī)藥科普工程。

本次活動組委會執(zhí)行主任、中國名家書畫研究院院長鄭百重先生說：“本次書畫慈善拍賣會以中國中醫(yī)藥和書畫藝術(shù)相結(jié)合，搭建實力派書畫家與慈善家愛心交流的平臺，所拍賣作品面向全國征稿，從征集的作品中精選300余幅作品進行展出并拍賣。展出時間為2007年11月9日~13日，11月14日上午10點在北京愛家國際收藏美術(shù)館舉行拍賣會”。

據(jù)了解，本次拍賣會目前已得到了95歲高齡的油畫大師馮法祀先生、彩墨山水畫大師宋滌先生、著名雕塑大師袁熙坤先生、著名青綠山水大家鄭百重先生和著名花鳥畫家邢少臣先生等眾多書畫家的大力支持和積極響應(yīng)。

醫(yī)學(xué)動態(tài)

葉黃素使紅細(xì)胞“保鮮”

本刊訊 日本科研人員近日報道，他們發(fā)現(xiàn)綠藻中富含的葉黃素具有防止紅細(xì)胞衰老的功效。

科研人員說，阿爾茨海默氏癥患者血液中存在大量衰老的紅細(xì)胞，這些紅細(xì)胞中積聚的過氧化磷脂質(zhì)約是健康人的5～6倍。積聚的過氧化磷脂質(zhì)使患者腦組織慢性缺氧，病情惡化。科研人員讓6名身體健康的志愿者每天服用1粒約含10 mg葉黃素的片劑。連續(xù)服用4周后，這些志愿者血液紅細(xì)胞中葉黃素的含量平均增加到原先的2.8倍，同時，紅細(xì)胞中過氧化磷脂質(zhì)的含量則下降到原先的1/3水平。

蜂蜜可治糖尿病潰瘍

本刊訊美國科學(xué)家最近發(fā)現(xiàn)，蜂蜜可有效治療糖尿病引起的潰瘍，使一些潰瘍嚴(yán)重的患者免于截肢之苦。

威斯康星大學(xué)教授詹妮弗?埃迪認(rèn)為，將蜂蜜涂抹在糖尿病引發(fā)的潰瘍處，不僅可殺死細(xì)菌，而且能有效防止細(xì)菌再生。她已用這一方法成功幫助了6名糖尿病人，目前正進行臨床試驗。如果順利通過臨床試驗，研究成果可望于2008年或2009年公布。

在新西蘭，蜂蜜已被正式用來治療疼痛。在歐洲，它也常被用于代替其他一些藥品。埃迪最初從古方中獲得了蜂蜜療法的創(chuàng)意。

細(xì)胞對降低卡路里的反應(yīng)可能延長壽命

本刊訊在近日發(fā)表的一項研究中，美國學(xué)者認(rèn)為限制飲食和長壽之間的聯(lián)系可能是降低卡路里應(yīng)激的分子反應(yīng)。該反應(yīng)保留了細(xì)胞的關(guān)鍵功能，并幫助機體抵抗衰老相關(guān)的疾病。

通過研究人類細(xì)胞，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)降低其卡路里同時保留細(xì)胞所需的營養(yǎng)，會使細(xì)胞的供能室線粒體發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致輔酶NAD（煙酰胺腺嘌呤二核苷酸）增加。這反過來促進了由SIRT3和SIRT4兩種基因編碼的酶的活性。這些過程的結(jié)果使線粒體的功能增強，使其輸出更多的能量并延緩細(xì)胞衰老的過程。

在哈佛醫(yī)學(xué)院進行該項研究的分子生物學(xué)家David Sinclair說，“我們不知道促進NAD水平增高并激活SIRT3和SIRT4的確切機制。但是，我們確實發(fā)現(xiàn)正常的細(xì)胞自殺程序被明顯減弱了?！彼岬搅俗鳛樗ダ虾驮偕^程的細(xì)胞程序性死亡。他說：“這是首次認(rèn)為SIRT3和SIRT4與細(xì)胞存活相關(guān)。”

強化線粒體對低卡路里飲食的應(yīng)激反應(yīng)可以輔助機體對抗與衰老相關(guān)的疾病。在阿爾茨海默病、中風(fēng)、心臟病以及糖尿病中均發(fā)現(xiàn)線粒體被破壞和功能紊亂。通常認(rèn)為，線粒體DNA的破壞與氧化應(yīng)激相關(guān)，并導(dǎo)致細(xì)胞死亡。即使人們開始不斷認(rèn)識到線粒體在維持健康中的重要性，研究者仍然對發(fā)現(xiàn)被稱為“電池組”的線粒體對細(xì)胞起到如此關(guān)鍵的作用而感到吃驚。尤其是研究者發(fā)現(xiàn)，即使細(xì)胞的其他能量來源包括細(xì)胞核在內(nèi)都被去除，只要線粒體是完整而且有功能的，那些細(xì)胞仍然可以存活。Sinclair提到“線粒體保證細(xì)胞存活。如果我們可以提高線粒體中的NAD的水平，其可以刺激SIRT3和SIRT4，細(xì)胞無限存活的時代就會到來了?！?/p>

Sinclair提到該基因可能是治療衰老相關(guān)疾病中比較有前景的藥物靶點。

醫(yī)學(xué)前沿

我國科學(xué)家破解DNA第六元素硫

本刊訊日前，在英國紐卡斯?fàn)栒匍_的第十四屆國際放線菌生物學(xué)大會開幕式上，上海交通大學(xué)教授、教育部微生物代謝重點實驗室主任鄧子新院士做了題為“DNA大分子上一種新的硫修飾：一個新生領(lǐng)域的誕生”的特邀報告，獲得國際同行高度重視和廣泛關(guān)注。這項發(fā)現(xiàn)被稱為“DNA上第六元素”。

據(jù)介紹，過去人們認(rèn)為DNA大分子上只存在碳、氫、氮、氧、磷5種元素，鄧子新研究團隊首次發(fā)現(xiàn)了DNA大分子上的硫元素，并在此基礎(chǔ)上展開了一系列的研究。不久前他們又破解了硫在DNA上的結(jié)合方式和立體異構(gòu)。根據(jù)這項研究結(jié)果，將能夠人工合成含硫的DNA結(jié)構(gòu)。這將對抗癌以及抗艾滋病藥物的研發(fā)產(chǎn)生重大影響。

該報告系統(tǒng)介紹了這項重大發(fā)現(xiàn)的來龍去脈及其在遺傳學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科和醫(yī)、農(nóng)、食品、海洋生物等跨學(xué)科平臺上高度國際化的協(xié)同研究，并提出了在國際范圍內(nèi)面對這個新生領(lǐng)域的宏、微觀研究思路。這是我國科學(xué)家首次在此國際舞臺獲得殊榮，為我國生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究贏得了榮譽。

國際放線菌生物學(xué)大會每三年舉辦一次，涉及放線菌理論研究和工業(yè)開發(fā)應(yīng)用，是全球放線菌界規(guī)模最大、水平最高的國際會議。第十五屆國際放線菌生物學(xué)大會將在我國舉行。

美科學(xué)家開發(fā)血液檢測肺癌新方法

本刊訊美國亞特蘭大一生物制藥研究人員已發(fā)現(xiàn)一種血清蛋白HAAH，HAAH在肺癌的各期中出現(xiàn)，但很少出現(xiàn)在健康人體的血液中。9月19日在亞特蘭大的喬治亞州舉行的美國癌癥研究協(xié)會的第二次國際癌癥分子診斷學(xué)在疾病治療發(fā)展的會議上，研究人員介紹了他們的發(fā)現(xiàn)：檢測HAAH蛋白可能會幫助臨床醫(yī)生判斷吸煙或其他高危易患肺癌者是否應(yīng)進一步作肺部影像檢查。

Panacea制藥公司相關(guān)研究人員說，檢測血液中這種蛋白的目標(biāo)是檢測人類天冬氨?；铝u化酶，和普通細(xì)胞只在細(xì)胞內(nèi)含有這種蛋白相比，這種蛋白在癌細(xì)胞表面異常表達(dá)，同時在癌癥患者的血清中也有發(fā)現(xiàn)。研究者Mark Semenuk說這種蛋白能夠識別細(xì)胞表面生長因子，修改細(xì)胞表面的生長因子，使這些細(xì)胞無限制地生長。和相鄰正常細(xì)胞比較，HAAH在肺癌的各期表達(dá)的水平大致相同，因此這可能提示HAAH表達(dá)的增多意味著癌癥處于早期發(fā)展階段。他說在癥狀出現(xiàn)之前，檢測血液中的HAAH有助于判斷病人是否患有肺癌。

Semenuk說，“HAAH的水平升高不能確定一個人是否患有肺癌，但這種方法可作為推薦的、有診斷價值的常規(guī)篩查方法?！钡侥壳盀橹梗蚉SA及CEA一樣，這種癌癥生物標(biāo)記檢測方法是可以應(yīng)用的，同時這種方法也許是最有效的。

FDA批準(zhǔn)流感用疫苗FluMist用于2～5歲兒童

本刊訊美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）近日宣布，批準(zhǔn)FluMist上市。這是一種鼻用流感疫苗，用于2～5歲的健康幼兒。該疫苗由馬里蘭州的MedImmune有限公司（阿斯利康的全資子公司）生產(chǎn)，包含一個減毒的活流感病毒，通過噴霧至鼻道的方式給藥，而不是通過注射。這增加了美國疫苗的施用范圍，此前的限制是健康幼兒至少5歲，成人至多49歲。

FluMist不能用于患有哮喘的人群，也不能用于有復(fù)發(fā)性喘鳴的5歲以下兒童，因為使用疫苗后會使癥狀加重。對FluMist中一些成分過敏的人群亦不能使用，如蛋類，或蛋制品。

美國疾病預(yù)防控制中心（CDC）推薦所有6～59個月的人都應(yīng)通過疫苗免疫來預(yù)防流感病毒。據(jù)研究，5歲以下的美國兒童與50～64歲間的老年人群這兩個群體中，流感導(dǎo)致的死亡是相同的。

該疫苗的批準(zhǔn)是基于三個安全性和有效性的臨床試驗的基礎(chǔ)之上的，超過6 000名年齡在6～59個月之間的幼兒參與了這些試驗。有兩項試驗中，安慰劑組與FluMist組作對比，結(jié)果顯示該疫苗能預(yù)防幼兒流感。第三項研究將FluMist與一種通過注射方式給藥的失活疫苗相比較，相對于失活疫苗組，F(xiàn)luMist組中患上流感的幼兒要低大約50%。2歲以下的幼兒不得使用FluMist，因為臨床試驗表明這個年齡組的兒童患上進行性喘鳴并須入院治療的風(fēng)險較高。2～6歲的幼兒中最常見的不良反應(yīng)大體上較為溫和，主要包括鼻塞、流涕、低熱。

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