一、應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析

旅游管理專業(yè)雙師型教師建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從科研能力、教學(xué)能力、旅游實(shí)踐指導(dǎo)能力三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分低、中、高三個(gè)等級(jí)。

（一）旅游管理專業(yè)初級(jí)“雙師型”教師能力

初級(jí)雙師型教師能力主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是具有豐富的理論知識(shí)，能獨(dú)立完成一門或幾門專業(yè)課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力、取得初級(jí)導(dǎo)游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓(xùn)。

（二）旅游管理專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師能力

中級(jí)雙師型教師應(yīng)具備旅游專業(yè)豐富基礎(chǔ)知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有本科以上學(xué)歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業(yè)課程、能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。參與過教學(xué)改革，發(fā)表過專業(yè)論文、具有中級(jí)旅游資格證書、在企業(yè)至少兩年以上工作經(jīng)歷，能獨(dú)立編寫旅游專業(yè)文件。

【摘要】我校歷來高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真實(shí)施“人才強(qiáng)校”的策略，營造以骨干教師隊(duì)伍為主體、教師激勵(lì)機(jī)制和成長(zhǎng)平臺(tái)。近年來我校為提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)從引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)、提高教育能力、提升教師企業(yè)化的能力素養(yǎng)、教科研能力、組織各種培訓(xùn)、搭建競(jìng)賽平臺(tái)等幾方面著手實(shí)施了“青年教師雙導(dǎo)師制”，并取得了初步成效，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、更趨合理，“雙師”素質(zhì)教師比例逐年提高。

【關(guān)鍵詞】青年教師雙導(dǎo)師制；教育教學(xué)能力；職業(yè)素養(yǎng)

一、“青年教師雙導(dǎo)師制”的實(shí)施背景

導(dǎo)師制起源于十九世紀(jì)的西方高等教育，主要是針對(duì)研究生的培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異加以引導(dǎo)，因材施教。近年來我校引進(jìn)的青年教師比例逐年增加，學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化，青年教師已經(jīng)成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術(shù)水平不斷提升，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更適用的要求，這就對(duì)職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)素養(yǎng)外，如何提升他們的企業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩，成為了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點(diǎn)，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師人才培養(yǎng)的需求，我校建立了“青年教師雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級(jí)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學(xué)校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長(zhǎng)，從一個(gè)“教學(xué)生手”能迅速進(jìn)入職業(yè)教育教師的角色，獲得成長(zhǎng)空間并盡快成長(zhǎng)為“教學(xué)能手”?！半p導(dǎo)師制”順應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)處熅邆淦髽I(yè)實(shí)踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求，它提倡校企雙方導(dǎo)師與青年教師通過面對(duì)面的溝通與交流、傳授知識(shí)與技能、引導(dǎo)青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術(shù)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)。

二、“青年教師雙導(dǎo)師制”的主要目標(biāo)

教師素質(zhì)決定學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)和教師人才培養(yǎng)，就抓住了學(xué)校建設(shè)全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設(shè)一支不但具有教育教學(xué)新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，將企業(yè)崗位能力需求對(duì)接到課程教學(xué)中，是深入實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)踐“青年教師雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)是培養(yǎng)青年教師的教學(xué)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)青年教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學(xué)結(jié)合機(jī)制的運(yùn)行。青年教師在校企雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展雙邊聽課、集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與青年教師的現(xiàn)代信息化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，新老教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互受啟發(fā)、共同提高；青年教師與校企雙導(dǎo)師通過共同參與教學(xué)研究和技術(shù)項(xiàng)目研究，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，獲得初為人師的成就感；校企雙導(dǎo)師還可以通過對(duì)青年教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)青年教師積極參與各級(jí)各類的技能競(jìng)賽，使得青年教師在大賽平臺(tái)上嶄露頭角；校企導(dǎo)師也可以從指導(dǎo)青年教師過程中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)藝術(shù)，吸收教育新理念，導(dǎo)師和青年教師相互促進(jìn)，形成并提煉自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體驗(yàn)到職業(yè)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

摘要：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院中“雙師型”教師的培養(yǎng)模式是最新值得探討的問題。文章以“雙師型”師資隊(duì)伍為探索對(duì)象，從醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究背景和培養(yǎng)模式入手，旨在總結(jié)出醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的獨(dú)特模式，以解決醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求，提高整體師資水平及教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的提高提供一種獨(dú)特的方法。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式

教師隊(duì)伍的發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心力量，沒有好教師，何談好教育？“雙師型”教師概念的提出源于21世紀(jì)90年代職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，誕生于高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐的總結(jié)。[1]“雙師型”教師是指具有較深的專業(yè)理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，不但要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有較深的了解，還要有較寬的相關(guān)知識(shí)面，能把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的教師。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出了關(guān)于促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等方針政策。2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，它旨在突破“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)合，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的內(nèi)涵。[2]本文將從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化督導(dǎo)等方面，以《方案》對(duì)“雙師型”教師的界定為依據(jù)，探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的意義。《方案》中提出，職業(yè)院校中具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上。然而，目前醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚處于摸索階段。為了更好地緩解醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院中高素質(zhì)“雙師型”教師緊缺的現(xiàn)狀，發(fā)揮“雙師型”教師人才在獨(dú)立院校師資隊(duì)伍中的獨(dú)特作用，筆者通過對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，為后期江蘇地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了一定的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)參考。

一、背景資料

目前，國內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的典型案例大多集中在工科類院校，少見于醫(yī)學(xué)類院校。而我院作為以新的機(jī)制創(chuàng)辦的醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院，為連云港市本地醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重大作用。我院第一附屬醫(yī)院以培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，努力打造教學(xué)醫(yī)院、臨床醫(yī)學(xué)院等基地知名品牌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、醫(yī)教相長(zhǎng)。然而，隨著高等教育逐漸大眾化，加上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求，因此畢業(yè)生除了要夯實(shí)理論基礎(chǔ)外，還要提高實(shí)踐能力。[3]加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。目前，“雙師型”教師主要來自國內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校的碩士生和博士生，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域掌握了豐富的技能和知識(shí)，但是缺乏教學(xué)相關(guān)的課程培養(yǎng)，仍需從各方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。盡管目前醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式尚處于探索階段，但其仍然具有符合實(shí)踐科學(xué)意義及廣泛的應(yīng)用前景。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施

摘要：當(dāng)前高職院校汽車專業(yè)教師應(yīng)該追求實(shí)踐教學(xué)能力的有效提升，在保證高品質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)高質(zhì)量技能型實(shí)用人才。所以文章看來建立高職院校汽車專業(yè)“雙師型”師資人才體系是很有必要的。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐教學(xué)能力；提升途徑；高職院校；汽車專業(yè)

所謂“雙師型”教師是專門指代高職教育教師隊(duì)伍，它是新課改背景下的一大特色，即雙職稱型、雙素質(zhì)型教師。目前高職院校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，專門提出了針對(duì)教師的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)能力提升培養(yǎng)途徑，希望通過探索實(shí)踐這一途徑優(yōu)化教師發(fā)展。

1高職院校汽車專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的必要性

1.1“雙師型”教師的基本內(nèi)涵。近年來我國對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)提出了明確的改革意見，那就是基于職業(yè)技術(shù)教育圍繞就業(yè)為最終目標(biāo)，建立高素質(zhì)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，提高高職院校教師教學(xué)能力，為高職院校發(fā)展明確重要課題。而在素質(zhì)表現(xiàn)方面，“雙師型”教師必須首先具備高尚的教學(xué)道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，同時(shí)也必須具有良好的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。1.2“雙師型”理念融入高職院校汽車專業(yè)教學(xué)體系的必要性。在高職汽車專業(yè)教學(xué)體系中，“雙師型”教師并非單純指代與汽車相關(guān)的理論型教師，它還要求教師必須精通實(shí)踐操作，例如了解汽車結(jié)構(gòu)與汽車維修相關(guān)內(nèi)容，即它要求教師必須是一專多能型人才。所以說，高職院校汽車專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師是非常有必要的，它能夠幫助學(xué)生深層次掌握汽車專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力，高職院校需要這樣的“一專多能型”職業(yè)教師。如果從國家發(fā)展層面分析，我國《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確指出“職業(yè)院校教學(xué)條件截止到2022年要基本達(dá)標(biāo)，企業(yè)需要與相關(guān)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)持續(xù)加強(qiáng)合作，建立完善的且長(zhǎng)期的‘校企合作’機(jī)制”。就這一點(diǎn)來說，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)必然成為高職院校培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)教師的關(guān)鍵方法渠道。自2017年以來，高職院校已經(jīng)全面實(shí)施了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”綜合化發(fā)展制度，圍繞國家十三五規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，希望深入培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生人才的同時(shí)也希望培養(yǎng)高技能教師型人才，目的是保證學(xué)生擁有更高的專業(yè)能力服務(wù)社會(huì)。就高職院校汽車專業(yè)而言，該專業(yè)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，且專業(yè)技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)與水平提升應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展，有效提高高職院校教育影響力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

2高職院校汽車專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

第一篇：信息安全管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程建設(shè)思考

一、信息安全專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與“信息安全管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程建設(shè)

北京信息科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┤瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)面向?yàn)榱⒆惚本?、服?wù)首都、面向全國。依據(jù)我校定位和辦學(xué)特色，依據(jù)應(yīng)用型信息安全人才特點(diǎn)，我校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的信息安全基本理論、基本知識(shí)和應(yīng)用技能，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)等專業(yè)知識(shí)，以及綜合解決信息系統(tǒng)安全管理與保障的能力，能夠在國民經(jīng)濟(jì)企事業(yè)部門、信息類產(chǎn)業(yè)公司和信息安全技術(shù)相關(guān)行業(yè)，從事信息安全理論的初步研究、信息安全技術(shù)與產(chǎn)品的研發(fā)，以及為客戶提供網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)安全保障服務(wù)的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)專門技術(shù)人才”。[3]在專業(yè)建設(shè)中課程體系建設(shè)是極為重要的內(nèi)容。結(jié)合我校發(fā)展目標(biāo)和信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校信息安全專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握大量與計(jì)算機(jī)、通信和數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的信息安全技術(shù)，而且還要重視掌握與管理等學(xué)科密切相關(guān)的信息安全管理知識(shí)?！靶畔踩芾砼c風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”是信息安全專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)核心課程，既培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能。這門課程的作用主要在于幫助信息安全專業(yè)的學(xué)生掌握信息安全管理和信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的理論知識(shí)、完整的信息安全管理體系、信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，培養(yǎng)學(xué)生解決信息系統(tǒng)安全管理問題的綜合能力。通過課程建設(shè)，促進(jìn)信息安全專業(yè)特色建設(shè)，為培養(yǎng)信息安全領(lǐng)域具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)專門技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具有從事信息安全管理與技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)及應(yīng)用能力，以適應(yīng)在國民經(jīng)濟(jì)企事業(yè)部門和信息安全相關(guān)行業(yè)從事研究和工作的需要。

二、深入理解課程內(nèi)涵，深化教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著對(duì)信息安全要求的提高和信息安全技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外對(duì)信息安全管理及信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重視程度不斷提高。國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全協(xié)調(diào)小組指出，我國信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作正處于快速發(fā)展階段，急需專業(yè)技術(shù)人才和技術(shù)工具。而國內(nèi)信息安全專業(yè)目前尚極少設(shè)有“信息安全管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，著重信息安全管理理論與技術(shù)內(nèi)容緊密結(jié)合，使本課程形成健全的課程內(nèi)容體系；在教學(xué)條件上，著重建設(shè)本課程優(yōu)質(zhì)教材，建立完善高水平的教學(xué)參考資料和實(shí)踐教學(xué)資料，完善相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)方法與手段方面，完善課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，以案例教學(xué)為主線，組織學(xué)生分析討論，提高學(xué)生對(duì)信息安全管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的整體認(rèn)識(shí)和綜合分析應(yīng)用能力。在教學(xué)隊(duì)伍上，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。使這門課在培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)”方面具有鮮明的特色。因此，如何成功開設(shè)這門課程是擺在課程建設(shè)隊(duì)伍的首要難題。通過教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，筆者從深入理解課程內(nèi)涵著手，圍繞社會(huì)需求，分別從以下幾點(diǎn)著手深化教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.管理理論和標(biāo)準(zhǔn)

[摘要]民辦本科院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的應(yīng)用實(shí)踐水平，是轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要問題。本文以一所民辦本科軟件工程專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，分析了當(dāng)前民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問題，介紹了該校在應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的一些優(yōu)秀做法。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；民辦本科

近年來，軟件行業(yè)迎來了大的發(fā)展機(jī)遇，人才缺口嚴(yán)重，招生數(shù)量增加。隨之而來的就是教育資源的不足，尤其是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的不足。原有民辦本科參考公辦本科院校模式辦學(xué)，以理論研究型的課程體系為主，教師隊(duì)伍也基本是適應(yīng)理論研究型教學(xué)的。隨著民辦本科院校應(yīng)用型課程體系改革的推進(jìn)，就需要有與之配套的應(yīng)用型教師隊(duì)伍的支持。所以，盡快提高專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平，就成為了民辦本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要問題。本文中的相關(guān)概念“民辦本科”是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的本科高?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次是本科?！半p師型”教師主要指兩類教師。一是指“雙素質(zhì)型”，即具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。二是指“雙證書型”，既具有工程師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又取得教師系列技術(shù)職稱并從事教育教學(xué)工作的人員。

1國內(nèi)外高校師資培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

我國的本科高校，有統(tǒng)一性、計(jì)劃性很強(qiáng)的”高校師資培訓(xùn)”和高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，在這個(gè)體系下，公辦高校教師可以擁有完善的學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)提升、技術(shù)水平提高的機(jī)會(huì)，教師隊(duì)伍的整體水平也相對(duì)較高。但是，民辦本科由于各種原因，教師并不能完全加入到這個(gè)培訓(xùn)體系中。教師進(jìn)修成長(zhǎng)一部分還要民辦本科院校自費(fèi)支持，另一部分則是個(gè)人行為。這種情況，和國外某些國家的運(yùn)行機(jī)制相似。美國高校教師的進(jìn)修是采取了與中國不同的運(yùn)行機(jī)制，他們的運(yùn)行機(jī)制自發(fā)地引導(dǎo)、促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，并實(shí)實(shí)在在地保證了美國高校教師隊(duì)伍具有很高的總體水平。美國的運(yùn)行機(jī)制簡(jiǎn)單總結(jié)如下：建立嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化教師評(píng)估；建設(shè)教師業(yè)務(wù)提高保障機(jī)制；美國的這種教育機(jī)制，比較適合我國民辦本科借鑒。

2民辦本科院校軟件工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

摘要：為進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，彌補(bǔ)教育差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，該文設(shè)計(jì)以教育公平理論為基礎(chǔ)的雙師教學(xué)模式，闡明構(gòu)建的四項(xiàng)基本原則以及實(shí)施條件。雙師教學(xué)是“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，包含以實(shí)地調(diào)研為主的課前準(zhǔn)備階段、以實(shí)時(shí)互動(dòng)為主的課中直播教學(xué)階段、以研討與反思為主的課后反饋階段；評(píng)價(jià)體系結(jié)合教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。最后以陜西省咸陽市旬邑中學(xué)為實(shí)踐基地，以面向高一語文“詩歌鑒賞”雙師直播教學(xué)課堂為例，通過單組前后測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的分析，檢驗(yàn)雙師教學(xué)的實(shí)施效果，以期為雙師教學(xué)的深入發(fā)展提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育公平；雙師教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、引言

2019年2月，中共中央頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)均等化的義務(wù)教育[1]。隨后，教育部在2020年3月《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育[2]，鼓勵(lì)中小學(xué)因地制宜積極探索與實(shí)踐三個(gè)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用?！皩＿f課堂”是專門針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資匱乏、課程開設(shè)不足等問題提出的，利用遠(yuǎn)程直播資源幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開全國家規(guī)定的課程，保障學(xué)生有課可學(xué)，“名師課堂”的核心目標(biāo)是發(fā)揮名校名師的示范效應(yīng)，通過網(wǎng)絡(luò)組建名師+研修共同體，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)能力提升，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，是彌補(bǔ)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的重要途徑。而雙師教學(xué)是將三個(gè)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行匯聚與融合而產(chǎn)生的一種新型混合式教學(xué)模式，其核心思想是將名師課堂引入到鄉(xiāng)村師資薄弱學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，由線上名師和本校教師兩位老師協(xié)同完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過構(gòu)建新型的名師+研修共同體模式，最終實(shí)現(xiàn)“成就學(xué)生、成長(zhǎng)教師”的雙重目標(biāo)，雙師課堂是推進(jìn)三個(gè)課堂落地應(yīng)用的重要體現(xiàn)，深入探討雙師課堂的教學(xué)模式對(duì)于三個(gè)課堂的推廣與普及具有重要的指導(dǎo)意義。立足于湯敏教授所提出的雙師教學(xué)概念[3]，國內(nèi)一些省市紛紛開展雙師教學(xué)項(xiàng)目，廣西南寧市教育局積極落實(shí)雙師教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；隨后雙師教學(xué)項(xiàng)目試驗(yàn)點(diǎn)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到重慶、甘肅等地區(qū)，2018年陜西省也加入雙師教學(xué)項(xiàng)目探索的行列隊(duì)伍中[4]，但由于起步較晚，目前雙師教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)模式框架，其普及程度還較低。因此，本研究基于教育公平理論，嘗試從教師和學(xué)生的角度構(gòu)建線上名師+線下教師協(xié)同教學(xué)的“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研究，以期為雙師教學(xué)的進(jìn)一步普及與推廣提供可參考的提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、雙師教學(xué)模式的構(gòu)建

美國喬伊斯和威爾的教學(xué)模式理論提出教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、實(shí)施條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等五大部分核心內(nèi)容組成，本文基于上述要素，從教師和學(xué)生角度構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式。(一)雙師教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。教育公平是一個(gè)永恒的熱點(diǎn)話題，1966年，美國社會(huì)學(xué)家科爾曼通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了美國黑人和白人學(xué)校的教育資源極其不均衡的問題，將其寫成《科爾曼報(bào)告》，這個(gè)報(bào)告引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育公平的關(guān)注，基于此，胡森、帕森斯、羅爾斯等學(xué)者都對(duì)教育公平提出了不同的見解和看法。但綜合國內(nèi)外相關(guān)觀點(diǎn)，從本質(zhì)上看，教育公平主要包括兩層含義即合理的平等和公平的尺度。雙師教學(xué)提出的核心目標(biāo)是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化發(fā)展的問題，從其出發(fā)點(diǎn)來看，雙師教學(xué)也是促進(jìn)教育公平的重要體現(xiàn)，在雙師教學(xué)活動(dòng)中線上名師通過直播為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生開展線上課程，使鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能享受和城市學(xué)生一樣的名師資源，這從教育過程中保障了最大化的教育公平。近幾年，國內(nèi)一些專家學(xué)者開展了雙師教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，其中理論研究主要集中在雙師教學(xué)的概念界定、模式構(gòu)建等方面，例如，孫夢(mèng)洋、乜勇等梳理了雙師教學(xué)的相關(guān)概念，構(gòu)建了“雙體雙導(dǎo)”的教學(xué)模式[5]；韋琨闡述了“雙師教學(xué)”模式的價(jià)值意蘊(yùn)，為雙師教學(xué)的推廣與應(yīng)用提供了建議[6]；金煜良、柯清超等基于東莞教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索本土化的雙師教學(xué)模式，提出了相關(guān)建議[7]；汪時(shí)沖等認(rèn)為人工智能教育機(jī)器人也是人類未來教育的教師，構(gòu)建了人機(jī)協(xié)同的新型“雙師課堂”教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索[8]。同時(shí)，也有學(xué)者開展了實(shí)踐探索，張巧文構(gòu)建了面向鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備、實(shí)施操作、交流總結(jié)三階段雙師教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究[9]。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于雙師教學(xué)模式的研究還處于初步探索階段，尚未有學(xué)者構(gòu)建出體系完整的教學(xué)模式，因此，本文以雙師教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點(diǎn)，開展實(shí)證研究。(二)雙師教學(xué)模式的構(gòu)建原則。1.以師生共同成長(zhǎng)思想為中心雙師教學(xué)模式是在師生共同成長(zhǎng)思想下形成的。成就學(xué)生、成長(zhǎng)老師是雙師教學(xué)追求最終目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要始終以師生共同成長(zhǎng)為主線，在名師的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師教學(xué)技能提升和學(xué)生的全面發(fā)展。雙師教學(xué)的基本理念是將城市的優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行輸送，名師如同鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，幫助本校教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教案等，這種陪伴式的成長(zhǎng)能促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)技能、教研能力的顯著提升。名師一方面需要指導(dǎo)鄉(xiāng)村本校教師的日常教學(xué)活動(dòng)，另一方面，通過前期入校調(diào)研了解學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，與本校教師進(jìn)行協(xié)同備課，制定符合該校學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，兩位教師相互磨課，共同進(jìn)步。2.以線上、線下教師協(xié)作教學(xué)為基礎(chǔ)雙師課堂是一種跨課堂的遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)模式，本質(zhì)上屬于混合式教學(xué)模式，但與傳統(tǒng)課堂相比，雙師課堂的教學(xué)組織者數(shù)量從1增加到2，它既包括線上名師，也包括線下本校教師，雙師教學(xué)的主要流程包括入校調(diào)研、制定教學(xué)計(jì)劃、協(xié)同備課、示范上課、作業(yè)測(cè)評(píng)等，在每個(gè)流程步驟中，兩位老師都扮演不同的角色和承擔(dān)不同的責(zé)任，二者相互協(xié)同、相互配合，完成課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的講授，總之，雙師教學(xué)活動(dòng)是在線上名師和線下教師兩位老師的協(xié)作下完成的，并且教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開線上、線下教師的協(xié)作與交流，因此，它是完成雙師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建教學(xué)模式的基石。3.以多種教學(xué)方法為手段從本質(zhì)上說，雙師教學(xué)屬于混合式教學(xué)模式，雙師教學(xué)活動(dòng)的開展一方面要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，因此，雙師教學(xué)沒有一個(gè)固定的教學(xué)方法，也就是教無定法，在教學(xué)過程中教師可以選擇傳統(tǒng)的講授法，也可以靈活選擇游戲化教學(xué)法、小組合作法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，同時(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中選擇單一的方法也可選擇將多種方法進(jìn)行融合。因此，雙師教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，要以靈活、多樣為原則，因地適宜，選擇合適的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。4.以城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展為目標(biāo)雙師教學(xué)是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化的有效途徑，這種名師優(yōu)質(zhì)資源既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也是幫助教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)資源。一方面，城市學(xué)校的名師通過遠(yuǎn)程方式為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開設(shè)直播課程，能使農(nóng)村的學(xué)生享受名師名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校面臨教育資源匱乏的困境，彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)的教育差距，另一方面，鄉(xiāng)村教師在負(fù)責(zé)教學(xué)輔助工作的同時(shí)，能親身體驗(yàn)名師直播課堂的教學(xué)風(fēng)采，在潛移默化的環(huán)境中學(xué)習(xí)名師開展教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)思路、方法、技巧等，不斷反思與改進(jìn)自己的日常教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)名師也會(huì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行備課、寫教案、做課件等，這種陪伴式的指導(dǎo)與幫助，相當(dāng)于一種遠(yuǎn)程的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，能幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力，解決了鄉(xiāng)村教師師資薄弱的問題，因此，雙師教學(xué)既能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享，也能促進(jìn)本校教師專業(yè)能力的提升。(三)雙師教學(xué)模式的實(shí)施條件。實(shí)施條件是開展雙師教學(xué)活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂相比，雙師教學(xué)模式的開展需要一定硬件以及技術(shù)的支持，其對(duì)課堂實(shí)施條件要求更高，因此，本研究將從物理環(huán)境和軟件環(huán)境這兩個(gè)方面說明雙師教學(xué)模式的實(shí)施條件。1.物理環(huán)境物理環(huán)境是進(jìn)行雙師教學(xué)的基礎(chǔ)，需要在一定硬件設(shè)施的支持下才能完成教師的教與學(xué)生的學(xué)，雙師課堂的教學(xué)環(huán)境除了傳統(tǒng)課堂準(zhǔn)備的黑板、粉筆以及紙質(zhì)教材等教學(xué)工具，還需要無線網(wǎng)絡(luò)接入、教師終端(計(jì)算機(jī))、學(xué)生終端(大屏顯示屏)，由于雙師教學(xué)模式是一種線上線下混合的教學(xué)模式，其中線上教學(xué)活動(dòng)是名師通過直播開展教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的流暢度直接影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果，而線下教學(xué)活動(dòng)的要求相對(duì)較低，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不需要新設(shè)備的接入。本研究雙師課堂在課上應(yīng)有的配置為：無線網(wǎng)接入、教師端接入、學(xué)生端大屏顯示屏接入，另外，由于教學(xué)策略的不同，比如通過小組合作的方式開展教學(xué)還需要對(duì)教室的桌椅擺放進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和布置，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。2.軟件環(huán)境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使個(gè)性化學(xué)習(xí)不再遙不可及。雙師教學(xué)依托于教學(xué)協(xié)同平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，該平臺(tái)有雙師課堂、優(yōu)課空間、雙師教研三大功能板塊，其中雙師課堂是教學(xué)直播的有力工具，實(shí)現(xiàn)名師與學(xué)生的及時(shí)雙向互動(dòng)，同時(shí)具有在線文字研討、評(píng)論以及提問的功能。雙師教研互動(dòng)模塊主要是名師一對(duì)一輔導(dǎo)本校教師進(jìn)行備課，為教師提供教學(xué)思路與經(jīng)驗(yàn)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案，同時(shí)組織學(xué)科教研組全體教師定期開會(huì)線上研討與交流。優(yōu)課空間主要提供學(xué)科精品課程包，資源以到章、到節(jié)的形式展開呈現(xiàn)，內(nèi)容具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、配套練習(xí)、習(xí)題講解、課件等，另外，優(yōu)課空間還為教師在線備課提供交流與協(xié)作的機(jī)會(huì)，平臺(tái)上所有備課資源均可實(shí)現(xiàn)共用、共享。因此，雙師教學(xué)的軟件平臺(tái)為線上線下教師提供的教學(xué)支持服務(wù)包括收發(fā)文件、直播教學(xué)、實(shí)時(shí)交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等，該平臺(tái)是開展雙師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和根基，也是連接師師、師生、生生的橋梁與紐帶，不論是課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中知識(shí)講解以及課后學(xué)習(xí)鞏固都需要教學(xué)協(xié)同平臺(tái)的支持與服務(wù)。由于雙師教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施水平一般處于中等水平，本研究中的雙師教學(xué)模式需要滿足以下條件才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行：在硬件方面，具備教師計(jì)算機(jī)、大屏顯示屏、無線網(wǎng)絡(luò)接入；在軟件方面的平臺(tái)支持需要具有以下功能：收發(fā)文件、直播教學(xué)、實(shí)時(shí)交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等功能。(四)雙師教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)總體教學(xué)目標(biāo)雙師教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施與開展離不開高校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校三方的協(xié)作與相互配合，另外，三方還需要明確各自的職責(zé)和目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)模式的落地實(shí)施，其中高校承擔(dān)著科研探索的主要責(zé)任，其核心目標(biāo)是做好探索城鄉(xiāng)協(xié)同教學(xué)新模式的科學(xué)研究，為一線教師提供理論方面的指導(dǎo)與支持；項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的核心輔助者和支持者，它的教學(xué)目標(biāo)是通過項(xiàng)目推動(dòng)本校教研教改工作穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進(jìn)，做好示范優(yōu)質(zhì)學(xué)校的榜樣作用；實(shí)驗(yàn)學(xué)校是雙師教學(xué)模式的實(shí)施者和執(zhí)行者，通過將該模式進(jìn)行實(shí)踐探索，提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師可以在名師直播課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種陪伴式的培訓(xùn)模式能促進(jìn)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)教師、成就學(xué)生”的雙重目標(biāo)。(2)具體教學(xué)目標(biāo)雙師課堂的教學(xué)目標(biāo)要在雙師項(xiàng)目總體教學(xué)目標(biāo)以及以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合雙師課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，在情感體驗(yàn)層面，雙師教學(xué)最大的特色是名師魅力課堂能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。除了線上主講名師的知識(shí)講授，雙師教學(xué)還能為學(xué)生提供線下教師及時(shí)答疑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種線上線下混合雙向的支持服務(wù)也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)；在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，借助雙師教學(xué)協(xié)同平臺(tái)中的課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)K能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，做到查漏補(bǔ)缺，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；在方法與技巧層面，名師課堂以專題模塊內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)思路和技能技巧，形成系統(tǒng)化的答題模板以及思路，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。2.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開展雙師教學(xué)的課程分為三種類型，分別是總結(jié)提升課程、并行課程、啟發(fā)式課程，其中總結(jié)性課程的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的綜合水平與能力，并行課程是指講授與平時(shí)課程并列、銜接的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式課程是充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢(shì)，類似于為學(xué)生提供專家講座，其教學(xué)目標(biāo)是啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展與延伸課堂上所學(xué)內(nèi)容。本研究從教師和學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，如圖1所示。以實(shí)地調(diào)研為主的課前準(zhǔn)備階段，線上名師首先需要進(jìn)行入校調(diào)研，了解學(xué)校的基本情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與線上教師相比，線下教師對(duì)學(xué)情更加了解，因此，線下教師的主要任務(wù)就是輔助線上名師快速地把握學(xué)情，然后，基于實(shí)地調(diào)研情況，兩位教師協(xié)同備課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的安排等內(nèi)容進(jìn)行商量與研討，線上名師初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教學(xué)協(xié)同平臺(tái)的文件傳輸功能，線上教師將教學(xué)計(jì)劃發(fā)送給線下教師，線下教師需要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好上課的準(zhǔn)備。從學(xué)生角度來看，在課前的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括提前自主預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，做好上課的準(zhǔn)備。在以實(shí)時(shí)互動(dòng)為主的課中直播教學(xué)階段，線上教師主要開展以直播為主的教學(xué)活動(dòng)，包括新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講解知識(shí)點(diǎn)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)、借助教學(xué)協(xié)同平臺(tái)及時(shí)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)追蹤學(xué)情，做好查漏補(bǔ)缺的工作，而線下教師扮演著名師小幫手的角色，主要負(fù)責(zé)幫助線上名師管理好課堂紀(jì)律、維護(hù)好課堂秩序，同時(shí)，由于線下教師在直播的過程中能做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤，而且在空間距離上遠(yuǎn)比線上名師要近，因此，做好課堂的學(xué)情監(jiān)測(cè)以及及時(shí)答疑工作也非常關(guān)鍵。另外，線下教師輔助線上教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程也是自我提升與學(xué)習(xí)的階段，因此觀摩與學(xué)習(xí)也是線下教師工作的重要組成部分。從學(xué)生角度來看，在課中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括交流與討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、完成測(cè)驗(yàn)等。在以研討與反思為主的課后反饋階段，線上教師主要負(fù)責(zé)作業(yè)的批改，總結(jié)作業(yè)中的共性與個(gè)性問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做好評(píng)價(jià)工作，同時(shí)，與線下教師就本次教學(xué)活動(dòng)中問題進(jìn)行研討與反思，基于反饋與反思結(jié)果，為第二次線上教學(xué)活動(dòng)做好教學(xué)計(jì)劃；除此之外，當(dāng)線下教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，線上名師需要進(jìn)行聽課與評(píng)課，幫助線下教師提升教學(xué)能力，而線下教師在課后的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供個(gè)性化的輔助，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我實(shí)踐與探索，改善正常教學(xué)的方式、策略等。從學(xué)生角度來看，在課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括完成作業(yè)、進(jìn)行自我總結(jié)與反思等。(五)雙師教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面分析與評(píng)判的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是雙師教學(xué)由線上與線下兩位教師協(xié)作完成教學(xué)，因此，評(píng)價(jià)主體除了傳統(tǒng)課堂中的教師和學(xué)生以外，還包括線上名師。因此，本研究從教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。借鑒龐敬文、殷安生提出的面向過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)[10][11]，本文基于線上、線下兩位教師的教學(xué)流程分別確定了不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系如表1所示。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和雙師課堂的特征進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)分為課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、課中的課堂參與情況以及課后的效果評(píng)價(jià)階段，并從線上線下多渠道制定面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系[12]，如表2所示。

各高等學(xué)校：

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：

一、出國培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

［摘要］教育部自1995年提出“雙師型”教師概念以來，多次在重要文件中提出職業(yè)教育加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性意見，可見“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要地位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視域下，高職院校應(yīng)明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)分析目前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過建立和完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系、隊(duì)伍培育體系、教師激勵(lì)機(jī)制、校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面提高“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成效。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園;高職院校;雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2015年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)。在高等教育大眾化的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為高職院校需要盡快解決的關(guān)鍵問題?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出，要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。但是，目前高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中仍然存在諸多問題，需要進(jìn)一步深入研究和探索。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視角下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵。“雙師型”教師概念的核心觀點(diǎn)就是要求“雙師型”教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)?！半p師型”教師是一個(gè)伴隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的概念，20世紀(jì)90年代我國教育部門就提出了“雙師型”教師的概念，并明確規(guī)定高職院校要有1/3以上的“雙師型”教師，隨后又在一系列政策性文件中不斷強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：1997年全國高職教師座談會(huì)上明確提出要以建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)；2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力；2014年5月2日，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系著高職院校培養(yǎng)人才的成效，同時(shí)也關(guān)系著我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的未來。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的重要載體，是公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園一般是由高職院校建立或者依托政府、行業(yè)的產(chǎn)業(yè)園、科技園、孵化園、軟件園等平臺(tái)建立的，為大學(xué)生實(shí)施自主創(chuàng)新、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的綜合服務(wù)平臺(tái)，是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主要目的的專門場(chǎng)所。自1999年8月清華創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建以來，各大高校諸如復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)等也相繼成立了創(chuàng)業(yè)園和科技園，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，各級(jí)地方政府、相關(guān)部門也牽頭成立了各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園基地，如西部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、深圳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、昆明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，幫助學(xué)生加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供便利的條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園雖然在營運(yùn)、管理效率等方面還存在一定的問題，但其發(fā)展環(huán)境與發(fā)展勢(shì)頭良好。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

［摘要］文章在分析高職教師專業(yè)化發(fā)展定義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展存在專業(yè)品質(zhì)有待完善、專業(yè)知識(shí)亟待豐富、專業(yè)能力亟待提高、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、個(gè)體和群體專業(yè)化發(fā)展能力有待提高、“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還需健全、專業(yè)化發(fā)展支持政策有待優(yōu)化等問題，并對(duì)此提出要完善“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和引入制度，增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，整合專業(yè)發(fā)展方法，完善“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制等建議。

［關(guān)鍵詞］高職院校；青年教師；專業(yè)化發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承是高職院校的主要職能，教師是直接參與者，師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型’的教師隊(duì)伍”。青年教師是高職院校教師群體中的重要組成部分，需要總結(jié)青年教師專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)的困境，找到補(bǔ)齊短板的對(duì)策，讓青年教師專業(yè)化、可持續(xù)、健康發(fā)展，使青年教師隊(duì)伍成為高職院校發(fā)展的重要支撐力量。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的含義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在從事教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)過程中，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究等，促使其個(gè)體的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等不斷更新、豐富和發(fā)展的過程。專業(yè)品質(zhì)包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)信仰、專業(yè)人格，專業(yè)知識(shí)包括教師的教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和其他必備知識(shí)，專業(yè)能力包括教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力、溝通合作能力。其中掌握行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力體現(xiàn)了高職教師的“職業(yè)性”特質(zhì)，是高職教師區(qū)別于普通高校教師的關(guān)鍵所在。

二、高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題