導(dǎo)語：高職青年教師專業(yè)化現(xiàn)狀與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章在分析高職教師專業(yè)化發(fā)展定義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展存在專業(yè)品質(zhì)有待完善、專業(yè)知識(shí)亟待豐富、專業(yè)能力亟待提高、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、個(gè)體和群體專業(yè)化發(fā)展能力有待提高、“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還需健全、專業(yè)化發(fā)展支持政策有待優(yōu)化等問題，并對(duì)此提出要完善“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和引入制度，增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，整合專業(yè)發(fā)展方法，完善“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制等建議。

［關(guān)鍵詞］高職院校；青年教師；專業(yè)化發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承是高職院校的主要職能，教師是直接參與者，師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型’的教師隊(duì)伍”。青年教師是高職院校教師群體中的重要組成部分，需要總結(jié)青年教師專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)的困境，找到補(bǔ)齊短板的對(duì)策，讓青年教師專業(yè)化、可持續(xù)、健康發(fā)展，使青年教師隊(duì)伍成為高職院校發(fā)展的重要支撐力量。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的含義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在從事教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)過程中，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究等，促使其個(gè)體的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等不斷更新、豐富和發(fā)展的過程。專業(yè)品質(zhì)包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)信仰、專業(yè)人格，專業(yè)知識(shí)包括教師的教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和其他必備知識(shí)，專業(yè)能力包括教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力、溝通合作能力。其中掌握行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力體現(xiàn)了高職教師的“職業(yè)性”特質(zhì)，是高職教師區(qū)別于普通高校教師的關(guān)鍵所在。

二、高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

以國家骨干高職院建設(shè)單位——江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）中45周歲以下的校內(nèi)教師為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談等方式進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問卷調(diào)查400份，回收389份，有效問卷387份，有效回收率96.75%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展存在以下問題：1.專業(yè)品質(zhì)有待完善。第一，從教學(xué)質(zhì)量檢查情況來看，部分青年教師的職業(yè)道德理論知識(shí)豐富但具體實(shí)施還有欠缺，存在不重視課堂紀(jì)律管理、調(diào)課頻繁、上課看手機(jī)等現(xiàn)象，育人為本、德育為先、能力為重的理念并未深入青年教師內(nèi)心，還需要探索職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。第二，訪談中部分青年教師表示專業(yè)信仰隨著工作時(shí)間的推移嚴(yán)重動(dòng)搖。他們表示入職初期有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。入職后承受課時(shí)多、課難上、職稱難評(píng)、課題難拿、學(xué)生難管、學(xué)生難招等多重壓力，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我調(diào)節(jié)能力有待提高。第三，30.36%的青年教師認(rèn)為自己的專業(yè)人格與崗位匹配度不佳，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)迷茫、消極的態(tài)度。2.專業(yè)知識(shí)亟待豐富。高職教師的專業(yè)知識(shí)包括教育教學(xué)知識(shí)和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)。第一，35.24%的青年教師認(rèn)為“僅在崗前培訓(xùn)時(shí)候以應(yīng)試為主要目標(biāo)粗略學(xué)習(xí)了教育教學(xué)知識(shí)”，訪談中部分教師透露，由于工作壓力較大，學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)的動(dòng)力主要來自于職稱評(píng)審中對(duì)于教研課題與論文的要求。第二，不少青年教師表示由于缺乏豐富的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏生動(dòng)具體案例支撐，無法調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.專業(yè)能力亟待提高。高職教師的專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力兩方面。第一，教學(xué)實(shí)施能力還有較大的提升空間。34.31%的青年教師尚處在早期關(guān)注生存階段，關(guān)注自我表現(xiàn)和勝任能力，在乎他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)；42.25%的青年教師尚處在關(guān)注教學(xué)情境階段，即關(guān)注在當(dāng)前教學(xué)情境、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。還需進(jìn)一步發(fā)展到關(guān)注學(xué)生階段，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等選用合適的教學(xué)方法，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，真正提高教學(xué)效果。第二，溝通合作能力有待進(jìn)步。產(chǎn)教融合背景下，教師需要和企業(yè)員工在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多方面進(jìn)行合作，所以溝通合作能力也很重要?？傮w上青年教師的溝通合作能力不錯(cuò)，還需要進(jìn)一步走出象牙塔、主動(dòng)溝通、服務(wù)社會(huì)。第三，專業(yè)實(shí)踐能力亟待提高。27.59%的青年教師入職前一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白，僅有18.16%的青年教師有超過4年的行業(yè)、企業(yè)一線工作實(shí)踐?！半p師素質(zhì)”教師中27.59%具有職業(yè)資格，卻沒有行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。73.53%的青年教師要求增加行業(yè)企業(yè)鍛煉和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。4.專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不明確。教育部于2013年了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，還未高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。江蘇省統(tǒng)一組織的新入職教師崗前培訓(xùn)和教師資格證制度忽略了高職院校的“職業(yè)性”，缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)與考核，內(nèi)容不夠全面、執(zhí)行不夠嚴(yán)格、認(rèn)證類型沒有分類。我校雖然實(shí)施了校級(jí)的“雙師素質(zhì)”資格認(rèn)定工作，但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)并非必要條件，認(rèn)證主體缺乏企業(yè)、技能鑒定機(jī)構(gòu)等，“雙師素質(zhì)”還停留在“雙師資格”的初級(jí)階段。5.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。66.47%的青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有待加強(qiáng)，主動(dòng)充電、教學(xué)反思等行為不多，甚至個(gè)別青年教師出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，職業(yè)道德、專業(yè)信仰還需提高。訪談中，部分青年教師沒有形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并未真正理解高職教育的意義以及高職教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，最關(guān)注職稱評(píng)審、考核評(píng)價(jià)等，需要將自身專業(yè)化發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展與高職院校幾大職能的高度契合。6.個(gè)體和群體專業(yè)化發(fā)展能力有待提高。目前終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、師徒結(jié)對(duì)、行動(dòng)研究等多種青年教師專業(yè)發(fā)展方法還需系統(tǒng)整合，團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人專業(yè)化發(fā)展不均衡，個(gè)別青年教師還疲于應(yīng)付煩瑣的日常工作，對(duì)實(shí)際工作遇到的問題容易出現(xiàn)迷茫與困惑，行動(dòng)研究發(fā)展等有待提高。7.產(chǎn)教融合“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還需健全。2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）提出“將產(chǎn)教融合貫穿人才開發(fā)全過程，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”。目前青年教師專業(yè)化培養(yǎng)以教育行政部門和高職院校為主，行業(yè)企業(yè)參與度并不高，產(chǎn)教融合尚未貫通青年教師專業(yè)化發(fā)展全過程。選派青年教師到國內(nèi)外大中型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或掛職鍛煉的機(jī)會(huì)還未惠及所有教師?，F(xiàn)有校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地也會(huì)開展“雙師”教師培訓(xùn)等活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，培訓(xùn)頻率不高，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)訓(xùn)基地管理體制還需優(yōu)化，實(shí)訓(xùn)基地硬件資源利用率和開放性程度不高，對(duì)教師能力提升幫助有限。目前高職青年教師發(fā)展培養(yǎng)以學(xué)歷學(xué)位提升、培訓(xùn)、聽評(píng)課、教學(xué)或技能大賽為主，還包括短期業(yè)務(wù)研修、訪問學(xué)者等，培養(yǎng)存在系統(tǒng)性缺乏、理論性過強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高、能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)考核流于形式等問題。近幾年，高職院校教師的國培、省培項(xiàng)目都包含“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目和教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但此類項(xiàng)目不會(huì)覆蓋高職教育階段的所有專業(yè)，更需要高職院校凝聚多方力量組織此類項(xiàng)目，滿足每個(gè)專業(yè)、每個(gè)教師個(gè)體的個(gè)性化需求。8.專業(yè)化發(fā)展支持政策有待優(yōu)化。崗位設(shè)置、分類管理、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)聘任、績效工資分配、發(fā)展與晉升等機(jī)制還需不斷健全?！半p師型”教師績效考核機(jī)制還不健全，行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步運(yùn)用，分類考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)主義現(xiàn)象尚存。職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果僅作為合格性指標(biāo)（不參與量化評(píng)分）而非競爭性指標(biāo)。職稱導(dǎo)向的收入分配制度一定程度影響了青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

三、對(duì)策與建議

1.完善“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和引入制度，明確高職青年教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。建立健全分層分類的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確新時(shí)代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，明確職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建適應(yīng)高職教師能力發(fā)展特征的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為取得教師資格的必要條件，突出行業(yè)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的考查與鑒定，匯編完整規(guī)范、符合高職院校特色的入職培訓(xùn)材料。從2019年起，高職新教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，完善了高職“雙師型”教師人才引入制度。2.增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。一方面，加強(qiáng)高職青年教師師德建設(shè)，幫助教師確立正確的教育信念。目前高職青年教師培養(yǎng)尚處于專業(yè)化發(fā)展的初、中級(jí)階段，需回歸立德樹人的初心，增強(qiáng)專業(yè)信仰，肩負(fù)專業(yè)責(zé)任，深度喚醒專業(yè)化發(fā)展的主體意識(shí)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營造尊師重教良好風(fēng)尚，以《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為抓手，推行師德考核負(fù)面清單制度，防止師德失范、學(xué)術(shù)不端等問題，引導(dǎo)教師以德立身、以德施教。打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高的青年骨干教師，促使青年教師恪守和實(shí)踐執(zhí)著的教育信念，擁有生活、工作的內(nèi)在動(dòng)力和追求。每年評(píng)選表彰師德模范、“四有”好教師，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)貢獻(xiàn)突出的教學(xué)一線道德模范教師，強(qiáng)化教師的職業(yè)歸宿感。另一方面，引導(dǎo)青年教師對(duì)職業(yè)生涯作整體系統(tǒng)規(guī)劃。完善適應(yīng)階段、提升階段、成熟階段三個(gè)不同階段的發(fā)展路徑，幫助青年教師充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，從優(yōu)秀走向卓越。一是形成良好的自我認(rèn)知和反思，深入分析自我性格、氣質(zhì)、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、能力擅長點(diǎn)等，培養(yǎng)對(duì)高職教育發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和熱忱，樹立正確的職業(yè)觀，擁有職業(yè)幸福。二是分析社會(huì)環(huán)境與組織環(huán)境，特別是從行業(yè)、職業(yè)、地域等角度對(duì)所處高職院校這一環(huán)境進(jìn)行分析。三是將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，形成總體和分期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)收入和學(xué)生成長等建立合理的期望。四是抓住影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件，制訂職業(yè)發(fā)展的具體實(shí)施方案。通過自我約束和自我激勵(lì)，積極對(duì)待職業(yè)生涯中的挫折。五是動(dòng)態(tài)評(píng)估調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不斷調(diào)適和修正職業(yè)發(fā)展路徑，由固定的、常規(guī)的工作進(jìn)入到探索和創(chuàng)新的階段，成為專家型教師。建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化、引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師分工協(xié)作開展基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)；組織校本研究，根據(jù)教育教學(xué)改革的需要及存在的現(xiàn)實(shí)教育問題，借助教研組全體教師的力量開展合作研究，群體與個(gè)人專業(yè)化發(fā)展并進(jìn)。3.整合專業(yè)發(fā)展方法，提高個(gè)體和群體專業(yè)化發(fā)展能力。整合多種專業(yè)發(fā)展方法，促進(jìn)青年教師從工作的煩瑣細(xì)致中挖掘智慧，積累課堂和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際工作遇到的問題進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，構(gòu)建自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系并實(shí)踐創(chuàng)造性的改革。一是提高青年教師基于信息化的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)青年教師做主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)者。引導(dǎo)其借助大數(shù)據(jù)收集、分析、挖掘高職教育領(lǐng)域尤其是課堂數(shù)據(jù)，從整合的角度去理解專業(yè)、信息技術(shù)、教育教學(xué)三方面知識(shí)如何在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下相互作用，探索TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）專業(yè)發(fā)展。二是提高教學(xué)反思能力。促進(jìn)青年教師對(duì)自身素質(zhì)、成長歷程、教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)和反思，擁有做出理性選擇并對(duì)選擇負(fù)責(zé)的能力，通過反思引導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，從而提高教育教學(xué)的效果。三是提高教學(xué)科學(xué)研究的實(shí)踐性和針對(duì)性。組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，幫助青年教師熟悉教學(xué)情境的復(fù)雜性，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。組織課例研究，選取優(yōu)秀教師授課全程進(jìn)行記載與再現(xiàn)，集成優(yōu)秀教師成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成青年教師自我反思、相互交流的物質(zhì)依托。組織行動(dòng)研究、微課題研究，聚焦于實(shí)踐問題，從微觀的視角尋求研究的突破，幫助青年教師在變量少、涉及范圍窄、具體的研究情境內(nèi)獨(dú)立組織開展課題。將研究與實(shí)踐合二為一，通過行動(dòng)、觀察、反思、再行動(dòng)這一循環(huán)，實(shí)現(xiàn)能力提升和專業(yè)發(fā)展。4.產(chǎn)教融合三階遞進(jìn)，完善青年教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。第一，發(fā)揮企業(yè)育人機(jī)制，培養(yǎng)青年教師“三階”專業(yè)化能力。對(duì)于適應(yīng)期的教師，探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，落實(shí)5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，青年教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。分年度、分批次選派青年教師赴國外研修，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。完善新教師導(dǎo)師制，為新教師配備一名導(dǎo)師、參與一項(xiàng)管理、跟班助教一年，將教師與教師、教師與管理者聯(lián)系起來。為新教師開設(shè)“私人訂制”個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)開展入職教育論壇、開展優(yōu)師公開課和師徒大比拼等系列活動(dòng)，提高理論品位與專業(yè)水平。對(duì)于提升階段的教師，實(shí)施骨干教師企業(yè)掛職研修、國外院校訪學(xué)進(jìn)修等發(fā)展項(xiàng)目，提升骨干教師教學(xué)和專業(yè)知識(shí)技能水平。遴選核心技術(shù)技能點(diǎn)，定期向同類院校和行業(yè)的技術(shù)技能大師拜師學(xué)藝，螺旋提升技術(shù)技能水平，通過反復(fù)錘煉培育技術(shù)能手。對(duì)于成熟階段的教師，培養(yǎng)其成為專業(yè)（群）建設(shè)帶頭人或絕技絕藝大師。強(qiáng)化高端培養(yǎng)，補(bǔ)齊業(yè)務(wù)短板，讓教學(xué)名師同時(shí)成為行業(yè)專家，讓技術(shù)技能大師同時(shí)成為教學(xué)專家。為專業(yè)（群）建設(shè)帶頭人搭建“政行校企”互通平臺(tái)，拓寬國際合作領(lǐng)域，迅速提高專業(yè)群及專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)水平和專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞察力。每年舉辦大師絕技絕藝展示會(huì)，在全校掀起學(xué)練技能的熱潮。第二，共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，健全青年教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。整合現(xiàn)有校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，構(gòu)建產(chǎn)教融合管理信息平臺(tái)、資源共享服務(wù)平臺(tái)、校企協(xié)同育人平臺(tái)和公共技術(shù)技能實(shí)踐平臺(tái)。健全“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—企業(yè)”三方組織管理和制度體系，指導(dǎo)基地的總體規(guī)劃、方案實(shí)施、日常管理、溝通協(xié)調(diào)等。遴選一批有實(shí)力、有意愿、有條件的企業(yè)作為師資培養(yǎng)深度合作企業(yè)并簽訂合作協(xié)議。校企共建青年教師師資培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系，共同協(xié)商確定專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，共同制訂培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，以行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)和崗位需要為主線，聚焦技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、理實(shí)一體教學(xué)能力等的培養(yǎng)。按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)開發(fā)適應(yīng)教師能力水平、崗位技能訓(xùn)練需要的實(shí)踐課程體系和培養(yǎng)培訓(xùn)教材，課程與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)由企業(yè)基地選派技術(shù)骨干、項(xiàng)目主管等作為指導(dǎo)教師，以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、實(shí)踐操作為主要形式開展培訓(xùn)。第三，完善師資互聘機(jī)制，聚焦“1+X”證書制度培育培訓(xùn)師。構(gòu)建校企人員雙向交流協(xié)作共同體，完善政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施的青年教師師資互聘共育機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展。政府應(yīng)健全校企共育“雙師”的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺(tái)和保障機(jī)制。校企雙方根據(jù)需要簽訂合作協(xié)議，在學(xué)生培養(yǎng)的全過程如人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等領(lǐng)域進(jìn)行合作。學(xué)校選派青年教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，行業(yè)企業(yè)根據(jù)需要聘請(qǐng)學(xué)?！半p師”聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目研究、產(chǎn)品開發(fā)及參與企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)，接受學(xué)校教師頂崗實(shí)踐，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行通用技能培訓(xùn)等。對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)技能培訓(xùn)師和考評(píng)員。嚴(yán)格按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入相關(guān)專業(yè)教師發(fā)展，促進(jìn)青年教師進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)組織、教學(xué)方式方法改革。5.改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)青年教師投身教育教學(xué)。第一，制定總量控制、動(dòng)態(tài)調(diào)整的崗位和聘任辦法，深化職稱制度改革。科學(xué)設(shè)置崗位類別、崗位結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)和任職條件，完善以師德、業(yè)績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的教師崗位聘任和職稱評(píng)審制度，激活用人機(jī)制。按照不同專業(yè)領(lǐng)域和研究類型，建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過職稱合理評(píng)價(jià)青年教師的能力、水平、業(yè)績和貢獻(xiàn)，激勵(lì)青年教師追求貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。第二，修訂“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)制度，完善激勵(lì)機(jī)制。引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)與技能鑒定，突出“雙師型”“一體化”教師考核評(píng)價(jià)的特殊性。將行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、教學(xué)效果等作為教師考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，并與職稱評(píng)審、收入分配等掛鉤。依托全員、全過程、全方位的質(zhì)量保證體系，實(shí)時(shí)采集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，為合理評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力提供大數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)青年教師走進(jìn)教學(xué)改革的深水區(qū)。維護(hù)青年教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，關(guān)心身心健康，克服職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情。實(shí)施“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”，分類分層重點(diǎn)培養(yǎng)，適當(dāng)提高教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支出的比重。完善薪酬分配制度，建立以崗位績效工資為主體的工資和津貼制度。教師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)和在企業(yè)兼職所獲薪酬等收入，可不納入績效工資和單位工資總額基數(shù)。

四、結(jié)論

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感的形成過程，是對(duì)所教專業(yè)的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面不斷深化理解和把握的過程，是一個(gè)教育理論思維、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)職業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。青年教師是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體，關(guān)注青年教師的專業(yè)化發(fā)展，是事關(guān)高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要保障。因此，高職院校要立足當(dāng)前、著眼未來，積極采取行之有效的措施，形成合力，齊抓共管，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師成長，打造一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

作者:陳熔 朱明苑 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院