導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師課堂解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程

“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐活動的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認(rèn)同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用雙主教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實(shí)踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動，有效落實(shí)了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)狀和原因分析

雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實(shí)卻不盡然。有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，沒時間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導(dǎo)不起來，最后只能從主導(dǎo)做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴(kuò)展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標(biāo)卻沒達(dá)成。

雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實(shí)上，“主導(dǎo)”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就越強(qiáng)，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動，也就證明教師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨(dú)角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生做好“主體”。

二、學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體

使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”。

1.學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現(xiàn)，其對教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案的組成部分及其作用

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、課堂思考的主要問題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反饋等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達(dá)成的目標(biāo)和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由教師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通?？梢园颜n堂教學(xué)需要用到的一些知識以問題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。如果問題能結(jié)合實(shí)際并體現(xiàn)知識的實(shí)踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的鞏固訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，比如運(yùn)用學(xué)到的原理解決一個新問題等等。小結(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識點(diǎn)以及知識運(yùn)用時的注意事項(xiàng)等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習(xí)信息反饋則是學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對教和學(xué)的活動提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動橋梁。

3.學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體

從學(xué)案的設(shè)計(jì)可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。所以說，通過學(xué)案，教師加強(qiáng)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使教師對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，教師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導(dǎo)”。所以說，學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體。

三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式

學(xué)案的設(shè)計(jì)只是落實(shí)雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固；其三，課后實(shí)踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。

1.展示學(xué)案，課前自學(xué)

這個階段是教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求回答的問題，記錄下學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑問。

學(xué)案加強(qiáng)了對預(yù)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評價，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動更加有針對性，幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固

這個階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細(xì)分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓(xùn)練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點(diǎn)。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進(jìn)行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補(bǔ)充和評論能夠有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過程中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點(diǎn)評，及時表揚(yáng)思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)和正確評價。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對知識點(diǎn)的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨(dú)立完成。

3.課后實(shí)踐，拓展創(chuàng)新

本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個問題或者一個任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實(shí)證明，這個過程對拓寬學(xué)生的知識面、進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。

在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習(xí)的線索，也為教師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和教師循線而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導(dǎo)作用從課上擴(kuò)展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力?？梢钥闯?，在基于學(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，達(dá)到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。

篇2

教育信息化的核心是教育，信息化是最終讓教育更加完善的途徑方法。作為源于中國、根植中國的大品牌宏碁一直以促進(jìn)教育發(fā)展為己任，不斷進(jìn)行探索研究。

宏碁專業(yè)特色打造“無線移動教室”

宏碁大客戶一直致力于解決各行業(yè)信息化產(chǎn)品、技術(shù)的研究和推廣，對教育、政府、證券等不同機(jī)構(gòu)，根據(jù)各行業(yè)不同的需求提出了具有針對性的解決方案。宏碁移動網(wǎng)絡(luò)教室解決方案就是應(yīng)對未來教育靈活多變的形式而生的。移動網(wǎng)絡(luò)教室不但可以在課堂上使用，還可以在課前、課后使用，基本可覆蓋教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

和傳統(tǒng)意義上的“無線移動教室”有所不同，宏碁運(yùn)用家族產(chǎn)品的優(yōu)勢，將家族明星產(chǎn)品進(jìn)行整合，既保證了教師在課堂明確生動地傳遞所授的知識，也讓學(xué)生能在課前、課后、學(xué)校、家庭都能隨時隨地地進(jìn)行更好的消化學(xué)習(xí)。

這套專門為教育行業(yè)定制的移動無線網(wǎng)絡(luò)教室解決方案，針對傳統(tǒng)的臺式機(jī)計(jì)算機(jī)教室（電線、網(wǎng)線）復(fù)雜、成本高、教室利用范圍窄等弊端提出了改進(jìn)方法。將宏碁大客戶的明星產(chǎn)品宏碁VERITON C630作為教師機(jī)，用其具備的singal up無線信號增強(qiáng)技術(shù)，結(jié)合無線多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)等功能性軟件，搭建一個多媒體無線化的操作系統(tǒng)中心平臺。教學(xué)過程中，教師通過VERITON C630 在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用電子教室控制軟件，來達(dá)到語音教學(xué)、分組管理和隨堂小考管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中高效互動的溝通，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)真正成為一種快樂互動的學(xué)習(xí)方式。

頂級配置使教學(xué)更加快捷、穩(wěn)定

方案中采用了宏碁VERITON C630 ，C630雖是臺式機(jī)，但完全解決了以前臺式機(jī)的弊端，只有3L的體積，放在教室不會占任何空間，且移動的操作性非常強(qiáng)。同時還繼承了臺式機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，較之筆記本，它有著更加強(qiáng)大、穩(wěn)定的操作系統(tǒng)，成本相對于同等性能的筆記本來說也相對的較小。

宏碁VERITON C630擁有優(yōu)質(zhì)的配置，支持正版 Windows 7專業(yè)版（簡體中文），應(yīng)對教學(xué)學(xué)習(xí)完全不在話下；采用DDRIII1600內(nèi)存，強(qiáng)大內(nèi)存令運(yùn)算性能更趨穩(wěn)定。采用第三代英特爾酷睿雙核i7/i5/i3處理器，搭配SATAIII 6.0 Gb/s，7200轉(zhuǎn)硬盤或SSD硬盤，讓運(yùn)算速度飆升?？蛇x DVD/DVDRW，采用了Intel高清顯卡，可支持三屏輸出，讓聯(lián)機(jī)教學(xué)更加便捷。

宏碁VERITON C630前、后采用最新USB3.0高速雙接口，速度相比2.0提升10倍，縮短數(shù)據(jù)拷貝時間。為了規(guī)避接口不足而給用戶帶來的使用上的不便，C630采用串并口的獨(dú)特設(shè)計(jì)，無需占用擴(kuò)展插槽或增加外設(shè)，擴(kuò)展第二串口和并口，為以后的教學(xué)升級拓展節(jié)約了成本。

VERITON C系列采用的固態(tài)電容是電解電容產(chǎn)品中最高階的產(chǎn)品。固態(tài)電容產(chǎn)生的溫度比一般電解電容低10%， 100%固態(tài)電容設(shè)計(jì)讓散熱更好。此外，VERITON C630應(yīng)用了宏碁VERITON T、B、C系列的三大優(yōu)化設(shè)計(jì)。模組化設(shè)計(jì)：方便組件抽取及提升內(nèi)部空間。整齊內(nèi)部設(shè)計(jì)：提高散熱效能。免安裝螺絲設(shè)計(jì)：簡單、快速、安全地進(jìn)行組件更換。如果有需要移動都會十分方便。采用新一代機(jī)箱報警傳感器，相比上一代的靈敏度有了大幅度提升。升級后的內(nèi)置電池可以保證在無外接電源的情況下持續(xù)工作三年，保護(hù)資產(chǎn)安全。

宏碁VERITON C630采用一鍵通Basic（備份恢復(fù)，文件保險箱，USB密碼保護(hù)）或軟件保護(hù)（網(wǎng)絡(luò)同傳，系統(tǒng)保護(hù)），能夠使用戶便捷高效地完成重要數(shù)據(jù)備份、機(jī)密文件保護(hù)和數(shù)據(jù)傳輸?shù)恼J(rèn)證，還能進(jìn)一步提高系統(tǒng)的安全性。為了滿足未來發(fā)展的更高需求，VERITON C630還提供多種擴(kuò)展方案：一鍵通Pro （系統(tǒng)安全、系統(tǒng)優(yōu)化、數(shù)據(jù)保護(hù)、支持TCM可信計(jì)算）、ACER SCM（遠(yuǎn)程管理）。滿足教學(xué)基本要求的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)功能，完善可用性，讓整個教學(xué)流程更加穩(wěn)定、快捷。

篇3

1 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)基本程序

確定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是通過市場調(diào)研然后再設(shè)計(jì)的。市場調(diào)研主要就是針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用調(diào)研，可以采用調(diào)查問卷的形式向各類型企業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研，針對需求現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然調(diào)研結(jié)果要經(jīng)過充分論證，得到審批執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包含多個一體化課程，每個課程由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，并配有相應(yīng)的教學(xué)工作頁和資源包。教師接到學(xué)期教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)授課總課時數(shù)，確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的具體教學(xué)時間安排，擬定切合實(shí)際的學(xué)期授課計(jì)劃，報教研組審核通過后執(zhí)行。

教學(xué)準(zhǔn)備工作 教師要完善備課內(nèi)容，盡可能做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，工作內(nèi)容一般包括教學(xué)用具準(zhǔn)備、教學(xué)情境設(shè)置、工作頁準(zhǔn)備、多媒體資源包的二次開發(fā)，合理編制教學(xué)活動策劃表，對教學(xué)活動過程進(jìn)行方案預(yù)設(shè)，同時應(yīng)合理編制學(xué)習(xí)任務(wù)評價表（含自評、互評）。以Photoshop圖像處理為例：教學(xué)過程中要準(zhǔn)備學(xué)生可能會提出的各類問題，包括應(yīng)用實(shí)例、道具、工作頁等。準(zhǔn)備工作越詳細(xì)，學(xué)生的理解就會越充分，教學(xué)效果更為理想，教學(xué)時間更節(jié)省，學(xué)生也會有更多的時間參與實(shí)踐活動。

布置教學(xué)任務(wù) 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，布置教學(xué)任務(wù)要考慮到是否能夠解決企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際問題。例如，提出企業(yè)的活動方案，“讓學(xué)生為企業(yè)新季度的服裝設(shè)計(jì)一個宣傳網(wǎng)頁”。這類的任務(wù)能夠讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、花色選擇、效果圖對比和畫面和諧處理、選區(qū)工具、用色彩校正命令調(diào)整對象的顏色、對比度和透明度等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面?zhèn)鬟f。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也實(shí)現(xiàn)了對企業(yè)內(nèi)部問題的解決。

學(xué)生實(shí)施 學(xué)生完成任務(wù)的過程稱為“學(xué)生實(shí)施”。實(shí)施過程中要重視小組合作學(xué)習(xí)，提出任務(wù)后，并不急于講解解決方案，而是由學(xué)生獨(dú)立討論，尋找解決問題的方法，從而形成小組的解決方案提交給教師審核，然后由學(xué)生自由討論執(zhí)行方案，教師再根據(jù)學(xué)生的小組方案找出是否存在問題和需要注意的事項(xiàng)。教師要對學(xué)生的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，既充分了解各個小組的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對學(xué)生執(zhí)行過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評價 教學(xué)評價要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)要以“工學(xué)結(jié)合教模式”為基礎(chǔ)，就是一方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作能力；另一方面要考慮到學(xué)生是否具備團(tuán)結(jié)合作，解決問題的操作與支配能力。因此評價過程中教師的評價應(yīng)該占50%，同學(xué)互評占30%，另外的20%可以由企業(yè)專業(yè)人才針對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價。

2 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)施對策

加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè) 計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)離不開計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的硬件設(shè)施。對于高校而言，必備的硬件設(shè)施包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐工作室、電教工作必備的一體機(jī)等、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各類軟件等。同時要引入微軟、SUN、思科網(wǎng)絡(luò)、華為、Adobe等國際知名廠商的認(rèn)證體系，來獲得相應(yīng)的專業(yè)資格認(rèn)證證書，以滿足當(dāng)今用人單位對大學(xué)畢業(yè)生人才選拔的要求。另外，要打造工學(xué)結(jié)合的“學(xué)習(xí)工作站”，根據(jù)用人單位需求，實(shí)行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方式來提升基地畢業(yè)生就業(yè)率。學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)院單獨(dú)設(shè)立班級進(jìn)行針對性培養(yǎng)、行業(yè)跟蹤管理、學(xué)院課程教育與假期崗位見習(xí)，行業(yè)主管部門還將定期、不定期地與學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，擬安排學(xué)生假期到具體崗位上見習(xí)實(shí)習(xí)，以更好地了解自己所將從事的崗位。而這種跟蹤式的學(xué)習(xí)方式也需要學(xué)校建立工作站，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

總之，高校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)過程中要提升硬件設(shè)施建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面都要凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊，要求培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可。而這種認(rèn)可也會獲得更多的社會支持，提升硬件設(shè)施的建設(shè)空間。

培養(yǎng)“雙師型”教師 高校要在抓緊硬件建設(shè)的同時提升軟實(shí)力，切實(shí)走出一條內(nèi)涵式發(fā)展的道路，其中的核心是提高培育人的能力和科研能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍就是提升育人能力和科研能力的關(guān)鍵。具體來講，就是要結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)工作需要，多舉并進(jìn)，以提高教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)、強(qiáng)化培訓(xùn)，助力高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1）學(xué)校修訂各類研究生培養(yǎng)方案，對全日制研究生、職校碩士、留學(xué)研究生等各類研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高研究生的“雙師”素質(zhì)。

2）搭建教師參與企業(yè)實(shí)踐平臺。結(jié)合計(jì)算機(jī)工程師E-Learning線上平臺，讓教師真正成為企業(yè)的“計(jì)算機(jī)工程師”。改變了常規(guī)3～6個月完全脫崗的教師培訓(xùn)模式，在不影響教師正常工作的前提下，讓教師每周用1～2天的時間，到最近的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)踐性能力培訓(xùn)。

3）通過培養(yǎng)、特聘、特崗、特邀的方式，聘請企業(yè)技師、高級技工和能工巧匠到該校任教。這種外聘的方式也是培養(yǎng)高校內(nèi)部計(jì)算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的重要途徑之一，而且時間快，能夠解決師資緊缺的現(xiàn)狀。

4）建立“雙師型”教師認(rèn)定制度。鑒于目前有了“雙證”并不一定證明“雙會”，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認(rèn)定基本條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教師進(jìn)行考核。成立由教育行政部門牽頭，勞動部門和相關(guān)行業(yè)參加的“雙師型”教師認(rèn)定工作小組，實(shí)施考核認(rèn)定工作。

教學(xué)管理一體化 工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生有些時間是在企業(yè)內(nèi)部開展學(xué)習(xí)活動，如果采用單項(xiàng)目的教學(xué)管理，就會使得管理效率降低。因此，要實(shí)現(xiàn)兩條線路的教學(xué)管理，并整合制定兩個制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的一體化教學(xué)模式。

1）課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理要考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)情況，可以采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)現(xiàn)一體化管理，例如實(shí)時監(jiān)控管理的主要功能：能夠及時查詢計(jì)算機(jī)使用的用戶，還能夠了解到每一位用戶的位置、上機(jī)時間等。系統(tǒng)維護(hù)模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)置（權(quán)限設(shè)置等）、系統(tǒng)初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。

2）企業(yè)內(nèi)部管理。管理要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)需求，合理確定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容，接納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?；要與職業(yè)院校共同組織和管理學(xué)生實(shí)習(xí)，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，提供實(shí)習(xí)場地和設(shè)備設(shè)施。這種管理模式能夠保證學(xué)生的利益，同時也保證了企業(yè)與高校的信譽(yù)。

綜上所述，中職院校計(jì)算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化管理要實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的全面設(shè)計(jì)，并保證加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林少群.關(guān)于職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的實(shí)踐與思考[J].教書育人，2010（36）.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；互動式課堂；教學(xué)策略；

五年一貫制學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動不理想的一個重要原因，是數(shù)學(xué)教師沒有給學(xué)生提供良好的互動平臺. 數(shù)學(xué)教師教學(xué)互動能力不強(qiáng)的焦慮是自身素質(zhì)不足的一個主要方面，也是數(shù)學(xué)課堂“假互動”現(xiàn)象比較嚴(yán)重的重要原因.可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的有效實(shí)施，數(shù)學(xué)教師起著關(guān)鍵的作用.教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的能力如何，直接影響著教學(xué)互動的效果. 因此，深入研究數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)互動能力的內(nèi)涵及提升策略，對化解數(shù)學(xué)教師的困難并提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的效果具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價值.本文主要從創(chuàng)設(shè)互動情境的能力、疏導(dǎo)互動沖突的能力、捕捉互動機(jī)會的能力三個方面入手，探討提升數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)互動能力的策略。

[?] 創(chuàng)設(shè)互動情境的能力

教學(xué)互動情境是指實(shí)施教學(xué)互動時的一種情感和活動氛圍.教學(xué)互動情境的本質(zhì)屬性是學(xué)科性，即要體現(xiàn)學(xué)科特色，挖掘?qū)W科魅力，充分利用學(xué)科自身內(nèi)容.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動情境自然應(yīng)該能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活的意義和價值，應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性特征.比如，在教學(xué)“極限”概念時，教師可以設(shè)計(jì)一個“阿里基斯與烏龜賽跑”的故事情境，不過組織教學(xué)互動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思維盡快落到“有限到無限”、“近似到精確”、“量變到質(zhì)變”的思想上，同時理解ε的任意性、確定性及ε-N語言的嚴(yán)密邏輯性等數(shù)學(xué)活動上來，而不能讓學(xué)生思維停留在“阿里基斯、烏龜”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的故事情節(jié)上。

根據(jù)教學(xué)交互情境的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)交互情境可以歸結(jié)為兩個方面：人際關(guān)系情境和數(shù)學(xué)問題情境.人際關(guān)系情境屬于情感氛圍，是交互的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)問題情境屬于活動氛圍，是交互的核心. 因此，數(shù)學(xué)教師提升創(chuàng)設(shè)交互情境的能力，需要在創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系情境和恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境兩方面努力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系情境

要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，需要有一個和諧的互動情境.和諧互動情境主要指的是數(shù)學(xué)課堂中師生之間和生生之間和諧的人際關(guān)系，具體表現(xiàn)是：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽、關(guān)系協(xié)調(diào)、沖突較少、心理距離小，都有互動需要和欲望。

數(shù)學(xué)教師要想提升自己創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系情境的能力，應(yīng)該努力在培養(yǎng)高尚師德、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、善于營造和諧的班級氛圍上下工夫.數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有高尚的師德，真心關(guān)心學(xué)生，這是教師受愛戴的基礎(chǔ)，也是學(xué)生樂意服從教師組織教學(xué)互動的前提.學(xué)生不能清楚地感受到教師對自己的關(guān)愛，師生之間就會產(chǎn)生心理距離，學(xué)生也就很難給予教師以積極配合.數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教師的基本功，也是和諧人際關(guān)系情境產(chǎn)生的要素.

當(dāng)學(xué)生佩服教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)時，學(xué)生就會喜歡聽教師的課，就會產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境

教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，要求數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)模悄軌驅(qū)崿F(xiàn)提問的目的、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)識能力提高的提問.因此，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，需要處理好以下3點(diǎn)。

首先是為什么要提出這個問題， 即提出問題的目的.所提出問題是否符合本次課教學(xué)內(nèi)容的要求？是否符合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)狀和認(rèn)識水平？是否能夠引起學(xué)生的注意和興趣？問題的難度是否合適、是否具有開放性？是否能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？是否符合維果斯基“最近發(fā)展理論”的要求？能否有利于教學(xué)互動的開展？教師在選擇數(shù)學(xué)問題時，選擇的應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法馬上解決的，但經(jīng)過師生、生生之間的交流合作又可以解決的問題，或者說應(yīng)該是學(xué)生需要“跳一跳”才能“夠得著”的問題。

其次是如何提出問題，包括教師提出問題和學(xué)生提出問題兩方面.關(guān)于教師提出問題，有學(xué)者將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的提問方式歸納為“七問”，分別是自問、即問、追問、串問、反問、辯問和趣問.這七種提問方式，是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常要用到的，有時課堂用到好幾種提問方式， 但什么時候用什么提問方式，什么內(nèi)容的問題用什么提問方式，都需要教師提前認(rèn)真思考、恰當(dāng)選擇.關(guān)于學(xué)生提出問題，主要指教師要給學(xué)生提問的機(jī)會.數(shù)學(xué)問題提出是數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的源泉之一，在數(shù)學(xué)課堂中，只有教師提問絕不是高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題.教師不能只顧自己“一吐為快”，把所有的問題都拋給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間，所謂“借”一雙慧眼給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。

第三是怎樣解決問題.解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的. 教師在提出數(shù)學(xué)問題之前，就應(yīng)該思考問題的解決方案.但應(yīng)注意的是，一個數(shù)學(xué)問題往往有多種解決方案，有些解題方案甚至是教師事前無法想到的，只有在數(shù)學(xué)課堂這種特殊的氛圍中才可能被發(fā)現(xiàn).因此，在互動過程中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的條件，把課堂作為向?qū)W生提出問題并一起探討問題的平臺，作為師生、生生之間交流合作的平臺，使學(xué)生在交流合作中解決問題、獲取知識、掌握技能，并形成良好的思維品質(zhì)，又要注意“數(shù)學(xué)傾聽”，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題時的思維閃光點(diǎn)，將學(xué)生有新意的解決問題的方案分析清楚，并與其他學(xué)生共享。

[?] 疏導(dǎo)互動沖突的能力

我們建立在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動必然存在沖突的認(rèn)識基礎(chǔ)上，基于幫助數(shù)學(xué)教師提升疏導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)沖突的含義、表現(xiàn)形式和疏導(dǎo)互動沖突的策略等方面進(jìn)行初步探討。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)互動沖突的表現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)教學(xué)互動沖突除了具有一般課堂交往沖突的類型和表現(xiàn)形式外，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還具有其特殊表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)在：學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力不足、數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不夠引發(fā)的沖突.在數(shù)學(xué)教學(xué)互動過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間在數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識水平和思維能力上均存在差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師和不同的學(xué)生群體對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動目標(biāo)、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)價值觀念等的認(rèn)識和反應(yīng)出現(xiàn)矛盾，從而形成沖突。

數(shù)學(xué)教學(xué)互動過程中，數(shù)學(xué)抽象能力差異的反映是，部分互動參與者（教師和嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的學(xué)生）能夠做到對數(shù)學(xué)語言掌握較好、使用規(guī)范，對數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉、準(zhǔn)確，進(jìn)而推理嚴(yán)密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；部分互動參與者（教師和應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生）既能夠比較容易地從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問題來，又能夠較快地將數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于解決實(shí)際問題；而其他互動參與者卻往往在碰到實(shí)際問題時束手無策.這些差異使得數(shù)學(xué)課堂始終充滿著矛盾和沖突，使得數(shù)學(xué)教學(xué)互動經(jīng)常被迫中斷或者需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.疏導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)互動沖突的方法與策略

教師在互動過程中的主導(dǎo)或者組織作用就體現(xiàn)在善于疏導(dǎo)沖突.這里講的“沖突的疏導(dǎo)”，也可稱之為“沖突的管理”，既包括對消極作用的認(rèn)真化解，又包括對積極作用的合理利用和適度強(qiáng)化.沖突管理應(yīng)遵循一些原則性方法，比如，建構(gòu)良性人際關(guān)系、重建師生之間的信任、重構(gòu)師生溝通平臺、加強(qiáng)協(xié)商合作、加深理解、建構(gòu)課堂文化共同體等等.這些原則方法也適用于數(shù)學(xué)教學(xué)互動沖突的疏導(dǎo)或管理。

除了上述方法和策略以外，數(shù)學(xué)教師在選擇疏導(dǎo)沖突的方法和策略時，還需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)交互沖突的特殊表現(xiàn)形式，注意以下兩點(diǎn)：

一是正視師生在數(shù)學(xué)抽象能力、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用能力方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析差異的具體表現(xiàn)，切實(shí)了解差異的程度，準(zhǔn)確把握差異可能帶來的各種沖突；二是搭建“腳手架”，提供交互平臺.這里所謂的“腳手架”，是指針對師生在數(shù)學(xué)認(rèn)知上的差異，為防止交互沖突消極作用的產(chǎn)生而采取的數(shù)學(xué)課堂殊的方法和策略，或者可以說是為數(shù)學(xué)教學(xué)交互的順利開展提供一個良好的平臺.搭建疏導(dǎo)交互沖突的“腳手架”，既要從認(rèn)知方面進(jìn)行，又要從情感方面著手.認(rèn)知方面是指數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)交互參與者對數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知的差異，合理設(shè)計(jì)問題情境，分層次給學(xué)生指明認(rèn)知方向，幫助學(xué)生解決問題、建構(gòu)知識，在不同水平的參與者之間搭橋建路，保證數(shù)學(xué)交互的順利進(jìn)行；情感方面是指數(shù)學(xué)教師通過恰當(dāng)評價數(shù)學(xué)交互活動的效果，使每位學(xué)生均能感受到教師的期望，以此激發(fā)全體學(xué)生參與教學(xué)交互的欲望，讓教學(xué)交互得以有序開展.在指明認(rèn)知方向上，教師可以借助學(xué)生認(rèn)知活動的大量案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索認(rèn)知活動的一般規(guī)律，也可以借鑒數(shù)學(xué)史料上關(guān)于數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程的記載，把前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程經(jīng)過改造后，遷移到數(shù)學(xué)課堂中來，使之成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的材料，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)家曾經(jīng)走過的路模擬。而所謂恰當(dāng)評價數(shù)學(xué)交互活動效果，則要求教師既要及時對學(xué)生創(chuàng)新性的思維和見解給予肯定和鼓勵，又要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的解決問題方案中的閃光點(diǎn)。

[?] 捕捉互動機(jī)會的能力

篇5

1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟(jì)動物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟(jì)動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，主動查閱野生動物及經(jīng)濟(jì)動物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場野生動物習(xí)性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計(jì)及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)互動，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實(shí)驗(yàn)對象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段。考核標(biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)

篇6

關(guān)鍵詞 LBL+PBL教學(xué)方法 報關(guān)理論與實(shí)務(wù) T檢驗(yàn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.047

Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"

WEI Yanqiu

（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.

Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test

“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”是國際貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門理論加實(shí)踐的課程。該課程的授課目標(biāo)是為學(xué)生順利通過報關(guān)員能力水平測試及從事報關(guān)員工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要想順利通過報關(guān)員能力水平測試，就必須具備扎實(shí)理論知識，同時學(xué)生畢業(yè)后從事報關(guān)員工作又應(yīng)該具備一定的實(shí)際動手操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。然而由于該門課程教學(xué)內(nèi)容多、抽象且不容易理解、理論知識記憶難，目前的課堂教學(xué)基本上是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講授，因此，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性?；谝陨显?，本文提出了“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”PBL+LBL的雙軌教學(xué)模式，充分發(fā)揮LBL和PBL教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，使LBL與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。①

1 LBL與PBL教學(xué)法相關(guān)理論

LBL（Lecture Based Learning）指的是以教師課堂理論講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。LBL教學(xué)方式下授課教師一般是按照教材章節(jié)循序漸進(jìn)的講述理論知識。因此知識體系比較完整、系統(tǒng)，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)知識。但是這種教學(xué)方式基本是教師的“一言堂”，幾乎完全是以教師為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。②

PBL（Problem Based Learning）問題式學(xué)習(xí)，是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最早在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。是一種以問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心的情境教學(xué)法。該教學(xué)方法在1969由年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域首次提出。③與LBL不同的是PBL教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，基于情境問題，通過小組合作學(xué)習(xí)共同尋找問題的解決辦法，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。PBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程：情境假設(shè)提出問題分析問題學(xué)生查閱和收集資料討論問題解決問題考核評價。目前該教學(xué)方法已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

但PBL教學(xué)方法下學(xué)生基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)，而且會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時實(shí)踐操作難度也較大。另外，目前高職院校師資都比較短缺，而且班級規(guī)模普遍較大，學(xué)生人數(shù)較多，因此還無法全面開展PBL小組討論式學(xué)習(xí)。

通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，LBL、PBL兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)（具體見表1），不能相互取代。

2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用過程

2.1 LBL+PBL雙軌教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過程是：任課教師首先為解決某一特定問題而采用LBL教學(xué)方法講授相關(guān)的理論知識，學(xué)生在具備一定的理論知識基礎(chǔ)上，為解決某一實(shí)際問題通過各種途徑查找相關(guān)資料，然后小組對資料進(jìn)行匯總，最后運(yùn)用相關(guān)知識解決問題。在講解理論知識時，教師采用LBL教學(xué)法，隨后與PBL教學(xué)法相結(jié)合。教師可從側(cè)面啟發(fā)、提示，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力、學(xué)會解決問題。 具體如圖1。

圖1

2.2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.2.1 “報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)內(nèi)容

“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”是一門理論性、實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)的課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)出口報關(guān)的實(shí)際操作能力，從而能夠完成報關(guān)員崗位工作職責(zé)，該課程總體的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾部分（見表2）：

2.2.2 LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐

為了使學(xué)生扎實(shí)掌握海關(guān)報關(guān)相關(guān)基本要求，同時又具備辦理進(jìn)出口貨物報關(guān)實(shí)際操作的基本能力，使學(xué)生了解我國海關(guān)對貨物進(jìn)出口的監(jiān)管制度及相關(guān)海關(guān)監(jiān)管政策、方針，本課程在教學(xué)過程中采用LBL+PBL雙軌教學(xué)。本文以加工貿(mào)易保稅貨物報關(guān)程序?yàn)槔忉孡BL+PBL雙軌教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

（1）講授基本知識點(diǎn)。按照本章教學(xué)目的，首先任課教師采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，系統(tǒng)、詳細(xì)地向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識，如加工貿(mào)易保稅貨物定義、特征、分類，加工貿(mào)易手冊，保證金臺賬等。然后根據(jù)需要輔以習(xí)題課，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，為分析問題，解決問題奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)情境設(shè)置。要求任課教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行情境設(shè)置。本環(huán)節(jié)對章節(jié)的教學(xué)效果至關(guān)重要，因?yàn)槿绻榫吃O(shè)計(jì)得不好，將不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本文選取學(xué)生比較熟悉的富士康和學(xué)生感興趣的蘋果iphone6為素材進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。具體為：深圳富士康集團(tuán)和美國蘋果公司簽訂了一筆加工貿(mào)易合同，合同內(nèi)容為美國蘋果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集團(tuán)進(jìn)行加工裝配10000臺iphone6整機(jī)。

（3）提出問題。提出問題是實(shí)施LBL+PBL雙軌教學(xué)法重要的另一個環(huán)節(jié)。如果問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生會很快就做出解決方案，無法實(shí)現(xiàn)知識的深度擴(kuò)展;反之如果問題設(shè)計(jì)得過難就會使學(xué)生失去信心，甚至直接放棄。問題的設(shè)計(jì)直接影響到后面幾個環(huán)節(jié)的效果，因此問題的設(shè)計(jì)和提出是十分關(guān)鍵的。本文根據(jù)iphone6的情境假設(shè)，提出的問題為：根據(jù)上述情境，問深圳富士康集團(tuán)應(yīng)該如何辦理相關(guān)的報關(guān)手續(xù)？

（4）分角色進(jìn)入問題情境。授課班級學(xué)生按照每組4～5人的規(guī)模進(jìn)行分組，然后小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工和角色扮演。角色主要包括：海關(guān)官員、報關(guān)員、深圳富士康集團(tuán)、美國蘋果公司、銀行等。

（5）分析問題。學(xué)生根據(jù)任課教師所給定的情境和提出的問題，運(yùn)用教師運(yùn)用LBL教學(xué)法所講授的理論知識，小組內(nèi)部對問題進(jìn)行分析討論，同時可以借助各種手段查閱相關(guān)資料。為了完整地完成深圳富士康集團(tuán)的報關(guān)手續(xù)，根據(jù)之前的角色分工（海關(guān)官員、報關(guān)員、深圳富士康集團(tuán)、美國蘋果公司、銀行等），小組內(nèi)部每一個學(xué)生都要分析、思考自己應(yīng)該做什么，同時任課教師要加以引導(dǎo)。

（6）解決問題。通過之前的分析討論，小組內(nèi)成員分角色闡述自己的任務(wù)和觀點(diǎn)。然后開始廣泛地交流與討論，并形成一份最終的解決方案。通過這個過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（7）小組作業(yè)展示。在本環(huán)節(jié)，每小組派代表將本組分析討論后完成的加工貿(mào)易保稅貨物的報關(guān)程序進(jìn)行講解。每一小組展示完畢以后，任課教師進(jìn)行提問，并提出需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方。當(dāng)小組全部展示并點(diǎn)評完畢之后，教師給出正確的問題解決方案。

（8）考核評分：自評+互評+教師評價。LBL+PBL雙軌教學(xué)法過程性評價，評價過程主要由自評30%+互評30%+教師評價40%三部分構(gòu)成，注重學(xué)習(xí)的過程。自評主要是小組成員根據(jù)自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價;互評和師評主要是根據(jù)學(xué)生小組討論表現(xiàn)、回答問題質(zhì)量以及所提交的書面作品等進(jìn)行綜合評估，最后按一定的比例納入本課程的期末總成績考核當(dāng)中。

3 LBL+PBL雙軌教學(xué)法的應(yīng)用效果檢驗(yàn)分析

LBL+PBL雙軌教學(xué)法已經(jīng)在筆者所教授的“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行試驗(yàn)。其中：12國貿(mào)1班作為對照班，該班“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，12國貿(mào)2班作為實(shí)驗(yàn)班，該班“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”采用PBL+LBL雙軌教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考核和評估，2個班的成績組成方法相同：理論考試成績占50%，業(yè)務(wù)操作占50%。并且2個班的考試方式相同，試卷構(gòu)成相同。④其中理論考試為筆試閉卷，試卷由單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡答題、計(jì)算題、案例分析題組成;業(yè)務(wù)操作題開卷考試，要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識，針對某一產(chǎn)品，設(shè)計(jì)一個報關(guān)流程，撰寫一份報告。最后用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件針對上述兩個班的考核成績，采用兩樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)水平定為P=0.05，即當(dāng)P0.05時無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，檢驗(yàn)PBL+LBL雙軌教學(xué)法有效性具體分析結(jié)果見表3。

表3中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，12國貿(mào)1班和12國貿(mào)2班期末考試成績當(dāng)中，理論知識考核部分，兩個班的總體方差F檢驗(yàn)P值為0.952>0.05;總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.941>0.05，說明這兩個班的理論知識考核部分無明顯的差異，說明學(xué)生理論知識的掌握情況基本差不多;而在實(shí)踐技能操作部分，總體方差F檢驗(yàn)P值為0.494>0.05，說明因此認(rèn)為兩總體的方差無顯著性差異，但是總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.025

同時也表明“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程適合采用LBL+PBL雙軌教學(xué)法。

4 結(jié)束語

LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”課程中的教學(xué)效果表明，采用PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法明顯可以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，一定程度上改善了課堂教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是關(guān)于兩種教學(xué)方法課時的安排，學(xué)生的有效組織與管理，教師的能力水平等問題，都會影響到最終的教學(xué)效果，這些問題值得深入探討與研究。

項(xiàng)目基金：2013年浙江省課改項(xiàng)目kg2013799，“PBL+LBL雙軌教學(xué)法在高職“報關(guān)理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)中的研究與實(shí)踐”

注釋

① 湯瓊.基于PBL和LBL的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011（11）：36-38.

② 馬冬梅.LBL+PBL教學(xué)法在高校非社會學(xué)專業(yè)《社會學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（8）：186-188.

篇7

一、進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念

目前，不同類型、不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上大體相同。各校表述不同，但大致內(nèi)容雷同，基本都涵蓋了“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握基本原理和理論，掌握該領(lǐng)域的基本知識與技能，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際規(guī)則和慣例以及中國相關(guān)的政策法規(guī)”，等等。在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了上述的內(nèi)容，基本包括通識教育類、學(xué)科教育類、專業(yè)教育類和專業(yè)方向或模塊類課程組成，課程的設(shè)置在符合專業(yè)教指委要求的同時也添加了實(shí)踐類的課程，但學(xué)生普遍感覺，雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識和實(shí)務(wù)操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實(shí)踐類課程偏少和學(xué)習(xí)不連貫有關(guān)。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓(xùn)以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和考取相關(guān)的資格證書。事實(shí)證明，這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活充實(shí)忙碌，畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會較好。

因此，我們必須進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)的理念，在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，將通過人才培養(yǎng)方案的修訂將實(shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)貫徹始終，加強(qiáng)學(xué)生對理論課程的理解與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，同時培育考職業(yè)資格證書的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，促使專業(yè)知識和專業(yè)技能與用人單位的要求相一致，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。這樣在學(xué)生實(shí)踐動手能力得到培養(yǎng)的同時，也更加符合了用人單位的實(shí)際需求，提供了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和對口率。

這樣，既要滿足社會對復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高端復(fù)合型人才。

二、制定雙證書人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是上述理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)社會的現(xiàn)實(shí)需求和各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案。普通高校的“雙證書”人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不同于高職高專院校，也不應(yīng)該是普通高校與高職高專院校培養(yǎng)模式的簡單交集，更不應(yīng)該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學(xué)生特點(diǎn)的高端職業(yè)資格的培養(yǎng)。普通高校的商科類人才培養(yǎng)方案雖然已大量設(shè)置了與本專業(yè)資格證書相關(guān)的課程，但因?yàn)闆]有明確指明適應(yīng)哪類考證，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，參加考證的學(xué)生人數(shù)相對較少，學(xué)校對畢業(yè)學(xué)分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養(yǎng)方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)又被廣泛認(rèn)可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業(yè)資格、注冊會計(jì)師、國家理財規(guī)劃師、BEC劍橋商務(wù)英語、報關(guān)員資格國際商務(wù)英語等考試。相關(guān)課程的設(shè)置時間上既可以安排在學(xué)期進(jìn)行中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的安排職業(yè)技能培訓(xùn)，既改變了過去某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課實(shí)習(xí)名義上是參加與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上因?yàn)槿硕喾稚⒍茈y管理，況且實(shí)習(xí)的情況也很難評價，甚至有個別同學(xué)沒有參加實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在將資格考試的相關(guān)課程融入其中，按其考證要求開展相關(guān)課程的教學(xué)工作，并在結(jié)束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學(xué)分，而且能獲得職業(yè)資格證書。同時，學(xué)生畢業(yè)時，不僅獲得畢業(yè)證書，同時能獲得職業(yè)資格證書，即建立了“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以順應(yīng)社會對人才的需求。

三、積極培育和營造考證氛圍

雖然面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，盲目考取的證書要么是與本專業(yè)不相關(guān)的證書，要么就是花費(fèi)了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓(xùn)。為了更好地滿足學(xué)生參加培訓(xùn)和考試的需求，學(xué)院可以有組織的與相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目開展內(nèi)訓(xùn)合作，簽署協(xié)議，構(gòu)建和運(yùn)作人才培訓(xùn)平臺。為配合雙證書人才的培養(yǎng)，營造更好的氛圍，制訂相關(guān)的培育“雙證書”人才的實(shí)施方案也是非常必要的，針對各專業(yè)各層次的學(xué)生篩選適合的項(xiàng)目，也是指導(dǎo)學(xué)生避免盲目考評的指導(dǎo)手冊的作用。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。雙證書人才的培養(yǎng)，需要將學(xué)科中的理論教學(xué)與專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)融為一體，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業(yè)的實(shí)際操作能力。

雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍：

一是積極鼓勵和選送優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)并定期到企業(yè)掛職鍛煉。通過培訓(xùn)，要求教師獲得培訓(xùn)資格。鼓勵相關(guān)的教師參加培訓(xùn)和考試，并獲得了相關(guān)的證書。

具體做法：根據(jù)專業(yè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，要求新引進(jìn)的教師到校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)培訓(xùn)，并按照企業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)科的要求在不同的崗位培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和實(shí)際能力進(jìn)行全方位的鑒定。鑒定結(jié)果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據(jù)。“雙證書”的聘任方法及制度的實(shí)施使教師在參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的工作中增加了進(jìn)修的機(jī)會，豐富了理論知識，提高了自己和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二是聘請企業(yè)高管人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)師、外貿(mào)企業(yè)人員、政府部門人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員長期擔(dān)任本專業(yè)群兼職教師。本專業(yè)長期與兼職教師保持聯(lián)系、交流與溝通，通過給本專業(yè)教師與學(xué)生作講座、座談等形式，使專業(yè)教師與學(xué)生及時了解社會對相關(guān)人才的需求信息，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

五、創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方式改革

許多職 業(yè)資格的授課內(nèi)容越來越與國際接軌，因此，在培訓(xùn)過程中不僅要求授課內(nèi)容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統(tǒng)的方式的根本區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。為此，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟各學(xué)科的思想方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開發(fā)。在課堂中先創(chuàng)設(shè)問題活動情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題；再激發(fā)探究欲望內(nèi)容為核心，探究問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，培養(yǎng)學(xué)生推理及邏輯思維能力；最后精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對問題解決后探究過程進(jìn)行回顧反思的能力。

六、改造和新建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

“雙證書”人才的培養(yǎng)需要校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。因此，本著“以教學(xué)為主、以產(chǎn)促學(xué)”的原則，有必要進(jìn)行相關(guān)的基地建設(shè)：

1.引入政府相關(guān)職能部門參與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，只有培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的大量應(yīng)用型復(fù)合人才，學(xué)校教育才能長治久興。作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，市發(fā)改委、外經(jīng)貿(mào)委、經(jīng)委等政府相關(guān)職能部門對社會發(fā)展的需要有著深刻的認(rèn)識。專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)與這些政府相關(guān)職能部門聯(lián)絡(luò)與溝通，正確解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

2.聯(lián)合涉外企業(yè)打造校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

主要考慮與大中型企業(yè)合作，探索校企雙贏合作機(jī)制。選擇一些優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)前，公司對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，爭取學(xué)生帶薪上崗，企業(yè)按照員工管理制度管理學(xué)生，專業(yè)組派出指導(dǎo)教師針對崗位實(shí)際和實(shí)習(xí)課題，及時發(fā)現(xiàn)面對的問題，召開座談會，進(jìn)行集體研討、專家點(diǎn)評，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內(nèi)設(shè)立分公司或辦事處，把部分業(yè)務(wù)操作流程直接搬入校園，方便學(xué)生觀摩和參加企業(yè)實(shí)際操作。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵積極參加科學(xué)研究

在企業(yè)競爭日趨激烈的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關(guān)注對象。與現(xiàn)如今社會需求密切相關(guān)的科研創(chuàng)新能力、管理能力和實(shí)際動手能力成為他們更注重的考察內(nèi)容?？梢灶A(yù)見，未來經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型的人才，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。因此，科研能力成為創(chuàng)新型人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力成為衡量大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，如挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)、ERP沙盤模擬等。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即將教育教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究式自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將結(jié)合。

將教育教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在競賽中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣，在學(xué)科競賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時，也以教學(xué)質(zhì)量提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的競賽能力，可以根據(jù)每年的學(xué)科競賽選拔該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)秀知道教師擔(dān)任組長，制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案和選拔方案，在不同年級中進(jìn)行選拔，篩選優(yōu)秀的選手參加比賽。學(xué)科競賽后，由專業(yè)教師及時總結(jié)，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關(guān)鍵，用以積累參賽經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)對學(xué)科的發(fā)展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識活學(xué)活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴(kuò)大本專業(yè)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許芳奎.試論“雙證書”制度的教學(xué)體現(xiàn)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：33-34.

[2]丁立明，張霞.高等職業(yè)教育實(shí)施“雙證書”制度探究[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊），2009，（10）：15-16.

篇8

關(guān)鍵詞：MBA培養(yǎng)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新平臺；業(yè)界專家

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.055

1引言

工商管理碩士（MBA）是一種專業(yè)碩士學(xué)位，與一般碩士研究生有所不同。MBA教育作為為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型管理人才的主要途徑，自1991年首次進(jìn)入中國以來，其群體日益壯大，已經(jīng)成為中國企業(yè)管理界的支柱力量，但由于近些年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，MBA人才培養(yǎng)過程中面臨的問題不斷凸顯。深入推進(jìn)MBA培養(yǎng)的改革以保證MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前MBA培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。目前，有關(guān)MBA人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。莊暉基于問卷調(diào)查分析，總結(jié)出當(dāng)前對MBA的培養(yǎng)還停留在“本科化”的培養(yǎng)上，針對此作者給出了相關(guān)培養(yǎng)對策。劉中艷等人通過對比分析國內(nèi)外MBA培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國內(nèi)管理人才目前呈現(xiàn)“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MBA培養(yǎng)模式和政策建議。衛(wèi)志民針對MBA的培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過程監(jiān)督不力和評價機(jī)制不健全等問題，提出了以MBA詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會評價有機(jī)銜接的MBA培養(yǎng)三維評價體系。雖然學(xué)者們大多對MBA培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，卻未將對MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的業(yè)界專家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，本文在分析目前國內(nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以重慶理工大學(xué)MBA教育為例，構(gòu)建了融合業(yè)界專家的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，詳細(xì)論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中業(yè)界專家發(fā)揮的協(xié)同作用。

2國內(nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MBA教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實(shí)踐。國內(nèi)MBA項(xiàng)目從無到有，不斷成長，自開展MBA教育工作以來，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢。但隨著MBA招生人數(shù)的大幅增加，MBA教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

2.1執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式

南開大學(xué)在國內(nèi)首創(chuàng)的MBA雙導(dǎo)師制度，除為每位學(xué)員配備校內(nèi)專職導(dǎo)師外，另配一名業(yè)界的兼職導(dǎo)師，可為學(xué)員創(chuàng)造更多的理論聯(lián)系實(shí)踐機(jī)會，并成為全國效仿的優(yōu)秀教育模式。由于針對雙導(dǎo)師制并無制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實(shí)際實(shí)施過程中有較大的隨意性，培養(yǎng)單位實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”的程度也參差不齊，而大部分培養(yǎng)單位實(shí)行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會參與MBA學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MBA學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動。

2.2案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏

MBA培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MBA培養(yǎng)應(yīng)用型高級管理人才的需要，更利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MBA培養(yǎng)過程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并未對學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生作嚴(yán)格區(qū)分，將MBA的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，進(jìn)行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MBA培養(yǎng)過程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時比例并不高，達(dá)不到應(yīng)有效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下是由授課教師自行開發(fā)案例，導(dǎo)致案例開發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對開發(fā)案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學(xué)案例還相對較少，以上種種都影響到了MBA培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，實(shí)習(xí)實(shí)踐時間較短

在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，根據(jù)教育部要求，MBA學(xué)生必須要有至少半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但一方面由于管理崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個MBA學(xué)生的實(shí)習(xí)，給實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)安排帶來很大挑戰(zhàn)，很多學(xué)校并未建立實(shí)踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實(shí)習(xí)單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MBA學(xué)生將更多的時間投入到課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，沒有充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐時間，影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。

2.4理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)

MBA專業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合實(shí)際問題設(shè)計(jì)選題，在論文撰寫過程中也因缺乏具體企業(yè)作為調(diào)研對象，無法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致學(xué)位論文的寫作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無法針對企業(yè)當(dāng)前存在問題提供合理的解決方案。

3融合業(yè)界專家的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

重慶理工大學(xué)于2009年經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立MBA專業(yè)學(xué)位教育點(diǎn)，經(jīng)過多年發(fā)展，在MBA招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)和成果。目前擁有一支由校內(nèi)外專兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)MBA學(xué)生的案例教學(xué)、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過這些業(yè)界專家的協(xié)同參與，以達(dá)到進(jìn)一步提高M(jìn)BA人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?；谏鲜鰧δ壳皣鴥?nèi)MBA人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以重慶理工大學(xué)MBA教育為例，構(gòu)建了業(yè)界專家參與下的MBA人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MBA學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、業(yè)界專家等多個主體之間的相互協(xié)同和資源共享才有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1個人培養(yǎng)方案制定協(xié)同

制訂完善的個人培養(yǎng)方案是切實(shí)保證MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎(chǔ)上，通過與業(yè)界專家合作，增設(shè)了5門方向選修課。學(xué)生會在校內(nèi)導(dǎo)師和業(yè)界專家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專業(yè)方向，選擇適合個人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會綜合考慮MBA學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、方向課程的選擇等層面給出建議；業(yè)界專家則針對當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀，崗位知識結(jié)構(gòu)需求，職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累。由此，制定出切實(shí)可行、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的個人培養(yǎng)方案。

3.2課程教學(xué)協(xié)同

培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。業(yè)界專家則更多的是參與“管理人生”、“MBA大講堂”、“移動課堂”等環(huán)節(jié)。“管理人生”更多的是對學(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“MBA大講堂”分享各業(yè)界專家擅長領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與深刻見解，引入最新的案例，讓學(xué)生對真實(shí)事件和情境進(jìn)行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；“移動課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過業(yè)界專家現(xiàn)場講解，讓學(xué)生感受真實(shí)的職場環(huán)境。通過授課教師與業(yè)界專家的協(xié)同授課，提高M(jìn)BA學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3實(shí)習(xí)實(shí)踐安排協(xié)同

校外實(shí)踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，是MBA學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MBA教育有著相對完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排體系：為了保證MBA學(xué)生能有長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢，通過為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動與許多企事業(yè)單位建立了良好的長期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請的業(yè)界專家大都來自各級政府的主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券以等機(jī)構(gòu)，校外導(dǎo)師通過安排MBA學(xué)生到他們所在單位實(shí)習(xí)，也能很好的解決學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善這一問題。

3.4學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同

MBA學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，要具有創(chuàng)新性和實(shí)用價值。重慶理工大學(xué)MBA學(xué)生在論文選題時業(yè)界專家會參與指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營和管理中存在的相關(guān)問題進(jìn)行選題。畢業(yè)論文開題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對論文撰寫的全程指導(dǎo)外，業(yè)界專家也會參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助?；谶@樣的雙重指導(dǎo)，MBA學(xué)生的學(xué)位論文會達(dá)到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實(shí)際意義與經(jīng)濟(jì)效益。

3.5就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同

當(dāng)前就業(yè)形勢日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能作出明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致畢業(yè)生初入職場時比較茫然，缺乏清晰的職場定位。重慶理工大學(xué)MBA教育自學(xué)生入學(xué)開始便會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹并對專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進(jìn)行分析。在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校會根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過一系列的培訓(xùn)和崗前實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化MBA學(xué)生的就業(yè)意識。與此同時，培養(yǎng)單位也會經(jīng)常邀請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)高管等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MBA學(xué)生做好入職準(zhǔn)備；另一方面學(xué)校每周都會安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家作客MBA大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業(yè)形勢更加了解，能夠高瞻遠(yuǎn)矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外，在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對拓寬MBA學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]莊暉，高松，葉青.以行動學(xué)習(xí)為核心的“三位一體”MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].上海管理科學(xué)，2012，（5）：110-113.

[2]劉中艷，曾令斌.我國MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸分析及創(chuàng)新路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（5）：12-15.

[3]衛(wèi)志民.企業(yè)導(dǎo)師制在工商管理碩士（MBA）培養(yǎng)中的創(chuàng)新與完善[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（11）：60-63.

[4]李鋒亮，馮柳青，蔡晶磊.歐美MBA培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢與啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015，（3）：106-111.

[5]賀克斌，馮柳青.共性與個性：基于院校層次的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究[J].清華大學(xué)教育研究，2015，（4）：83-88.

[6]黃昱方，唐杰.基于PBL的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（11）：27-32.

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；注意

在新課標(biāo)的理念下，教育研究者提出對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，融合教育新理念，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生之間的合作探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終構(gòu)建一個高效的初中數(shù)學(xué)課堂，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這些新的教育理念與方法對全面落實(shí)新課標(biāo)理念，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。

這就需要教師摒棄原先落后的教育理念，更新教育理念與教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。新課標(biāo)的要求下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要教師注意以下幾方面的問題。

一、課堂上將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淙の缎缘膶W(xué)習(xí)過程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須以聯(lián)系生活實(shí)際和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)過程中要注意將數(shù)學(xué)知識融入生活實(shí)際與學(xué)生感興趣的活動中，運(yùn)用各種形式（如，游戲、猜謎、設(shè)置問題懸念等）來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥與困難，所以在教學(xué)過程中注意變換講解方式，盡量使用有趣生動的語言進(jìn)行授課，讓學(xué)生更容易接受和理解。例如，在學(xué)習(xí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)時，教師可以給出許多生活中圖形平移旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生去體會圖形的平移旋轉(zhuǎn)，再給出圖形平移旋轉(zhuǎn)的抽象概念。在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹剑疖囋阼F軌上疾馳，門窗的滑動，滑旱冰時的水平移動等等，都可以給我們一些平移的形象。在體會到圖像平移是如何的過程后，學(xué)生對抽象的概念就很容易理解了。

二、給學(xué)生自由思考的時間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用知識的機(jī)械記憶和固定思維方式來進(jìn)行注入式的教學(xué)，這種教學(xué)方式只會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生失去思考與想象的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在新課程背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生解決問題的過程與實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供思考及想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，我們可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)這樣一道題：全班47人要去動植物公園游玩，門口的“購票須知”上寫明――門票：40元/人（50人以上可享受8.5折優(yōu)惠）。那你認(rèn)為怎樣買票更實(shí)惠，需要用多少錢？由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論研究，提出自己思考后的觀點(diǎn)，給出問題的解決方案，最后對所有方案進(jìn)行最優(yōu)方案評選。學(xué)生在參與活動的過程中，不僅學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作，更有機(jī)會真正地去思考探索，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

三、在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生在思考探索中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并能在應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以此來更好地理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法時，在學(xué)生已經(jīng)了解負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，提出問題：5+3=？5+（-3）=？對比這兩個運(yùn)算，答案一樣嗎？為什么，說出你的理由。學(xué)生對這個問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論，為學(xué)生提供自由思考的空間，學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的生活體驗(yàn)，對問題賦予實(shí)際意義和進(jìn)行剖析，得出自己的答案，同時讓學(xué)生感受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的廣泛性，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)中提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是一種能夠獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)而不需要他人的約束的能力。學(xué)生具備了這種能力就能自主地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識，能夠用科學(xué)的方法主動地對知識進(jìn)行探索。在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生探索知識的機(jī)會。

例如，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就會主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)則培養(yǎng)學(xué)生列舉知識提綱，回顧知識點(diǎn)，思考知識點(diǎn)之間的關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對教師及學(xué)生都提出了更高的要求，需要教師及時了解新課程的內(nèi)容以及新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的課程，拓展學(xué)生思維空間，提高課堂教學(xué)效果。教師作為課堂的指導(dǎo)者與組織者，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力，成為合格的新時代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞雙.新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究[J].中國電子商務(wù)，2012（17）：135.

[2]趙國義.解讀新課標(biāo)，打造科學(xué)高效的初中數(shù)學(xué)新課堂[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（43）：199.

篇10

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，對人才提出了更高、更新的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到765萬人，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程，緩解大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，高等院校必須全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高等院校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的功能。

我校材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本定位，培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，且知識、能力與素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。在當(dāng)前形勢下對我校材控專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，也是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

目前在材料成型及控制工程專業(yè)類課程教學(xué)中大部分教師都是采用以多媒體為輔助的課堂講授教學(xué)模式。授課教師使用的教學(xué)資料一般由教師個人制作收集，對相關(guān)知識的講解會有所偏頗，且缺乏知識的發(fā)展更新；而學(xué)生則早已適應(yīng)了被動地接受知識，缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣也不高。材料成型及控制工程專業(yè)相關(guān)課程介紹的主要內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的材料及制備工藝、原理，還包括大量的新型材料，而材料的發(fā)展日新月異，要讓學(xué)生了解到先進(jìn)的新型材料的發(fā)展概況，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這就需要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。本文從以下幾個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、及時調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家和社會所需要的人才類型發(fā)生了改變，不僅要求畢業(yè)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)專業(yè)知識，還需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。材料成型及控制工程專業(yè)積極探索校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會未來發(fā)展對人才的需求及時調(diào)整課程體系設(shè)計(jì)。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的各個環(huán)節(jié)入手，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)知識教育的人才培養(yǎng)體系中。

同時在人才培養(yǎng)方案中增加跨院系、跨專業(yè)的選修課，打破專業(yè)、院系之間的壁壘，使學(xué)生選課不受年級、院系的限制，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，而興趣和個性正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維能力

（一）堅(jiān)持教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容更新的統(tǒng)一

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，作為高校人才培養(yǎng)的主要教學(xué)資料-授課教材，其內(nèi)容應(yīng)及時反映當(dāng)前科技發(fā)展的最新成果和學(xué)科前沿知識。專業(yè)教師應(yīng)及時更新和修訂教材體系，使授課內(nèi)容更科學(xué)合理、更貼近實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握本專業(yè)相關(guān)知識。

推進(jìn)教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識“灌輸式”的教育方法向以啟發(fā)式、探究式、討論式等方法轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)師生互動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生之間互相啟發(fā)，彼此促進(jìn)。同時鼓勵教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授過程中，自然地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)去。

（二）課堂學(xué)術(shù)報告教學(xué)

為了使學(xué)生適應(yīng)將來的工作和社會的發(fā)展，大學(xué)將訓(xùn)練學(xué)生的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力上。在教學(xué)內(nèi)容組織安排上，將授課與學(xué)術(shù)報告，理論與實(shí)際結(jié)合起來，開辟第二課堂。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，定期開展課堂學(xué)術(shù)報告[1]。將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，教師提前布置相關(guān)的主題，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工與協(xié)作，課前進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜集、分析，并動手做多媒體課件，課堂上的講解與表述，同時開展課堂討論。這樣，不僅可以大大提高課堂授課效果，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識。同時鼓勵學(xué)生積極參加與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)術(shù)報告會，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又使教學(xué)內(nèi)容更加新穎。

（三）科研項(xiàng)目式教學(xué)

科研與教學(xué)是辯證的統(tǒng)一體，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，科研式教學(xué)是提高理工科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑[2]。它是以真實(shí)的科研項(xiàng)目為載體，讓大學(xué)生在本科階段就開始參與到科研活動中，在教學(xué)過程中穿插工程實(shí)例、科研項(xiàng)目研究成果，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在實(shí)驗(yàn)室里展示有關(guān)典型材料的樣品和組織照片等，供學(xué)生課余參觀，加深對理論內(nèi)容的理解，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)科研項(xiàng)目的研究工作任務(wù)，使學(xué)生成為知識的主動探索者。通過對科研項(xiàng)目深入的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在科研項(xiàng)目教學(xué)中，教師和學(xué)生可以互相獲得靈感與啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

三、注重科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力

（一）建立“導(dǎo)師制”，開放科研實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施科研驅(qū)動

中原工學(xué)院材料與化工學(xué)院建有“金剛石高效精密鋸切工具技術(shù)國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”等一系列科研平臺，能為各類項(xiàng)目的開展提供優(yōu)良條件。

通過教師學(xué)生互選的形式建立導(dǎo)師制鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式完成科研項(xiàng)目[3]。這樣，參加導(dǎo)師制的學(xué)生從大二開始就可以逐步參與到導(dǎo)師的科研課題研究中去，導(dǎo)師每周會安排半天到一天的時間來解答學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的疑難問題，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，師生間平等爭論，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和質(zhì)疑精神。學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)和解決科研項(xiàng)目中存在問題的過程中，全面鍛煉了他們的思維方法、動手能力和研究能力，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)科競賽及為載體，以賽促能

結(jié)合材料成型及控制工程專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、金相技能大賽、鑄造工藝大賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動。學(xué)校和院系從資金和設(shè)備方面給予支持和保障，并邀請相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生利用業(yè)余時間，通過團(tuán)隊(duì)小組自主選題，圍繞參賽要求，多學(xué)科、多領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作，分工明確。這樣，學(xué)生能在實(shí)踐中更多地找到自己所學(xué)知識的用武之地和不足之處，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造性能力以及他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力

通過實(shí)施校內(nèi)老師加企業(yè)工程師的雙導(dǎo)師制模式，在聯(lián)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等方面進(jìn)行廣泛的合作，同時聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者和企業(yè)工程技術(shù)人員開展專題講座與技術(shù)培訓(xùn)，全方位拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng)和社會認(rèn)知能力。

本專業(yè)在多年的項(xiàng)目合作過程中與多家企業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，并建立了學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更加豐富多彩的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)為每三到四名學(xué)生從合作企業(yè)單位聘請配備一名校外指導(dǎo)老師。在校內(nèi)導(dǎo)師的日常管理和輔導(dǎo)之外，這些校外導(dǎo)師可充分利用本單位的優(yōu)勢和資源共同對學(xué)生的科研、實(shí)踐和論文工作進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多的社會生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉與提高自身的能力。這種雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是建立在校企雙方互惠互利基礎(chǔ)上的，緊密合作，協(xié)同育人，既可以有效地解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)也可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)優(yōu)先選拔留用學(xué)生，更好地引進(jìn)合適人才。

四、探索校企產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

校企共建科研基地的協(xié)同創(chuàng)新模式可有效地避免目前高等教育理論教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際、與市場結(jié)合不緊密等問題。校企協(xié)同創(chuàng)新把教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)有機(jī)地統(tǒng)一起來，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展[4]。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，及時調(diào)整和開設(shè)新課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，更加符合社會對人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

教師通過與企業(yè)工程技術(shù)人員開展合作研發(fā)工作，既能夠提高教師的實(shí)踐能力和研究能力，這些教師也能將企業(yè)的研究成果和最新技術(shù)加以總結(jié)并帶到課堂的教學(xué)中去，既拓寬了學(xué)生的知識面，又使高校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需求[4]。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接，教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對接。這些產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)成為了我校專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)科研的依托，同時也是學(xué)生實(shí)踐和鍛煉的場所。