導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙師課堂方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“雙案”與教案的區(qū)別

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師站在學(xué)生的角度編寫，用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師使用的教學(xué)方案。“雙案”與教案具有不同的含義，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而“雙案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”。在實(shí)踐“雙案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于通過(guò)集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實(shí)用的“雙案”。

二、“雙案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的實(shí)施收效

（一）“雙案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮。課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺課堂有些沉悶，教師在講，看看下面，喜歡聽的沒幾個(gè)，課堂往往是教師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟課堂教學(xué)在心理上有很大的距離。實(shí)施“雙案導(dǎo)學(xué)”后，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。

（二）“雙案導(dǎo)學(xué)”中的預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就能提前找出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，對(duì)重、難點(diǎn)的突破很有幫助。學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也能提高。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也讓教師知道在什么時(shí)候進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)，在課堂上能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂變得更加有效。

篇2

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是該專業(yè)教學(xué)開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總綱領(lǐng)。設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團(tuán)隊(duì)商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就會(huì)啟動(dòng)當(dāng)年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置會(huì)，要求成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，專業(yè)教師為成員的團(tuán)隊(duì)。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團(tuán)隊(duì)主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)接的課程、后大學(xué)五年的知識(shí)需求及選修課等方面展開商討。一般來(lái)說(shuō)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)設(shè)置時(shí)的調(diào)研報(bào)告，確定方案草案，然后經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次商討，達(dá)成一個(gè)初步共識(shí)。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團(tuán)隊(duì)需赴相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還會(huì)走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請(qǐng)實(shí)踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請(qǐng)酒店行業(yè)骨干或中層干部來(lái)到學(xué)校，請(qǐng)專家從酒店的典型工作任務(wù)角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，并對(duì)課程名稱、開設(shè)課時(shí)、開設(shè)學(xué)期等提出建議。團(tuán)隊(duì)則根據(jù)實(shí)踐專家的意見對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，修改完善后再由團(tuán)隊(duì)成員分赴各個(gè)酒店，請(qǐng)專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設(shè)置實(shí)用、科學(xué)。3)學(xué)校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將組織各二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人等對(duì)專業(yè)進(jìn)行答辯、論證，力求符合學(xué)院的辦學(xué)理念和社會(huì)實(shí)際需要。專業(yè)設(shè)置團(tuán)隊(duì)將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，最終完成完善、科學(xué)的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。

2師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一?！半p師型”教師的實(shí)質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時(shí)也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學(xué)生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設(shè)；第四要具有科學(xué)合理的教育教學(xué)手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應(yīng)具備如下實(shí)踐能力：首先應(yīng)具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評(píng)員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓(xùn)員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個(gè)月的酒店實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)院可以通過(guò)派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學(xué)者，組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請(qǐng)酒店企業(yè)骨干人員走進(jìn)課堂、舉辦各類行業(yè)實(shí)踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)累計(jì)聘請(qǐng)了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進(jìn)入課堂，對(duì)其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時(shí)也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟知學(xué)校教學(xué)工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的特性等。

3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展能使學(xué)生更為深刻地理解課本中的理論知識(shí)，也使學(xué)生能將實(shí)踐與理論有效結(jié)合。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的開展是校企無(wú)縫對(duì)接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)遍布各個(gè)學(xué)期和各門課程。在講授“專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃”課程時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生走進(jìn)課堂，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，如按照五星級(jí)酒店建設(shè)的南通大飯店新樓、金石國(guó)際大酒店等。“餐飲服務(wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“宴席設(shè)計(jì)與服務(wù)”等課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分都將在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實(shí)地走訪長(zhǎng)三角地區(qū)的知名酒店，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)進(jìn)行宏觀的工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生安排在酒店進(jìn)行為期5～6個(gè)月的對(duì)客服務(wù)。學(xué)生進(jìn)酒店前，召開安全教育會(huì)和酒店與學(xué)生的雙向?qū)嵙?xí)選擇會(huì)，讓學(xué)生選擇具體的校外實(shí)訓(xùn)酒店，并按照酒店崗位和學(xué)生個(gè)性安排實(shí)習(xí)首崗。進(jìn)入酒店報(bào)到后，酒店要進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位培訓(xùn)，在為期兩周的培訓(xùn)中，讓學(xué)生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實(shí)習(xí)學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。實(shí)習(xí)開始后，由學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師每?jī)芍芮巴频昶髽I(yè)一次，對(duì)學(xué)生思想、技能、知識(shí)和生活等進(jìn)行指導(dǎo)。工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)的中期，由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走訪各個(gè)酒店，與實(shí)習(xí)生、酒店負(fù)責(zé)人就學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)、心理、技能等進(jìn)行交流和溝通，請(qǐng)酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生不足、學(xué)校管理等方面提出意見和建議；同時(shí)與學(xué)生就校內(nèi)外指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)的工作環(huán)境、生活條件等進(jìn)行溝通，特別對(duì)需要由學(xué)校出面和企業(yè)溝通解決的問題進(jìn)行交流。在實(shí)習(xí)后期，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要充分溝通，就實(shí)習(xí)學(xué)生的工作技能、實(shí)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的交流，對(duì)學(xué)生回校后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)選擇加以指導(dǎo)，使同學(xué)們充分認(rèn)知專業(yè)并進(jìn)行后大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。3)假期實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時(shí)也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動(dòng)、重大事件集中的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，在短期內(nèi)開展“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個(gè)層級(jí)，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)和學(xué)材合作等5個(gè)方面（資料來(lái)自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的酒店管理高端技能型人才。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

2012年9月，河南省教育廳在河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院、鄭州師范學(xué)院等高校試行“雙導(dǎo)師制”，建立了大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，創(chuàng)立了校-地同創(chuàng)共建實(shí)驗(yàn)園，為英語(yǔ)教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提供了政策支持。

本文擬在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，以河南教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)管理與實(shí)施為例，著重進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”背景下英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究。

一、“雙導(dǎo)師制”背景下英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

（一）可行性分析

1. 英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的調(diào)整工作已經(jīng)開始并在相應(yīng)年級(jí)試行實(shí)施

2007年，在高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)”評(píng)估大環(huán)境下，河南教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任教師對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行了較大程度的改革，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，除了進(jìn)一步強(qiáng)化《英語(yǔ)聽力》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還在《綜合英語(yǔ)》、《英文閱讀》、《英漢翻譯》、《英語(yǔ)寫作》等課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，明確了≥30%的實(shí)踐比重，尤其是對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》、《英語(yǔ)課程教學(xué)論》、《英語(yǔ)測(cè)試》、《微格教學(xué)》等教育方向?qū)嵺`課程，提出了“理論指導(dǎo)、實(shí)踐中心”的教學(xué)思想，并付出實(shí)施。2011年起，又將英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)為半年，有效保障實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。

2. 教育實(shí)習(xí)基地保障

自2000年起，河南教育學(xué)院先后在鄭州回中、鄭州23中、鄭州58中、鄭州61中、河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鄭州47中、金水三中、金水四中、鄭州八中東校區(qū)、聚源路小學(xué)、心怡路小學(xué)、鄭東實(shí)驗(yàn)小學(xué)等設(shè)立教育實(shí)習(xí)基地，每年輸送大量實(shí)習(xí)生，為教育專業(yè)畢業(yè)生真正走入中小學(xué)課堂、真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐提供了有力的保障。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)與鄭東實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)、鄭東實(shí)驗(yàn)學(xué)校、心怡路小學(xué)等進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”對(duì)接；同時(shí)，為了適應(yīng)高考及基礎(chǔ)教育英語(yǔ)改革需求，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在和一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、聯(lián)大、陽(yáng)光、新奇等，協(xié)商實(shí)施雙向?qū)?、定向?qū)嵙?xí)等合作項(xiàng)目。

3. “校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

2013年5月，河南教育學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，其中，英語(yǔ)教育專業(yè)與鄭東外國(guó)語(yǔ)、心怡路小學(xué)等實(shí)行雙向?qū)熉?lián)系；2014年3月，新增鄭東實(shí)驗(yàn)學(xué)校為雙向?qū)熉?lián)系基地。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，河南教育學(xué)院和基地中小學(xué)明確了中小學(xué)教師走入高校課堂聽課、觀摩、指導(dǎo)，高校教師走入中小學(xué)課堂指導(dǎo)、實(shí)踐，將英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滲入到全程教學(xué)中等具體實(shí)施方案。

（二）改革內(nèi)容

“雙導(dǎo)師制”背景下英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革突出英語(yǔ)教育專業(yè)特色，將英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)，并運(yùn)用到教學(xué)全過(guò)程，突出校內(nèi)、校外共同指導(dǎo)和實(shí)踐，加大實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，采用符合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段，使實(shí)踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化、訓(xùn)練全程化，從而使英語(yǔ)教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。（潘金林，2010）具體內(nèi)容如下：

1. 調(diào)整英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，細(xì)化各門主干課程實(shí)踐比例，專業(yè)理論課程實(shí)踐比例不低于30%、專業(yè)方向課程實(shí)踐比例不低于45%，專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)踐比例不低于80%，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)全程化；

2. 構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”，實(shí)行校-地協(xié)同共建，使中小學(xué)一線教師走入高校課堂，對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和方法的指導(dǎo)，同時(shí)有效保證英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸中小學(xué)實(shí)際課堂，親身體驗(yàn)，促進(jìn)高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

（三）實(shí)施方案

依據(jù)前期調(diào)研成果和教育廳實(shí)行校-地同創(chuàng)共建的文件精神，根據(jù)河南教育學(xué)院“雙導(dǎo)師制”實(shí)施辦法，在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和鄭東實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)、心怡路小學(xué)等實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高校教師走入中小學(xué)、中小學(xué)教師走入高校課堂，通過(guò)觀摩、指導(dǎo)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的實(shí)施，將實(shí)踐全程引入高職高專人才培養(yǎng)計(jì)劃。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)整高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，加大各門主干課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓中小學(xué)教師走入高校課堂，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；高校教師走入中小學(xué)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地觀摩和指導(dǎo)。通過(guò)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、延長(zhǎng)校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)期限等，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”背景下的全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。

（四）改革目標(biāo)

2013年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院參加“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目教師2人，聯(lián)系中小學(xué)2個(gè)；2014年參加該項(xiàng)目教師增至3人，聯(lián)系中小學(xué)3個(gè)；下一步，河南教育學(xué)院將加大校地合作共建基地建設(shè)，爭(zhēng)取增加8-10名“雙導(dǎo)師”，增加4-6所中小學(xué)基地，將英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處。具體目標(biāo)如下：

1. 調(diào)整英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)計(jì)劃，大一下學(xué)期和大二下學(xué)期分別進(jìn)行2-4周的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐；

2. 延長(zhǎng)大三教育實(shí)習(xí)期限，尤其是校外實(shí)習(xí)期限；

3. 在現(xiàn)有校地共建試驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，擬增加鄭州八中、經(jīng)緯中學(xué)、聚源路小學(xué)等為實(shí)驗(yàn)基地，為“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施提供后臺(tái)。

4. 促進(jìn)中小學(xué)教師走入高校課程，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)，必要時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講授，并對(duì)高校主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。

5. 促進(jìn)高校教師走入中小學(xué)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩和指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐。

6. 在保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生走上講臺(tái)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐搭建平臺(tái)。

二、“雙導(dǎo)師制”背景下英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

（一）特色

1. 理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校-地協(xié)同、共建“雙導(dǎo)師制”。依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案和教育廳“雙導(dǎo)師”制、校-地協(xié)同共建文件精神，著重高校英語(yǔ)教育專業(yè)和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)雙導(dǎo)師基地建設(shè)，將中小學(xué)教師引進(jìn)高校專業(yè)課堂進(jìn)行觀摩、實(shí)踐、指導(dǎo)；將高校教師引進(jìn)中小學(xué)課堂進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐觀摩，將教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐貫串教育教學(xué)全過(guò)程。

2. 突出教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)校-地共建，將英語(yǔ)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)貫串全程教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并自主在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐演練。通過(guò)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真正走入中小學(xué)課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為畢業(yè)后走上工作崗位提供理論和實(shí)踐支持。

3. 以中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，利用觀摩、訪談、問卷、實(shí)踐等形式，將英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，具有一定的可行性和可操作性。

（二）創(chuàng)新

1. 借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，立足校-地協(xié)同共建，以“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為契機(jī)，加強(qiáng)高等教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫串教育全過(guò)程。

2. 以河南教育學(xué)院“校-地系統(tǒng)創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為背景，將“雙導(dǎo)師制”引入英語(yǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)，擬構(gòu)建理論指導(dǎo)下的、突出校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

3. 有利于高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)改革，突分體現(xiàn)高職高?！叭瞬排囵B(yǎng)”目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力，并以此提高學(xué)生就業(yè)機(jī)率。

4. 有利于基礎(chǔ)階段教育改革?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施，促進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教師走入高校課堂，為其理論提升建立了平臺(tái)，通過(guò)與高校教師理論、實(shí)踐的溝通，也更有利于其將高等教育教學(xué)改革成果引介入中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并為其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革、科研提供有利支持。

三、“雙導(dǎo)師制”背景下英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革意義

高考制度的改革，使基礎(chǔ)教育改革面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的形勢(shì)，而作為改革主要內(nèi)容之一的英語(yǔ)課程改革更是勢(shì)在必行。以“雙導(dǎo)師制”為背景，在英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)行全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到高職高專人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和適應(yīng)能力的必由之路。其意義在于：

1. 調(diào)整英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)實(shí)踐細(xì)化到各門主干課程的講授當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能和基本素養(yǎng)。

2. 將中小學(xué)教師引入到高校課堂，通過(guò)觀摩、指導(dǎo)、參與、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，一方面提升高校師生對(duì)中小學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，另一方面從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)法課程提出寶貴意見。

篇4

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過(guò)高等職業(yè)教育培育出的學(xué)生應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為等。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠有限的校內(nèi)課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)踐”的工學(xué)交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場(chǎng)中?！?，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)與課堂的互通，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、學(xué)做一體、開放辦學(xué)。所謂“場(chǎng)中校”，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立可移動(dòng)教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場(chǎng)所，確保對(duì)一個(gè)自然班的學(xué)生能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實(shí)習(xí)崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學(xué)模式，它為工學(xué)交替提供了具體的工作任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的資源匿乏、時(shí)空分離、情境不對(duì)稱等系列難題，為工學(xué)交替教學(xué)改革的順利推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

工學(xué)交替在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作交替進(jìn)行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實(shí)踐相互檢驗(yàn)、協(xié)同旋進(jìn)的過(guò)程。“場(chǎng)中校”的建立確實(shí)為工學(xué)交替創(chuàng)設(shè)了不可多得的設(shè)施與條件，有效地提升了工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)。但任何事物只有做到軟硬兼容、內(nèi)外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。這對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的工學(xué)交替提出了客觀的要求。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“工學(xué)交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對(duì)其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織管理方式的論述，而對(duì)于在“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较氯绾伍_展施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)長(zhǎng)期的“場(chǎng)中校”建設(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)模式，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時(shí)間組成的總體，它呈時(shí)空流動(dòng)性，被X,Y,Z和時(shí)間T四個(gè)維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個(gè)有聯(lián)系的抽象概念的有機(jī)組合?！八木S度理論”要求我們認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物都必須從這四個(gè)維度去探索和實(shí)踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質(zhì)。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作的開展意義重大尸經(jīng)過(guò)前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐調(diào)研，提出了施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替必備的四個(gè)核心維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。根據(jù)四維度理論初步構(gòu)建得到施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型。

維度一:教學(xué)任務(wù)維度(代號(hào)X）。教學(xué)任務(wù)是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的綱領(lǐng)性文件，以課程的總體目標(biāo)為依據(jù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它直接決定著工作項(xiàng)目的選擇、雙配師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施?！皥?chǎng)中校”模式下的工學(xué)交替在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場(chǎng)即課堂”，而課堂的授課內(nèi)容又完全取決于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時(shí)期開展工學(xué)交替就顯得格外重要。

維度二:工作項(xiàng)目維度(代號(hào)Y）。工作項(xiàng)目是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的平臺(tái)支撐，通過(guò)選擇合適的施工項(xiàng)目或項(xiàng)目群，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容、課程體系的無(wú)縫對(duì)接，將有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替突出“項(xiàng)目即教材”的特點(diǎn)，以項(xiàng)目的真實(shí)資料為教材，實(shí)現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

維度三:雙配師資維度(代號(hào)Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的基本保障，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員1:1的比例配備開展專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的合理分工和師資互融?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替施行“工程技術(shù)人員即教師”的理念，校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的授課，企業(yè)技術(shù)人員包括項(xiàng)目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)專業(yè)的工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課的實(shí)際化教學(xué)和應(yīng)用化教學(xué)。

維度四:教學(xué)實(shí)施維度(代號(hào)T）。教學(xué)實(shí)施是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)雙配師資的協(xié)同合作，分解教學(xué)任務(wù)，匹配工作項(xiàng)目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學(xué)工作，并注意隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！皥?chǎng)中校”模式下的工學(xué)交替秉持“操作即考試”的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來(lái)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合的形式共同考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式

1.四維度教學(xué)模式的理論框架模型。

（1）模型的構(gòu)建。

以施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中?！惫W(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內(nèi)涵。

在四維度教學(xué)模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。教學(xué)任務(wù)維度x可按計(jì)劃進(jìn)度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學(xué)任務(wù)的形式表現(xiàn);工作項(xiàng)目維度Y對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)維度X的內(nèi)容而設(shè)立，并且細(xì)分為Yl··· ···Yn。Yn以項(xiàng)目工作內(nèi)容的形式表現(xiàn)，它與教學(xué)任務(wù)維度的Xn一一對(duì)應(yīng);雙配師資維度Z包含了校內(nèi)專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術(shù)人員Z2，兩者在合理分工的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互融合。教學(xué)實(shí)施維度T重在整合對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面，建立相對(duì)獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)模塊。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，融合到“做”上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的螺旋遞進(jìn)式工學(xué)交替，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學(xué)模式在建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中校”當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐。

由四維度教學(xué)模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學(xué)模式的理論框架為指引，充分把握四個(gè)維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對(duì)開展“場(chǎng)中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。下面以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中?！钡倪\(yùn)作為例，闡述工學(xué)交替四維度教學(xué)模式應(yīng)用的具體舉措。

（1）教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設(shè)置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较碌男Ｆ箅p主體合作必然要求對(duì)人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)浙江20多家企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開展了工程管理崗位結(jié)構(gòu)分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實(shí)施中實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對(duì)建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)。在設(shè)計(jì)思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)需求的模塊式課程體系。在課程內(nèi)容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)濟(jì)分析、工程項(xiàng)目管理三大學(xué)習(xí)工作包，每一工作包所包含的具體課程在內(nèi)容上按照知識(shí)點(diǎn)界面設(shè)立學(xué)習(xí)模塊。在課程開發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)教師，組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學(xué)交替的課程體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計(jì)價(jià)”等。

最后是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎(chǔ)上，自然而然就完成了教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)維度的基本內(nèi)涵，可以把課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如“建筑工程計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)任務(wù)可按照土建工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進(jìn)度劃分單元模塊，再對(duì)各單元模塊按照分項(xiàng)工程的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)各分項(xiàng)工程的特點(diǎn)和相關(guān)性予以聚類組合，最終形成相對(duì)獨(dú)立又前后銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）工作項(xiàng)目的選擇與匹配。

首先，工作項(xiàng)目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學(xué)交替所需的項(xiàng)目類型、大小和進(jìn)度等各種因素的基礎(chǔ)上，選擇具備此類條件，同時(shí)合作意愿又強(qiáng)，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場(chǎng)中校”的合作對(duì)象。，鑒于這樣的理念，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選定了浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場(chǎng)中?！保谷瞬排囵B(yǎng)有了基地保證、師資保證和實(shí)踐保證。

其次，工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解必須與課堂教學(xué)任務(wù)相匹配。教學(xué)任務(wù)是總綱，決定了教學(xué)的具體內(nèi)容和基本要求，工作項(xiàng)目是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的載體，應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，進(jìn)一步提升工學(xué)交替教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目群包含了多個(gè)大型單項(xiàng)工程項(xiàng)目的建設(shè)，從根本上滿足了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容需求?！皥?chǎng)中?！眲偨⒉㈤_始實(shí)施的時(shí)候，有三棟大樓正在施工。“建筑工程計(jì)價(jià)”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎(chǔ)部分的工作內(nèi)容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結(jié)構(gòu)和屋面所包含的工作內(nèi)容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內(nèi)容為載體，充分保證了整個(gè)課程課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施都有相應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊與之一一對(duì)應(yīng)。

最后，把工作項(xiàng)目的真實(shí)資料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的輔助教材。大型工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程每一階段都會(huì)形成相應(yīng)的技術(shù)資料、財(cái)務(wù)資料和綜合資料，由雙配師資和學(xué)生骨干共同圍繞課程教學(xué)任務(wù)對(duì)這些真實(shí)資料進(jìn)行有目的性的整合、編排和設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也協(xié)助企業(yè)完成了工程項(xiàng)目資料的特色化管理。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終整理形成了《浙江影視制作中心建設(shè)全過(guò)程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項(xiàng)目真實(shí)的技術(shù)、財(cái)務(wù)和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為以后的案例教學(xué)積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開“人”的因素，“人”在推動(dòng)事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替教學(xué)要順利和有效的實(shí)施，除了應(yīng)具備基本的物質(zhì)條件外，關(guān)鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領(lǐng)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術(shù)人員必須是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學(xué)能力的人。這里特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力，只有高級(jí)職稱和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在選擇人選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮這個(gè)問題。

其次，對(duì)雙配師資進(jìn)行合理化的教學(xué)分工。在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員有著明確的分工。一般由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分解、課堂教學(xué)內(nèi)容的確立、課程理論部分的授課以及學(xué)生的日常管理;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目的對(duì)接、課程實(shí)踐部分的授課以及過(guò)程性的評(píng)價(jià)。如“建筑材料與施工”課程的教學(xué)，由校內(nèi)專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點(diǎn)、力學(xué)性能以及在實(shí)際施工中的應(yīng)用等知識(shí)，然后由企業(yè)高級(jí)工程師帶學(xué)生了解現(xiàn)場(chǎng)材料的堆放、管理和用途，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體驗(yàn)材料的基本性能，對(duì)材料在施工活動(dòng)中的作用和地位進(jìn)行深人的分析。

最后，實(shí)現(xiàn)雙配師資教學(xué)實(shí)踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責(zé)，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中秉承分工不分家、精誠(chéng)合作、開拓創(chuàng)新的基本精神開展各項(xiàng)工作。校內(nèi)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的問題，在企業(yè)技術(shù)人員的扶持和幫助下可以獲得個(gè)人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。而企業(yè)技術(shù)人員普遍存在專業(yè)技術(shù)高但教育教學(xué)綜合素質(zhì)不夠的問題，采取學(xué)校補(bǔ)助、企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等舉措調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)修的積極性，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，使企業(yè)擁有高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙配師資在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏。

(4)教學(xué)實(shí)施的循環(huán)與遞進(jìn)。

首先，把理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為學(xué)習(xí)模塊。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是:將一門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極行動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵在于雙配師資能否通力合作把教學(xué)任務(wù)中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)科學(xué)合理地安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案。工作計(jì)劃即授課計(jì)劃，課程實(shí)施方案即教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線。工作計(jì)劃的制定需依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及工作項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況綜合考慮，工作中的各項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)在計(jì)劃中應(yīng)表述清晰、有據(jù)可循。在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，如遇到特殊情況需調(diào)整，應(yīng)立即執(zhí)行變更，并對(duì)變更后的影響做深人分析。課程實(shí)施方案是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行路線的具體反映，它進(jìn)一步明確了各項(xiàng)工作的執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評(píng)價(jià)方法等關(guān)鍵內(nèi)容，為教學(xué)工作的規(guī)范化實(shí)施提供了有跡可循的脈絡(luò)和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。PDCA是質(zhì)量管理的基本方法，指的是按照制定計(jì)劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實(shí)施教學(xué)工作。PDC: A在模塊教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一堂課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一也可以是一個(gè)單元的知識(shí)，或者幾個(gè)單元的組合。通過(guò)課堂教學(xué)任務(wù)螺旋遞進(jìn)的設(shè)置和安排，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替，按照過(guò)程評(píng)價(jià)與考試、考核相結(jié)合的原則，通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生等多方共同評(píng)價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生技能、職業(yè)素質(zhì)雙元評(píng)價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

篇5

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式始于如皋高中化學(xué)，是完全建立在以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，它也是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一.它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心就是活動(dòng)單.

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本模式

三、化學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方法

“活動(dòng)單”實(shí)際上就是一份精心設(shè)計(jì)的教案.化學(xué)活動(dòng)單包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋、課堂反思、課堂評(píng)價(jià)等.下面就它們的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行一一說(shuō)明.

3.1 課題名稱的設(shè)計(jì)

課題名稱根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材自然節(jié)次、教學(xué)內(nèi)容，以及知識(shí)的邏輯順序確定.

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)考試說(shuō)明制定明確的教學(xué)目標(biāo).可從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面整合確定.如人教版必修1的第一章的《物質(zhì)的量》的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量（n）”是描述微觀粒子集體的一個(gè)物理量，摩爾是物質(zhì)的量的基本單位.

（2）了解阿伏伽德羅常數(shù)（NA）、摩爾質(zhì)量（M）的涵義.

（3）能找到N、NA、n、M、m等物理量之間的關(guān)系，體會(huì)物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀粒子與可稱量物質(zhì)所發(fā)揮的橋梁作用.

3.3 活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

“活動(dòng)方案”是活動(dòng)單的主體，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情，活動(dòng)次數(shù)合理（一般來(lái)說(shuō)不要超過(guò)4次）.活動(dòng)形式可以多樣，如實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、討論、競(jìng)賽等.下面我們從概念設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不同角度來(lái)分別說(shuō)明.

3.3.1 基本概念的設(shè)計(jì)

（1）簡(jiǎn)單易懂的概念適合直接給出.在活動(dòng)單上直接給出概念，并通過(guò)問題加以鞏固.如：氨這一節(jié)中“氮的固定”的概念.給出氮的固定的概念：游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榛蠎B(tài)的氮.N2NONO2…這些反應(yīng)中哪一步反應(yīng)是氮的固定？

（2）比較抽象的概念適合理論引導(dǎo).如“物質(zhì)的量”概念較為抽象，如果直接給出，學(xué)生完全不能理解，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生.如“一雙”、“ 一打”里的“雙”、“ 打”是什么意思，再去理解“摩爾”的意思就比較容易.

（3）實(shí)驗(yàn)可感知的概念適合實(shí)驗(yàn)觀察.如“吸熱反應(yīng)”、“放熱反應(yīng)”，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知.例如在講化學(xué)人教版選修4中反應(yīng)熱部分吸熱反應(yīng)概念時(shí)，可利用Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)容易操作，現(xiàn)象明顯.放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)較多，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)（如加U形管，用紅墨水等）讓現(xiàn)象更為明顯，學(xué)生一目了然.

3.3.2 物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)不同形式對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，有的實(shí)驗(yàn)教師演示；有的可給出相關(guān)的閱讀材料，如氯氣的毒性等；有的實(shí)驗(yàn)教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生自己動(dòng)手做.對(duì)于某些性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)教師所提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，通過(guò)討論提出一些實(shí)驗(yàn)方案，小組間討論交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng).其中一部分實(shí)驗(yàn)方案就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，不僅可以展示成功的實(shí)驗(yàn)成果，得出相應(yīng)結(jié)論；也可以分析一些失敗的實(shí)驗(yàn)，共同探討失敗的原因，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng).對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生還可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和完善.如探究氯水漂白原理的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為：

（1）提供下列物品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究氯水中起漂白作用的粒子.

實(shí)驗(yàn)用品：干燥的氯氣、新制氯水、NaCl溶液、稀硫酸、紅布條、鑷子、試管若干.

（2）HClO具有漂白性，為什么漂白劑常用次氯酸鹽？

當(dāng)然，活動(dòng)單中的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，可以不拘一格，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出來(lái)的就讓他們自己設(shè)計(jì)，不能自己設(shè)計(jì)的就直接給出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論.總之，只要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是好的設(shè)計(jì).

3.4 課堂反饋的設(shè)計(jì)

課堂反饋題目的設(shè)計(jì)，首先要緊貼教學(xué)目的，讓學(xué)生通過(guò)鞏固練習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)有所擴(kuò)展和提升.題量的多少可根據(jù)活動(dòng)單所學(xué)內(nèi)容的多少及內(nèi)容的難易程度來(lái)確定，一般需做八分鐘左右.課堂反饋要課上完成，教師可根據(jù)批閱的情況，在下一次課上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng).

3.5 課堂反思的設(shè)計(jì)

課堂反思是留給學(xué)生課后填寫的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫.填寫的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，知識(shí)要點(diǎn)（用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字或一句話概括），自己的易錯(cuò)點(diǎn)，要注意的問題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等等.

3.6 課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

篇6

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；《電子商務(wù)活動(dòng)策劃》；課程改革；雙導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0169-02

導(dǎo)師制由來(lái)已久，它最早源于英國(guó)牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)基于傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。隨后世界各國(guó)高校紛紛仿效實(shí)施導(dǎo)師制度?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“雙導(dǎo)師制”）是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借鑒英國(guó)“導(dǎo)師制”和德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的。雙導(dǎo)師制指高職教育中由校內(nèi)專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，兩位導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)專任教師在課堂內(nèi)專管教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；企業(yè)指導(dǎo)教師側(cè)重學(xué)生在課堂外的能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)道德、實(shí)踐技能、組織協(xié)調(diào)、管理溝通等方面的訓(xùn)練。近年來(lái)，電子商務(wù)的快速發(fā)展使得電子商務(wù)活動(dòng)策劃課程需要達(dá)到更高的程度才能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。《電子商務(wù)活動(dòng)策劃》課程正是在這種雙重背景下，把“雙導(dǎo)師制”引入課堂，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)策劃任務(wù)，讓學(xué)生分析市場(chǎng)、制定商務(wù)活動(dòng)策劃方案、撰寫策劃案、執(zhí)行方案等，讓學(xué)生在企業(yè)運(yùn)作中了解電子商務(wù)活動(dòng)策劃的工作任務(wù)，以及理解電子商務(wù)商務(wù)活動(dòng)策劃的全過(guò)程，從而掌握基本策劃思維與技巧，理解電子商務(wù)活動(dòng)策劃的價(jià)值，領(lǐng)悟企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)策劃的真諦。因此，本院的《電子商務(wù)活動(dòng)策劃》課程教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行的必要的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

一、“雙導(dǎo)師制”下的《電子商務(wù)活動(dòng)策劃》課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.課程定位?！半娮由虅?wù)活動(dòng)策劃”是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，著重學(xué)習(xí)商務(wù)策劃原理與基本特征，掌握基本策劃思維與技巧，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得商務(wù)活動(dòng)的管理和策劃概念，并通過(guò)企業(yè)真實(shí)策劃項(xiàng)目實(shí)際操作流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的電商促銷、電商軟文、電商廣告、電商品牌推廣等電子商務(wù)活動(dòng)策劃的基本方法與流程，掌握策劃書的基本書寫規(guī)范，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的電商策劃能力和分析問題解決問題能力，并提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

2.課程教學(xué)目標(biāo)。課程以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》等課程為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等三方面的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。著重學(xué)習(xí)商務(wù)策劃原理與基本特征，掌握基本策劃思維與技巧，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得商務(wù)活動(dòng)的管理和策劃概念，掌握策劃書的基本書寫規(guī)范。（2）技能目標(biāo)。使得學(xué)生掌握電商促銷、電商軟文、電商廣告、電商品牌推廣等活動(dòng)策劃的基本方法與流程。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)分析能力，提高學(xué)生市場(chǎng)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，以及分析問題解決問題能力。

二、基于“雙導(dǎo)師制”下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念。課程緊緊圍繞學(xué)生電子商務(wù)策劃技能等綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專家研討，對(duì)電子商務(wù)的活動(dòng)策劃崗位分析，針對(duì)電子商務(wù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地突出電子商務(wù)活動(dòng)策劃的技巧，確定“立足電子商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生綜合性技能”的課程設(shè)計(jì)理念。

2.校企合作開發(fā)課程內(nèi)容。課程以實(shí)用為主，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以崗位真實(shí)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，遵照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法、校企合作共同設(shè)計(jì)，共同開發(fā)項(xiàng)目課程資源。本課程根據(jù)電子商務(wù)策劃崗位業(yè)務(wù)技能要求，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。2014―2016年分別引入的項(xiàng)目來(lái)自于中山愛味尚有限公司、廣東德訓(xùn)電子商務(wù)有限公司、中山銀曼燈飾照明有限公司，校企共同開發(fā)本門課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了電商活動(dòng)文案策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣活動(dòng)策劃、電子商務(wù)廣告活動(dòng)策劃、電子商務(wù)促銷活動(dòng)策劃等四大技能實(shí)操體系，以四大項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。

3.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”下的理實(shí)一體化教學(xué)。（1）理實(shí)一體化教學(xué)組織。教師在課堂上講授電商促銷活動(dòng)策劃、電商廣告活動(dòng)策劃、電商軟文化策劃、電商品牌推廣活動(dòng)策劃等理論知識(shí)，學(xué)生在課堂內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，課堂外學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)踐課堂內(nèi)容。課程設(shè)置項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)期末都有團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)展示并評(píng)比、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示和成功經(jīng)驗(yàn)分享。（2）“雙導(dǎo)師制”，即本院專任教師擔(dān)任課堂理論指導(dǎo)老師，企業(yè)出任項(xiàng)目實(shí)操技能指導(dǎo)教師。實(shí)現(xiàn)了“雙導(dǎo)師制”教學(xué)，本課程2014―2016年，本專業(yè)校企合作單位廣東德訓(xùn)電子商務(wù)有限公司、中山銀曼燈飾照明有限公司均有兼職教師親臨課堂實(shí)踐教學(xué)。積極探索課程考核與評(píng)價(jià)方式。一是多元化考核主體，由學(xué)生、任課教師、企業(yè)兼職教師實(shí)施多元評(píng)價(jià)；二是多維度考核指標(biāo)，以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、道德素質(zhì)等；三是多樣化考核方式，根據(jù)該課程的特點(diǎn)和要求，采取筆試、口試、實(shí)際操作、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核。

三、“雙導(dǎo)師制”下的課程實(shí)操性項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容組織與安排

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“電子商務(wù)活動(dòng)策劃”課程教學(xué)資源進(jìn)行選取，首先所選取的教學(xué)資源必須是與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)；其次，所選取的“電子商務(wù)活動(dòng)策劃”課程教學(xué)資源必須與學(xué)生職業(yè)能力需求相符合；再次，所選取的課程資源必須與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求相符合。該課程以本院校企合作項(xiàng)目為背景，把學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人左右，承接廣東德訓(xùn)電子商務(wù)有限公司等校企合作企業(yè)的不同的項(xiàng)目，利用這些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，具體項(xiàng)目安排如下：項(xiàng)目一：電商促銷活動(dòng)策劃：（1）收集熱銷產(chǎn)品數(shù)據(jù)；（2）確定活動(dòng)主推產(chǎn)品，制定銷售目標(biāo)；（3）確定促銷活動(dòng)主題；（4）確定活動(dòng)主推產(chǎn)品，制定銷售目標(biāo)；（5）制定小組整體構(gòu)思與具體目標(biāo)。項(xiàng)目二：電商軟文化營(yíng)銷活動(dòng)策劃：（1）市場(chǎng)背景分析；（2）軟文話題策劃；（3）軟文媒體策劃；（4）軟文與效果評(píng)估。項(xiàng)目三：電商廣告活動(dòng)策劃：（1）廣告策劃調(diào)研；（2）產(chǎn)品營(yíng)銷目標(biāo)與廣告目標(biāo)；（3）產(chǎn)品廣告策略。項(xiàng)目四：電商品牌推廣活動(dòng)策劃：（1）確定推廣品牌，確定推廣目標(biāo)；（2）確定推廣主題、制定推廣方案。

四、本課程特色和創(chuàng)新

1.符合高職特點(diǎn)，突出實(shí)用性，突出實(shí)踐技能。本課程為了適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，以實(shí)用為主，將重點(diǎn)放在與商務(wù)策劃的方法、策略、技巧及電子商務(wù)活動(dòng)策劃的運(yùn)作上，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，首創(chuàng)性的精心設(shè)計(jì)了電四大實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生策劃崗位實(shí)操技能，突出實(shí)用性、實(shí)踐性。

2.專任教師、企業(yè)兼職教師“雙導(dǎo)師”共同授課，本專業(yè)有豐富的校企合作項(xiàng)目化教學(xué)資源與兼職師資，近3年均有本專業(yè)校企合作企業(yè)派兼職教師親臨課堂實(shí)踐教學(xué)，校企融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.課程由校企合作開發(fā)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，通過(guò)校企合作的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程真正做到老師在實(shí)戰(zhàn)中教，學(xué)生“在項(xiàng)目中學(xué)，在企業(yè)中做”，從而掌握過(guò)硬的電子商務(wù)策劃技能。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)是一件很難的事情，但在我們專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”法，每個(gè)團(tuán)隊(duì)組根據(jù)自己的方案和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，先后為本地企業(yè)與店鋪提供優(yōu)秀策劃案作品20多項(xiàng)，可謂是課程改革初顯成效，也為本專業(yè)甚至是其他院校課程改革提供了一些寶貴的線索與可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝剛，王圓圓.高職“網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理”課程探索與實(shí)踐[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）：15-17.

[2]吳婷.項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理”中的應(yīng)用[J].科教文匯：下旬刊，2010，（12）：55-56.

[3]付曉燕.Cto C 網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段[J].科教文匯：中旬刊，2009，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞:高職新聞專業(yè);校媒(體)合作;人才培養(yǎng)模式

一、高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái),高職新聞專業(yè)沒有突出職業(yè)技能導(dǎo)向。其存在的最大問題就是過(guò)于重視知識(shí)的傳輸,過(guò)于重視課堂的理論教學(xué),而忽視了新聞實(shí)踐環(huán)節(jié),其結(jié)果是理論與實(shí)踐的分離,學(xué)與用的脫節(jié),以至于學(xué)生上崗后,面對(duì)新的環(huán)境、新的設(shè)備,茫然不知所措,無(wú)法滿足新聞傳播界提出的“上手快、后勁足”的要求。

2.新聞專業(yè)課程設(shè)置不合理

一是實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)不合理。其具體表現(xiàn)是實(shí)踐課程比重偏低,課時(shí)分配不科學(xué)等。二是實(shí)踐課程內(nèi)容不合理。實(shí)踐課程內(nèi)容普遍缺乏層次性,實(shí)踐模塊設(shè)置重單項(xiàng)、少融通、少綜合,雖能在校內(nèi)完成單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn),但缺乏對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)融合的機(jī)會(huì),學(xué)生往往難以解決復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的新聞實(shí)際問題。

3.高職新聞教育“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏

高職新聞專業(yè),由于實(shí)踐性、綜合性都比較強(qiáng),要求專業(yè)教師必須是理論水平高又有豐富新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。然而,由于高職新聞教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),許多高職新聞專業(yè)的教師多為理論型的教師,缺乏豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,由于近年來(lái)高職大規(guī)模擴(kuò)招,新聞專業(yè)師資緊張;第三,高職新聞專業(yè)所需要的“雙師型”教師一般都有相對(duì)優(yōu)越的工作環(huán)境和工薪報(bào)酬,當(dāng)一名教師的愿望一般較小,這也限制了高職新聞專業(yè)“雙師型”教師的來(lái)源渠道。

4.高職新聞教育硬件不足

新聞教育是一個(gè)高投入的教育,隨著新技術(shù)在媒體中的不斷運(yùn)用,學(xué)校有責(zé)任讓學(xué)生在校接受正規(guī)的新聞實(shí)踐訓(xùn)練。但由于目前實(shí)踐設(shè)備的短缺滯后和實(shí)踐教學(xué)的欠缺,導(dǎo)致新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能適應(yīng)新聞媒體工作,簽約后無(wú)法立即投入新聞工作。如許多高職院校缺乏新聞采編網(wǎng)絡(luò)及廣播電視采編設(shè)施,新聞業(yè)務(wù)教學(xué)就無(wú)法與現(xiàn)代新聞傳媒的實(shí)踐接軌。硬件的缺陷嚴(yán)重制約了高職新聞專業(yè)的發(fā)展,難以完成培養(yǎng)掌握現(xiàn)論與技術(shù)的應(yīng)用型新聞人才的目標(biāo)。

二、高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施

對(duì)高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題,筆者認(rèn)為,有效的解決方法是在高職新聞專業(yè)中實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式。所謂“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,就是高職院校與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))緊密合作,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校和新聞媒體機(jī)構(gòu)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加新聞實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,把理論學(xué)習(xí)與新聞實(shí)踐的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,培養(yǎng)新聞媒體機(jī)構(gòu)需要的“上手快、后勁足”的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才。高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施,可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:

1.與媒體共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校在實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式時(shí),均與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))磋商,共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃先由學(xué)校根據(jù)共同制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案,制定公共基礎(chǔ)課程及行業(yè)基礎(chǔ)課程,然后和新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))協(xié)調(diào)制定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程,實(shí)行從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐,理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2.與媒體共同優(yōu)化課程設(shè)置

高職新聞專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),合理的課程設(shè)置至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,高職新聞專業(yè)在設(shè)置課程時(shí),必須與媒體通力合作,從媒體發(fā)展的最前沿不斷采集、加工信息,依托新聞媒體崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置課程。只有這樣,才能保證專業(yè)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性和有效性。而高職新聞專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行優(yōu)化:一是壓縮新聞理論課程。比如,可以把新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等課程合并成一門“新聞傳播基本原理”課程。二是增加專業(yè)實(shí)踐課比重。高職新聞專業(yè)課程,應(yīng)突出學(xué)生的新聞實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。因而,在課程設(shè)置方面,應(yīng)增加新聞專業(yè)實(shí)踐課比重。三是增設(shè)新興專業(yè)課程。以數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)等為代表的現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展,正在不斷地給高職新聞教育提出新的課題。為了充分滿足市場(chǎng)需要,高職新聞專業(yè)應(yīng)該盡快設(shè)立與媒體最新發(fā)展相適應(yīng)的課程,比如網(wǎng)絡(luò)傳播采訪學(xué)、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、視頻編輯等課程。

3.與媒體共同構(gòu)建全新教學(xué)模式

高職新聞專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中,應(yīng)積極利用媒體的教育環(huán)境與教育資源,共同構(gòu)建全新的教學(xué)模式。一是構(gòu)建開放的教學(xué)課堂。首先是課堂時(shí)間上的開放。即除了課堂教學(xué)外,專業(yè)課程可以使用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái),增強(qiáng)在課后與學(xué)生的實(shí)時(shí)答疑交流。其次是課堂空間上的開放。即利用課外時(shí)間,積極組織學(xué)生參加媒體的新聞實(shí)踐活動(dòng),或與合作的媒體合辦新欄目,讓學(xué)生參與策劃、編輯、組稿、寫稿等活動(dòng)。此外,在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以積極開展與合作媒體的多種形式交流活動(dòng)。二是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。高職教育最突出的特點(diǎn)是技能教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。因而,在高職新聞專業(yè)課程教學(xué)時(shí),應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。如,在課堂教學(xué)時(shí),教師可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué),其關(guān)鍵的是案例。而“校媒(體)合作”時(shí)聘請(qǐng)的一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者、編輯從事教學(xué)工作,就能讓媒體的操作手段變成課堂上鮮活的教學(xué)案例,學(xué)生就能在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)新聞實(shí)際操作能力。同時(shí),體驗(yàn)式教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方式,如教師可以結(jié)合正在發(fā)生的新聞,把講課地點(diǎn)調(diào)整在新聞現(xiàn)場(chǎng),教師在現(xiàn)場(chǎng)講解采訪要點(diǎn)以及獲取素材的要求,并解決學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出的問題,然后讓學(xué)生通過(guò)自己的采訪、寫作來(lái)感悟和提高對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)以及采寫能力。

4.與媒體共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

在高職教育中,“雙師型”是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向,是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,高職新聞專業(yè)應(yīng)與媒體合作,共同加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是有計(jì)劃、有步驟地選派專業(yè)教師到媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,提高專業(yè)技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。二是引進(jìn)具有豐富媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士充實(shí)教師隊(duì)伍,或者聘請(qǐng)合作媒體的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師。三是根據(jù)新聞專業(yè)實(shí)際需要,制定“雙師”師資培訓(xùn)計(jì)劃,充分利用合作媒體資源,定期聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等,來(lái)校舉辦專題講座、學(xué)術(shù)交流或?qū)處熯M(jìn)行新聞專業(yè)技能培訓(xùn),以提高教師的新聞專業(yè)技能。四是鼓勵(lì)教師對(duì)外開展各種類型的新聞專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù),如可以在媒體擔(dān)任策劃工作、優(yōu)稿評(píng)選工作等等,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和技能提高。五是學(xué)校要制定一定的政策,鼓勵(lì)教師積極參加新聞專業(yè)資格考試,獲取“雙師”資格。

三、高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”的意義

1.有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,學(xué)生既能學(xué)習(xí)新聞理論,又能在學(xué)校和合作媒體組織的新聞實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)真實(shí)的新聞采訪等實(shí)際工作,容易嫻熟地學(xué)會(huì)技術(shù),形成技能,大大彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的不足,使學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)新聞崗位,做到畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡。同時(shí),學(xué)生置身于真實(shí)的新聞工作環(huán)境中,有利于深刻認(rèn)識(shí)社會(huì),了解新聞行業(yè),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,增強(qiáng)工作責(zé)任感,培養(yǎng)良好的新聞職業(yè)意識(shí)和新聞職業(yè)道德?？傊?這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)生更快地從學(xué)校人向“新聞人”的角色轉(zhuǎn)換,從而有利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2.有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)課程改革

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校能及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識(shí)、新方法和新技能,真正把握媒體的最新發(fā)展趨勢(shì),從而有利于高職新聞專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整,使新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近媒體、貼近社會(huì),使學(xué)生的技能更能貼近新聞職業(yè)崗位的實(shí)際。通過(guò)“校媒(體)合作”,促使高職新聞專業(yè)改革課程體系,做到整體優(yōu)化;改革教學(xué)環(huán)節(jié),突出實(shí)踐性、先進(jìn)性;改革教學(xué)方法,凸顯以學(xué)生為中心,用先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？傊?推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,讓媒體參與其中,高職院校才能真正了解媒體的崗位需求和能力需求,從而有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)的課程改革,達(dá)到培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才的目的。

3.有利于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”,有利于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是從媒體聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師,能優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。二是選派專業(yè)教師到合作媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,能使教師及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識(shí)、新方法和新技能,并在新聞實(shí)踐中不斷提高自身的新聞實(shí)踐技能。三是學(xué)校教師和媒體兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍,有利于教師“雙師型”素質(zhì)的形成。

4.有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益。一是降低了人才培養(yǎng)成本。推行“校媒(體)合作”,高職院校就可以充分利用媒體的教育環(huán)境和教育資源,開展新聞實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高新聞實(shí)踐技能,從而有助于解決高職新聞教育實(shí)踐設(shè)備和資源的不足,降低人才培養(yǎng)成本。二是推行“校媒(體)合作”,能夠使學(xué)校更加清楚地知道媒體對(duì)新聞人才的具體要求,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)方式的改革,從而培養(yǎng)出受媒體歡迎的學(xué)生。三是推行“校媒(體)合作”,學(xué)?？梢耘c媒體就人才培養(yǎng)方案、課程改革計(jì)劃和教學(xué)模式改革等問題建立定期協(xié)商機(jī)制,提高人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性,縮短新聞專業(yè)學(xué)生成才期限,使他們能夠在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)順利完成由學(xué)校人向“新聞人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

篇8

一、旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)探索浙江省麗水學(xué)院2004年創(chuàng)辦旅游管理本科專業(yè)。10年來(lái)，始終密切關(guān)注區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索了“工學(xué)結(jié)合”、“旅游+證書”等的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式。作為地方本科院校，為培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的旅游管理應(yīng)用型人才，提高行業(yè)適應(yīng)能力，不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系不同，可將麗水學(xué)院旅游管理本科專業(yè)10年的發(fā)展歷程分為三個(gè)階段。

(一）第一階段:滲透式實(shí)踐教學(xué)模式該階段旅游管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要由課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合性實(shí)習(xí)組成?！奥眯猩缃?jīng)營(yíng)管理”、“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“餐飲”、“客房”課程分別在該課程開設(shè)的學(xué)期安排1周課程實(shí)習(xí)，每門課程實(shí)習(xí)的學(xué)分為1分?！安惋嫛?、“客房”實(shí)習(xí)主要依托校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?’“旅行社”和“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”實(shí)習(xí)主要聯(lián)系旅行社安排學(xué)生到相關(guān)景區(qū)進(jìn)行線路考察和導(dǎo)游模擬講解。畢業(yè)綜合性實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，結(jié)合學(xué)生就業(yè)，以學(xué)生自主選擇為主，實(shí)習(xí)時(shí)間為10周，計(jì)10學(xué)分。在整個(gè)培養(yǎng)方案中，除去軍訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以外的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共計(jì)16學(xué)分，占總學(xué)分9.69%。總體來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐模式的實(shí)踐內(nèi)容主要體現(xiàn)在幾門課程中，實(shí)踐課程體系不完善，專業(yè)實(shí)踐片段化、零碎化，實(shí)踐學(xué)時(shí)和學(xué)分比例低，以課堂理論教學(xué)為主，畢業(yè)生實(shí)踐技能比較薄弱。

(二)第二階段:兩段式實(shí)踐教學(xué)模式為提高學(xué)生的實(shí)踐技能和行業(yè)適應(yīng)能力，麗水學(xué)院旅游管理專業(yè)2008級(jí)開始實(shí)行兩段式的“+1”人才培養(yǎng)模式。即本科四年中，前三年在學(xué)校以課堂教學(xué)為主，同時(shí)滲透相關(guān)課程實(shí)踐;第四年安排學(xué)生到旅游相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，其中第七個(gè)學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排在合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，第八個(gè)學(xué)期結(jié)合就業(yè)，由學(xué)生自主選擇旅游相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)習(xí)、校企合作的專業(yè)實(shí)習(xí)、結(jié)合就業(yè)的綜合性實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分34.5分，占總學(xué)分20.78%。“3+1”人才培養(yǎng)模式提高了實(shí)踐課程的比例，改變了原來(lái)旅游管理本科教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。尤其是校企合作的專業(yè)實(shí)習(xí)突出合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要地位，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)行雙導(dǎo)師制，由學(xué)校教師和合作企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅共同擔(dān)任每一位實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，能讓學(xué)生零距離接觸旅游行業(yè)，讓學(xué)生鍛煉了旅游專業(yè)技能，也提前系統(tǒng)了解了旅游企業(yè)結(jié)構(gòu)、運(yùn)作管理等各方面相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短了社會(huì)適應(yīng)期。但專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七個(gè)學(xué)期會(huì)產(chǎn)生一系列問題：一是因?yàn)樵谛Ｍ鈱?shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)一些學(xué)校安排在第七個(gè)學(xué)期的就業(yè)招聘會(huì)；二是與一些考研學(xué)生的考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備產(chǎn)生沖突；三是影響畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)，降低了畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)，經(jīng)過(guò)在企業(yè)的校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)更感覺到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，明確自己所缺乏的專業(yè)知識(shí)及技能，渴望回學(xué)校重新學(xué)習(xí)彌補(bǔ)所缺專業(yè)知識(shí)。但第七學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后就已經(jīng)面臨著畢業(yè)就業(yè)，學(xué)生已沒有時(shí)間重回校園上課的時(shí)間。

(三）第三階段：“四段式”實(shí)踐教學(xué)模式2012年開始實(shí)施“2+0.5+1+0.5”的“四段式”人才培養(yǎng)模式。與兩段式的“3+1”人才培養(yǎng)模式相比，“四段式”在實(shí)踐內(nèi)容上增加了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐五部分組成，實(shí)踐教學(xué)總共36學(xué)時(shí)，占總學(xué)分21.18%。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)期；課程實(shí)習(xí)安排在該課程開設(shè)學(xué)年的短學(xué)期實(shí)踐周；校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)性綜合實(shí)習(xí)分別安排第五、八學(xué)期?！八亩问健钡娜瞬排囵B(yǎng)模式由學(xué)校和合作企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)行課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐分階段交替進(jìn)行，第一學(xué)期安排學(xué)生到旅游相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)整個(gè)旅游行業(yè)初步形成系統(tǒng)的行業(yè)感知和架構(gòu)，對(duì)旅游專業(yè)和行業(yè)體系內(nèi)有比較全面的認(rèn)識(shí)。第二、三、四學(xué)期，相關(guān)課程在課程教學(xué)中滲透課程實(shí)習(xí)。通過(guò)課程實(shí)習(xí)，及時(shí)將課堂所學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行對(duì)接，提高學(xué)生的專業(yè)技能。第五學(xué)期安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，了解旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，提高行業(yè)的適應(yīng)能力。第六、七學(xué)期返校學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主。通過(guò)前一階段的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在這一階段會(huì)根據(jù)自己在實(shí)習(xí)中遇到的問題、疑惑和所欠缺的專業(yè)知識(shí)有目的地去學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第八學(xué)期安排就業(yè)性綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向，選擇旅游相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生旅游企業(yè)管理能力。

二、基于職業(yè)教育的“四段式”實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施

(一）雙主體與培養(yǎng)方案修訂“四段式”的“+0.5+1+0.5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施由學(xué)校和合作企業(yè)雙主體共同參與執(zhí)行。由高校教授和旅游企業(yè)行業(yè)專家共同組成旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定“四段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，對(duì)校企合作計(jì)劃、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)控培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程。在人才培養(yǎng)的不同階段兩者分別承擔(dān)不同的角色，各有分工，實(shí)現(xiàn)共贏。其中在“”和“”課堂教學(xué)階段，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔;在兩個(gè)“.5”階段，以合作企業(yè)為主，學(xué)校為輔。

(二）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)運(yùn)行、管理和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的感性認(rèn)識(shí)，提高旅游服務(wù)操作和管理技能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神，更好地使課堂理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐對(duì)接，縮短學(xué)生進(jìn)人社會(huì)后的磨合期和適應(yīng)期，必須借助校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)搭建了共同發(fā)展的平臺(tái)。相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生實(shí)踐需求，安排行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)踐安排，能在學(xué)生頂崗期間進(jìn)行更有效的指導(dǎo)和管理。通過(guò)多年合作，學(xué)校也相對(duì)熟悉實(shí)習(xí)基地單位的運(yùn)行、管理模式以及企業(yè)文化，能更有效地開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)，校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)師之間能更有效地開展實(shí)踐指導(dǎo)合作。現(xiàn)在麗水學(xué)院旅游管理本科專業(yè)已與高星級(jí)酒店、旅行社和高等級(jí)景區(qū)等校外合作企業(yè)近20家建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系，保證了專業(yè)實(shí)踐的順利開展。

篇9

關(guān)鍵詞：“雙場(chǎng)合一；師生互動(dòng)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-201 -02

一、現(xiàn)代中職教育中有效互動(dòng)的必要性

（一）落實(shí)學(xué)生的主體性地位

在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用是課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學(xué)中離不開平等和諧的課堂教學(xué)。我們中職學(xué)生大多基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓學(xué)生真正獲得一技之長(zhǎng)，必須加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人發(fā)展新的能力。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾有過(guò)失敗的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應(yīng)該先傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)合微課視頻、操作演示等方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上大幅度提高教學(xué)效果。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)水平

我們中職專業(yè)教師應(yīng)該在研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合電工電子學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。因此在課堂教學(xué)中，我們必須善于捕捉學(xué)生反饋的信息，并做出及時(shí)的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。與此同時(shí)，在每一次反饋調(diào)整過(guò)程中，我們都在逐漸提升自身的業(yè)務(wù)能力。

二、“雙場(chǎng)合一”互動(dòng)模式，優(yōu)化教學(xué)課程。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測(cè)技術(shù)工人。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，也便于學(xué)生更快勝任工作崗位，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)將職業(yè)環(huán)境、崗位情境等要素融入學(xué)場(chǎng)，通過(guò)與企業(yè)師傅的直接互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能、習(xí)慣、興趣等方面的培養(yǎng)與職業(yè)情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

“雙場(chǎng)合一”教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)提煉職場(chǎng)典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)監(jiān)控方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的有效關(guān)聯(lián)；同時(shí)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識(shí)地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場(chǎng)工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多級(jí)放大電路部分，采用“雙場(chǎng)合一”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以制作典型產(chǎn)品電子助聽器為主線，課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導(dǎo)入部分，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)體驗(yàn)并分享助聽器的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，還充分利用了信息化手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，避免學(xué)生因害羞導(dǎo)致問題的積壓，從而提高教學(xué)效果；任務(wù)完成后，采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，特別是借助了企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確當(dāng)下企業(yè)的要求。

（三）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是基于人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合教材分析、授課班級(jí)的學(xué)情分析確定的?！半p場(chǎng)合一”課堂教學(xué)要求圍繞生產(chǎn)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要著眼發(fā)展，以突出學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度相互融合，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)有所用的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生會(huì)更加容易接受學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完成技能訓(xùn)練。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選用是優(yōu)化電工電子教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，教師比較關(guān)注課程前后的系統(tǒng)性，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，學(xué)得累，教師教得也累，教學(xué)效果不夠理想?！半p場(chǎng)合一”教學(xué)圍繞典型產(chǎn)品展開，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的只是接受能力，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，更加注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，也幫助學(xué)生將來(lái)能更快適應(yīng)工作崗位。例如制作電子助聽器教學(xué)中，由于工作原理相對(duì)抽象，學(xué)生不容易理解，加上在調(diào)試過(guò)程中可能會(huì)遇到多樣化的問題，學(xué)生準(zhǔn)確分析并排除故障有一定難度，所以將教學(xué)難點(diǎn)確定為調(diào)試電子助聽器和探究工作原理，在調(diào)試過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本組的故障現(xiàn)象，并分享到班級(jí)QQ群，教師整合全班的故障現(xiàn)象和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標(biāo)，幫助學(xué)生提升能力；在探究原理環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生能力的同時(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法

中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中圍繞典型產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程內(nèi)容與崗位能力要求的關(guān)聯(lián)度。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將所學(xué)知識(shí)融入成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)為主線的管理形式。問題導(dǎo)向法，將任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)分析和解決問題的能力。分層教學(xué)法，因材施教，既照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)縮短差距，又給予學(xué)的好的同學(xué)提升的空間。此外，還有自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如在制作電子助聽器教學(xué)中，就利用了創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作互助、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)做合一等多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化教學(xué)手段

“雙場(chǎng)合一”的教學(xué)資源建設(shè)基于目前信息化技術(shù)的支持，分線上和線下兩種資源，包括學(xué)生工作頁(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)包、微課和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這些也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。教師為指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)工作任務(wù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案，通過(guò)師生線上、線下的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中開展師生互動(dòng)需要注意的問題

（一）設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理

電工電子學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，每個(gè)單元都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂提問是重要的互動(dòng)方式，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，教師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問題。

（二）教學(xué)規(guī)律需嚴(yán)格遵循

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師們費(fèi)盡心思。采用了多種教學(xué)方法，借助各種信息化手段來(lái)豐富課堂。但不能只顧學(xué)生的喜好，一味地創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使專業(yè)課教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。更不能為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放羊式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生不聞不問，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的同時(shí)做出正確引導(dǎo)，適時(shí)檢測(cè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）保障企業(yè)師傅與學(xué)生合適的接觸時(shí)間

由于企業(yè)師傅在工廠里有相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，不會(huì)一直在學(xué)校，所以企業(yè)師傅應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，例如QQ、微信等，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)給予重視

一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；另一方面，應(yīng)該分析學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1 本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變政策背景

2015年10月，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）正式下發(fā)，文件要求針對(duì)目前我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，生產(chǎn)服務(wù)一線應(yīng)用型人才緊缺的問題，要求各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展。至此，我國(guó)部分高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大幕正式拉開。

2015年11月，遼寧省教育廳為了支持有關(guān)高校和專業(yè)開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，制定并下發(fā)了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號(hào)）。文件要求試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)在做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，要形成可借鑒、可推廣的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，著力打造一批遼寧行業(yè)急需、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)，力爭(zhēng)成為國(guó)家級(jí)、省級(jí)轉(zhuǎn)型示范高校和示范專業(yè)，為遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)被確定為遼寧省應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)，學(xué)校通過(guò)加大應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)試點(diǎn)專業(yè)科學(xué)轉(zhuǎn)型和示范性建設(shè)。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通過(guò)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變建設(shè)，以構(gòu)建“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為核心，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善“產(chǎn)教融合”、校企合作機(jī)制，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，進(jìn)而使專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，專業(yè)服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，努力將專業(yè)建設(shè)成為轉(zhuǎn)型示范性專業(yè)。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)路徑

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)以構(gòu)建“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為核心，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與建設(shè)。在專業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，重點(diǎn)抓好培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍四個(gè)方面的改革，并著力解決好以下四個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）通過(guò)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步論證和修訂，切實(shí)落實(shí)“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（2）通過(guò)進(jìn)一步開展理論和實(shí)踐課程整合和學(xué)時(shí)調(diào)整，使實(shí)踐課程設(shè)置和學(xué)時(shí)比例更加適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建形成特色明顯的應(yīng)用型課程體系。

（3）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的研究和改革，重點(diǎn)實(shí)施“校企合作”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”建設(shè)，不斷推進(jìn)“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式的完善。

（4）通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的研究和實(shí)施，進(jìn)一步提升“雙師雙能型”教師比例，建設(shè)一支“理實(shí)”結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)路徑如圖1。

4 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)措施

4.1 全面實(shí)施“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全面實(shí)施“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，即“一體兩翼、三元共育、四個(gè)對(duì)接、五進(jìn)五融”。

“一體兩翼”是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)為主體，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！叭灿笔遣扇　靶Ｆ蠛献鳌薄ⅰ靶Ｕ献鳌钡哪Ｊ?，逐步建立“校、政、企”三方協(xié)同育人機(jī)制?！八膫€(gè)對(duì)接”是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與外貿(mào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與外貿(mào)交易過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與外銷員職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)習(xí)目標(biāo)與外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)“碎片化”、“系統(tǒng)化”實(shí)現(xiàn)與外貿(mào)崗位技能需求標(biāo)準(zhǔn)、外貿(mào)專業(yè)能力的對(duì)接?！拔暹M(jìn)五融”是積極推進(jìn)外貿(mào)企業(yè)文化進(jìn)校園、外貿(mào)從業(yè)人員進(jìn)校園、外貿(mào)職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂、外貿(mào)崗位任務(wù)進(jìn)教材、外貿(mào)工作流程進(jìn)課堂，定期舉辦“外貿(mào)企業(yè)家講壇”，更新教材內(nèi)容，打造特色課堂。

4.2 全面實(shí)施“一二三四五”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案建設(shè)

根據(jù)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全面實(shí)施“一二三四五”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案建設(shè)，即“一個(gè)目標(biāo)”、“兩個(gè)體系”、“三條路徑”、“四階遞進(jìn)”和“五個(gè)證書”。

一個(gè)目標(biāo)是確立了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)商務(wù)人才的目標(biāo)；兩個(gè)體系指完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐課程教學(xué)體系。三條路徑在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)、平臺(tái)練、企業(yè)干”；四階遞進(jìn)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)按照教學(xué)計(jì)劃逐步達(dá)到具備扎實(shí)的外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)、必備的外貿(mào)崗位技能、熟練的專業(yè)技能以及全面的綜合能力；五個(gè)證書是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)獲得畢業(yè)證書、英語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展證書。

4.3 大力推進(jìn)應(yīng)用型課程體系改革

根據(jù)學(xué)校課程體系改革的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的主體思路為：“四減、三增、兩加強(qiáng)、一貫穿”，即“減少課內(nèi)學(xué)時(shí)、減少必修學(xué)時(shí)、減少理論學(xué)時(shí)、減少整體學(xué)時(shí)”，“增加實(shí)踐學(xué)時(shí)、增加選修學(xué)時(shí)、增加校外學(xué)時(shí)”，“加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)”，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程”，深化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，穩(wěn)步推進(jìn)轉(zhuǎn)型專業(yè)課程體系改革。

整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成特色明顯的應(yīng)用型課程體系。積極開發(fā)跨境電子商務(wù)等新課程，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)行主干課程教師負(fù)責(zé)制，推進(jìn)主干課程知識(shí)點(diǎn)碎片化、層次化與系統(tǒng)化。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上。

4.4 進(jìn)一步完善“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大力完善“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式。首先，打造高水平的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，努力建設(shè)跨境電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室。其次，積極推進(jìn)校企合作、校政合作，構(gòu)建“校企合作”、“校政合作”聯(lián)合育人運(yùn)行機(jī)制。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，嘗試組建實(shí)體公司實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

4.5 努力推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)學(xué)校推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)將鼓勵(lì)骨干教師到企業(yè)中掛職鍛煉，進(jìn)一步提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。聘請(qǐng)“校政合作基地”的政府公務(wù)員和“校企合作基地”的企業(yè)家、經(jīng)理人、公司高管等各類專家學(xué)者作為兼職教師。積極打造一支“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

搭建教學(xué)、科研平臺(tái)，利用教師在社會(huì)的影響和學(xué)校的教學(xué)資源、科研隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，將高校、企業(yè)、教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，形成合力。積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)