導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師型教師建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；企業(yè)練兵；建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0222-02

一、職業(yè)教育對教師素質(zhì)的要求

中等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，其根本就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以強調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點的教育。這種教育要求學(xué)生要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐操作能力，畢業(yè)就能上崗獨立工作。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系設(shè)置；從工作過程到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊伍，都要有別于普通高中的教育。職業(yè)教育必須立足于市場，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，面向生產(chǎn)一線，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)交叉進(jìn)行、理論教學(xué)服從于實踐教學(xué)的模式，將知識教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會和崗位的需要。因此，對從事中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導(dǎo)能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業(yè)道德、同時掌握職業(yè)教育規(guī)律，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既能講理論又能進(jìn)行實踐指導(dǎo)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證，是提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。制定學(xué)校師資隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，強化師資隊伍建設(shè)的力度，是學(xué)校最基本的內(nèi)涵建設(shè)之一。

就師資隊伍而言，許多職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動手能力不強，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當(dāng)比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的中高級技能型人才。

因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)學(xué)校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教師隊伍的結(jié)構(gòu)

追溯歷史，該校起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)校歷經(jīng)多次整合后，緊抓機遇，開拓進(jìn)取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規(guī)模最大的公辦學(xué)校之一，學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機?，F(xiàn)如今的哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施上都有了很大的提高，辦學(xué)實力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。

多年來，學(xué)校一直堅持將企業(yè)等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，逐步形成了理論與實踐相結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就了一大批深受企事業(yè)單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)多年來校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗，面對職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境、新形勢的挑戰(zhàn)，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實施，對怎樣建設(shè)一支適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的、具有學(xué)校自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師隊伍，進(jìn)行了探索和實踐。

現(xiàn)已形成了一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、技能強的師資隊伍。學(xué)校現(xiàn)有專任教師221名，其中專業(yè)教師149人，有135位教師通過各級各類培訓(xùn)、考核取得高級工、技師職業(yè)資格等級證書，“雙師型”教師占專業(yè)教師90.6%。高級職稱教師68人；從哈飛集團(tuán)、和鑫集團(tuán)、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省森工總局等聘請的兼職教師30人，占專任教師人數(shù)的11.95%。

三、職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍

目前，我國執(zhí)教師資動手能力還不夠強，許多高新企業(yè)的高級自動化操作員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是職業(yè)教育要辦出特色的關(guān)鍵，那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？該校根據(jù)職業(yè)教育特點以教師到企業(yè)鍛煉開展崗位練兵活動為突破口，將教師的教學(xué)實踐、教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)有機融為一體,打造了一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，有力推動了學(xué)校教學(xué)工作的改革和發(fā)展。

（一）注重下企業(yè)前的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高

為使教師到企業(yè)鍛煉更加有效，哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地對他們進(jìn)行在職培訓(xùn)。一是利用每年的寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向，到目前為止，學(xué)校已派出7位教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)，近30位教師參加了省級實訓(xùn)基地培訓(xùn)，學(xué)效提高了現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師；二是實行派前集中培訓(xùn)，對即將下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行思想、紀(jì)律、安全、技術(shù)等方面的教育，使他們適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，提高了適應(yīng)企業(yè)的工作能力。

篇2

教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)是高職院校的三項基本職能，而高職院?；韭毮艿膶崿F(xiàn)所依賴的主體就是教師，沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就沒有高職院校存在的價值。教師是辦學(xué)的主體，教師是立校之本。隨著社會的發(fā)展，競爭的加劇，高職院校的生存與發(fā)展更需要教師同心同德地勞動。

但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數(shù)量偏多，教學(xué)部門力量薄弱，教師嚴(yán)重缺乏，某些學(xué)院專職教師占在職教工人數(shù)的三分之一。此種現(xiàn)象致使學(xué)院的工作并不是以教學(xué)為中心，在制定一些相關(guān)政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數(shù)較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導(dǎo)致一些骨干教師嚴(yán)重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發(fā)展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，他們是決定高職院校生存以及能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加速“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐。

二、采取多種措施，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)

高職教師合理的知識結(jié)構(gòu)，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎(chǔ)，是開展高職教育教學(xué)的根本，教師的專業(yè)技能是形成學(xué)生實踐能力和動手能力的關(guān)鍵。因此，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

現(xiàn)在的高職院校，大部分是從技校、成人學(xué)校、干培學(xué)校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業(yè)的大學(xué)生；其次是一部分早期的大專畢業(yè)生；還有一小部分是現(xiàn)場調(diào)過來的技術(shù)人員。師資隊伍中不同層次的教師，其知識結(jié)構(gòu)、實踐技能不同，在教學(xué)中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)教師層次的不同，幫助他們制訂職業(yè)發(fā)展計劃，合理規(guī)劃安排他們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、再教育等，采取“缺什么，補什么”的相應(yīng)措施。

三、依托“校企結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的步伐

“校企結(jié)合”是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向、雙向參與的運行機制，這一機制能夠利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實現(xiàn)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的目的。因此校企結(jié)合是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在此辦學(xué)模式中，教師起著不可忽視的融合、推進(jìn)作用。依托高職“校企結(jié)合”的辦學(xué)特色，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍的又一途徑。

四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

科研工作是造就高水平教師隊伍的需要。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科研意識和科研能力，首先要求教師的科研素養(yǎng)有一個大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質(zhì)的教師隊伍就是通過教學(xué)與科研的實踐來鍛煉、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。只有教師的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高了，才能帶動并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，采取各種措施，鼓勵教師積極開展科研。如制定相關(guān)政策鼓勵教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)；設(shè)立教師社會實踐專項活動基金和科研基金；建立教師科研與項目開發(fā)的科學(xué)考核與動態(tài)競爭的管理機制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個教師在此氛圍的熏陶下學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會科研，進(jìn)而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：雙師型 職業(yè)教育 教師隊伍

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4％（西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40％），而企業(yè)需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經(jīng)驗的教師是不可能培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認(rèn)識。教育部周濟(jì)部長今年三月二日在全國職教經(jīng)驗交流會上講話指出：“按照市場經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點是要實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度，加強雙師型教師隊伍建設(shè)?！蹦壳霸诟呗氃盒?nèi)部仍有部分同志對此認(rèn)識不足，在實踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的基本建設(shè)上，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會的認(rèn)可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

1.

當(dāng)前對“雙師型”教師理解上的誤區(qū)

“雙師型”師資隊伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設(shè)的一個重要的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范技能和較強科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識主要有二個誤區(qū)：

“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實踐的特點，忽視了在職業(yè)資歷格認(rèn)證不健全的今天，資格證書與實際能力水平是否等價，以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有個別培訓(xùn)機構(gòu)，利用辦學(xué)水平評估對“雙師型”教師有要求之機，搞所謂的速成培訓(xùn)，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

“雙師”即教師+工程師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的技術(shù)難題，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機融合。

2．高職院校師資隊伍現(xiàn)狀和影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的因素

據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊伍的建設(shè)問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建設(shè)主要有如下幾個方面的問題：教師隊伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上；教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：

傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

從事實踐教學(xué)的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

“雙師型”教師培養(yǎng)投入大?！半p師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費用。

職稱評審的導(dǎo)向作用不突出。現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)采取的措施

目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學(xué)和實踐教學(xué)說起來并重，但實際上實踐教學(xué)還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些的探索和實踐，取得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)談幾點看法：

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評估中對“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在。

產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實現(xiàn)教師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)和新實驗、實訓(xùn)項目的開發(fā)，主動到科研設(shè)計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設(shè)計，從生產(chǎn)實踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。要辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機會承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實習(xí)，既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元。

“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技有限公司合作，已連續(xù)四年安排教師到旭電公司手機生產(chǎn)線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個實驗或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實驗或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責(zé)任感和自豪感。例如，我院計算機系將網(wǎng)頁制作實訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動和實訓(xùn)的機會，指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設(shè)計制作了網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理，產(chǎn)生了良好的社會效益。

加強高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立，該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時，開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點是高等職業(yè)教育的理念、實踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。

拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員才能報考，應(yīng)作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外實踐基地，安排師生到生產(chǎn)一線現(xiàn)場實踐。

要充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

提高“雙師型”教師的待遇?！半p師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養(yǎng)對象”3人、省優(yōu)秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因時間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；雙師型教師隊伍；探索

“加強雙師型教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可以按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行的條例規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格”，這是在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出的。而對雙師型教師隊伍建設(shè)的具體要求，教育部早已提出：專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)技術(shù)資格或者職業(yè)資格的人數(shù)應(yīng)該達(dá)到50%以上。所以當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所面臨的一個重大問題就是加強職業(yè)學(xué)校的雙師型教師隊伍的建設(shè)。

一、雙師型教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性

自從我國實行改革開放以來，不論是科技發(fā)展的水平，還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)構(gòu)成，都發(fā)生了巨大的變化，勞動者的素質(zhì)也相應(yīng)有很大的提高。在實現(xiàn)新型工業(yè)化的進(jìn)程中，除了拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以萬計的專門技術(shù)人才，更需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。據(jù)調(diào)查分析，我國的勞動力市場中，專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺，問題由其嚴(yán)重的專業(yè)領(lǐng)域有護(hù)理、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用于維修、計算機應(yīng)用等。在這種形勢下，歷史賦予了職業(yè)教育重大的歷史使命，即需要建設(shè)雙師型教師隊伍。所以雙師型教師隊伍的建設(shè)已是職業(yè)教育的重點和特色，不論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會現(xiàn)代化還是教育發(fā)展，都急需職業(yè)教育建設(shè)雙師型的教師隊伍。

二、本地雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

由于本地特殊的地理位置，為了向社會建設(shè)輸送人才，導(dǎo)致職業(yè)教育行業(yè)異常發(fā)達(dá)。但是近些年來，雖然在實施特聘崗位計劃、教師素質(zhì)提高計劃等方面，已經(jīng)為加強雙師型教師隊伍的建設(shè)做出了成績，但是現(xiàn)狀還是不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的要求，現(xiàn)有教師隊伍狀況還不能達(dá)到。師資現(xiàn)狀中還存在以下問題：

1.編制因素制約

由于編制的原因，職業(yè)教師的師資嚴(yán)重不足，繼而導(dǎo)致了雙師型教師難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。截止2013，我市共有職業(yè)學(xué)校273所，在校學(xué)生共45萬，生師比為30.8：1，相對于同階段的普通學(xué)校的生師比19.2：1，差距太過于懸殊。在現(xiàn)有職業(yè)教育教師中，雙師型教師僅僅占了30.88%。如果按照國家關(guān)于20：1的生師比的標(biāo)準(zhǔn)，我是職業(yè)學(xué)校專任教師有10000左右的缺口，在這其中，雙師型教師的缺口也是很大的。由此不難看出，對于雙師型教師隊伍的建設(shè)刻不容緩。

2.各職業(yè)學(xué)校對建設(shè)雙師型教師隊伍的認(rèn)識不足

雖然本市職業(yè)教育的歷史已有多年，但是部分學(xué)校并不能跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，還沒認(rèn)清形勢，所以對建設(shè)雙師型教師隊伍的認(rèn)識不足。部分學(xué)校對學(xué)生技能的訓(xùn)練不夠重視，也不能認(rèn)識到教師對專業(yè)的規(guī)模性建設(shè)的重要性，根本上是對學(xué)校健康發(fā)展的認(rèn)識不足。無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，就是因為在雙師型教師隊伍建設(shè)中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、投入的培訓(xùn)資金不足等。

3.教師尋求專業(yè)發(fā)展的動力不足

職業(yè)學(xué)校中的部分教師，在尋求專業(yè)發(fā)展的過程中內(nèi)動力不足。這些教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，此外再加之學(xué)校對專業(yè)教師發(fā)展的激勵機制還有所保留，這正是部分教師產(chǎn)生消極思想的原因，所以其自身的專業(yè)素質(zhì)就很難提高。據(jù)統(tǒng)計，在我市的職業(yè)教師中，本科文化程度者僅占77.69%，與階段普通學(xué)校相比，相差將近20個百分點。此外，不少學(xué)校錯誤的理解“雙師型教師”的含義，使得在建設(shè)過程中出現(xiàn)錯誤，讓雙師型教師的價值減重不少，影響建設(shè)質(zhì)量。

三、探索建設(shè)雙師型教師隊伍的方法

1.制定雙師型教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，必須要統(tǒng)一雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。必須按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例制定專業(yè)技能型教師的申報評審第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、執(zhí)行統(tǒng)一的認(rèn)證政策與管理方法。這樣就能使雙師型教師隊伍的建設(shè)走向規(guī)范化。制定標(biāo)準(zhǔn)之時，應(yīng)考量教師的成長規(guī)律，根據(jù)不同層次做出規(guī)劃，以達(dá)到激勵不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級，不同職業(yè)技能等級的雙師型教師都有其目標(biāo)和方向的目的。

2.強化管理制度

目前職業(yè)教育的管理上，還處于分割狀態(tài)，普通的職業(yè)學(xué)校管理權(quán)在市級，技工學(xué)校的管理權(quán)在勞社局，職高的管理權(quán)則在教育系統(tǒng)。這些管理權(quán)限不一致的現(xiàn)象，使得無法統(tǒng)一的規(guī)劃全市的雙師型教師隊伍的建設(shè)。因此，理順管理制度，規(guī)范管理方法，是使得我市職業(yè)教育走上戰(zhàn)略化道路的重中之重。

3.建立科學(xué)的考核體系

鑒于現(xiàn)狀，各級管理部門應(yīng)該與各職業(yè)學(xué)校聯(lián)合制定教師目標(biāo)考核體系。將各區(qū)縣的職業(yè)學(xué)校全部納入考核監(jiān)督范圍之內(nèi)，為其制定雙師型教師建設(shè)目標(biāo)，對于不能完成目標(biāo)的學(xué)校，實行一票否決，進(jìn)而使得各職業(yè)學(xué)校重視建設(shè)雙師型教師隊伍，提高教師水準(zhǔn)。

4.建立有效的激勵機制

教育、勞動、人事等部門，應(yīng)該聯(lián)合制定職業(yè)學(xué)校建設(shè)雙師型教師和提高雙師型教師素質(zhì)的激勵機制，讓各學(xué)校提高其參與性和積極性。各學(xué)校也要根據(jù)其實際情況，對學(xué)校的雙師型教師做出相應(yīng)的激勵機制，對于那些不斷提高自己、尋求專業(yè)發(fā)展、工作認(rèn)真的老師要加以獎勵，而對于那些不能完成教學(xué)任務(wù)，業(yè)務(wù)停滯不前的教師，可對其作出適當(dāng)?shù)膽土P。這樣一來，雙師型教師的積極性會有所提高，教學(xué)質(zhì)量也會提高，進(jìn)而整個職業(yè)教育的水平也隨著提高。

5.實施雙師型教師隊伍建設(shè)的系列計劃

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身水平、師資水平、師資質(zhì)量等方面出發(fā)，結(jié)合實際，制定科學(xué)的雙師型教師隊伍建設(shè)計劃，對重點教師進(jìn)行培養(yǎng)，選拔部分優(yōu)秀教師取外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)單位，讓部分教師在基層鍛煉，將生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工作人員引入學(xué)校擔(dān)任教師等手段。靈活多變的加快雙師型教師隊伍的建設(shè)。

結(jié)束語

職業(yè)教育之關(guān)鍵是教師質(zhì)量，只有具備了一直雙師型的教師隊伍，才能使職業(yè)教育事業(yè)走上一個新的臺階，才能提高教育的質(zhì)量，才能將教育和生產(chǎn)緊緊地鏈接起來。再能更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。在國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的今天，重視雙師型教師隊伍的建設(shè)，積極發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育必將迎來越來越好的未來。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；“雙師型”教師；技能培訓(xùn)

【中國分類號】G64

高等教育以培養(yǎng)面向基層、面向部隊第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要大力實施課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是教育課程改革得以順利開展的重要保證。然而，師資隊伍建設(shè)的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高等教育的師資問題已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）任職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多專業(yè)課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師。“雙師型”教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達(dá)50%”的合格等級。

（二）教師來源渠道不暢?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，具有雙師素質(zhì)的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏短。

（三）教師實踐能力差。教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏實踐經(jīng)驗，有資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴(yán)重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無法開展。

（四）教師隊伍整體科研水平不高。在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技開發(fā)以及工程技術(shù)、實驗技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因：一是部分教師對科研工作認(rèn)識不足；二是教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，精力不夠；三是在院校里未形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；四是院校的科研經(jīng)費有限?？蒲泻徒虒W(xué)是互相促進(jìn)的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平是很難的。

二、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

從“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強、基本功扎實、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師的能力和素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）技術(shù)操作能力。熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容、要求和操作流程，掌握技術(shù)規(guī)范，具有熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力，實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力，以及能夠在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中親自動手示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并具有一定的開發(fā)新技術(shù)、新項目并使之應(yīng)用實踐的能力等。

（二）教育教學(xué)能力。掌握高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識、熟悉教育理論與實踐，了解本行業(yè)崗位群對人才基本知識、能力的要求，能以能力為本位開發(fā)課程內(nèi)容。

（三）教育科研能力。積極參加教學(xué)研究、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，注重科研與現(xiàn)場生產(chǎn)實踐相結(jié)合。注重利用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等來改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，注重把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（四）職業(yè)道德素質(zhì)?！半p師型”教師除應(yīng)熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用，言傳身教，為學(xué)生樹立良好的行業(yè)職業(yè)道德做出榜樣。

另外，具有團(tuán)隊合作精神已成為教師的一個基本要求。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)體系的研究、產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作都不是一個人能完成的，需要團(tuán)體的廣泛合作，個體的積極參與，只有充分調(diào)動大家的積極性，發(fā)揮群體優(yōu)勢，才能創(chuàng)造性地完成工作。

三、如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍

（一）狠抓教師培訓(xùn)。強化對教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實踐中鍛煉。為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，應(yīng)安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質(zhì)下降。

2、加強對教師的資格培養(yǎng)?；卦盒Ｒ匾暸嘤?xùn)內(nèi)容和方式，及時推出有吸引力的培訓(xùn)項目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機制，促使基地院校教師到學(xué)校去，主動了解學(xué)校要求，找準(zhǔn)突破口，將教師培養(yǎng)和學(xué)校要求結(jié)合起來，避免基地院校提供的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實際相脫離的現(xiàn)象。

3、加強對教師的在職培養(yǎng)。當(dāng)前社會處于科學(xué)的迅速發(fā)展時期，教育改革不斷深入，新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具、手段日新月異，新的專業(yè)知識與技能的不斷更替和應(yīng)用，加強在職教師的理論和實踐的培訓(xùn)，可起到事半功倍的效果。

（二）制定有力措施。必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設(shè)才會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.加強教師繼續(xù)教育的針對性和時效性，促進(jìn)教師充分利用多種途徑和方法，開展崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和全員繼續(xù)教育工作，鼓勵教師積極自主參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育手段的運用能力，提升實施新課程的能力。

2.加大教師“走出去”教研交流學(xué)習(xí)力度。近年來，我校每年都有計劃地選派教師外出學(xué)習(xí)、考察、參加學(xué)術(shù)交流研討會，讓教師開闊視野，吸納新知，增強科研意識。

3.認(rèn)真實施“名師工程”，全面打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍。要分別利用講授示范課、觀摩課、教研、座談等方式，開展了學(xué)科培訓(xùn)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)工作，讓新教師早入門，早日提高教學(xué)能力，大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過建立新老教師結(jié)隊幫助等操作機制，加強新老教師之間的交流和協(xié)作，強化傳幫帶，加強備課組集體備課的督查與指導(dǎo)，實現(xiàn)共同提高，積極引領(lǐng)廣大教師和新課程共同成長。

4.倡導(dǎo)教育科研之風(fēng)，教育科研與常規(guī)教研相結(jié)合，培養(yǎng)科研型學(xué)者型教師，鼓勵更多地教師投入到課題研究中去。

綜上所述，院校的教育特點、教育改革和科技發(fā)展，決定了院校只有采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師不斷充實知識，從而促進(jìn)高等教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新建本科院校；旅游管理；雙師型

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0190—02

一、問題的提出

自1999年起，為滿足廣大人民群眾對高等教育的迫切需要，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。十幾年里，一些具有較好辦學(xué)基礎(chǔ)和實力的高等?？圃盒Ｍㄟ^各種形式升格為本科院校，這些院校的新建為更多的學(xué)子提供了接受高等教育的機會。但是在諸多的新建本科院校發(fā)展中仍存在著一定的問題和不足。大部分的新建本科院校在當(dāng)?shù)囟际寝k學(xué)實踐較長，有一定辦學(xué)經(jīng)驗和水平的高職高專院校轉(zhuǎn)化而來的。在這些院校中，很多新建本科院校沒有能夠及時轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位，提升辦學(xué)條件。升本后，此類院校在辦學(xué)基礎(chǔ)與實力方面處于弱勢地位，存在著辦學(xué)定位模糊，缺乏辦本科院校的經(jīng)驗，師資力量層次低，各專業(yè)師資力量不均衡等問題[1]，加之為了適應(yīng)市場的需要，很多新建本科院校紛紛設(shè)立了與市場需求結(jié)合較為緊密的專業(yè)，這一類專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系比較緊密，對實踐和教師經(jīng)驗要求較高。但由于前期缺乏該專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，其教師隊伍也往往是由以前相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)化而來，更多的則是引入剛剛畢業(yè)的碩士或博士研究生擴(kuò)充隊伍。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這樣的師資隊伍建設(shè)途徑的弱點就表現(xiàn)得較為明顯。以前的教師沒有經(jīng)過新專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)和知識的系統(tǒng)性較弱，剛剛畢業(yè)的新進(jìn)教師則在教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗上較為欠缺。教師隊伍的不完善，往往影響到該類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)的專業(yè)人才缺乏競爭力。作為十分強調(diào)實踐性在的旅游管理專業(yè)，其教師隊伍建設(shè)工作就具有一定代表性。

（一）旅游管理專業(yè)的特點

旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個應(yīng)用性非常強的專業(yè)，主要為飯店、旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。這一目標(biāo)定位決定了應(yīng)用型本科旅游教育更應(yīng)考慮旅游行業(yè)對管理層面人才的特殊性需求。強調(diào)厚基礎(chǔ)、強能力、廣適應(yīng)的素質(zhì)教育已成為旅游管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的大方向[2]，因此，提升旅游管理人才的競爭力就必須在其培養(yǎng)過程中重視能力和素質(zhì)的提高。這就要求建設(shè)一支理論知識過硬，具有一定實踐經(jīng)驗的教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是解決這一問題的途徑之一。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，我國對“雙師型”教師還沒有形成一個明確的、具有一定指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)。但很多院校，尤其是高職高專院校對“雙師型”教師的需求卻十分急迫。一般來說，“雙師型”教師應(yīng)該是通過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、具有專業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗、具備從事高等教育教學(xué)資格，又具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷和相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證的教師。由此可見，“雙師型”教師在知識、素質(zhì)、能力方面都應(yīng)有較高要求。由這樣一類教師構(gòu)成的教學(xué)隊伍是一支理論出眾、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富的復(fù)合型群體。該類隊伍的建設(shè)對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)自身的發(fā)展都具有重要意義。

二、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求

近年來，很多新建高校已經(jīng)認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性，采取了一些措施，加強教師隊伍建設(shè)。雖然，每個高校在具體教師隊伍的需求方面存在差異，但一般而言，旅游管理專業(yè)對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求除了通常的專業(yè)知識外，還主要體現(xiàn)在一下兩個方面。

（一）教學(xué)能力方面

在該方面，教師首先應(yīng)該具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，由于旅游管理專業(yè)涉及面廣、知識龐雜、貫通性強，這就要求教師具有較豐富的知識基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；再次，旅游管理專業(yè)實踐活動較多，課程實踐比例較大，教師還應(yīng)勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的組織與指導(dǎo)工作；最后，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入，加之旅游管理專業(yè)課堂體驗性的要求，授課教師必須能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)。

（二）行業(yè)實踐方面

旅游管理專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系非常緊密，重視實踐活動的開展。進(jìn)行相關(guān)教學(xué)不同于一般傳統(tǒng)學(xué)科授課，學(xué)生對理論聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)的要求較高。這就要求教師必須對行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展有所了解。教師需要進(jìn)入行業(yè)實踐或是通過與旅游企事業(yè)單位的合作保持對行業(yè)信息的更新。一般要求教師具有相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游資格證、職業(yè)經(jīng)理人證書，等等。同時必須要求教師服務(wù)于地方旅游企業(yè)，做到理論與實踐的有機結(jié)合。

三、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識“雙師型”教師

很多新建本科院校其前身是高職高專類院校，而“雙師型”教師在高職高專院校中被看作是教學(xué)的主體。當(dāng)該類院校成功提升為本科院校之后，其觀念發(fā)生了改變，認(rèn)為繼續(xù)培養(yǎng)和提升“雙師型”教師失去了實際意義。然而，“雙師型”教師卻是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要隊伍。這支隊伍有嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，較高的職業(yè)道德規(guī)范，它的存在和所提供的教學(xué)服務(wù)是不可替代的。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義，加強對該類教師隊伍的構(gòu)建。

（二）重視自我培養(yǎng)，提供多種平臺

新建本科院校為了生存和發(fā)展一般會開設(shè)一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，而這樣一類專業(yè)其理論與實踐的聯(lián)系非常緊密，復(fù)合型人才往往比較緊缺，市場需求量大。由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，應(yīng)屆畢業(yè)的高學(xué)歷人才缺乏相應(yīng)的行業(yè)實踐經(jīng)驗，而社會從業(yè)人員又往往不具備本科教學(xué)的專業(yè)知識要求。這就使得新建本科院校必須通過自身的努力，創(chuàng)造條件，提供平臺，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。學(xué)?？梢酝ㄟ^興建校辦企業(yè)、專業(yè)工作室、推薦教師進(jìn)入企業(yè)掛靠等途徑，一方面服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，另一方面能為教師提供一個結(jié)合行業(yè)實際的平臺，利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（三）設(shè)立專項資金，實施動態(tài)管理

設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，以競爭選優(yōu)的方式，分批精選國家級、?。ú浚┘墶⒃盒Ｈ墝I(yè)帶頭人及中青年優(yōu)秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊伍的重點培養(yǎng)對象，實行優(yōu)上劣下的動態(tài)跟蹤管理制度，充分發(fā)揮重點培養(yǎng)對象的骨干作用和輻射作用[3]，縮短培養(yǎng)周期。

（四）資格認(rèn)證納入考評，鼓勵考取行業(yè)認(rèn)證

要提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，就要求從教教師必須具備與這一專業(yè)相適應(yīng)的條件，這就要求從資格管理入手，設(shè)定從事這一職業(yè)的基本條件，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。國外在這一方面已經(jīng)規(guī)定了具體要求，但我國目前規(guī)定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，缺少操作性和嚴(yán)肅性，帶來了認(rèn)證上的困惑，也影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程[4]。因此，可以將行業(yè)資格認(rèn)證納入到教師考評體系中，積極組織教師參加國家組織的各類行業(yè)資格證書考試和培訓(xùn)中去，從而提升教師與行業(yè)的結(jié)合度。

（五）豐富培養(yǎng)機制，重視激勵措施

建立有效的培養(yǎng)運行機制，通過不同的方式對“雙師型”進(jìn)行培養(yǎng)。如有學(xué)者提到的全脫產(chǎn)參與社會實踐模式、教學(xué)和生產(chǎn)兼顧模式、校外掛職鍛煉模式等[5]。同時，還應(yīng)重視激勵制度的設(shè)計，通過對實施社會實踐的教師發(fā)放一定的津貼和補助，或是將實踐轉(zhuǎn)化為課時；獎勵取得相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證的教師；著重獎勵較好轉(zhuǎn)化為地方旅游服務(wù)成果的科研項目主持人；重視教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等措施，提高教師聯(lián)系行業(yè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙亮，李洪娜.應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計——以遼寧科技大學(xué)旅游管理專業(yè)為例[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（22）.

[3]余群英.論“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式及其轉(zhuǎn)型[J].高教探索，2006，（4）.

篇7

“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)，雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

一是有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)工作中存在的不足

1.現(xiàn)行教育體制重學(xué)歷教育、輕技能培訓(xùn)導(dǎo)致雙師型教師嚴(yán)重缺少

高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景就越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。

2.專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少

近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時都接近20節(jié)課，各高職院校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

3.從事實踐教學(xué)的教師待遇偏低

許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

4.對“雙師型”教師培養(yǎng)投入不夠

“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實踐技能，還要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費用較高，而目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，更難以承受高昂的培訓(xùn)費用，自然對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠。

5.職稱評審的導(dǎo)向作用不突出

現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑

1.建立培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校

現(xiàn)有的傳統(tǒng)師范教育和普通大學(xué)教育，要系統(tǒng)整合教師教育的學(xué)術(shù)性和師范性，繼續(xù)發(fā)揮培養(yǎng)提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。此外，根據(jù)高職高專教育的特點，適當(dāng)建立培養(yǎng)高職高專雙師型師資的特色教育專業(yè)院校。培養(yǎng)雙師型教師的專業(yè)院校應(yīng)綜合借鑒發(fā)達(dá)國家有益的經(jīng)驗，以不斷完善我國高職高專雙師型教師的主干培養(yǎng)體系。

2.加強校企合作

拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員才能報考，應(yīng)作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，而且對教師實踐知識的提升都有較大的益處。

3.配套有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策

一要充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。根據(jù)《教師法》的基本精神，各高職高專院校必須建立健全有效的高職高專雙師型教師認(rèn)證制度，以保證雙師型教師的質(zhì)量。雙師型教師的職稱評聘制度屬于多元動態(tài)的評價體系，既要根據(jù)基礎(chǔ)指標(biāo)（如教齡、學(xué)歷等），也要根據(jù)績效指標(biāo)（如教學(xué)效果、科研成果等）。在各高職高專院校應(yīng)強調(diào)“雙師型”教師資格與“雙師型素質(zhì)”為教師上崗所必備。

二是制定優(yōu)惠政策，為中青年骨干教師創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。為了建立一支相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍，必須充分考慮高職高專教師特別是中青年骨干教師的切身利益，制定優(yōu)惠政策，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作、研究、進(jìn)修（提供國外進(jìn)修機會）和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職高專教師隊伍發(fā)展壯大。

三是建立終身教育制度?，F(xiàn)代社會終身教育已成為常識，為了有效地保持教師隊伍的先進(jìn)合理結(jié)構(gòu)，必須建立健全終身教育制度，詳細(xì)規(guī)定進(jìn)修、交流、研究以及自學(xué)的方向、內(nèi)容，在終身教育的過程中不僅注重當(dāng)前知識、技能、方法等的培養(yǎng)，更強調(diào)可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)造能力與知識遷移能力的培養(yǎng)，通過強制性的規(guī)章制度以落實終身教育問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：教師隊伍職業(yè)院校雙師型培養(yǎng)途徑

1997年，原國家教委印發(fā)了《關(guān)于加強職業(yè)教育隊伍建設(shè)的若干意見》，明確了職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和措施，提出了職業(yè)教育師資的資格要求和培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。該意見指出，“在師資隊伍建設(shè)中，要努力建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的‘雙師型’教師隊伍，具備‘雙師型’的教師數(shù)不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%?！?006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。高等職業(yè)教育者們正在不斷積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十幾年的探索發(fā)展，高職教師意識到高職教育惟有通過改革與創(chuàng)新，才能把握歷史發(fā)展機遇，才能在激烈的教育市場競爭中確立自己的品牌和特色。而能否建設(shè)一支師德高尚、理論扎實、精通業(yè)務(wù)、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型” 師資隊伍，則是高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。為此，本文是課題組在研究過程中，探討了雙師素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

1．1 “雙師型”教師概念

國家教育部1998年在制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。

何為“雙師型”教師，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的規(guī)定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師：

(1)兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱；

(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上的專業(yè)職稱；

(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。

此規(guī)定從理論上概括了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業(yè)道德，較強的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗、較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。

從高等職業(yè)教育屬性而言，其培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗位群的，是一種直接面向職業(yè)崗位群需要的技術(shù)教育，其人才目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國際競爭需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。”高職院校作為我國高等教育系統(tǒng)的一類構(gòu)成院校，在培養(yǎng)目標(biāo)上“應(yīng)當(dāng)是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生跟社會零距離，到企業(yè)上崗零距離?！备叩嚷殬I(yè)院校自身的特點以及定位的這種特殊性，對教師隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)工作都提出了特殊的要求，即構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。

所以，“雙師型”教師仍然是一名教師，作為教師必須忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，具有高尚的師德和深厚的理論功底，能夠跟蹤當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，把握教育規(guī)律，運用現(xiàn)代化的教育手段，善于把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、處世、做人。

2．2加強教師培訓(xùn)需求分析，制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃

高職院校教師培訓(xùn)需求分析，是指在每項培訓(xùn)活動進(jìn)行之前，由師資培訓(xùn)管理部門按照國家、地方政府和各高職院校關(guān)于高職院校教師隊伍建設(shè)的精神，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點對高職院校和高職院校教師進(jìn)行綜合考察，在充分認(rèn)識院校發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教師情況的前提下，對高職院校教師隊伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面分析，以確定針對教師隊伍現(xiàn)狀采取所需內(nèi)容的培訓(xùn)。

其次，要進(jìn)行專業(yè)分析和教師分析。所謂專業(yè)分析指對專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，簡單地說就是分析專業(yè)現(xiàn)在以及將來對教師數(shù)量和質(zhì)量的需求情況，從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、數(shù)量等。所謂教師分析是指對教師個體的個性、特長、知識及能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向等進(jìn)行分析，并根據(jù)其從事具體工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足、據(jù)此確定教師個體的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間和形式。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和和課程建設(shè)及教師實際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型，要全面掌握和研究分析“雙師”教師隊伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力等方面。

3．3 “雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)途徑

高職院校在走特色發(fā)展道路的過程中，必然會從學(xué)校服務(wù)對象的行業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特色角度出發(fā)，注重自身精品專業(yè)建設(shè)，尋求與人才市場需求的良性互動，以彰顯自身特色，進(jìn)而會加大專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的力度。其中，除了與之相關(guān)的硬件條件改善之外，更為重要的就是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。因此，師資培訓(xùn)是提高教師隊伍整體素質(zhì)，加強高職院校教師隊伍建設(shè)的一個重要手段。近年來，全國上下都在抓中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，而職教師資的培訓(xùn)工作卻一直重視不夠。據(jù)調(diào)查顯示，62%的高職院校的教師連續(xù)工作五年中沒有外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修過，主要是由于高職院校資金困難等原因，使得教師的繼續(xù)教育工作受到了極大的影響[2]。如果這種情況一直存在的話，這部分教師的知識就會老化，上課都是靠吃“老本”，不能夠向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)、前沿知識，教學(xué)質(zhì)量怎么提高？因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強教師的在職培訓(xùn)，在教師中樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，并且借鑒發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，做好以下幾個方面的工作，以提高“雙師型”教師的實踐能力。

1.實施校內(nèi)培訓(xùn)

教師優(yōu)先在校內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，組織新老教師結(jié)對，以老帶新，要求新教師在課堂教學(xué)、班主任工作、實習(xí)管理等方面向老教師全面學(xué)習(xí)。通過傳、幫、帶，以提高青年教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。同時合理開放圖書館、微機室、實訓(xùn)基地為青年教師提高理論和技能水平提供便利條件。并且在下大力氣鞏固現(xiàn)有的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的同時，還要不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的實習(xí)實訓(xùn)基地，要求并鼓勵教師深入校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，參與基地建設(shè)，以鍛煉提高實踐能力。

高等職院校應(yīng)關(guān)注教師個人的職業(yè)發(fā)展，教師隊伍建設(shè)要立足于本校教師隊伍現(xiàn)狀，深入挖掘內(nèi)部潛力，充分發(fā)揮每個教師的專業(yè)專長，調(diào)動教師工作積極性，有計劃、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地加強師資隊伍的培訓(xùn)，達(dá)到人盡其才，才盡其用，用培訓(xùn)激勵教師。目前，高等職業(yè)院校生源狀況不如人意的情況還相當(dāng)普遍，教師工作量不滿，這時恰恰就是大力開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的大好時機，可以大大降低因教師外出培訓(xùn)給教學(xué)工作帶來的沖擊。

2.派教師到合作企業(yè)專業(yè)實踐

現(xiàn)在的高職院?；旧隙加杏唵问脚囵B(yǎng)模式，與企業(yè)有很好的合作關(guān)系，這是培養(yǎng)“雙師型”教師得天獨厚的條件。合作企業(yè)作為學(xué)生的校外實訓(xùn)基地，同樣也可作為師資培養(yǎng)的基地，將專業(yè)課教師派到這些企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，不僅提高了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，同時也深入了解了合作企業(yè)，而且意義重大。

其一，教師對于企業(yè)對員工的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的要求有了具體的認(rèn)識，可以就該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)提出改進(jìn)意見，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)改革有了明確的方向和目標(biāo)；了解該專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。

其二，許多科班出來的專業(yè)課青年教師，惟有在企業(yè)參加實踐鍛煉的過程中，才能夠從更深的層面上理解和掌握以前所學(xué)的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)上的不足，明確以后努力的方向，其教學(xué)和操作技能才能再上一個新臺階。

其三，教師在適當(dāng)時間去合作企業(yè)實踐提高自己素質(zhì)的同時，也達(dá)到了回訪的目的。一方面，教師教學(xué)中遇到的問題可以向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，另一方面，在該單位上班的學(xué)生工作中遇到的專業(yè)難題可以很方便的和自己老師溝通解決，而且老師把學(xué)生的工作情況、工作體會、思想狀況反饋到學(xué)校對在校生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、人格教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)動力。

其四，有些原本從企業(yè)的技師或高工崗位上進(jìn)人高職院校任教的教師雖成為比較典型的“雙師型”教師，但若干年以后，隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，這些“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，實踐經(jīng)驗已經(jīng)過時，也很有必要讓他們到合作企業(yè)去“充電”。

3.鼓勵專業(yè)教師繼續(xù)深造

選拔學(xué)歷合格、理論基礎(chǔ)好、有操作基本功的優(yōu)秀青年教師，到規(guī)模較大、實力雄厚的工業(yè)大學(xué)接受專業(yè)技能訓(xùn)練，更新教師知識和技能結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、專業(yè)交叉互補性好、學(xué)術(shù)水平高等優(yōu)勢來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

針對專業(yè)教師學(xué)歷不高的現(xiàn)狀，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵優(yōu)秀青年教師積極參加研究生進(jìn)修，并限期達(dá)標(biāo)，對于碩士學(xué)歷的鼓勵并支持繼續(xù)攻讀博士研究生，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。

重點專業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是學(xué)校存在之基發(fā)展之源，學(xué)校必須將重點專業(yè)的師資隊伍建設(shè)擺在突出顯著的位置上，鼓勵教師向更高的學(xué)歷、更高的學(xué)術(shù)、技能水平?jīng)_刺，促進(jìn)拔尖人才脫穎而出，將師資隊伍做強，以個人的學(xué)術(shù)、技術(shù)成就帶動專業(yè)的建設(shè)，產(chǎn)生名人效應(yīng)。

4.建立激勵機制，采取獎勵措施

科學(xué)、客觀、公正地對教師工作進(jìn)行考核評價，是教師管理的重要環(huán)節(jié)，是管理人員進(jìn)行管理決策、采取管理措施的基礎(chǔ)，關(guān)系到教師的合理使用、晉升、降職、獎懲等，事關(guān)教師個人切身利益和學(xué)校師資隊伍建設(shè)大局，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待。教師考評的內(nèi)容主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、專業(yè)技能等多個方面。

建立健全“雙師型”教師考核和獎勵制度，在職稱聘任、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、表彰獎勵、課時津貼、福利待遇、提高工資等方面給予傾斜，這也是穩(wěn)定師資隊伍的一項重要舉措。把雙師型教師安排在學(xué)校的關(guān)鍵教學(xué)崗位，成為所有教師自覺追求的目標(biāo)，努力為雙師型教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境，營造能使中青年骨干教師脫穎而出的良好氛圍。

三 、對新進(jìn)教師的素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)

我國高職院校“雙師型”教師，培養(yǎng)的主要途徑是對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。這一途徑時間短，見效快，但大多數(shù)是補償教育，從長遠(yuǎn)來看，不能從根本上解決高等職業(yè)教育在“雙師型”教師隊伍方面存在的問題。通過引進(jìn)優(yōu)秀人才來帶動專業(yè)建設(shè)，雖然對提升師資水平起到了一定作用，但也只是點而非面，不能起到主流的作用[3,4]。真正能從根本上解決問題的是從源頭上把好新進(jìn)教師的的入口關(guān)，吸收那些已經(jīng)具備職業(yè)教育教師素質(zhì)并且經(jīng)過一定的專業(yè)實踐訓(xùn)練的“雙師型”教師充實到教師隊伍中來。

高職院校的教師隊伍建設(shè)將隨著高職教育的發(fā)展不斷壯大，教師隊伍本身也會不斷地更新，將會有大量高校畢業(yè)生加入到高職院校師資隊伍中，學(xué)院可以通過把好入口關(guān)而對原有的師資隊伍進(jìn)行改善和提高，反之，將使教師隊伍造成惡性循環(huán)的狀態(tài)，更增加了建設(shè)合格師資隊伍的難度。把好關(guān)，首先要規(guī)范進(jìn)口渠道，絕大部分教師要由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院輸送，因為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的學(xué)制與普通高校里相關(guān)專業(yè)的學(xué)制相同，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識的應(yīng)用以及高等師范教育為主，注重理論與實踐的密切結(jié)合。畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過1―2年的實習(xí)期，經(jīng)考核合格后一般都能獨立執(zhí)教。通過這種途徑培養(yǎng)出來的教師基木能符合“雙師型”教師的要求。其次，對由非職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)而進(jìn)入學(xué)院的師資應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格地考核，只能允許“理論扎實、技能過硬、勝任教學(xué)”的復(fù)合型師資到校從教。對于由普通高校非師范專業(yè)的畢業(yè)生要再經(jīng)過一段時間的技術(shù)師范素質(zhì)的培訓(xùn)和實踐鍛煉取得教師資格才能到校從教?？傊?，對不管什么渠道進(jìn)到高職院校任教的教師都要嚴(yán)格把關(guān)，做到進(jìn)入的都是符合高職院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求的，從而使得高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)朝著良性循環(huán)的態(tài)勢發(fā)展。

總之，高職院校要采取切實有效的措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、改革意識強、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力的專兼結(jié)合的教師隊伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會發(fā)展。建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求、培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才”的“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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課題類別：重慶市職業(yè)教育科研“十一五”規(guī)劃課題名稱：職業(yè)院校雙師型師資隊伍建設(shè)問題研究

批準(zhǔn)號：2009-zjxh-016學(xué)科分類：高等職業(yè)技術(shù)教育

課題負(fù)責(zé)人：彭克發(fā) 教授 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

主要成員：彭麗娟、許詩康、陳學(xué)平、冀云、唐繼勇、李權(quán)、藺玉珂、于魯冀、張華敏

作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師隊伍建設(shè)；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0083-02

一、新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這一概念最早源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它主要是針對我國職業(yè)教育中出現(xiàn)的“重知識、輕能力”的傾向提出來的，目的在于加強實踐教學(xué)，使理論教學(xué)能夠與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理 念[1]。

新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從以下兩個方面來理解。一是從教師個體的角度，“雙師型”教師實質(zhì)上就是指具有“雙師素質(zhì)”的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識和較高的教育教學(xué)水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力；不僅要能勝任理論教學(xué)，還要能勝任實踐教學(xué)。二是從教師群體的角度 ，“雙師型”指的是教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，要求教師隊伍中具有“雙師素質(zhì) ”的教師應(yīng)保持合理的比例，在整體上形成優(yōu)勢上的互補。新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)強調(diào)二者的統(tǒng)一[2]。

二、新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊

目前，對于新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的認(rèn)定，總體上參照的是高職院校的標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育教學(xué)評估中心在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)內(nèi)涵解析》中將“雙師型”教師界定為，高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：1）從事本專業(yè)實際工作，具有中級及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。這種解釋實質(zhì)上還是沿襲了教育部2004年《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》（試行）（教高廳[2004]16號）中“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出新建應(yīng)用型本科院校的特色。顯然，由于對人才培養(yǎng)的特殊要求，新建應(yīng)用型本科院校 “雙師型”教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無論在學(xué)歷、職稱上，還是在知識、能力、素質(zhì)等方面，都應(yīng)比高職院校有著更高的要求[3]。

由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有建立相應(yīng)的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，各校在認(rèn)識上尚存在一定的偏差，加之新建應(yīng)用型本科院校還面臨本科教學(xué)工作合格評估的任務(wù)，因而各校對“雙師型”教師的認(rèn)定普遍較為寬松，往往滿足于數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，結(jié)果造成“雙師型”教師的帶動與示范作用發(fā)揮不夠，整體素質(zhì)不高，有的甚至名不副實，“雙師型”教師的可信度和權(quán)威性受到質(zhì)疑，給“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來了一些消極的影響。

2.“雙師型”教師隊伍構(gòu)成較為單一

大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校都是由原來的專科院?；蚋呗氃盒：喜⒒蛏穸傻?，專業(yè)教師無論在理論知識的掌握上，還是在實踐能力上，離應(yīng)用型本科院校的要求尚存在一定的距離。近年來，通過采取引進(jìn)和培養(yǎng)等措施，教師的學(xué)歷與職稱有了較大幅度的提升，特別是一些高學(xué)歷青年教師已逐漸成為新建應(yīng)用型本科院校的中堅力量。但這些教師普遍缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，他們的專業(yè)理論知識較為扎實但實踐應(yīng)用能力相對薄弱，理論研究水平較高但應(yīng)用與研究開發(fā)水平較低，因而在教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的問題。專業(yè)教師隊伍中具有行業(yè)背景或工程背景的教師在數(shù)量上明顯不足，來自企業(yè)或行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師所占比例極小，能承擔(dān)實驗、實訓(xùn)等實踐課的教師嚴(yán)重缺乏。這種狀況反應(yīng)了新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的構(gòu)成還較為單一，教師所具備的實踐及創(chuàng)新能力離應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)要求尚存在一定的距離，難以滿足國家對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度尚不健全

新建應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型中，雖然各校在教師的入職培訓(xùn)和在職培養(yǎng)方面均采取了一些有效的措施，在一定程度改善了師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提升了教師的整體素質(zhì)，但培訓(xùn)仍是以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的提升為目的，因而偏離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，師資培訓(xùn)的主體主要是高等學(xué)校，校企合作背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)尚沒有實質(zhì)性的突破，雙師型”教師的培養(yǎng)整體上還處于一種自發(fā)、零散的狀態(tài)。面對“雙師型”教師培養(yǎng)的尷尬處境，一些高校為了迎接教育部本科教學(xué)工作合格評估，只能順勢而為，有的甚至陷入了追求“雙證”教師數(shù)量增長的誤區(qū)，沒有將對“雙師型”教師的培養(yǎng)上升為學(xué)校的自覺行為。

4.“雙師型”教師評價激勵機制缺乏

辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，使得高校對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。新建應(yīng)用型本科院校的生師比普遍偏高，教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研的任務(wù)十分繁重，“雙師型”教師需要承擔(dān)比普通教師更多的實踐教學(xué)任務(wù)。長期以來，在我國高校中“崇尚學(xué)術(shù)、輕視技術(shù)”的傾向根深蒂固，表現(xiàn)在教師職稱評定及業(yè)務(wù)水平評價上過分強調(diào)科研成果，在教師引進(jìn)中過于強調(diào)高學(xué)歷、高職稱，對教師的實踐經(jīng)歷和實踐能力則缺乏明確具體的要求[4]。由于沒有形成有效的評價與激勵機制，使得已具備“雙師素質(zhì)”的教師享受不到比普通教師更優(yōu)厚的待遇，也看不出有更廣闊的發(fā)展空間，導(dǎo)致普通教師缺乏向“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)在動力，不利于激發(fā)已有 “雙師型”教師的工作熱情。

三、新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

1.明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)， 增強教師的“雙師”意識

明確“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，有利于充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范和引領(lǐng)的作用，增強教師的“雙師”意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時為新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)指明了方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有十分重要的意義?！半p師型”教師是針對應(yīng)用型本科教育的規(guī)律、特點、培養(yǎng)目標(biāo)而對專業(yè)課教師提出的特殊要求，也是應(yīng)用型本科院校教師隊伍建設(shè)的特色所在。因此，新建應(yīng)用型本科院校不宜簡單地套用職業(yè)院?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和師資隊伍建設(shè)的實際情況，在準(zhǔn)確把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分借鑒國內(nèi)外已有的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合專業(yè)特點，將教師的實踐經(jīng)歷以及教師在校內(nèi)外主持參與的相關(guān)研究項目結(jié)合起來綜合進(jìn)行考察，使認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的特點。

2.拓寬專業(yè)教師的來源渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

新建應(yīng)用型本科院校大多為地方高校，教師數(shù)量普遍不足，“雙師型”教師更為匱乏?，F(xiàn)有教師接受的多是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，理論有余而實踐經(jīng)驗不足，與新建應(yīng)用型本科院校的要求還存在一定的距離。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，學(xué)校應(yīng)改變以學(xué)歷、職稱來衡量人才的傳統(tǒng)做法，善于打破行業(yè)界限，積極拓寬師資的來源渠道，進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、實踐能力強、教學(xué)水平高的專兼職教師隊伍。在新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師較為缺乏的情況下，不僅應(yīng)從相關(guān)高校引進(jìn)一些專業(yè)對口、具有實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的高學(xué)歷人才，還要拓寬視野，善于從社會相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理，并已初步具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技術(shù)人員或一線管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠來校擔(dān)任專、兼職教師，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的優(yōu)勢互補，促進(jìn)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.完善續(xù)續(xù)教育制度，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識，從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，把雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，科學(xué)地制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建多元開放式的培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)專業(yè)教師尤其是青年教師加快自我發(fā)展，不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高應(yīng)用能力。首先，應(yīng)整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，采用傳幫帶、互幫互學(xué)、參與課題研究等形式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好校本培訓(xùn)工作，為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造條件；其次，應(yīng)采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，分期、分批安排專業(yè)教師特別是青年教師，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專家及專業(yè)技術(shù)人員來校，對在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。此外，產(chǎn)學(xué)研合作的教師培養(yǎng)模式是在職培養(yǎng)“雙師型”教師的有效模式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，與相關(guān)企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養(yǎng)的方式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐。

4.建立健全評價激勵機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的教師評價機制過分強調(diào)學(xué)術(shù)研究成果的等級或獲獎級別等，忽視了教師的實踐背景和實踐能力，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，已成為“雙師型”教師發(fā)展的桎梏。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙師型”教師的特點，改革傳統(tǒng)的評價制度，將專業(yè)經(jīng)驗、實踐應(yīng)用能力、教學(xué)實績、技術(shù)開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職稱評聘、晉升評優(yōu)、專業(yè)帶頭人選拔的重要指標(biāo)。對具備“雙師”素質(zhì)的教師，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、出國培訓(xùn)和項目開發(fā)等方面予以扶持，使他們享受相對優(yōu)厚的待遇。同時，應(yīng)出臺相關(guān)政策和管理措施，鼓勵、支持教師特別是青年教師，通過掛職、兼職和項目合作等形式，到企事業(yè)單位和其他社會組織中從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實踐工作和研究工作，把“雙師型”教師變?yōu)閷I(yè)教師自覺的追求，突出“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的重要地位。

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收稿日期：2012-10-20

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙師型；教師隊伍建設(shè)

雙師型教師的概念最先出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，在素質(zhì)教育推廣過程中，本科院校也逐漸推出雙師型教師建設(shè)模式，希望能夠提升本科院校師資力量。所謂的雙師型教師就是不僅具有專業(yè)的理論知識以及豐富的教學(xué)水平，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，在科研、生產(chǎn)實踐中發(fā)揮雙重功效的復(fù)合型教師。近年來，應(yīng)用型本科持續(xù)擴(kuò)招，給教學(xué)工作造成一定的影響，基于此，加強對應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究具有現(xiàn)實的意義。

一、雙師型教師隊伍建設(shè)意義

應(yīng)用型本科的概念主要是相對于普通本科而言，體現(xiàn)了精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科教育是本科教育中的重要類型，主要以應(yīng)用為基本導(dǎo)向，結(jié)合市場需求，堅持生產(chǎn)、管理、建設(shè)為一體，致力于對人才應(yīng)用能力和操作能力的培養(yǎng)。雙師型由雙元制演變而來，最先出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，之后迅速在整個教育領(lǐng)域蔓延，并取得了顯著的成效。

加強師資隊伍建設(shè)是提升教育水平的重要途徑，也是高等教育基本的內(nèi)涵建設(shè)。一方面，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，能夠為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，雙師型教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑，在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，不斷提升應(yīng)用型本科院校教師力量，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率。在建設(shè)雙師型教師隊伍的過程中，教師還要不斷提升自我實踐能力，對學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)等能力都是一種變相的提升。

二、應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

雙師型教師隊伍建設(shè)在應(yīng)用型本科院校中的興起與發(fā)展，很大程度上提高了本科院校教育水平，取得了顯著的成效。但從目前的總體水平來看，在建設(shè)過程中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.雙師型教師結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，在應(yīng)用型本科院校中，符合雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)的教師數(shù)量較少，教師結(jié)構(gòu)明顯不合理。一方面，在符合雙師型標(biāo)準(zhǔn)的教師隊伍中，教師年齡普遍偏大，年輕教師很少；另一方面，相對于普通高校來說，應(yīng)用型本科院校中同時具有高職稱、高學(xué)歷的雙師型教師數(shù)量明顯較少，不能滿足新時期雙師型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.雙師型教師隊伍綜合素質(zhì)有待提升

第一，很多教師對應(yīng)用型本科與普通本科之間的區(qū)別理解不深，這主要是應(yīng)用型本科辦學(xué)時間較短，加上很多教師不能掌握應(yīng)用型本科教育教學(xué)規(guī)律，不能準(zhǔn)確地把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不太明顯。第二，應(yīng)用型本科院校師資數(shù)量相對較少，在高校不斷擴(kuò)招的局面下，教師教學(xué)工作量繁重，很難抽出時間進(jìn)行進(jìn)修，更談不上到生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐。因此，很多教師不能及時獲得前沿的生產(chǎn)知識，不能滿足新時代教學(xué)要求。第三，一些教師缺少工程實踐能力，在教學(xué)過程中方式過于單一，課堂活力有限，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，很難提升整體的教學(xué)效果。

3.雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在全國大力推廣雙師型教師建設(shè)過程中，關(guān)于雙師型教師要求、內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的規(guī)定。很多教師為了能夠拿到資格證，忽視了自身的專業(yè)定位、發(fā)展方向等，與雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另外，很多應(yīng)用型本科院校，在雙師型教師培養(yǎng)和過程中，缺乏行之有效的措施。

三、應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師型教師隊伍的途徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在應(yīng)用型本科院校中，教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺，擁有深厚的理論教育背景，往往將理論教學(xué)作為教學(xué)的方法，對于實踐教育的重視程度不足。這些教學(xué)觀念與應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念相違背，應(yīng)用型本科不僅要重視理論教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力。因此，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升對實踐教學(xué)的重視，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，加強對學(xué)生實踐操作技能的培訓(xùn)。

2.調(diào)整應(yīng)用型本科師資隊伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校需要加大對高職稱、高學(xué)歷、高技能型人才的引進(jìn)力度，從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中引入具有豐富技術(shù)經(jīng)驗的教育工作者，不斷充實學(xué)院的教師力量，改變原有的師資隊伍結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型本科院校教師隊伍注入新的活力。同時，學(xué)院還可以面向全社會，特別是企事業(yè)單位、科研機構(gòu)，招聘更多具有技術(shù)經(jīng)驗，同時從事實踐教學(xué)的人才。

3.建立有效的雙師型教師激勵機制

雙師型教師不僅具有豐富的理論知識，在實踐操作方面也同樣具有較高的造詣，在教學(xué)工作中承擔(dān)的工作量也相對較大。因此，為了激發(fā)教師的進(jìn)修激情，提高其參與實踐的積極性，需要制訂有效的激勵機制。對于雙師型教師，在獎金、工資、職位晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面，都可以為其提供有利的條件，這樣不僅起到有效的激勵作用，還能保證應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊伍的穩(wěn)定，避免優(yōu)秀師資流失。另外，應(yīng)用型本科院校還可以積極借鑒國外經(jīng)驗，選派優(yōu)秀教師出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，提供帶薪學(xué)術(shù)假期，便于其參與實踐學(xué)習(xí)。

4.建立有效的雙師型教師資格認(rèn)證制度

在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，還需要建立規(guī)范科學(xué)的雙師型教師認(rèn)證制度?，F(xiàn)階段，很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了完善的職業(yè)教師培養(yǎng)機制，教師資格認(rèn)證制度只是其中基本的組成部分。在德國、美國等國家，都已經(jīng)建立了成熟的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，在很多方面都值得借鑒學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院?？梢栽诮梃b國外先進(jìn)制度基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育情況，結(jié)合本院校師資力量的具體情況，建立符合實際情況的雙師型教師資格認(rèn)證制度。

5.強化校企合作，定期組織教師到企業(yè)進(jìn)修

學(xué)?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，組織教師利用假期進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實踐技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展情況，熟悉工作環(huán)境等，不斷提升教師素質(zhì)。教師在一線工作中，不僅能對社會發(fā)展環(huán)境更為了解，還能將先進(jìn)的工藝、技術(shù)帶到課堂中，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，應(yīng)用型本科院校在建立雙師型教師隊伍過程中遇到了一定的困難，包括雙師型教師認(rèn)證體系不統(tǒng)一、教師綜合素質(zhì)較低、教師結(jié)構(gòu)不合理等，需要教師加強思想觀念的轉(zhuǎn)變，同時提出針對性的建設(shè)途徑，為用型本科院校吸引更多優(yōu)秀的師資力量，促進(jìn)我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)發(fā)展。

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