導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雙師課堂技術(shù)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.研究對(duì)象研究選取華中師范大學(xué)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級(jí)本科生和53名2009級(jí)本科生作為研究對(duì)象，其專業(yè)背景包括：中文、心理、地理、物理、英語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、生物和音樂(lè)等。2.研究方法首先，采用問(wèn)卷調(diào)查法，收集課程前后測(cè)數(shù)據(jù)并使用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析，以探究電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者研究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。其次，通過(guò)對(duì)比研究對(duì)象的期末成績(jī)來(lái)分析該模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。最后，利用文本內(nèi)容分析法，研究學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的看法并得出結(jié)論。3.電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺(tái)是“顛倒課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)主要分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流三個(gè)主要模塊。學(xué)習(xí)者在課前通過(guò)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主完成學(xué)案填寫(xiě)、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模塊。教師根據(jù)每一章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案（即學(xué)案），并將其上傳到“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，并用以明確學(xué)習(xí)者的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)模塊。該模塊給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、經(jīng)典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識(shí)錄制成交互式微視頻，以幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)?；?dòng)交流模塊?；?dòng)交流模塊為學(xué)習(xí)者提供了交互平臺(tái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)同步或異步的方式與同學(xué)或老師交流。它不僅促進(jìn)了生生間、師生間知識(shí)和情感的交流，而且有助于老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)相關(guān)章節(jié)的疑難知識(shí)點(diǎn)，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺(tái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。基于PGP平臺(tái)的課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，主要包括問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模塊和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊兩部分。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，講述相關(guān)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)；然后，結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)測(cè)試問(wèn)題，利用電子雙板呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)應(yīng)答器（Clicker）發(fā)送答案給交互式終端，PGP平臺(tái)對(duì)答案數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即時(shí)呈現(xiàn)應(yīng)答結(jié)果的分布圖（如圖2所示）。教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，選擇性地講解知識(shí)點(diǎn)；然后，依據(jù)所講授的知識(shí)，采用項(xiàng)目或活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自主探究或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，并進(jìn)行個(gè)人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)完善其研究方案。（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)教師基于每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)試題（如圖4所示），用于檢測(cè)學(xué)習(xí)者在顛倒課堂的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及靈活應(yīng)用能力。4.教學(xué)模式的實(shí)施為了保證研究數(shù)據(jù)的客觀性，研究按照如下流程進(jìn)行組織和開(kāi)展。第一，對(duì)2009級(jí)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的本科生進(jìn)行課程前測(cè)，并在課程結(jié)束的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行后測(cè)。第二，采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。首先，讓學(xué)習(xí)者在課前通過(guò)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主觀看教學(xué)視頻和PPT等教學(xué)資源，完成學(xué)案并基于遇到的問(wèn)題在學(xué)習(xí)論壇模塊展開(kāi)討論。然后，教師借助PGP平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，主要解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，驅(qū)動(dòng)其以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行探究，最終通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)行課堂交流與分享。最后，學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。為了更好地體現(xiàn)該模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本研究以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”第三章——調(diào)查研究法中調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為例，將電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了比較，如表1所示。

二、研究效果評(píng)價(jià)與分析

1.數(shù)據(jù)采集與整理研究數(shù)據(jù)主要包括：2007級(jí)和2009級(jí)本科生的期末成績(jī)、2009級(jí)本科生的課程前后測(cè)數(shù)據(jù)和期末試卷。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、頻數(shù)分析和內(nèi)容分析等方法來(lái)分析與評(píng)價(jià)。2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析基于課程的前后測(cè)問(wèn)卷，分析電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響，研究結(jié)果如表2所示①。從表2可知，課程后測(cè)中學(xué)習(xí)者的態(tài)度均值普遍高于課程前測(cè)，說(shuō)明電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗(yàn)值也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的自主性方面，后測(cè)的結(jié)果明顯高于前測(cè)，說(shuō)明該模式在改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面作用比較大。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究抽取通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級(jí)本科生的期末成績(jī)作為對(duì)照組，53名2009級(jí)本科生的期末成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)其最高分、最低分、平均分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)及差異性檢驗(yàn)值的對(duì)比來(lái)分析電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究結(jié)果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級(jí)本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級(jí)本科生；并且90分以上有7人，而2007級(jí)本科生的成績(jī)大都集中在80-89分?jǐn)?shù)段。但從整體上來(lái)看，兩組學(xué)習(xí)者的成績(jī)都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績(jī)分布相對(duì)均衡。從表3可知，2009級(jí)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)的均值高于2007級(jí)本科生，并且由于差異性檢驗(yàn)Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)具有顯著性差異。但2009級(jí)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績(jī)分布離散度高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者，也從另一方面說(shuō)明了電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者的影響存在差異。（3）學(xué)習(xí)者的研究能力分析首先，研究者通過(guò)對(duì)2009級(jí)本科生的期末試卷進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，有了很大的收獲，并且其中有一半學(xué)生認(rèn)為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運(yùn)用本門(mén)課程的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題和做一些課題的研究”；“提高了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”；“通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”；“可通過(guò)一些研究方法對(duì)自己所需研究的問(wèn)題做具有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性的研究方案”。另外，對(duì)前后測(cè)的問(wèn)卷進(jìn)行分析的結(jié)果如表4所示。從表4可知，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報(bào)告和論文撰寫(xiě)方面表現(xiàn)更為顯著，其差異性檢驗(yàn)的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者研究能力產(chǎn)生了顯著的影響。3.學(xué)習(xí)者反饋分析研究者收集2009級(jí)本科生的53份期末試卷，通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)試卷的最后一道主觀題（本門(mén)課程采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式，請(qǐng)對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)述，舉例說(shuō)明你在課程學(xué)習(xí)中的收獲或困惑，同時(shí)提出合理化的教學(xué)改進(jìn)建議）的應(yīng)答文本進(jìn)行分析，研究結(jié)果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式比較新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有72%的學(xué)生認(rèn)為基于電子雙板的課堂教學(xué)環(huán)境更利于知識(shí)的傳授和活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交互式微視頻、課堂實(shí)錄和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了極大的便利；有62%的學(xué)生認(rèn)為形式多樣的小組活動(dòng)有助于其協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學(xué)生認(rèn)為利用Clicker進(jìn)行及時(shí)反饋，能夠較真實(shí)地了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，也有36%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)占用大量的時(shí)間，課堂活動(dòng)的開(kāi)展由于學(xué)習(xí)觀念等因素的影響不能有效進(jìn)行。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，其借助電子雙板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過(guò)研究分析，筆者認(rèn)為該模式具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)習(xí)方式更加靈活，有助于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。集學(xué)案、教學(xué)視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動(dòng)交流等模塊為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供自由的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流可以不再受時(shí)間和空間的限制，既能支持學(xué)習(xí)者對(duì)概念性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，又能幫助缺課的學(xué)習(xí)者補(bǔ)課。第二，電子雙板環(huán)境促進(jìn)師生交互，有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師的問(wèn)題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)開(kāi)展、知識(shí)內(nèi)化提供了重要的技術(shù)支持。它不僅可以通過(guò)應(yīng)答反饋功能幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作、成果匯報(bào)與交流。第三，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)。研究表明，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的研究能力、小組協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，建議注意以下幾個(gè)方面：第一，完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的信息技術(shù)能力。在基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)中，教師需要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，能夠設(shè)計(jì)合理的學(xué)案、制作科學(xué)的課件及視頻資源，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外自學(xué)資源。因此完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)是實(shí)施基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”教學(xué)模式的前提條件。第二，加強(qiáng)電子雙板的使用培訓(xùn)，提升師生開(kāi)展課堂活動(dòng)的能力。師生對(duì)電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動(dòng)的開(kāi)展效果。通過(guò)電子雙板的使用培訓(xùn)，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學(xué)，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用電子雙板進(jìn)行小組討論、匯報(bào)等活動(dòng)，是基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”順利實(shí)施的保證。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力。教師需要采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的學(xué)案為指導(dǎo)，采用多樣化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的研究項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與小組討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過(guò)高等職業(yè)教育培育出的學(xué)生應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為等。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠有限的校內(nèi)課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)踐”的工學(xué)交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場(chǎng)中校”，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)與課堂的互通，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、學(xué)做一體、開(kāi)放辦學(xué)。所謂“場(chǎng)中?！?，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立可移動(dòng)教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場(chǎng)所，確保對(duì)一個(gè)自然班的學(xué)生能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實(shí)習(xí)崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學(xué)模式，它為工學(xué)交替提供了具體的工作任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的資源匿乏、時(shí)空分離、情境不對(duì)稱等系列難題，為工學(xué)交替教學(xué)改革的順利推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

工學(xué)交替在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作交替進(jìn)行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實(shí)踐相互檢驗(yàn)、協(xié)同旋進(jìn)的過(guò)程?！皥?chǎng)中?！钡慕⒋_實(shí)為工學(xué)交替創(chuàng)設(shè)了不可多得的設(shè)施與條件，有效地提升了工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)。但任何事物只有做到軟硬兼容、內(nèi)外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。這對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的工學(xué)交替提出了客觀的要求。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“工學(xué)交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對(duì)其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織管理方式的論述，而對(duì)于在“場(chǎng)中校”模式下如何開(kāi)展施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)的研究尚不多見(jiàn)。本文嘗試借助四維度理論，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)長(zhǎng)期的“場(chǎng)中?！苯ㄔO(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)模式，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時(shí)間組成的總體，它呈時(shí)空流動(dòng)性，被X,Y,Z和時(shí)間T四個(gè)維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個(gè)有聯(lián)系的抽象概念的有機(jī)組合?！八木S度理論”要求我們認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物都必須從這四個(gè)維度去探索和實(shí)踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質(zhì)。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作的開(kāi)展意義重大尸經(jīng)過(guò)前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐調(diào)研，提出了施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替必備的四個(gè)核心維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。根據(jù)四維度理論初步構(gòu)建得到施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型。

維度一:教學(xué)任務(wù)維度(代號(hào)X）。教學(xué)任務(wù)是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的綱領(lǐng)性文件，以課程的總體目標(biāo)為依據(jù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它直接決定著工作項(xiàng)目的選擇、雙配師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場(chǎng)即課堂”，而課堂的授課內(nèi)容又完全取決于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時(shí)期開(kāi)展工學(xué)交替就顯得格外重要。

維度二:工作項(xiàng)目維度(代號(hào)Y）。工作項(xiàng)目是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的平臺(tái)支撐，通過(guò)選擇合適的施工項(xiàng)目或項(xiàng)目群，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容、課程體系的無(wú)縫對(duì)接，將有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替突出“項(xiàng)目即教材”的特點(diǎn)，以項(xiàng)目的真實(shí)資料為教材，實(shí)現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

維度三:雙配師資維度(代號(hào)Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的基本保障，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員1:1的比例配備開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的合理分工和師資互融。“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替施行“工程技術(shù)人員即教師”的理念，校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的授課，企業(yè)技術(shù)人員包括項(xiàng)目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)專業(yè)的工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課的實(shí)際化教學(xué)和應(yīng)用化教學(xué)。

維度四:教學(xué)實(shí)施維度(代號(hào)T）。教學(xué)實(shí)施是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)雙配師資的協(xié)同合作，分解教學(xué)任務(wù)，匹配工作項(xiàng)目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學(xué)工作，并注意隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替秉持“操作即考試”的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來(lái)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合的形式共同考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式

1.四維度教學(xué)模式的理論框架模型。

（1）模型的構(gòu)建。

以施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中?！惫W(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式(參見(jiàn)圖之)。

 

（2）模型的內(nèi)涵。

在四維度教學(xué)模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。教學(xué)任務(wù)維度x可按計(jì)劃進(jìn)度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學(xué)任務(wù)的形式表現(xiàn);工作項(xiàng)目維度Y對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)維度X的內(nèi)容而設(shè)立，并且細(xì)分為Yl··· ···Yn。Yn以項(xiàng)目工作內(nèi)容的形式表現(xiàn)，它與教學(xué)任務(wù)維度的Xn一一對(duì)應(yīng);雙配師資維度Z包含了校內(nèi)專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術(shù)人員Z2，兩者在合理分工的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互融合。教學(xué)實(shí)施維度T重在整合對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面，建立相對(duì)獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)模塊。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，融合到“做”上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的螺旋遞進(jìn)式工學(xué)交替，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學(xué)模式在建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中?！碑?dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐。

由四維度教學(xué)模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學(xué)模式的理論框架為指引，充分把握四個(gè)維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對(duì)開(kāi)展“場(chǎng)中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。下面以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中?！钡倪\(yùn)作為例，闡述工學(xué)交替四維度教學(xué)模式應(yīng)用的具體舉措。

（1）教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設(shè)置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中校”模式下的校企雙主體合作必然要求對(duì)人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)浙江20多家企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開(kāi)展了工程管理崗位結(jié)構(gòu)分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實(shí)施中實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對(duì)建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)。在設(shè)計(jì)思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開(kāi)，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)需求的模塊式課程體系。在課程內(nèi)容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)濟(jì)分析、工程項(xiàng)目管理三大學(xué)習(xí)工作包，每一工作包所包含的具體課程在內(nèi)容上按照知識(shí)點(diǎn)界面設(shè)立學(xué)習(xí)模塊。在課程開(kāi)發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)教師，組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學(xué)交替的課程體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，以校企合作的形式共同開(kāi)發(fā)了多門(mén)專業(yè)課程，如“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計(jì)價(jià)”等。

最后是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎(chǔ)上，自然而然就完成了教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)維度的基本內(nèi)涵，可以把課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如“建筑工程計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)任務(wù)可按照土建工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進(jìn)度劃分單元模塊，再對(duì)各單元模塊按照分項(xiàng)工程的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)各分項(xiàng)工程的特點(diǎn)和相關(guān)性予以聚類(lèi)組合，最終形成相對(duì)獨(dú)立又前后銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）工作項(xiàng)目的選擇與匹配。

首先，工作項(xiàng)目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學(xué)交替所需的項(xiàng)目類(lèi)型、大小和進(jìn)度等各種因素的基礎(chǔ)上，選擇具備此類(lèi)條件，同時(shí)合作意愿又強(qiáng)，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場(chǎng)中校”的合作對(duì)象。，鑒于這樣的理念，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選定了浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場(chǎng)中?！?，使人才培養(yǎng)有了基地保證、師資保證和實(shí)踐保證。

其次，工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解必須與課堂教學(xué)任務(wù)相匹配。教學(xué)任務(wù)是總綱，決定了教學(xué)的具體內(nèi)容和基本要求，工作項(xiàng)目是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的載體，應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，進(jìn)一步提升工學(xué)交替教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目群包含了多個(gè)大型單項(xiàng)工程項(xiàng)目的建設(shè)，從根本上滿足了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容需求?！皥?chǎng)中?！眲偨⒉㈤_(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，有三棟大樓正在施工?！敖ㄖこ逃?jì)價(jià)”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎(chǔ)部分的工作內(nèi)容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結(jié)構(gòu)和屋面所包含的工作內(nèi)容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內(nèi)容為載體，充分保證了整個(gè)課程課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施都有相應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊與之一一對(duì)應(yīng)。

最后，把工作項(xiàng)目的真實(shí)資料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的輔助教材。大型工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程每一階段都會(huì)形成相應(yīng)的技術(shù)資料、財(cái)務(wù)資料和綜合資料，由雙配師資和學(xué)生骨干共同圍繞課程教學(xué)任務(wù)對(duì)這些真實(shí)資料進(jìn)行有目的性的整合、編排和設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也協(xié)助企業(yè)完成了工程項(xiàng)目資料的特色化管理。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終整理形成了《浙江影視制作中心建設(shè)全過(guò)程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項(xiàng)目真實(shí)的技術(shù)、財(cái)務(wù)和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為以后的案例教學(xué)積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開(kāi)“人”的因素，“人”在推動(dòng)事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替教學(xué)要順利和有效的實(shí)施，除了應(yīng)具備基本的物質(zhì)條件外，關(guān)鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領(lǐng)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術(shù)人員必須是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學(xué)能力的人。這里特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力，只有高級(jí)職稱和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在選擇人選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮這個(gè)問(wèn)題。

其次，對(duì)雙配師資進(jìn)行合理化的教學(xué)分工。在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員有著明確的分工。一般由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分解、課堂教學(xué)內(nèi)容的確立、課程理論部分的授課以及學(xué)生的日常管理;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目的對(duì)接、課程實(shí)踐部分的授課以及過(guò)程性的評(píng)價(jià)。如“建筑材料與施工”課程的教學(xué)，由校內(nèi)專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點(diǎn)、力學(xué)性能以及在實(shí)際施工中的應(yīng)用等知識(shí)，然后由企業(yè)高級(jí)工程師帶學(xué)生了解現(xiàn)場(chǎng)材料的堆放、管理和用途，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體驗(yàn)材料的基本性能，對(duì)材料在施工活動(dòng)中的作用和地位進(jìn)行深人的分析。

最后，實(shí)現(xiàn)雙配師資教學(xué)實(shí)踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責(zé)，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中秉承分工不分家、精誠(chéng)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新的基本精神開(kāi)展各項(xiàng)工作。校內(nèi)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，在企業(yè)技術(shù)人員的扶持和幫助下可以獲得個(gè)人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。而企業(yè)技術(shù)人員普遍存在專業(yè)技術(shù)高但教育教學(xué)綜合素質(zhì)不夠的問(wèn)題，采取學(xué)校補(bǔ)助、企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等舉措調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)修的積極性，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，使企業(yè)擁有高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙配師資在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏。

(4)教學(xué)實(shí)施的循環(huán)與遞進(jìn)。

首先，把理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為學(xué)習(xí)模塊。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是:將一門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極行動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵在于雙配師資能否通力合作把教學(xué)任務(wù)中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)科學(xué)合理地安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案。工作計(jì)劃即授課計(jì)劃，課程實(shí)施方案即教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線。工作計(jì)劃的制定需依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及工作項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況綜合考慮，工作中的各項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)在計(jì)劃中應(yīng)表述清晰、有據(jù)可循。在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，如遇到特殊情況需調(diào)整，應(yīng)立即執(zhí)行變更，并對(duì)變更后的影響做深人分析。課程實(shí)施方案是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行路線的具體反映，它進(jìn)一步明確了各項(xiàng)工作的執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評(píng)價(jià)方法等關(guān)鍵內(nèi)容，為教學(xué)工作的規(guī)范化實(shí)施提供了有跡可循的脈絡(luò)和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。PDCA是質(zhì)量管理的基本方法，指的是按照制定計(jì)劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實(shí)施教學(xué)工作。PDC: A在模塊教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一堂課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一也可以是一個(gè)單元的知識(shí)，或者幾個(gè)單元的組合。通過(guò)課堂教學(xué)任務(wù)螺旋遞進(jìn)的設(shè)置和安排，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升?！皥?chǎng)中校”模式下的工學(xué)交替，按照過(guò)程評(píng)價(jià)與考試、考核相結(jié)合的原則，通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生等多方共同評(píng)價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生技能、職業(yè)素質(zhì)雙元評(píng)價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

篇3

關(guān)鍵詞:高職新聞專業(yè);校媒(體)合作;人才培養(yǎng)模式

一、高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái),高職新聞專業(yè)沒(méi)有突出職業(yè)技能導(dǎo)向。其存在的最大問(wèn)題就是過(guò)于重視知識(shí)的傳輸,過(guò)于重視課堂的理論教學(xué),而忽視了新聞實(shí)踐環(huán)節(jié),其結(jié)果是理論與實(shí)踐的分離,學(xué)與用的脫節(jié),以至于學(xué)生上崗后,面對(duì)新的環(huán)境、新的設(shè)備,茫然不知所措,無(wú)法滿足新聞傳播界提出的“上手快、后勁足”的要求。

2.新聞專業(yè)課程設(shè)置不合理

一是實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)不合理。其具體表現(xiàn)是實(shí)踐課程比重偏低,課時(shí)分配不科學(xué)等。二是實(shí)踐課程內(nèi)容不合理。實(shí)踐課程內(nèi)容普遍缺乏層次性,實(shí)踐模塊設(shè)置重單項(xiàng)、少融通、少綜合,雖能在校內(nèi)完成單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn),但缺乏對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)融合的機(jī)會(huì),學(xué)生往往難以解決復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的新聞實(shí)際問(wèn)題。

3.高職新聞教育“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏

高職新聞專業(yè),由于實(shí)踐性、綜合性都比較強(qiáng),要求專業(yè)教師必須是理論水平高又有豐富新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。然而,由于高職新聞教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),許多高職新聞專業(yè)的教師多為理論型的教師,缺乏豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,由于近年來(lái)高職大規(guī)模擴(kuò)招,新聞專業(yè)師資緊張;第三,高職新聞專業(yè)所需要的“雙師型”教師一般都有相對(duì)優(yōu)越的工作環(huán)境和工薪報(bào)酬,當(dāng)一名教師的愿望一般較小,這也限制了高職新聞專業(yè)“雙師型”教師的來(lái)源渠道。

4.高職新聞教育硬件不足

新聞教育是一個(gè)高投入的教育,隨著新技術(shù)在媒體中的不斷運(yùn)用,學(xué)校有責(zé)任讓學(xué)生在校接受正規(guī)的新聞實(shí)踐訓(xùn)練。但由于目前實(shí)踐設(shè)備的短缺滯后和實(shí)踐教學(xué)的欠缺,導(dǎo)致新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能適應(yīng)新聞媒體工作,簽約后無(wú)法立即投入新聞工作。如許多高職院校缺乏新聞采編網(wǎng)絡(luò)及廣播電視采編設(shè)施,新聞業(yè)務(wù)教學(xué)就無(wú)法與現(xiàn)代新聞傳媒的實(shí)踐接軌。硬件的缺陷嚴(yán)重制約了高職新聞專業(yè)的發(fā)展,難以完成培養(yǎng)掌握現(xiàn)論與技術(shù)的應(yīng)用型新聞人才的目標(biāo)。

二、高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施

對(duì)高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,有效的解決方法是在高職新聞專業(yè)中實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式。所謂“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,就是高職院校與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))緊密合作,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校和新聞媒體機(jī)構(gòu)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加新聞實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,把理論學(xué)習(xí)與新聞實(shí)踐的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,培養(yǎng)新聞媒體機(jī)構(gòu)需要的“上手快、后勁足”的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才。高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施,可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:

1.與媒體共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校在實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式時(shí),均與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))磋商,共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃先由學(xué)校根據(jù)共同制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案,制定公共基礎(chǔ)課程及行業(yè)基礎(chǔ)課程,然后和新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái))協(xié)調(diào)制定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程,實(shí)行從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐,理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2.與媒體共同優(yōu)化課程設(shè)置

高職新聞專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),合理的課程設(shè)置至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,高職新聞專業(yè)在設(shè)置課程時(shí),必須與媒體通力合作,從媒體發(fā)展的最前沿不斷采集、加工信息,依托新聞媒體崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置課程。只有這樣,才能保證專業(yè)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性和有效性。而高職新聞專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行優(yōu)化:一是壓縮新聞理論課程。比如,可以把新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等課程合并成一門(mén)“新聞傳播基本原理”課程。二是增加專業(yè)實(shí)踐課比重。高職新聞專業(yè)課程,應(yīng)突出學(xué)生的新聞實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。因而,在課程設(shè)置方面,應(yīng)增加新聞專業(yè)實(shí)踐課比重。三是增設(shè)新興專業(yè)課程。以數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)等為代表的現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展,正在不斷地給高職新聞教育提出新的課題。為了充分滿足市場(chǎng)需要,高職新聞專業(yè)應(yīng)該盡快設(shè)立與媒體最新發(fā)展相適應(yīng)的課程,比如網(wǎng)絡(luò)傳播采訪學(xué)、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、視頻編輯等課程。

3.與媒體共同構(gòu)建全新教學(xué)模式

高職新聞專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中,應(yīng)積極利用媒體的教育環(huán)境與教育資源,共同構(gòu)建全新的教學(xué)模式。一是構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)課堂。首先是課堂時(shí)間上的開(kāi)放。即除了課堂教學(xué)外,專業(yè)課程可以使用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái),增強(qiáng)在課后與學(xué)生的實(shí)時(shí)答疑交流。其次是課堂空間上的開(kāi)放。即利用課外時(shí)間,積極組織學(xué)生參加媒體的新聞實(shí)踐活動(dòng),或與合作的媒體合辦新欄目,讓學(xué)生參與策劃、編輯、組稿、寫(xiě)稿等活動(dòng)。此外,在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以積極開(kāi)展與合作媒體的多種形式交流活動(dòng)。二是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。高職教育最突出的特點(diǎn)是技能教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。因而,在高職新聞專業(yè)課程教學(xué)時(shí),應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。如,在課堂教學(xué)時(shí),教師可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué),其關(guān)鍵的是案例。而“校媒(體)合作”時(shí)聘請(qǐng)的一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者、編輯從事教學(xué)工作,就能讓媒體的操作手段變成課堂上鮮活的教學(xué)案例,學(xué)生就能在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)新聞實(shí)際操作能力。同時(shí),體驗(yàn)式教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方式,如教師可以結(jié)合正在發(fā)生的新聞,把講課地點(diǎn)調(diào)整在新聞現(xiàn)場(chǎng),教師在現(xiàn)場(chǎng)講解采訪要點(diǎn)以及獲取素材的要求,并解決學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題,然后讓學(xué)生通過(guò)自己的采訪、寫(xiě)作來(lái)感悟和提高對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)以及采寫(xiě)能力。

4.與媒體共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

在高職教育中,“雙師型”是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向,是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,高職新聞專業(yè)應(yīng)與媒體合作,共同加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是有計(jì)劃、有步驟地選派專業(yè)教師到媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,提高專業(yè)技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。二是引進(jìn)具有豐富媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士充實(shí)教師隊(duì)伍,或者聘請(qǐng)合作媒體的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師。三是根據(jù)新聞專業(yè)實(shí)際需要,制定“雙師”師資培訓(xùn)計(jì)劃,充分利用合作媒體資源,定期聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等,來(lái)校舉辦專題講座、學(xué)術(shù)交流或?qū)處熯M(jìn)行新聞專業(yè)技能培訓(xùn),以提高教師的新聞專業(yè)技能。四是鼓勵(lì)教師對(duì)外開(kāi)展各種類(lèi)型的新聞專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù),如可以在媒體擔(dān)任策劃工作、優(yōu)稿評(píng)選工作等等,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和技能提高。五是學(xué)校要制定一定的政策,鼓勵(lì)教師積極參加新聞專業(yè)資格考試,獲取“雙師”資格。

三、高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”的意義

1.有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,學(xué)生既能學(xué)習(xí)新聞理論,又能在學(xué)校和合作媒體組織的新聞實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)真實(shí)的新聞采訪等實(shí)際工作,容易嫻熟地學(xué)會(huì)技術(shù),形成技能,大大彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的不足,使學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)新聞崗位,做到畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡。同時(shí),學(xué)生置身于真實(shí)的新聞工作環(huán)境中,有利于深刻認(rèn)識(shí)社會(huì),了解新聞行業(yè),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,增強(qiáng)工作責(zé)任感,培養(yǎng)良好的新聞職業(yè)意識(shí)和新聞職業(yè)道德?？傊?這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)生更快地從學(xué)校人向“新聞人”的角色轉(zhuǎn)換,從而有利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2.有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)課程改革

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校能及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識(shí)、新方法和新技能,真正把握媒體的最新發(fā)展趨勢(shì),從而有利于高職新聞專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整,使新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近媒體、貼近社會(huì),使學(xué)生的技能更能貼近新聞職業(yè)崗位的實(shí)際。通過(guò)“校媒(體)合作”,促使高職新聞專業(yè)改革課程體系,做到整體優(yōu)化;改革教學(xué)環(huán)節(jié),突出實(shí)踐性、先進(jìn)性;改革教學(xué)方法,凸顯以學(xué)生為中心,用先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？傊?推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,讓媒體參與其中,高職院校才能真正了解媒體的崗位需求和能力需求,從而有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)的課程改革,達(dá)到培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才的目的。

3.有利于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”,有利于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是從媒體聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師,能優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。二是選派專業(yè)教師到合作媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,能使教師及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識(shí)、新方法和新技能,并在新聞實(shí)踐中不斷提高自身的新聞實(shí)踐技能。三是學(xué)校教師和媒體兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍,有利于教師“雙師型”素質(zhì)的形成。

4.有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益。一是降低了人才培養(yǎng)成本。推行“校媒(體)合作”,高職院校就可以充分利用媒體的教育環(huán)境和教育資源,開(kāi)展新聞實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高新聞實(shí)踐技能,從而有助于解決高職新聞教育實(shí)踐設(shè)備和資源的不足,降低人才培養(yǎng)成本。二是推行“校媒(體)合作”,能夠使學(xué)校更加清楚地知道媒體對(duì)新聞人才的具體要求,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)方式的改革,從而培養(yǎng)出受媒體歡迎的學(xué)生。三是推行“校媒(體)合作”,學(xué)?？梢耘c媒體就人才培養(yǎng)方案、課程改革計(jì)劃和教學(xué)模式改革等問(wèn)題建立定期協(xié)商機(jī)制,提高人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性,縮短新聞專業(yè)學(xué)生成才期限,使他們能夠在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)順利完成由學(xué)校人向“新聞人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：三點(diǎn)兩線一面；酒店管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1引言

隨著大眾旅游的興起，當(dāng)前我國(guó)酒店業(yè)處于快速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)不斷涌現(xiàn)出新的酒店業(yè)態(tài)，這對(duì)酒店管理人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。然而，反觀目前國(guó)內(nèi)的酒店管理本科教育，學(xué)生畢業(yè)后的“就業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)層次低、崗位適應(yīng)性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭(zhēng)的事實(shí)，甚至出現(xiàn)了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了錯(cuò)位，學(xué)生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對(duì)稱。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。重慶第二師范學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加入全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和重慶市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟，開(kāi)始走上了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評(píng)為學(xué)校首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，開(kāi)始了酒店應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教育部高教司司長(zhǎng)張大良提出：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)是課程體系教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)；實(shí)質(zhì)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關(guān)鍵在于建設(shè)一支“雙師雙能教師隊(duì)伍”。以此為指導(dǎo)，本文提出“三點(diǎn)兩線一面”的酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認(rèn)為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應(yīng)用性、復(fù)合型酒店專門(mén)人才，難點(diǎn)在于課程建設(shè)、痛點(diǎn)在于專任教師、支點(diǎn)在于校企合作，要突破難點(diǎn)、觸動(dòng)痛點(diǎn)、夯實(shí)支點(diǎn)，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終要面向?qū)W生發(fā)展。

3酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

基于“三點(diǎn)兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要從難點(diǎn)、痛點(diǎn)、支點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)改革。3．1突破難點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)專業(yè)從本質(zhì)上講就是課程的組合，因此專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。教育部、發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須突破難點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)授課教師、實(shí)訓(xùn)室和校外行業(yè)專家、實(shí)訓(xùn)基地的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接。3．1．1有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)一、二、三課堂融合發(fā)展第一課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)課堂上學(xué)習(xí)的通識(shí)能力課、專業(yè)基礎(chǔ)能力課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)綜合能力課等；第二課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)參加的各種社團(tuán)活動(dòng)；第三課堂主要指學(xué)生在校外參加的各種專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽等。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補(bǔ)充，促進(jìn)第一、二、三課堂的融合發(fā)展。3．1．2組建課程群，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案及各課程的性質(zhì)，分組設(shè)置課程群，每個(gè)課程群包含3－5門(mén)課程，設(shè)課程群組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課程群各課程的總體規(guī)劃與實(shí)施，同時(shí)根據(jù)前期建設(shè)基礎(chǔ)和后續(xù)規(guī)劃確定若干門(mén)改革課程。改革課程按照“第一階段設(shè)計(jì)、實(shí)施，第二階段歸納、反思，第三階段再實(shí)施、驗(yàn)收總結(jié)”的流程進(jìn)行。通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)施，可以極大提升改革課程的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，酒店管理專業(yè)組建了9個(gè)課程群，其中10門(mén)課程為改革試點(diǎn)課程。3．1．3改變教學(xué)方式，實(shí)施微課改革對(duì)《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內(nèi)專任教師＋校外行業(yè)專家”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，部分內(nèi)容由專任教師講授，部分內(nèi)容邀請(qǐng)行業(yè)專家講授，在學(xué)生建立基本知識(shí)框架體系的基礎(chǔ)上，再將行業(yè)前沿資訊及企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業(yè)間的差距，同時(shí)行業(yè)專家積極分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷及成功經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。3．1．4召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，多次組織課程改革交流會(huì)、微型課匯報(bào)會(huì)等教學(xué)研討活動(dòng)，由實(shí)施課程改革的教師分享體會(huì)，教研室全體教師充分參與討論，及時(shí)總結(jié)課程建設(shè)與改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為后續(xù)深化課程改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。3．2觸動(dòng)痛點(diǎn)，大力培養(yǎng)專任教師專任教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法及自身能力素質(zhì)提出了更高的要求，這是轉(zhuǎn)型中專任教師最大的痛點(diǎn)?！兑庖?jiàn)》中指出要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須觸動(dòng)痛點(diǎn)，大力加強(qiáng)師資建設(shè)。在專任教師建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校外掛職鍛煉、培訓(xùn)交流相結(jié)合，切實(shí)提高專任教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。3．2．1組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展依托試點(diǎn)專業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)支持，重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，骨干教師培養(yǎng)，青年教師培養(yǎng)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐漸改變從過(guò)去教師單打獨(dú)斗的單一形式轉(zhuǎn)向集體共商共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)形式發(fā)展。經(jīng)過(guò)建設(shè)，“酒店管理崗位能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”2013年被評(píng)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是目前學(xué)校僅有的兩個(gè)本科校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一，形成了一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、“雙師素質(zhì)”突出、教學(xué)科研能力強(qiáng)、能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型酒店管理人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍。3．2．2深入行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展掛職鍛煉轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，酒店管理專業(yè)共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬(wàn)豪等國(guó)內(nèi)高星級(jí)酒店掛職鍛煉，主要掛職部門(mén)為前廳部、客房部、餐飲部等一線營(yíng)運(yùn)部門(mén)，并且與教師所授專業(yè)課保持一致。通過(guò)掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業(yè)企業(yè)了解酒店前沿動(dòng)態(tài)和經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材，同時(shí)和酒店行業(yè)專家建立了協(xié)作關(guān)系，對(duì)后續(xù)專家進(jìn)課堂、員工培訓(xùn)、課題研究等深入合作奠定了基礎(chǔ)。3．2．3拓展專業(yè)視野，參加培訓(xùn)交流為不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)技能、拓展專業(yè)視野，酒店管理專業(yè)十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)交流。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，酒店管理專業(yè)累計(jì)投入50余萬(wàn)元，選派教師參加企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、院校、政府等組織的各類(lèi)培訓(xùn)交流累計(jì)近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)管理學(xué)院培訓(xùn)交流，對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)科研、學(xué)生實(shí)踐等方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)生赴港深造、引進(jìn)高層次師資等方面達(dá)成合作意向。通過(guò)外出培訓(xùn)交流，專任教師不僅學(xué)習(xí)了學(xué)界業(yè)界的最新資訊，同時(shí)和同類(lèi)院校搭建了有效的溝通平臺(tái)，建立了良好的協(xié)作關(guān)系。3．2．4加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，實(shí)施資格認(rèn)證契合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，注重教師隊(duì)伍的“雙師”建設(shè)。通過(guò)培訓(xùn)和考核，8位老師分別取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，6位老師獲得國(guó)家旅游局“飯店總經(jīng)理崗位培訓(xùn)證書(shū)”。在學(xué)校首批雙師資格認(rèn)定中，酒店管理專業(yè)共有13位教師獲得“雙師”資格，人數(shù)之多位居學(xué)校首位。3．3夯實(shí)支點(diǎn)，深入校企合作建設(shè)產(chǎn)教融合，校企合作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的重要支點(diǎn)。校企合作是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的有效手段，是推進(jìn)課程體系轉(zhuǎn)型的有力抓手，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)雙師型雙能隊(duì)伍的重要平臺(tái)。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)務(wù)必夯實(shí)支點(diǎn)，深入校企合作建設(shè)。在校企合作中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會(huì)，加強(qiáng)專門(mén)指導(dǎo)為了使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，組成了校企政會(huì)四位一體的校企合作理事會(huì)，校企合作理事會(huì)定期召開(kāi)研討會(huì)，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)與合作。3．3．2與萬(wàn)豪國(guó)際集團(tuán)深度合作，實(shí)施訂單培養(yǎng)與世界500強(qiáng)企業(yè)、全球排名第一的萬(wàn)豪國(guó)際集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議，成立西南地區(qū)首家“萬(wàn)豪國(guó)際人才培養(yǎng)發(fā)展中心”，全面實(shí)施酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成覆蓋酒店管理專業(yè)的全體學(xué)生、四年全過(guò)程、培養(yǎng)全方面的“三全”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況和萬(wàn)豪人才需求情況，適時(shí)與萬(wàn)豪集團(tuán)共同商討調(diào)整課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐地點(diǎn)等，與萬(wàn)豪集團(tuán)共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，酒店管理專業(yè)累計(jì)派出450余人次到萬(wàn)豪集團(tuán)旗下酒店開(kāi)展行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、管理技術(shù)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。3．3．3實(shí)施雙導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)在實(shí)施酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中為一個(gè)學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師在職責(zé)上相互補(bǔ)充、在行動(dòng)上互動(dòng)交流，共同指導(dǎo)同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)工作崗位上的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、專業(yè)技能、協(xié)調(diào)溝通和組織管理等方面的訓(xùn)練。

4酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效

酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程建設(shè)是難點(diǎn)，專任教師是痛點(diǎn)，校企合作是支點(diǎn)，但所有改革措施都應(yīng)該始終面向?qū)W生的綜合發(fā)展，將其作為整個(gè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，基于“三點(diǎn)兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。4．1學(xué)生職業(yè)證書(shū)崗位通過(guò)率高酒店管理專業(yè)學(xué)生全部參加了各項(xiàng)職業(yè)技能鑒定，100％的學(xué)生都獲得至少1項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)（“前廳服務(wù)員”、“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“茶藝師”、“調(diào)酒師”）和至少1項(xiàng)飯店主管崗位職務(wù)培訓(xùn)證書(shū)。4．2學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)顯著學(xué)生專業(yè)技能突出，在各級(jí)各類(lèi)大賽中屢獲佳績(jī)。在2015年全國(guó)旅游院校服務(wù)技能大賽中，酒店管理專業(yè)學(xué)生獲得2個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)、1個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、1個(gè)單項(xiàng)三等獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)；2017年全國(guó)旅游院校服務(wù)技能大賽中，獲得3個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)、1個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)，團(tuán)體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)?cè)谥貞c及西部高校中首屈一指，在全國(guó)本科酒店院校中也遙遙領(lǐng)先。4．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個(gè)。由酒店管理專業(yè)學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)的經(jīng)營(yíng)性酒吧“來(lái)吧”開(kāi)業(yè)三年多以來(lái)，學(xué)生通過(guò)策劃、宣傳、組織，開(kāi)展大型活動(dòng)50余項(xiàng)，累計(jì)接待客人300余人次，學(xué)生的服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理能力得到明顯提升。

5成果及推廣

酒店管理專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，不僅面向?qū)W生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業(yè)建設(shè)成績(jī)突出圍繞“三點(diǎn)兩線一面”的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開(kāi)展了一系列專業(yè)建設(shè)的改革與研究，成效突出。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來(lái)，建成市級(jí)精品資源共享課1門(mén)、市級(jí)精品視頻課1門(mén)、全國(guó)性慕課1門(mén)；建成本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)；成功立項(xiàng)市級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)、級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)；專任教師主編教材8部；主持省部級(jí)及以上科研課題10項(xiàng)、校級(jí)科研課題12項(xiàng)、橫向科研課題2項(xiàng)；公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。5．2服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)效果明顯在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，專任教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也明顯增強(qiáng)。專任教師中有8人獲得酒店國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，6人獲得飯店總經(jīng)理資格證書(shū)，3位教師受邀擔(dān)任全國(guó)及重慶市飯店服務(wù)技能大賽評(píng)委。憑借專業(yè)資質(zhì)，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級(jí)酒店進(jìn)行了前廳、客房、餐飲、營(yíng)銷(xiāo)、禮儀等服務(wù)與管理方面的全員培訓(xùn)；為武隆縣、酉陽(yáng)縣、石柱農(nóng)家樂(lè)業(yè)主及從業(yè)人員進(jìn)行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理培訓(xùn)。5．3成果示范推廣效應(yīng)凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來(lái)校交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該成果加以推廣應(yīng)用。基于我校在人才培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽方面的突出成績(jī)，中國(guó)旅游協(xié)會(huì)教育分會(huì)在全國(guó)旅游院校服務(wù)技能大賽舉辦十周年之際進(jìn)行了紀(jì)念短片的拍攝活動(dòng)，在全國(guó)選取了18所院校進(jìn)行視頻錄制以展示專業(yè)風(fēng)采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽(yù)和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成就。

參考文獻(xiàn)

［1］張大良．普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點(diǎn)［EB／OL］．

篇5

在專業(yè)正確定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的調(diào)查之后，明確蘇職大通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有職業(yè)能力，具備較好的通信系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、調(diào)試維護(hù)，以及通信設(shè)備生產(chǎn)、技術(shù)支持的能力，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，使蘇州市職業(yè)大學(xué)通信專業(yè)成為蘇州地區(qū)及周邊通信產(chǎn)業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地.課程體系是高職教育教學(xué)改革的核心，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障[3-4].因此，根據(jù)崗位核心能力的要求設(shè)置核心課程，加大實(shí)踐課程的比重；學(xué)生通過(guò)企業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)自主選擇行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)考核；提出了以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建“工程化”實(shí)踐課程體系；實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)；并以電子競(jìng)賽、通信技能競(jìng)賽等為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)[2]，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念以及建成怎樣的實(shí)訓(xùn)基地是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo).為滿足通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，保證專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業(yè)大學(xué)結(jié)合通信技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與上海大唐移動(dòng)通信設(shè)備有限公司開(kāi)展了校企合作項(xiàng)目，聯(lián)合建設(shè)了“蘇州市職業(yè)大學(xué)—上海大唐移動(dòng)聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，在合作共建的過(guò)程中，大唐移動(dòng)將企業(yè)的人才培養(yǎng)核心體系融入到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，共同建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質(zhì)通信網(wǎng)絡(luò)人才.校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為課程教學(xué)服務(wù)，既能滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又能承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)，還能滿足教師實(shí)踐鍛煉的需求.校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程提供了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，而且也為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)搭建了實(shí)踐平臺(tái).校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括兩個(gè)方面的建設(shè)：校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè).

1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地主要完成學(xué)生三個(gè)階段的能力開(kāi)發(fā)，第一階段是認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，初步掌握通信技術(shù)專業(yè)技能，此階段的實(shí)訓(xùn)主要以“課堂講授與動(dòng)手操作相結(jié)合”的方式展開(kāi)，利用現(xiàn)場(chǎng)演示、上機(jī)操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，有效地落實(shí)學(xué)生單一技能的掌握，采用“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，使初學(xué)者快速入門(mén)并激發(fā)其興趣，如“電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“高頻電子線路實(shí)訓(xùn)”、“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”、“傳感器技術(shù)實(shí)訓(xùn)”等；第二階段是綜合技能實(shí)訓(xùn)，該階段的實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本技能進(jìn)行一些系統(tǒng)化通信工程的實(shí)踐，通過(guò)校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合技能的能力，為校外工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，如進(jìn)行“3G移動(dòng)通信設(shè)備與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”、“3G移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”、“微波技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)”等；第三階段是創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)?；蚱髽I(yè)合作的一些技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性課題，鍛煉自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神，并能夠順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù).

2校外實(shí)訓(xùn)基地

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，校外實(shí)訓(xùn)注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和連貫性，尤其是要把實(shí)訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合起來(lái).高職教育的學(xué)制一般是三年，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此，校外實(shí)訓(xùn)主要以暑期社會(huì)實(shí)踐的方式展開(kāi).學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及校內(nèi)單一技能的實(shí)訓(xùn)，所以在第一個(gè)暑假安排學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)主要以認(rèn)知參觀及企業(yè)文化的熏陶為主；學(xué)生第二學(xué)年在校實(shí)訓(xùn)主要是專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及綜合技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為了接軌校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二個(gè)暑假的校外實(shí)訓(xùn)主要安排生產(chǎn)性的實(shí)踐，運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地工作，理實(shí)一體化，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的工作情景、職業(yè)環(huán)境和管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；學(xué)生在校第三學(xué)年的實(shí)訓(xùn)主要是專業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用及開(kāi)發(fā)，因此，第三個(gè)暑假的校外實(shí)訓(xùn)以畢業(yè)綜合實(shí)踐的形式進(jìn)行，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”能夠真正勝任工作崗位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備.

師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求配備專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì).“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本保障，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)小組提出的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要包括以下兩個(gè)內(nèi)涵.

1在校專職教師的“雙師結(jié)構(gòu)”

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師既需具備一般高等學(xué)校教師素質(zhì)，又需具備生產(chǎn)第一線工程師素質(zhì)的雙重素質(zhì)，所以在職教師要以“培養(yǎng)和培訓(xùn)”相結(jié)合的方式構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”.首先，在日常教學(xué)中，要徹底改變傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)的方式，教師應(yīng)結(jié)合課程類(lèi)型及教學(xué)目標(biāo)形成針對(duì)就業(yè)需求的“項(xiàng)目化教學(xué)”方法，主要提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力及專業(yè)技能應(yīng)用能力.其次，教師自身素質(zhì)的提高也是構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵，對(duì)于通信技術(shù)專業(yè)的教師尤為重要，通信技術(shù)發(fā)展日新月異，要讓教師能緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，就必須要讓教師走出校門(mén)參加培訓(xùn)和實(shí)習(xí).比如，通過(guò)讓教師到其他示范院校的通信專業(yè)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，委派年輕教師到能引領(lǐng)通信行業(yè)發(fā)展的企業(yè)去參加企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)科研實(shí)踐項(xiàng)目，使得教師的專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)技能得到提升.

2專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”

校企合作中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”.學(xué)校專任教師和企業(yè)的“能工巧匠”各有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成不同的單元，比如，一些通識(shí)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程由在校專任教師擔(dān)任，而實(shí)踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動(dòng)通信的兼職教師完成，從而形成一門(mén)課程的雙師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企師資共享；另外，合作企業(yè)大唐移動(dòng)也派專業(yè)工程師參與校內(nèi)典型課程的授課工作，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在校教師的課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使得在校專職教師的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和改進(jìn).在蘇州市職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)中，評(píng)價(jià)體系中要求合作企業(yè)共同參與，并確定考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要包括三個(gè)方面.

1課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)教為主，構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、同行互評(píng)、校外專家考評(píng)相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.組織學(xué)生、骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)組、校外技術(shù)專家四方面的人員對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)估，能夠更好地反映教師的教學(xué)水平及整改的方向.

2實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的評(píng)估

對(duì)于每門(mén)實(shí)踐課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”都應(yīng)具備完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]，如生產(chǎn)規(guī)程、工藝、參數(shù)指標(biāo)等，實(shí)訓(xùn)課程的考核以課程小組答辯的方式進(jìn)行，實(shí)施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業(yè)技術(shù)能手共同組成，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行考核的同時(shí)也要對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高.

3專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的評(píng)估

專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)，客觀地評(píng)估學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量能夠反映出專業(yè)建設(shè)的成效[4].評(píng)估不僅僅是以就業(yè)率來(lái)衡量，因?yàn)楦叩木蜆I(yè)率并不等同于高的就業(yè)質(zhì)量，最重要的是要對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)的主觀滿意程度等進(jìn)行評(píng)估分析，即：工資收入的高低、工作時(shí)間的長(zhǎng)短、工作環(huán)境的和諧性，工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對(duì)口性、專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)保障的完整性等方面進(jìn)行分析.而就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查對(duì)象應(yīng)鎖定為已畢業(yè)1～2年的畢業(yè)生，調(diào)查單位應(yīng)選擇一些具有一定規(guī)模的用人單位，通過(guò)畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋情況及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使學(xué)校最大限度地培養(yǎng)適合市場(chǎng)發(fā)展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類(lèi)技能型人才.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量

一、提升教學(xué)理念，引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新

先進(jìn)的教學(xué)理念是打造高效課堂的前提和關(guān)鍵，我校以創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹“智能-知行”相統(tǒng)一的教育思想，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，著眼于職業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“公共平臺(tái)+專門(mén)化方向”的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境、教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”三個(gè)對(duì)接，在職業(yè)活動(dòng)的情境中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到“理實(shí)一體、學(xué)做一體、工學(xué)一體”，為創(chuàng)新教學(xué)模式、打造高課堂，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力

創(chuàng)新教學(xué)模式是打造高效課堂的重點(diǎn)，學(xué)校制定《課堂教學(xué)模式改革方案》、《高效課堂愉悅學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，推動(dòng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（一）進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。按照實(shí)際工作過(guò)程，將專業(yè)技能課程進(jìn)行模塊化重組，按模塊組織實(shí)施教學(xué)。如將汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)技能分為汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)修理、汽車(chē)故障診斷與排除、汽車(chē)維修相關(guān)技能等4個(gè)大模塊60個(gè)子模塊。將中餐烹飪專業(yè)根據(jù)專業(yè)技能的遞進(jìn)層次分成基本功模塊、初加工模塊、熱菜制作模塊、食品雕刻模塊、冷菜拼擺模塊。模塊化教學(xué)統(tǒng)一安排在相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，遵循理論實(shí)踐一體化教學(xué)、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)思想，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，逐步達(dá)到職業(yè)技能目標(biāo)。

（二）積極探索項(xiàng)目教學(xué)模式。構(gòu)建以“提出項(xiàng)目---論證項(xiàng)目---實(shí)施項(xiàng)目---成果交流---評(píng)估項(xiàng)目”為基本結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目教學(xué)模式。如：在PHOTOSHOP課程《平面設(shè)計(jì)》一課中，教師基于生活實(shí)際，提出“設(shè)計(jì)唱紅歌宣傳海報(bào)”的教學(xué)項(xiàng)目，各小組自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)、幫助，最后小組作品交流展示。學(xué)生不僅掌握了平面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和平面創(chuàng)作相關(guān)能力，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）積極探索案例教學(xué)法。在教學(xué)中推廣案例教學(xué)法，充分發(fā)揮生活化、情景化、場(chǎng)景化的教學(xué)案例作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪、活化學(xué)生思維。如財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專業(yè)實(shí)施的“生活案例―導(dǎo)入生活，主體案例―貼近生活，案例分析―體驗(yàn)生活，合作探究―感悟生活，總結(jié)評(píng)價(jià)―踐行生活”為模式的案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，學(xué)以致用。

（四）積極探索技能打包教學(xué)。技能打包教學(xué)就是按照崗位需求和工作流程，將專業(yè)技能課程整合重組，形成技能包，采用“講解―示范―練習(xí)―矯正―評(píng)價(jià)”五步教學(xué)法，使學(xué)生更系統(tǒng)全面地掌握崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率。

（五）積極探索情景教學(xué)模式。在專業(yè)課教學(xué)中探索出“創(chuàng)設(shè)情景―轉(zhuǎn)換角色―程序演練―評(píng)價(jià)指導(dǎo)”的情景教學(xué)模式。通過(guò)三種方式展開(kāi)：使用教學(xué)器材、技能教室展開(kāi)模擬教學(xué)，通過(guò)角色演練展開(kāi)模擬教學(xué)，借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)展開(kāi)模擬教學(xué)。情景教學(xué)模擬了學(xué)生未來(lái)工作的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠感受工作環(huán)境，體驗(yàn)崗位角色，掌握崗位規(guī)范。

（六）積極探索信息化教學(xué)模式改革。以教育部信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽為平臺(tái)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師研發(fā)多媒體軟件，組織課件培訓(xùn)與制作、信息化教學(xué)比賽，提升信息化教學(xué)水平。通過(guò)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立課件資源庫(kù)等途徑，為提高信息化教學(xué)水平、打造“高效課堂”提供保障。

在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，推進(jìn)“三聲”課堂。把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在合作中增強(qiáng)自信、收獲成功。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，推進(jìn)“三聲”課堂，讓朗朗的讀書(shū)聲、鼓勵(lì)的掌聲、愉悅的笑聲響起來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、豐富教學(xué)資源，賦予課堂教學(xué)生命

教學(xué)資源建設(shè)是打造高效課堂的核心，學(xué)校緊跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與更新，使課程更具有先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（一）堅(jiān)持國(guó)家課程方案與區(qū)域職業(yè)崗位需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。根據(jù)國(guó)家課程方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位綜合能力需求，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，將國(guó)家課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化相結(jié)合，與教師、學(xué)生成長(zhǎng)相融合，使之更符合區(qū)域職業(yè)崗位的特點(diǎn)和需求。

（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向與主體項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程模塊化。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分?；A(chǔ)能力模塊著眼于高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)及中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。專業(yè)技能模塊是由若干個(gè)主體項(xiàng)目課程組成的基本職業(yè)技能模塊，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合技能模塊分職業(yè)資格技能、崗前技能、拓展技能等模塊，根據(jù)考證考級(jí)、崗前培訓(xùn)或競(jìng)賽需要由學(xué)生自選模塊，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）堅(jiān)持以教學(xué)信息化為平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)信息化。建立基于信息化條件下的課程建設(shè)理念，將課程、教材、教具、學(xué)具、課件深度融合，建立強(qiáng)大的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共建共享，提高信息化教學(xué)水平。

（四）堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程比例為3：7，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校按照教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)分制管理的有關(guān)要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程兩大類(lèi)。公共基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為原則，專業(yè)技能課突出實(shí)踐性教學(xué)、主體項(xiàng)目教學(xué)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程課時(shí)比例約為3：7。專業(yè)技能課程按照崗位職業(yè)（群）的能力要求和職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課程和選修課程。強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置，實(shí)踐課程課時(shí)占專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)的50%以上。

（五）實(shí)施校企融合，梯次推進(jìn)。校企融合：學(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干和專家參與的教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，每學(xué)年召開(kāi)兩次研討會(huì)，專題研討課程建設(shè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，職場(chǎng)工作環(huán)境、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家課程方案、職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽的規(guī)程，學(xué)生差異及個(gè)性化發(fā)展的要求，有專業(yè)帶頭人及骨干教師負(fù)責(zé)具體課程建設(shè)工作。梯次推進(jìn)：學(xué)校按照校本教材―精品課程―優(yōu)質(zhì)核心課程―資源庫(kù)建設(shè)的流程，分步實(shí)施，逐級(jí)推進(jìn)。

四、改善實(shí)訓(xùn)條件，搭建課堂教學(xué)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)條件改善是打造高效課堂的基礎(chǔ)，學(xué)校以“教室革命”為突破，以基礎(chǔ)能力項(xiàng)目建設(shè)為抓手，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地改造成為“校企一體”、“理實(shí)一體”的實(shí)訓(xùn)中心，將傳統(tǒng)的教室改造成具有職場(chǎng)特點(diǎn)的現(xiàn)代化技能教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境對(duì)接。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)能力項(xiàng)目建設(shè)。將教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)教室搬到現(xiàn)代化技能教室、搬到工廠車(chē)間、搬到生產(chǎn)服務(wù)一線，在生產(chǎn)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如酒店服務(wù)與管理專業(yè)與主流名企合作建設(shè)理實(shí)一體的星級(jí)酒店服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)設(shè)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師“雙崗雙責(zé)”、學(xué)生“輪崗頂崗”； 汽修專業(yè)引企入校，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)跟單實(shí)習(xí)；加大服裝專業(yè)投資力度，新建服裝實(shí)訓(xùn)基地和技能教室，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體。

（二）創(chuàng)設(shè)校企文化融合的教學(xué)環(huán)境。在廣場(chǎng)宣傳欄內(nèi)張貼合作企業(yè)介紹、名人傳記；在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間懸掛企業(yè)管理制度、張貼企業(yè)文化口號(hào)、技術(shù)歷史沿革介紹；在課堂中引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，實(shí)現(xiàn)行業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)教室，崗位文化進(jìn)課堂。

（三）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。以“e網(wǎng)通”校園特色項(xiàng)目建設(shè)為載體，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建高仿真模擬教學(xué)環(huán)境，提升信息化教學(xué)水平，為打造高效課堂提供保障。

五、建設(shè)名師團(tuán)隊(duì)，提高課堂教學(xué)能力

名師隊(duì)伍建設(shè)是打造高效課堂的根本。堅(jiān)持“內(nèi)訓(xùn)外聘，專家引領(lǐng)”的隊(duì)伍建設(shè)理念，制定“十二五” 教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善教師繼續(xù)教育規(guī)定以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等制度，啟動(dòng)“教師素質(zhì)全員提升工程”和“名師培養(yǎng)工程”，通過(guò)校本培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、專兼結(jié)合的名師團(tuán)隊(duì)。

（一）加強(qiáng)校內(nèi)集訓(xùn)。一是師德建設(shè)，組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，以“誦經(jīng)典，鑄師魂”活動(dòng)為載體，增強(qiáng)教師的愛(ài)心和責(zé)任心。二是教師基本功培訓(xùn)，把教師基本功培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作之中，每學(xué)期組織一次全校性的基本功比賽。三是業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)及班主任工作藝術(shù)研討，提高教師的德育工作能力和專業(yè)教學(xué)能力。

（二）參與教改實(shí)踐。堅(jiān)持“問(wèn)題即課題”、“項(xiàng)目即課題”的思想，開(kāi)展“十二五”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)組織推門(mén)聽(tīng)課以及匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課評(píng)選活動(dòng)，將教改成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教師課堂教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》，安排教師帶著任務(wù)到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)和學(xué)校雙方對(duì)教師進(jìn)行雙崗雙制考核，保證每?jī)赡瓴簧儆趦蓚€(gè)月，提高教師的專業(yè)化能力。

（四）開(kāi)展互幫互助。一是開(kāi)展“師帶徒”活動(dòng)，使新教師快速成長(zhǎng)，達(dá)到“一年掌握規(guī)范、三年勝任熟練、五年能挑重?fù)?dān)”的目標(biāo)。二是開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”活動(dòng)，根據(jù)教師培訓(xùn)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向，教師之間結(jié)對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（五）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。派出教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家、名師到校舉辦講座、授課活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；“雙師型”教師；高校；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0055-02

對(duì)高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究，必須深刻理解“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“卓越計(jì)劃”要求高等院校培養(yǎng)何種人才，然后由此出發(fā)確定為保證“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，高等院校在現(xiàn)有的師資條件基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足“卓越計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，要對(duì)高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師做出基本界定，進(jìn)而根據(jù)高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本條件，對(duì)高等院校現(xiàn)有的專任教師采取不同的培養(yǎng)模式。

一、工程類(lèi)“雙師型”教師的內(nèi)涵

從大量的文獻(xiàn)資料可以看出，目前我國(guó)在職業(yè)教育方面的研究成果較多，許多教育學(xué)者針對(duì)高職院校如何進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)模式、評(píng)定機(jī)制以及可持續(xù)性等等進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果來(lái)看收到了較好的效果。但是，對(duì)高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)提的極少，也沒(méi)有明確的定義。參閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高等院校的教學(xué)實(shí)際，課題組成員對(duì)高等院?！半p師型”教師做了基本界定。所謂高等院?！半p師型”教師，是指具備基本的大學(xué)本科教育工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并具備專業(yè)實(shí)踐能力，能勝任教育和培訓(xùn)教育任務(wù)的高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育者[1]。

二、工程類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件

為了滿足“卓越計(jì)劃”的要求，高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

（一）師德

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，還要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師教育學(xué)生，不僅通過(guò)言傳，還要通過(guò)身教；不僅要運(yùn)用豐富的學(xué)時(shí)教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學(xué)生的心靈[2]。教師不僅要做學(xué)生的師長(zhǎng)、朋友，還要做學(xué)生的家長(zhǎng)，從各方面關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)的基本要求。要求高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，熟練掌握高等教育規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在課堂講授時(shí)，理論教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容容量適度，針對(duì)性、應(yīng)用性、先進(jìn)性較強(qiáng)；各種教學(xué)手段與方法靈活運(yùn)用，講授內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)處理突出，注重與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好。同時(shí)，能夠?qū)?shí)際的應(yīng)用實(shí)例引入理論教學(xué)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，而且學(xué)生反映和評(píng)價(jià)好，學(xué)期的講課水平三級(jí)測(cè)評(píng)在90分以上。要不定期參加各種教育、教學(xué)方法培訓(xùn)和進(jìn)修，做到各項(xiàng)教學(xué)材料完備、質(zhì)量高。

（三）實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是對(duì)高等院?！半p師型”教師的特定要求。高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要求專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力較強(qiáng)、熟練程度較高，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和操作本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)儀器設(shè)備。要求有進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，時(shí)間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過(guò)多項(xiàng)科研和教研項(xiàng)目的研究工作，具有能夠獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的研究能力，特別是與企業(yè)聯(lián)手的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合項(xiàng)目，科研成果要給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)本專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，很好地解決實(shí)際問(wèn)題，并達(dá)到一定效果。指導(dǎo)的研究生、本科生畢業(yè)論文要與實(shí)踐緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生又能解決實(shí)際問(wèn)題。

三、工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

高等院校培養(yǎng)的工程類(lèi)專業(yè)學(xué)生是面向企業(yè)一線的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生教師起著至關(guān)重要的作用。課題組成員通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院的專任教師進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從教師的來(lái)源入手，針對(duì)不同來(lái)源的教師存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，按照卓越工程師計(jì)劃的要求培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對(duì)來(lái)源于高校的教師應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

來(lái)源于高校的教師，絕大多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師，目前這些新畢業(yè)的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數(shù)青年教師都是從小學(xué)到博士畢業(yè)一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識(shí)和能力，也有自己主持的科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向和前沿以及最新理論的應(yīng)用有自己的一些見(jiàn)解和一定的優(yōu)勢(shì)。這些青年教師即使親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，但去工廠和企業(yè)參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)就更少，而且學(xué)生多數(shù)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是演示性的，創(chuàng)造性的很少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力偏差，用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)更差些。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.這些新畢業(yè)的青年教師一直在做學(xué)生，即使研究生期間幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生，但機(jī)會(huì)也不是很多，對(duì)如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請(qǐng)教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對(duì)教育理論、教學(xué)法有深刻的體會(huì)，學(xué)做“先生”與“師傅”[4]。同時(shí)，還要讓他們經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師和教授助課至少一個(gè)學(xué)年以上；還要積極參加各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為今后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)這些青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先可以安排在實(shí)驗(yàn)室工作半年以上，并與實(shí)驗(yàn)室的教師交流經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后可以將他們派到相關(guān)企業(yè)一線直接參與企業(yè)生產(chǎn)，在相應(yīng)的技術(shù)與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實(shí)踐鍛煉；學(xué)校可以與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀的新教師接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝，并在經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家”型教師指導(dǎo)下直接獲得專業(yè)技術(shù)，爭(zhēng)做專業(yè)“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學(xué)校、企業(yè)的各類(lèi)教育和科研項(xiàng)目的研究工作，在參加科學(xué)研究的過(guò)程中，摸索解決問(wèn)題的思路和方法，逐漸提升動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)以后自己主持項(xiàng)目也有很大的幫助。

（二）對(duì)來(lái)源于工廠、企業(yè)的教師應(yīng)注重教學(xué)、理論能力的培養(yǎng)

來(lái)源于工廠、企業(yè)的教師，絕大多數(shù)是經(jīng)過(guò)繼續(xù)深造以后留在學(xué)校任教的老師。這部分人大多數(shù)是中年人，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠很好地解決實(shí)際問(wèn)題，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，能用各種不同的實(shí)例驗(yàn)證同一個(gè)基礎(chǔ)理論，如果加上多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，往往會(huì)收到很好的效果，也能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。雖然經(jīng)過(guò)一定程度的繼續(xù)深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業(yè)方向的把握、專業(yè)最新理論的發(fā)展和應(yīng)用，以及理論方面的研究和創(chuàng)新能力等等。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.需要深入學(xué)習(xí)高等教育理論和教學(xué)方法；要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；必須走進(jìn)教學(xué)名師等的課堂聽(tīng)課，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過(guò)程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議；各項(xiàng)教學(xué)工作和材料都必須力求規(guī)范。

2.支持、鼓勵(lì)這部分教師積極申請(qǐng)各類(lèi)科研項(xiàng)目，特別是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目。在具體的研究工作中接受培養(yǎng)和鍛煉，逐步提高自身專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時(shí)，還要指導(dǎo)各類(lèi)研究生，在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實(shí)驗(yàn)室工作一段時(shí)間，主要目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，找到工廠實(shí)際操作和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之間的差別，找到如何將實(shí)際問(wèn)題與課本理論有機(jī)地結(jié)合在一起的方法，找到如何讓學(xué)生既提高動(dòng)手能力又能鞏固所學(xué)知識(shí)的方法等等。

（三）對(duì)來(lái)源于研究所的教師應(yīng)注重教學(xué)、推廣能力的培養(yǎng)

來(lái)源于研究所的教師，基本都是大學(xué)畢業(yè)后到研究所工作，然后又調(diào)到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識(shí)和能力，而且在研究所工作有更多的機(jī)會(huì)去解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地將應(yīng)用實(shí)例引入課堂，幫助學(xué)生理解專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析其他問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)本專業(yè)的發(fā)展的信心。但是，研究所對(duì)專業(yè)前沿理論的研究相對(duì)高校還是偏少，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，只能滿足最基本的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)，經(jīng)常去聽(tīng)一些教學(xué)名師等的課堂教學(xué)，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過(guò)程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議。

2.對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)應(yīng)為“專家型”教師。可以為他們創(chuàng)建“特色研究所”，提供良好的科學(xué)研究環(huán)境，能夠帶著課題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在科研實(shí)踐中提升自我，逐漸成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。與此同時(shí)，應(yīng)該多指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，還可以為自己相應(yīng)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道為有能力的教師打開(kāi)對(duì)

外服務(wù)的窗口，承接專業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。

高校工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在實(shí)際操作過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類(lèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)手段、評(píng)定機(jī)制和可持續(xù)性也會(huì)直接影響“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，因而對(duì)這三個(gè)方面也需要進(jìn)行深入和詳細(xì)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類(lèi)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與評(píng)價(jià)分析[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評(píng)價(jià)[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

收稿日期：2013-10-23

篇8

關(guān)鍵詞：雙閉環(huán)控制；課堂教學(xué)；PDCA循環(huán)

G715.1

隨著許多高職院校的快速發(fā)展和教師崗位的需求，許多高職院校的青年教師逐年增多，他們充滿激情，活力四射，是教師隊(duì)伍中的新鮮血液，并將成為實(shí)施教學(xué)任務(wù)的生力軍。因此，青年教師教學(xué)水平的高低對(duì)所在院校教學(xué)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。但當(dāng)這些有著高學(xué)歷和技能水準(zhǔn)的青年教師，一開(kāi)始面對(duì)復(fù)雜的職業(yè)院校的教學(xué)工作時(shí)，還是會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。那么，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，盡快提高自己的課堂教學(xué)水平就顯得尤為重要。

筆者根據(jù)所在學(xué)院推行的“雙閉環(huán)控制”教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的啟發(fā)下，結(jié)合教師崗位上工作的感悟，作為該控制體系的一應(yīng)用，總結(jié)出了提升青年教師課堂教學(xué)水平的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)，該系統(tǒng)框圖如圖1：

一、“內(nèi)環(huán)”運(yùn)行：重視學(xué)生反饋，積極采取措施

“內(nèi)環(huán)”反饋回路由青年教師、班級(jí)學(xué)生和學(xué)生反饋構(gòu)成，當(dāng)“內(nèi)環(huán)”回路出現(xiàn)擾動(dòng)，青年教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋原因，聽(tīng)取意見(jiàn)，采取措施，以保持良好的上課狀態(tài)和課堂教學(xué)效果。這個(gè)回路，是頻繁和高效運(yùn)轉(zhuǎn)的，其中的三個(gè)要素，是緊密聯(lián)系甚至是融合在一起的。青年教師的課堂教學(xué)水平，會(huì)在這個(gè)回路的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，得到持續(xù)的改進(jìn)和提升。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的上課狀態(tài)以及他們反饋的信息，是最直接也是最寶貴的第一手資料，應(yīng)引起足夠的重視。可以說(shuō)，學(xué)生良好的上課狀態(tài)以及他們積極的信息反饋，就是我們前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。筆者經(jīng)常在課上或課下搜集學(xué)生對(duì)于課堂方面的意見(jiàn)，包括口頭和書(shū)面的，對(duì)于合理的意見(jiàn)和建議，會(huì)認(rèn)真考慮并采取適當(dāng)?shù)拇胧?。再比如，如果課上看到的是學(xué)生茫然的表情，或者是他們表示聽(tīng)不懂時(shí)，就要思考是不是講的太難太深，或者是由于有些枯燥。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，授課內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)單實(shí)用，讓學(xué)生聽(tīng)得懂用得著?；诖?，在備課時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行合理編排和處理，最好用自己的語(yǔ)言編寫(xiě)教案，這樣講解起來(lái)才會(huì)自然流暢，而且要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再就是教學(xué)方法和手段，在運(yùn)用傳統(tǒng)教法，合理運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)上，還要勇于創(chuàng)新，并且做到多樣化，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在“內(nèi)環(huán)”回路里，要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和反饋信息進(jìn)行及時(shí)的分析總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題要找到解決的辦法，并且作用于下一個(gè)循環(huán)，如此往復(fù)，學(xué)生聽(tīng)課效果和教師課堂教學(xué)水平都會(huì)得到不斷的提高。

二、“外環(huán)”運(yùn)行：珍惜督導(dǎo)機(jī)會(huì)，注重簡(jiǎn)報(bào)信息

有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院或系部的督導(dǎo)老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，青年教師一定要抓住這個(gè)非常難得的提升自己的機(jī)會(huì)。平時(shí)我們?cè)谀承┓矫嬉苍S會(huì)“不識(shí)廬山真面目”，但他們聽(tīng)課站在“山”頂來(lái)看時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)“隱藏”起來(lái)的問(wèn)題。督導(dǎo)老師會(huì)通過(guò)一次課，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教態(tài)儀態(tài)、課堂把控能力、板書(shū)等等做一次全方位的評(píng)價(jià)，他們所提出的意見(jiàn)和建議，是青年教師需要仔細(xì)分析并想方設(shè)法去落實(shí)的。

還有督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容，也應(yīng)引起重視。那里面的內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)出的心聲，也許有和自己教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的信息。對(duì)于需要改進(jìn)的地方，也要積極的制定方案和措施，來(lái)作為提升課堂教學(xué)水平的另一個(gè)入口。對(duì)于每次督導(dǎo)老師的聽(tīng)課和督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)的，對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)的進(jìn)行糾正和改善，并且作用于下一個(gè)循環(huán)，這也正是“外環(huán)”回路運(yùn)行的意義。

三、系統(tǒng)中的PDCA循環(huán)

在本文的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)中，無(wú)論是“內(nèi)環(huán)”還是“外環(huán)”，都滲透著PDCA循環(huán)。PACA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來(lái)的，它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，也同樣適用于提升教學(xué)水平，其本質(zhì)是運(yùn)用“計(jì)劃（Plan）―實(shí)施（Doing）―檢查（Check）―改進(jìn)（Action）”的過(guò)程方法不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃就是青年教師根據(jù)自我認(rèn)識(shí)和剖析，以及學(xué)生、督導(dǎo)或其他教師的意見(jiàn)和建議，找出問(wèn)題，分析原因，并且制定措施；實(shí)施就是把措施和解決方案付諸于實(shí)踐；檢查就是把執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)訂目標(biāo)進(jìn)行比較；改進(jìn)就是處理檢查的結(jié)果，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于未解決的問(wèn)題，放到下一個(gè)PACA循環(huán)之中。提高課堂教學(xué)水平的PDCA循環(huán)圖見(jiàn)圖2，這個(gè)循環(huán)不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的，從而使青年教師的課堂教學(xué)水平不斷得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)，是青年教師提升課堂教學(xué)水平的思路和線索，要想快速的成長(zhǎng)，解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，需要做很多的工作和努力，正所謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。比如要不斷拓展自己的知識(shí)視野；多走進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂去聽(tīng)課；注重教師之間的交流，博采眾長(zhǎng)；上課時(shí)注意教態(tài)儀態(tài)；合理的設(shè)計(jì)板書(shū)；多參加講課比賽活動(dòng)；深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作；提高科研能力等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑風(fēng)雨. 職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系理論與實(shí)踐[M]. 北京，機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]陳守林. 高職教育引進(jìn)ISO質(zhì)量管理體系探析[J]. 中國(guó)成人教育，2006（8）.

篇9

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國(guó)、加拿大為代表提出來(lái)的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對(duì)員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對(duì)需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來(lái)安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、多向互動(dòng)自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對(duì)自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過(guò)一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會(huì)根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會(huì)運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動(dòng)控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過(guò)技能鑒定考試來(lái)考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競(jìng)賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接

以電氣自動(dòng)化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)將學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，即中級(jí)對(duì)應(yīng)中技階段，高級(jí)對(duì)應(yīng)高技A段，技師對(duì)應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專家根據(jù)每個(gè)階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過(guò)電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過(guò)中級(jí)工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC等設(shè)計(jì)類(lèi)課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過(guò)高級(jí)工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)來(lái)認(rèn)定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。

篇10

關(guān)鍵詞：行業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)創(chuàng)新

行業(yè)學(xué)院屬于教育模式的一種創(chuàng)新，行業(yè)學(xué)院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創(chuàng)新教育合作模式，企業(yè)與學(xué)校建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，通過(guò)共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同論證人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、共建實(shí)踐教學(xué)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等多種形式，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏。

一、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵

（一）建設(shè)總體目標(biāo)。通過(guò)校企雙方共建共管專業(yè)，深化校外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理，同時(shí)構(gòu)建行之有效的管理機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，將行業(yè)學(xué)院建設(shè)成為商科類(lèi)專業(yè)學(xué)生提升執(zhí)業(yè)能力的一個(gè)良好平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并取得良好的成果，創(chuàng)新與實(shí)踐“三融合，五協(xié)同”校企合作育人模式，提高和保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設(shè)思路。1.確定行業(yè)學(xué)院“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”的發(fā)展思路。根據(jù)校企合作發(fā)展實(shí)際，提出并實(shí)踐“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p方以校企合作育人共識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺(jué)；“五協(xié)同”是指校企雙方通過(guò)“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評(píng)價(jià)”，共同推進(jìn)校企合作育人模式創(chuàng)新，進(jìn)而以“三融合”和“五協(xié)同”校企合作育人模式貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)要求，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.明確行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。具體說(shuō)，就是要解決高校和企業(yè)雙方對(duì)于校企合作目標(biāo)及校企合作育人模式的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。妥善解決校企合作認(rèn)識(shí)問(wèn)題，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)校企雙方“三融合”，即“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，以“三融合”統(tǒng)領(lǐng)校企合作價(jià)值取向、規(guī)范校企合作行為、保障校企合作成效?！澳繕?biāo)融合”就是要把校企雙方合作思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)上來(lái)，解決校企合作育人目標(biāo)指向問(wèn)題；“資源融合”就是要把校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)投放到保障人才成長(zhǎng)需要中來(lái)，解決校企合作育人資源共享問(wèn)題；“發(fā)展融合”就是要把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聚焦到高素質(zhì)人才培養(yǎng)使用上來(lái)，解決校企合作育人良性發(fā)展問(wèn)題。第二，解決“校企合作育人模式建構(gòu)與實(shí)踐”問(wèn)題是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是建立和完善校企合作育人運(yùn)行管理機(jī)制問(wèn)題，就是要重點(diǎn)解決校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)界定、專業(yè)結(jié)構(gòu)改造、教育教學(xué)改革、教學(xué)條件建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)等方面的作用和地位問(wèn)題。妥善解決校企合作育人實(shí)踐問(wèn)題，重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)校企雙方“五個(gè)協(xié)同”，即實(shí)現(xiàn)“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評(píng)價(jià)”。具體說(shuō)，“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”就是通過(guò)校企雙方共同醞釀和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目研究實(shí)施方案，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系優(yōu)化以及項(xiàng)目研究改革組織實(shí)施等頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題；“協(xié)同條件建設(shè)”通過(guò)校企雙方共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，解決教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)隊(duì)伍滯后等問(wèn)題；“協(xié)同改革創(chuàng)新”就是通過(guò)校企雙方共同探討設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案、共同申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、共同推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、共同服務(wù)區(qū)域發(fā)展，解決教育教學(xué)改革落后、學(xué)科專業(yè)支撐不力和社會(huì)服務(wù)能力不足等問(wèn)題；“協(xié)同教學(xué)管理”就是通過(guò)校企雙方研究設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同修訂教學(xué)管理制度、共同承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，解決課堂教學(xué)過(guò)程管理不實(shí)、實(shí)踐教學(xué)組織管理不嚴(yán)和教學(xué)管理支撐體系不健全等問(wèn)題；“協(xié)同質(zhì)量評(píng)價(jià)”就是通過(guò)校企雙方研究制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、共同設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系、共同組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不科學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系不合理等問(wèn)題。3.逐步落實(shí)行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的步驟。（1）專業(yè)教師和企業(yè)專家到省內(nèi)高校開(kāi)展校企合作育人專題調(diào)研，達(dá)成“三融合”校企合作育人共識(shí)。（2）校企專家通過(guò)企業(yè)走訪座談、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解和把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，撰寫(xiě)專業(yè)人才需要和教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告。（3）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家共同組建理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同搭建項(xiàng)目改革研究合作交流平臺(tái)，并通過(guò)定期會(huì)商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機(jī)制問(wèn)題，共同探索實(shí)踐了“五協(xié)同”校企合作育人機(jī)制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養(yǎng)方案，明確“以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向、以加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)為主線、以產(chǎn)教融合為支撐”人才培養(yǎng)理念，確定“著力培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)優(yōu)良、社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)、職業(yè)崗位勝任較好的”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展方向和課程體系。（5）按照培養(yǎng)方案編寫(xiě)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，列出時(shí)間表完成實(shí)訓(xùn)課程。（6）分步計(jì)劃進(jìn)行師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

二、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容

（一）校企共商，優(yōu)化行業(yè)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，就人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課程體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等問(wèn)題，通過(guò)深入與企業(yè)資深行業(yè)專家及工程師開(kāi)展專題研討等方式，努力培養(yǎng)“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，德智體美勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)理論厚實(shí)，專業(yè)技能嫻熟，適應(yīng)社會(huì)需求快、勝任崗位能力強(qiáng)、自我發(fā)展后勁足，能較好滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)人才需求的應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)管理類(lèi)專門(mén)人才?！?/p>

（二）校企共建，深化教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。強(qiáng)調(diào)“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，積極探索厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)技能的模塊及雙職業(yè)證書(shū)的特色，不斷創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)容的特色教學(xué)模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學(xué)和由易變難的案例相結(jié)合的特色教學(xué)方法；全方位、多角度、高仿真、立體運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)特色教學(xué)方法。利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。確定了四個(gè)方面教學(xué)改革重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革。通過(guò)增、停、并等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)課程進(jìn)行整合優(yōu)化；職業(yè)資格考試內(nèi)容滲透到相應(yīng)專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容之中；同頭課程教師集體備課，學(xué)內(nèi)容（教案）、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考試內(nèi)容和方法；專業(yè)主干課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程必須增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)方法改革。按照實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室功能合并思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善教學(xué)手段，鼓勵(lì)師生利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)方式；課堂教學(xué)方法以案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)為主；鼓勵(lì)教師通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，改革教學(xué)方法。教學(xué)方式改革。在教學(xué)時(shí)間安排上，推行分段式教學(xué)，均衡分布學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；在課堂教學(xué)組織方式上，專業(yè)通識(shí)課、基礎(chǔ)理論課小班上課，專業(yè)技能課、實(shí)驗(yàn)課分班分組教學(xué)；在教學(xué)任務(wù)分配上，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制；通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、“一專一品”活動(dòng)，豐富第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）校企共享，豐富教學(xué)資源，完善“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。努力構(gòu)建“以課程實(shí)踐為起點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)等為平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和成果孵化為主要內(nèi)容構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)為依托，以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)大賽為補(bǔ)充,以畢業(yè)論文為綜合”的實(shí)踐教學(xué)體系。校企共同建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；校企共同申報(bào)與建設(shè)工商管理類(lèi)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等；校企共同開(kāi)發(fā)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用校企雙方的各自人才及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，開(kāi)同開(kāi)發(fā)校企合作課程，共同編寫(xiě)校企合作教材。

（四）校企共管，提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探索對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)效果”兩個(gè)環(huán)節(jié)；“理論水平”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個(gè)方面的考核指標(biāo)，制定突出實(shí)踐技能考核的“雙向三環(huán)節(jié)”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環(huán)節(jié)”即將課程考核分為平時(shí)考核、理論考核、實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)環(huán)節(jié)），調(diào)整課程總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成方式與比例，構(gòu)建由師生監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控、企業(yè)監(jiān)控組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（五）內(nèi)培外引，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加大行業(yè)企業(yè)兼職教師聘用和選派教師校外實(shí)踐鍛煉的力度，突出強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)技能和服務(wù)能力提升培養(yǎng)。根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，出臺(tái)雙師雙能型教師培養(yǎng)激勵(lì)政策、合理安排培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、落實(shí)教師校外實(shí)踐鍛煉制度，組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證，多形式、多渠道培養(yǎng)雙師雙能型教師。1.教師下企業(yè)鍛煉。每年派遣青年教師到企業(yè)等調(diào)研、實(shí)踐，以提升專業(yè)實(shí)踐能力。2.鼓勵(lì)教師參與科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)。在學(xué)校層面制定鼓勵(lì)教師參與科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的相關(guān)政策與激勵(lì)措施的基礎(chǔ)上，企業(yè)也將在教師教學(xué)工作年度考核與績(jī)效工資評(píng)定等方面出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師積極從事科學(xué)研究，與基地企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。

三、行業(yè)學(xué)院建設(shè)成效

（一）受益學(xué)生顯著擴(kuò)大。切實(shí)提升了人才培養(yǎng)方案質(zhì)量，建成特色專業(yè)群，帶動(dòng)輻射區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)群，使專業(yè)具有突出“校企合作、產(chǎn)教融合”的高等教育辦學(xué)特色，為湖南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著提升。采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用交叉融合推進(jìn)，增加了學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和理論的興趣，加速學(xué)生掌握專業(yè)技能，并促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。管理類(lèi)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐，鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)理論運(yùn)用能力。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力顯著提升。學(xué)生通過(guò)行業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，提升了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

（四）學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力顯著增強(qiáng)。合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及其他校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同構(gòu)成管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生鍛煉和提升專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)，能保證其實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐內(nèi)容的前沿性、能站在行業(yè)較高位置和標(biāo)準(zhǔn)層面上培養(yǎng)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，起點(diǎn)高，使受訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，