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［摘要］教育部自1995年提出“雙師型”教師概念以來，多次在重要文件中提出職業(yè)教育加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性意見，可見“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要地位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視域下，高職院校應(yīng)明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)分析目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過建立和完善“雙師型”教師評價(jià)體系、隊(duì)伍培育體系、教師激勵(lì)機(jī)制、校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面提高“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成效。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園;高職院校;雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2015年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)。在高等教育大眾化的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為高職院校需要盡快解決的關(guān)鍵問題?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出，要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。但是，目前高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中仍然存在諸多問題，需要進(jìn)一步深入研究和探索。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視角下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵。“雙師型”教師概念的核心觀點(diǎn)就是要求“雙師型”教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)?！半p師型”教師是一個(gè)伴隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的概念，20世紀(jì)90年代我國教育部門就提出了“雙師型”教師的概念，并明確規(guī)定高職院校要有1/3以上的“雙師型”教師，隨后又在一系列政策性文件中不斷強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：1997年全國高職教師座談會(huì)上明確提出要以建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力；2014年5月2日，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系著高職院校培養(yǎng)人才的成效，同時(shí)也關(guān)系著我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的未來。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的重要載體，是公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園一般是由高職院校建立或者依托政府、行業(yè)的產(chǎn)業(yè)園、科技園、孵化園、軟件園等平臺(tái)建立的，為大學(xué)生實(shí)施自主創(chuàng)新、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的綜合服務(wù)平臺(tái)，是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主要目的的專門場所。自1999年8月清華創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建以來，各大高校諸如復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)等也相繼成立了創(chuàng)業(yè)園和科技園，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，各級(jí)地方政府、相關(guān)部門也牽頭成立了各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園基地，如西部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、深圳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、昆明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，幫助學(xué)生加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供便利的條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園雖然在營運(yùn)、管理效率等方面還存在一定的問題，但其發(fā)展環(huán)境與發(fā)展勢頭良好。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，社會(huì)認(rèn)可度低?！半p師型”教師的研究與應(yīng)用雖然始于20世紀(jì)90年代，但由于業(yè)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定眾說紛紜，目前各高職院校對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大的差異。在有些高職院校，“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)非常簡單，就是教師證+技能證書；在有些高職院校，專任教師只要承擔(dān)一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。部分被認(rèn)定的教師其實(shí)并沒有真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐技能水平仍然較低；被認(rèn)定為“雙師型”教師之后，在福利、薪資待遇方面也沒有太大差異。因此，社會(huì)上對“雙師型”教師的認(rèn)可度比較低。（二）培育模式有限，效果不佳。“雙師型”教師培育是提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，目前高職院校“雙師型”教師培育模式主要有四種類型：一是認(rèn)證培訓(xùn)，即參加勞動(dòng)保障廳或各行業(yè)協(xié)會(huì)組織的專業(yè)技能或業(yè)務(wù)資格證考試的認(rèn)證培訓(xùn)；二是企業(yè)頂崗實(shí)踐，即學(xué)校派出專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐；三是參加相關(guān)教育部門組織的培訓(xùn)，如定期安排教師參加省以及教育廳舉辦的“雙師”培訓(xùn)、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等；四是通過參加學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程指導(dǎo)來提升教師的“雙師”能力。從各校師資隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，雖然“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)較多，但培訓(xùn)效果不佳。究其原因，一是由于培訓(xùn)及考核方式的限制，雖然參加培訓(xùn)的教師拿到了資格證書、結(jié)業(yè)證書，但其專業(yè)實(shí)踐能力僅局限于模擬而缺乏實(shí)際的檢驗(yàn)；二是雖然有到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但因其暫時(shí)性、短暫性的特點(diǎn)，教師在頂崗實(shí)踐期間更多是旁觀者、學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，缺乏更深入的體驗(yàn)與收獲。（三）缺乏激勵(lì)機(jī)制，主體積極性不高。缺乏科學(xué)的激勵(lì)管理制度，這在一定程度上限制了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。究其原因，主要有三個(gè)方面：一是目前高職院校的教師職稱評定辦法中，重點(diǎn)考核的依然是教師的科研學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作量，對專業(yè)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及服務(wù)社會(huì)等考慮較少；二是高職“雙師型”教師評估受到外界的干擾和影響較大，使得一些優(yōu)秀教師得不到相應(yīng)的認(rèn)定與待遇；三是高職院校對“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)流于形式，以應(yīng)付完成各類評審為目標(biāo)，在“雙師型”教師職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面缺乏完善的制度建設(shè)，沒有體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師的積極性。（四）教師工作壓力大，精力有限。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成高職院校教師感覺壓力大，而壓力的主要來源是“科研項(xiàng)目和要求”“教學(xué)工作量”和“經(jīng)濟(jì)問題”。高職院校的教師評價(jià)考核主要側(cè)重于科研項(xiàng)目與及教學(xué)工作量的要求，而且科研任務(wù)量普遍較高。近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增，教師授課任務(wù)普遍較重。一方面工作壓力大、時(shí)間精力有限，另一方面學(xué)校又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，所以即便高職院校教師明白提升“雙師”能力更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，也只能疲于應(yīng)付相關(guān)的考核工作，而根本無暇轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）建立科學(xué)的“雙師型”教師評價(jià)體系，提升“雙師型”教師含金量。教師評價(jià)體系的建立與完善，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是教師規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展的參照標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)規(guī)范的評價(jià)考核體系，不但便于學(xué)校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、考核人才，更有利于獲得教師及行業(yè)對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)可與贊同。對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和篩選，是需要高職院校投入大量精力和財(cái)力的。科學(xué)的“雙師型”教師評價(jià)體系，既要考慮時(shí)展對“雙師型”教師素質(zhì)的要求，又要滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園發(fā)展對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的需要；既要注重對教師實(shí)際能力的考核，又要注重對教師能力認(rèn)證和評價(jià)方式的多樣化。鑒于此，筆者認(rèn)為，一要制定和完善嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)能力四個(gè)維度制定“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，授予“雙師型”稱號(hào)的教師應(yīng)該具有敬業(yè)愛崗精神和較高的科研能力、理論與實(shí)踐教學(xué)能力、綜合實(shí)踐能力。二要嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍不流于形式，為了保證評定的客觀、公正，最好是委托第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)來完成對“雙師型”教師的評定與考核。三要對考核結(jié)果進(jìn)行不定期反饋，制定相應(yīng)的過程反饋系統(tǒng)，對于名不副實(shí)的“雙師型”教師堅(jiān)決給予取消稱號(hào)及待遇的處理，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。四要開拓“雙師型”師資來源渠道，對專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)踐操作能力方面的培育，使其具有“雙師”素質(zhì)，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，對其專業(yè)理論知識(shí)、科研能力進(jìn)行提升，塑造為“雙師型”教師。（二）建立完善的“雙師型”教師培育體系，提升教師的“雙師”能力。完善“雙師型”教師培育體系，不但有利于“雙師”型教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，也有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。首先，創(chuàng)建“以賽促學(xué)，技賽結(jié)合”的教育培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參加各類技能大賽。目前，各類大學(xué)生技能大賽很多，而且非常注重與行業(yè)、學(xué)科的市場前沿接軌，側(cè)重實(shí)踐性及參賽作品的市場可行性，參與技能大賽可以提高教師和學(xué)生的專業(yè)理論水平與實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，引入“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，聯(lián)手大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園企業(yè)將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過程中。2018年6月上教學(xué)活動(dòng)圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目展開，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。最后，推行“請進(jìn)來，走出去”的交流培訓(xùn)模式?？梢匝埿袠I(yè)內(nèi)專家、企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員到學(xué)校辦專題講座、培訓(xùn)班或者擔(dān)任兼職教師，派遣學(xué)校專兼職教師參加技能認(rèn)證培訓(xùn)、教育部門組織的“雙師”培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、創(chuàng)業(yè)園區(qū)兼職指導(dǎo)等，通過全方位、多角度的行業(yè)交流與學(xué)習(xí)，全面提升“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（三）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型。完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，不但能激發(fā)“雙師型”教師的工作積極性、創(chuàng)造性，也能夠增強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的凝聚力，留住更多的優(yōu)秀人才。一是精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，提高“雙師型”教師的名譽(yù)與待遇。對獲得“雙師型”教師資格的教師，隆重頒發(fā)榮譽(yù)證書，并通過高職院校的相關(guān)政策為這些教師提供更好的薪酬待遇，當(dāng)然這些獎(jiǎng)勵(lì)需要在一個(gè)相對公開的環(huán)境下進(jìn)行。二是為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。對于“雙師型”教師在職稱評定、工資晉級(jí)方面應(yīng)該充分重視，甚至優(yōu)先考慮“雙師型”教師。三是在教師績效考核中，明確規(guī)定“雙師”素質(zhì)是一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，從而讓更多的高職教師向“雙師”素質(zhì)靠攏。四是明確“雙師型”教師在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面的重要地位。高職院校在評選優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人時(shí)，要把“雙師”素質(zhì)作為考核和評估的重要依據(jù)，這樣才能更好地發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢，不斷提高高職教師的整體實(shí)力。（四）創(chuàng)建“校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”合作機(jī)制，為教師轉(zhuǎn)型牽線搭橋。高職教師能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)園提供有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)園企業(yè)與項(xiàng)目可以為高職院校教師提供充足的專業(yè)實(shí)踐場所。因此，“校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”既有利于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，又有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行效率的提升。從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的角度而言，高職院校應(yīng)該主動(dòng)促成“校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”。第一，成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，以學(xué)?！半p師型”教師為主，凝聚一批具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，如成功企業(yè)家、咨詢管理專家、技術(shù)專家和風(fēng)險(xiǎn)投資專家等，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題給予解答。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的建立，一方面解決了創(chuàng)業(yè)園中學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論知識(shí)不足而造成創(chuàng)業(yè)發(fā)展局限的問題，同時(shí)也為學(xué)?！半p師型”教師提供發(fā)揮其綜合實(shí)踐能力的舞臺(tái)。第二，制定政策、提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生合作經(jīng)營創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目，并對參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營或指導(dǎo)的教師給予工作量的計(jì)算與考核。對于將科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)園企業(yè)經(jīng)營的行為進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果可以部分或全部抵消教師應(yīng)當(dāng)完成的科研任務(wù)。第三，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，并將引入創(chuàng)業(yè)園實(shí)體項(xiàng)目的多少及質(zhì)量作為評價(jià)教學(xué)創(chuàng)新程度的依據(jù)?？傊?，要舉全校之力來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、教師科研及科研成果轉(zhuǎn)化、專業(yè)教學(xué)工作的深度融合，從而達(dá)到共贏的目標(biāo)。

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作者:高菊蘭 李文晉 單位:成都大學(xué)