有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究回顧

從1962年以來，大學(xué)英語雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革，但是仍然無法解決社會(huì)快速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認(rèn)為公共外語教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語對他們來說是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設(shè)置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。束定芳（2010）則列出了大學(xué)英語教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等九個(gè)方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距；學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué)，高重復(fù)率使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見，對大學(xué)英語教學(xué)定位的不清晰、不恰當(dāng)，以及過于強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學(xué)時(shí)、學(xué)分，或者大班教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題。對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)則是更強(qiáng)調(diào)了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮的問題是：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢下，國務(wù)院總理指出要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會(huì)需求，必須依靠政府、市場和社會(huì)三者的力量。這無疑是釋放出了一個(gè)積極信號：高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自主權(quán)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位問題

對獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭，以及ESP當(dāng)中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識為英語教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達(dá)能力。也就是說，學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP，應(yīng)該說還是比較準(zhǔn)確的。而對于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來說，大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級共四個(gè)學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會(huì)開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個(gè)。但通過對試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學(xué)生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問題：首先，要認(rèn)識到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學(xué)英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語上，對他們來說是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對ESP有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，但是對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開設(shè)更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學(xué)生開設(shè)一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨(dú)立學(xué)院在對自身的大學(xué)英語教學(xué)的定位中，首先，學(xué)校必須重視ESP課程，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上；教師要正確認(rèn)識到ESP課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認(rèn)為學(xué)生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細(xì)選擇，同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國外學(xué)術(shù)英語（EAGP）的教學(xué)情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識背景，沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時(shí)，也對合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學(xué)，這樣，還可以解決因基礎(chǔ)英語學(xué)時(shí)壓縮而帶來的教師過剩的問題。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的定位與改革需切實(shí)從學(xué)生需求、職業(yè)需求出發(fā)，需要各教育部門、學(xué)校和老師的重視并為之努力。

摘要：目前，我國醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的微信大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用問題。研究表明，該平臺(tái)的建設(shè)對于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改善大學(xué)英語教學(xué)效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；微信公眾平臺(tái)；大學(xué)英語教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的高度發(fā)展促使我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域與世界各國的交流日趨頻繁，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文、向世界各國傳播中醫(yī)文化等都離不開良好的英語基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍面臨著專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的困境，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間捉襟見肘。傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，收效甚微，很多學(xué)生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學(xué)英語四六級高分學(xué)生較少，有的學(xué)生甚至通不過四六級考試。此外，授課教師在課堂教學(xué)過程中，更多地關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽視了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的重要性認(rèn)識不足，加之缺乏醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，醫(yī)學(xué)英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開學(xué)生英語水平的提高，特別是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師迫切需要探索一種可行的教學(xué)模式來改善醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學(xué)生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時(shí)共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相融合，探索一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備階段。課題組利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對我校2017級臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對智能手機(jī)、微信的使用情況、利用手機(jī)，特別是微信輔助英語學(xué)習(xí)的意愿、英語移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的學(xué)生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費(fèi)很多時(shí)間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，從事大學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師有責(zé)任承擔(dān)起整合優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源的任務(wù)。就醫(yī)學(xué)院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學(xué)英語教材、四六級考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語資料。（二）基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。課題組將申請一個(gè)免費(fèi)的微信訂閱號，命名為“魯醫(yī)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動(dòng)交流、智能查詢、學(xué)習(xí)評價(jià)等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學(xué)英語教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)成課程相關(guān)、四六級、醫(yī)學(xué)英語三大模塊；借助微信平臺(tái)的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學(xué)習(xí)者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論組，對學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多的互動(dòng)交流和答疑解惑，這是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，課題組以調(diào)查問卷、訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對該平臺(tái)的反饋意見和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，不斷完善該平臺(tái)。

一、大學(xué)英語教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的專科學(xué)校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競爭能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫專科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認(rèn)識。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對于教師傳授的知識感覺不太實(shí)用，45.3的老師對于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

一、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及特點(diǎn)

社會(huì)的迅猛發(fā)展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當(dāng)今職場的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語要達(dá)到既定水平，大學(xué)的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開展了互動(dòng)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但其應(yīng)用現(xiàn)狀仍存在許多問題。

（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學(xué)情況來看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性

在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國的發(fā)展和應(yīng)用來看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受國際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對沒有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語水平根本不過關(guān)，對于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識的接收和記憶?；?dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。簡單來說，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語教學(xué)來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開展。

【摘要】為了提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，順應(yīng)就業(yè)市場全球化的發(fā)展趨勢，需要對大學(xué)英語教育改革進(jìn)行相應(yīng)的探索。針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語教育改革顯得十分迫切。在就業(yè)市場全球化的背景下，面對社會(huì)對學(xué)生英語素質(zhì)的較高要求，有必要進(jìn)一步的優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)市場全球化；大學(xué)英語；教育改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，就業(yè)市場的全球化趨勢也越發(fā)明顯，就業(yè)市場對于掌握英語專業(yè)知識與技能的人才有著迫切需求。為了適應(yīng)就業(yè)市場全球化的發(fā)展趨勢，當(dāng)前大學(xué)英語教育應(yīng)該著眼于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，著重提升學(xué)生的聽力水平與口語交際能力，更好的適應(yīng)就業(yè)市場全球化的發(fā)展趨勢。

一、大學(xué)英語教育改革的迫切性分析

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在著一系列的誤區(qū)，嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生對于英語詞匯缺乏深入的理解與掌握，對于英語語法不能熟練的運(yùn)用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的欠缺還突出的表現(xiàn)在聽力水平低下、口語表達(dá)能力不足兩個(gè)方面。長期以來，學(xué)生受到自身英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語口語方言化嚴(yán)重，口語表達(dá)過程中帶有嚴(yán)重的方言色彩。部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和信心不足，對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，阻礙了大學(xué)英語教育質(zhì)量的提升。面對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加快大學(xué)英語教育的改革。2.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)一般是采取班級教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)，過于注重教材知識的講解，對于學(xué)生聽力水平的提升以及口語表達(dá)能力的訓(xùn)練重視不足。學(xué)生口語交流不暢，課文翻譯占用了過多的課上時(shí)間，學(xué)生之間使用英語口語進(jìn)行交流與實(shí)踐的訓(xùn)練不足。同時(shí)受到大學(xué)英語教材的影響，當(dāng)前大學(xué)英語教育不能很好的適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，不能很好的做到因材施教。不同大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有所不同，因此需要具有針對性的英語教材與之相適應(yīng)。面對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要加快大學(xué)英語教育的改革。3.就業(yè)市場全球化的推動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越多的受到世界范圍的經(jīng)濟(jì)協(xié)議與經(jīng)濟(jì)規(guī)則的規(guī)范與約束。隨著中國融入國際經(jīng)濟(jì)大潮的程度不斷加深，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于精通英語知識有著較高的英語交際能力的人才需求越來越迫切。在經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，就業(yè)市場全球化的趨勢越來越顯著。在信息傳播加快科技迅速發(fā)展交通日益便捷的就業(yè)環(huán)境下，國內(nèi)擇業(yè)人員的就業(yè)觀念有了顯著的變化，更多的傾向于到國際就業(yè)市場上尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。在就業(yè)市場全球化的推動(dòng)下，英語交際技能的重要性得到了凸顯。然而當(dāng)前大學(xué)英語教育過程中對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的不足，學(xué)生的聽力水平得不到提升，口頭交際能力也有所不足，不能適應(yīng)就業(yè)市場全球化對就業(yè)人員英語素質(zhì)的需求。為此有必要推進(jìn)大學(xué)英語教育的改革。

二、大學(xué)英語教育改革的策略分析

摘要：《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要能以英語為工具進(jìn)行交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語要遵循系統(tǒng)原則、簡單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動(dòng)、持之以恒的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則

隨著國際交往的增多，留學(xué)生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學(xué)、國際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語言。對于在校的中國大學(xué)生來說，學(xué)好英語尤為重要，良好的英語能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原則，對大學(xué)生如何學(xué)好英語具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了用英語進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語學(xué)習(xí)原則

【摘要】形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝鴥?nèi)外有關(guān)形成

性評價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價(jià)方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)?！盵3]也就是說，形成性評價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足，通過形成性評價(jià)的評價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評價(jià)的概念

摘要：語言與文化密切相關(guān)，職稱論文在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時(shí)適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起學(xué)生對跨文化意識的注意，幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語是一個(gè)需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個(gè)可以不斷開闊視野充實(shí)知識的過程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點(diǎn)。

一、確認(rèn)語言與文化的關(guān)系

《辭?！吩疲骸罢Z言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用?！闭Z言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對英語語言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力?！斑@種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識’

摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為核心，順應(yīng)信息化時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展和人文情懷提升。本文旨在探討醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置特點(diǎn)以及線上線下混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，線上線下，混合式教學(xué)

新醫(yī)科，是國家為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期的新理念?！靶箩t(yī)科”建設(shè)，旨在推進(jìn)醫(yī)、理、工、文等多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。這不僅符合“健康中國”戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，順應(yīng)中國高等教育的戰(zhàn)略改革，也是傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)—技術(shù)”轉(zhuǎn)變的必然趨勢?！靶箩t(yī)科”的構(gòu)想打破了高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型醫(yī)科人才的新要求［1］。在“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生作為新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應(yīng)積極順應(yīng)信息化時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學(xué)科作為醫(yī)科院校學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的全球視野和人文素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)科的課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，是“新醫(yī)科”背景下深化醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育改革的重要任務(wù)。筆者所在的院校積極探索適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育方面，強(qiáng)化醫(yī)科和人文學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建體現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識與語言技能融合、多學(xué)科思維融合、跨學(xué)科能力融合的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程體系，凸顯課程的基礎(chǔ)性、交叉性及前沿性。

1新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》與混合式教學(xué)模式

教育部2017年頒布的新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化的交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人發(fā)展的需要［2］?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，新版《指南》同時(shí)提出，教學(xué)方法與手段應(yīng)具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語教學(xué)中，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而獲得理想的教學(xué)成果。推動(dòng)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式，體現(xiàn)了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神［3］。如何在“新醫(yī)科”背景下結(jié)合新《指南》的要求，有效提高醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，已成為一個(gè)亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過利用各種優(yōu)質(zhì)資源開展線上線下教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學(xué)模式并非簡單的混合，而是將不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學(xué)習(xí)資源更加豐富化、學(xué)習(xí)環(huán)境更加隨意化、學(xué)習(xí)方式更加多元化的過程。通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以利用適合自己的學(xué)習(xí)方式，借助不同的學(xué)習(xí)資源獲取知識，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果［5］。

2醫(yī)學(xué)院校外語課程的設(shè)置情況

摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會(huì)主義總布局，提出了建設(shè)美麗中國的具體要求。高校作為意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)自覺承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂中構(gòu)建生態(tài)意識，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；推動(dòng)完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時(shí)代新人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語；生態(tài)意識

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明交流，中國也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，資源和環(huán)境問題日益突出，人與自然的關(guān)系問題也日益嚴(yán)重。在報(bào)告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識融入大學(xué)英語教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標(biāo)，通過系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護(hù)的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、保護(hù)環(huán)境，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作為高等學(xué)校專門用途英語（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語•理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主線，將生態(tài)意識貫穿于語言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性

《學(xué)術(shù)英語•理工》采用多種英語教學(xué)方法，將語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個(gè)單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語論文寫作任務(wù)為重點(diǎn)，共分六個(gè)單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽講座、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢和風(fēng)險(xiǎn)等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對生態(tài)意識辯證思維能力的培養(yǎng)。如：Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中，教材用1752個(gè)詞的篇幅詳細(xì)闡述了全球變暖對于氣候變化、動(dòng)物王國和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動(dòng)物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對人類生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識到全球變暖會(huì)影響到每一個(gè)人。課文通過列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強(qiáng)文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語由日常語言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。又如：Unit2Text10GlobalWarming一文中，作者通過數(shù)據(jù)例證的方式證實(shí)在過去的70年間，地球比上一個(gè)千年的任何時(shí)候都要熱，而且在過去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會(huì)有年長的親戚告訴我們他們回憶過去的某個(gè)時(shí)候，那時(shí)夏天更熱、天空更藍(lán)，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢這一事實(shí)為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽輸出的變化（黑子周期）和火山噴發(fā)等因素，并詳細(xì)闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過程，引起學(xué)生對于生態(tài)意識的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題。第三，以生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。《學(xué)術(shù)英語•理工》突破語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中開展生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識的同時(shí)，提高英語的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)核污染及其危害的文章，并掌握文獻(xiàn)綜述的書寫格式和規(guī)范、撰寫要點(diǎn)、如何撰寫?yīng)毩⑽墨I(xiàn)（Self－containedLiteratureReview）和撰寫為論文一部分的文獻(xiàn)綜述（WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay）、在教師的指導(dǎo)下為課文撰寫摘要以及避免學(xué)術(shù)剽竊等。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類健康這一主題進(jìn)行生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)綜述的撰寫技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護(hù)、人類健康這一宏觀背景之下，運(yùn)用課文練習(xí)撰寫文獻(xiàn)綜述或課程論文，并通過課堂展示、小組展示的形式匯報(bào)交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地提高語言技能和生態(tài)意識。

2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂