導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究回顧

從1962年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革，但是仍然無(wú)法解決社會(huì)快速發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認(rèn)為公共外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語(yǔ)言課程設(shè)置中最重要的是需求分析，通過(guò)分析才能確定語(yǔ)言課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。束定芳（2010）則列出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等九個(gè)方面存在的問(wèn)題。教育部（2001）指出，我國(guó)高等教育目前最大的問(wèn)題是人才培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距；學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語(yǔ)教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué)，高重復(fù)率使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位的不清晰、不恰當(dāng)，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地縮減學(xué)時(shí)、學(xué)分，或者大班教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)改革不是改革，畢竟這不是“量”的問(wèn)題，而是“質(zhì)”的問(wèn)題。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)則是更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題是：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院總理指出要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會(huì)需求，必須依靠政府、市場(chǎng)和社會(huì)三者的力量。這無(wú)疑是釋放出了一個(gè)積極信號(hào)：高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自主權(quán)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位問(wèn)題

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語(yǔ)與ESP之爭(zhēng)，以及ESP當(dāng)中不同類別之爭(zhēng)。HutchinsonandWater（s1987）將英語(yǔ)劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識(shí)性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）、專業(yè)英語(yǔ)（ESAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語(yǔ)定位在EOP，應(yīng)該說(shuō)還是比較準(zhǔn)確的。而對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)就被定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，貫穿一二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級(jí)幾乎沒(méi)有另外開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會(huì)開(kāi)設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國(guó)際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開(kāi)設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語(yǔ)課程，這樣的班級(jí)一般只有2-4個(gè)。但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語(yǔ)授課的專業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性很大，這類課程開(kāi)課過(guò)早，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽(tīng)懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專業(yè)問(wèn)題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的過(guò)渡課程就好了。由此可見(jiàn)，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒(méi)有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類似的問(wèn)題。通過(guò)前文對(duì)ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過(guò)渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：首先，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專業(yè)英語(yǔ)（ESAP）是有很大不同的。通過(guò)調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語(yǔ)回答或解決專業(yè)問(wèn)題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開(kāi)展及案例分析能力等。這些能力，不僅對(duì)那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對(duì)于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對(duì)于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)要弱一些。但是，我們也要清楚地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的對(duì)象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語(yǔ)上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)打得再好，也不過(guò)是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語(yǔ)根本無(wú)法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加大ESP課程的開(kāi)設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對(duì)ESP有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開(kāi)設(shè)更高一級(jí)的ESAP課程，大四則可以對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)一些通識(shí)類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨(dú)立學(xué)院在對(duì)自身的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位中，首先，學(xué)校必須重視ESP課程，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上；教師要正確認(rèn)識(shí)到ESP課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認(rèn)為學(xué)生今后未必在工作中使用英語(yǔ)就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細(xì)選擇，同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAGP）的教學(xué)情況，它是語(yǔ)言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識(shí)背景，沒(méi)有專業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時(shí)，也對(duì)合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學(xué)，這樣，還可以解決因基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)時(shí)壓縮而帶來(lái)的教師過(guò)剩的問(wèn)題。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位與改革需切實(shí)從學(xué)生需求、職業(yè)需求出發(fā)，需要各教育部門、學(xué)校和老師的重視并為之努力。

作者:陳萍單位:湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院