導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇獨(dú)立思考能力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1995年，馬云夫妻下海創(chuàng)辦阿里巴巴，無(wú)暇照顧剛剛3歲的兒子。馬云想得開(kāi)，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這種環(huán)境正好可以鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。”孩子后來(lái)上學(xué)了，經(jīng)常脖子上掛一串鑰匙自己上下學(xué)，路上遇到稀罕的事，就停下來(lái)看半天。有時(shí)，馬云夫婦顧不上給兒子做飯，兒子只好自己去餐廳吃，還小大人兒似的負(fù)責(zé)給父母帶外賣。

除了著意培養(yǎng)兒子獨(dú)立生活的能力，馬云更看重兒子獨(dú)立思考的能力。馬云和兒子在一起的時(shí)間不多，但只要在一起，他就常說(shuō)：“兒子，對(duì)這件事你有什么看法？”馬云認(rèn)為，人是有惰性的，當(dāng)別人對(duì)一件事情有了判斷和定論，有惰性的人就懶得自己去思考了，他會(huì)自然而然地去相信和附和別人的判斷，長(zhǎng)此以往，這個(gè)人基本也就廢了?！拔业膬鹤涌梢圆怀晒?，但絕對(duì)不能成為一個(gè)喪失獨(dú)立思考能力的人，哪怕他的思考是錯(cuò)的，也好過(guò)他根本就不去思考?！眱鹤幼⒅鬲?dú)立思考的個(gè)性經(jīng)常受到恪守標(biāo)準(zhǔn)答案的老師打擊，馬云則鼓勵(lì)兒子保持個(gè)性。他說(shuō)：“作為父親，我要保護(hù)好孩子的個(gè)性，因?yàn)檫@是一個(gè)人身上最珍貴最有價(jià)值的部分?！?/p>

兒子12歲那年染上網(wǎng)癮，馬云不得不干預(yù)，但他沒(méi)有采取粗暴手段，因?yàn)榇诸A(yù)會(huì)傷害兒子的獨(dú)立性。馬云虛心向兒子請(qǐng)教網(wǎng)絡(luò)游戲的玩法，感受“電子海洛因”的毒性。他對(duì)兒子染上網(wǎng)癮深表同情，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵲谑翘匀肆恕Ｋo了兒子500元錢，說(shuō)：“你去玩吧，痛痛快快地玩，回來(lái)只需要回答我一個(gè)問(wèn)題：玩游戲有什么好處？”兒子拿著錢玩了三天三夜才回家，蒙頭大睡一覺(jué)，對(duì)爸爸說(shuō)：“玩游戲又累又餓又困，身上哪兒都不舒服，錢也花光了，就是當(dāng)時(shí)玩的時(shí)候覺(jué)得刺激，現(xiàn)在想想也沒(méi)什么好處。”馬云說(shuō)：“既然是一件不能給你帶來(lái)任何好處的事情，為什么要去做？還這么沉迷？將生命用來(lái)去做一件不能給自己帶來(lái)任何好處的事情，你想到會(huì)是什么結(jié)果？”兒子沉默，漸漸戒掉了網(wǎng)癮。

馬云是個(gè)開(kāi)明的爸爸。他經(jīng)常對(duì)兒子說(shuō)：“你將來(lái)想做什么就做什么，只要是正當(dāng)?shù)墓ぷ?，能自食其力，爸爸都?huì)為你感到驕傲。你喜歡當(dāng)個(gè)廚師，不錯(cuò)，你喜歡撿垃圾，也很好??！爸爸對(duì)你只有三點(diǎn)期望：一是快樂(lè)，二是誠(chéng)實(shí)，三是健康?！庇腥瞬唤?，子承父業(yè)有何不妥？馬云語(yǔ)出驚人：“我為什么要讓兒子接我的班？我有什么資格這么做？難道就因?yàn)槲沂撬母赣H，我就有了替他安排人生的權(quán)利？”

篇2

從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教育的基本方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，使學(xué)生今后在急劇的社會(huì)變化和激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)力，也就是說(shuō)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、作出判斷和行動(dòng)，從而高效的解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師就應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，善于轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)的探索過(guò)程，用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值，從而激發(fā)他們獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。在政治教學(xué)中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考都十分重要，注意學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程，以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作是信息加工的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。我通常采取“自學(xué)―探究―輔導(dǎo)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，包括開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，走近現(xiàn)實(shí)生活，直面焦點(diǎn)問(wèn)題，挖掘課程資源，點(diǎn)燃思維火花，成就生態(tài)課堂，取得了較好的成效。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境讓學(xué)生多獨(dú)立思考，以思激趣

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)教材第三課第一部分“一生在交往、交往伴一生”一課時(shí)，先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并展示自己的問(wèn)題和答案。有的小組提出要點(diǎn)是：“交往的重要性是什么？”有的小組則提出：“為什么要交往？”還的小組提出：“交往的意義是什么？”“交往有什么好處？”“人為什么要交往？”……問(wèn)題角度都不同，對(duì)要點(diǎn)的理解得更透徹，記得更牢一點(diǎn)，用起來(lái)就更到位一些。

學(xué)起于思，就是指一切的學(xué)習(xí)都是源于思考，一個(gè)人如果缺乏思考，那么這個(gè)人也就喪失了前進(jìn)的機(jī)智。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考更是像金子一樣珍貴，作為教師就要盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的思維在探索中自由飛翔。給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示引起興趣的問(wèn)題情境，再要求學(xué)生自學(xué)教材，思考自己所學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題，最后在教師的輔導(dǎo)下解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生思考，人在天性上都具有探究的欲望，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供思考的空間，并為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以情導(dǎo)趣

講授《情緒知多少》一課時(shí)，我采取學(xué)案式教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)知識(shí)。1.情緒的含義。2.感受我的情緒（案例及分析原因）。（1）收集、展示我的兒時(shí)照片（課上展示交流）；（2）分享我的情緒故事。上課時(shí)我根據(jù)學(xué)案的要求讓同學(xué)們展示交流，兒時(shí)照片貼近學(xué)生生活，引起了他們的注意和興趣。圍繞這三個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生展示他們的學(xué)案和探索的成果，體現(xiàn)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和挖掘能對(duì)接學(xué)生發(fā)展需求的鮮活生動(dòng)的課程資源，從中凝聚和釋放出令人感動(dòng)和有所感悟的情緒，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總和點(diǎn)評(píng)，這樣既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

注重實(shí)踐引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以動(dòng)趣

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識(shí)

“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)中去，這樣學(xué)生就不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是自覺(jué)地、有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主先學(xué)”意識(shí)，從思想認(rèn)識(shí)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自主先學(xué)”的好處，就像學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)生就會(huì)獲得自由。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的概念；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)有效的“自主學(xué)習(xí)”方法和措施；最后，要使學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的重要現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)到“自主先學(xué)”的重要性。在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，明確開(kāi)展“自主先學(xué)”的目的，讓學(xué)生在自主思考中形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有一定價(jià)值的質(zhì)疑和問(wèn)題，這種質(zhì)疑與課堂教學(xué)重點(diǎn)是相一致的；在探究的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到“自主先學(xué)”的科學(xué)方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，使學(xué)習(xí)探討更具有針對(duì)性；讓學(xué)生養(yǎng)成教師預(yù)期的“自主先學(xué)”的能力，充分給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)；“自主先學(xué)”能夠從根本上提高語(yǔ)文課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨(dú)立研究文本的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主先學(xué)”習(xí)慣

“自主先學(xué)”要求學(xué)生有意識(shí)地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習(xí)設(shè)計(jì)”或其他輔助教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立思考，提高自主思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對(duì)話和所提出的問(wèn)題更具有價(jià)值，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如《春》這篇課文，學(xué)生在課前開(kāi)展自主先學(xué)，誦讀通順并用自己的話獨(dú)立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進(jìn)行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語(yǔ)句，并用自己的話描述語(yǔ)句的美。

如，文言文《木蘭詩(shī)》的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到詞語(yǔ)理解的困難，比如“機(jī)杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語(yǔ)的讀音和意義，此時(shí)就需要教師在開(kāi)展自主先學(xué)之前傳授給學(xué)生文言文生僻詞匯的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握“自主學(xué)習(xí)”的模式和基本學(xué)習(xí)方法后，自主先學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為一種良好的習(xí)慣，也使語(yǔ)文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

語(yǔ)文“自主先學(xué)”中的“裸學(xué)”是指，學(xué)生在自主先學(xué)的過(guò)程中盡量遠(yuǎn)離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔工具，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。“裸學(xué)”的目的是使學(xué)生擺脫參考資料上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，避免學(xué)生對(duì)參考資料的依賴性，此外，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想活躍的時(shí)期，過(guò)分依賴參考資料會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師在開(kāi)展“自主先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)輔助資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);創(chuàng)新;民主;質(zhì)疑;思想

隨著教育改革的發(fā)展、素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律。它是教育發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然趨勢(shì)，是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，要實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須從實(shí)際抓起，把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)。比如，假設(shè)某加油站存有若干橢圓體油罐，讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)、初中學(xué)過(guò)的體積公式，來(lái)推斷橢圓體油罐的體積公式，讓學(xué)生計(jì)算這加油站供存油多少?這個(gè)問(wèn)題必然會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然會(huì)先掌握橢圓的體積公式，這樣既解決了問(wèn)題，又體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。

另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如:利用排列、組合的知識(shí)去了解彩票的中獎(jiǎng)率。學(xué)生自然就會(huì)更加理性對(duì)待彩票的購(gòu)買。

二、課堂教學(xué)民主化，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

課堂氣氛民主、輕松，師生關(guān)系和諧、融洽，有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，展開(kāi)多項(xiàng)思維，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有有效的激勵(lì)作用。在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到解法，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能，而且教師可以用恰到好處的點(diǎn)撥，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的不完善的、不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題或方案，教師絕不能求全責(zé)備，更不能指責(zé)，以免打消學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與質(zhì)疑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難實(shí)際是一種積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生這種質(zhì)疑問(wèn)難的精神，做到不恃書(shū)，敢于大膽質(zhì)疑，知難而進(jìn)，向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為知識(shí)的主人。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是“調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題同化新知識(shí)，并積極構(gòu)建的過(guò)程”。提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維的前提。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，頭腦中才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，才能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。教師不能代替學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后再進(jìn)行針對(duì)性講解。如果教師講在前，不僅妨礙學(xué)生思考、制約思維的展開(kāi)，還難以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師講課時(shí)應(yīng)少一些暗示，讓學(xué)生多一點(diǎn)嘗試，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的東西教師不講。這樣，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”中學(xué)到新知，從而培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極進(jìn)行探索的創(chuàng)新精神。

四、滲透數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

篇5

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識(shí)：孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

利用想象打開(kāi)思路：想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。 其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中：思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣：獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路：在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

篇6

摘要 ：新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，只有掌握好預(yù)習(xí)的方式方法，才能更好的學(xué)好知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

課前預(yù)習(xí)，我的教學(xué)中一直在堅(jiān)持的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)我把它作為課題來(lái)研究時(shí)，更覺(jué)得自己的這種堅(jiān)持是對(duì)的。下面我就將自己在這個(gè)小課題研究中的一些點(diǎn)滴收獲記錄下來(lái)。

課前預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。有些學(xué)生由于沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師一堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知，坐等教師講課。老師講什么就聽(tīng)什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書(shū)來(lái)似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點(diǎn)也達(dá)不到效果。

學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，既影響自己的聽(tīng)課，也影響老師的授課，為了改變一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我嘗試著給學(xué)生一些方法，課前預(yù)習(xí)就是其中之一。

在不同的年級(jí)段我給的預(yù)習(xí)要求也不一樣。我現(xiàn)在教的是六年級(jí)語(yǔ)文，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是這樣的:

一、預(yù)習(xí)的方法

我把預(yù)習(xí)工作分成了聽(tīng)、讀、寫(xiě)、查、疑五大部分。

〈一〉、聽(tīng)：在做預(yù)習(xí)之前，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)老師的要求，即課前預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要做到心中有數(shù)，切不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

〈二〉、讀：通讀課文五遍以上，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會(huì)課文的語(yǔ)境和作者的感情。如果每篇課文我們都能如此學(xué)習(xí)，那么，我們的閱讀理解能力以及結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解決疑難問(wèn)題的能力將大大提高。

〈三〉、寫(xiě)：1.生字，通過(guò)查閱字典等工具書(shū)去解決讀音，部首，組詞等基礎(chǔ)知識(shí)；2.詞義，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)，先做個(gè)記號(hào)，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測(cè)詞義，作出判斷。因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境不同，詞的意思也各異；3.多音字 將文章當(dāng)中出現(xiàn)的多音字，借助工具書(shū)或字典注明讀音，并組詞；4.概括文章主要內(nèi)容， 把讀文章后對(duì)文戰(zhàn)的整體理解記錄下來(lái)。

〈四〉、查：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，熟悉作者，作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。了解背景，文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內(nèi)容。

〈五〉、疑：將自己對(duì)文章中不理解的地方或問(wèn)題記錄在課后題旁邊，或在課文邊上用符號(hào)標(biāo)注。這種疑問(wèn)是經(jīng)過(guò)思考才提出來(lái)的，需要需用多方面的知識(shí)或借助于他人幫助才能解決的。提出疑問(wèn)后，要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時(shí)一起探討研究。

二、預(yù)習(xí)的好處

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在各方面的能力都有所提高，我的語(yǔ)文課堂也精彩了許多，我們師生都從預(yù)習(xí)中嘗當(dāng)了甜頭。我覺(jué)得預(yù)習(xí)的好處真是太多了：

好處一：預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

好處二：預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。

好處三：預(yù)習(xí)能開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

好處四：預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻。理解了的知識(shí)很容易記住，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。

好處五：預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、我的反思

在實(shí)施有效預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我也在不斷的反思著，碰到困難最多和思考最多的是：

⒈不同學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。

⒉列出深淺不同的預(yù)習(xí)提綱，提出不同層次的要求，預(yù)習(xí)后的課堂，其教學(xué)起點(diǎn)更難找，也就是如何定教學(xué)起點(diǎn)。

篇7

素質(zhì)教育的口號(hào)雖喊得震天響，但長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。且說(shuō)100分與98分有何顯著差別？區(qū)區(qū)兩分便能評(píng)定孩子素質(zhì)高下嗎？然而孩子受的待遇卻一個(gè)天上一個(gè)地下，實(shí)在不合情理。再看那從55分進(jìn)步到61分，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)理所應(yīng)當(dāng)，然而孩子若拼盡全力考得55分家長(zhǎng)也不應(yīng)苛責(zé)，分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間從來(lái)沒(méi)有天然的等號(hào)，切莫受“分?jǐn)?shù)決定論”的蠱惑。

應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂(lè)成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，壓力的灰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽(yáng)光?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國(guó)兒童的現(xiàn)狀，來(lái)自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂(lè)時(shí)間，緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的爭(zhēng)論分?jǐn)?shù)，而來(lái)自家長(zhǎng)的壓力起到了助推器的作用，補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書(shū)……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書(shū)桌前刷題。反觀國(guó)外，歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定高下的標(biāo)準(zhǔn)，主張順應(yīng)兒童天性，鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長(zhǎng)。不以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩童以快樂(lè)童年，此當(dāng)今之急也。

當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì)，也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學(xué)森曾問(wèn)到：“為什么中國(guó)出不了創(chuàng)新型人才？”且看今日中國(guó)考生，汲汲于分?jǐn)?shù)，則必將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬。以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，必會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案，也難怪中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開(kāi)，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神上，那創(chuàng)新型社會(huì)、中華之復(fù)興可計(jì)日而得矣。

誠(chéng)然，從中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分?jǐn)?shù)論”之弊甚多矣，我們是不是可以逐漸消去一昧追求分?jǐn)?shù)的功利之心，而漸漸以更多元的角度評(píng)價(jià)兒童？

曾說(shuō)：“若想有好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人；欲有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起，拒以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩子健康成長(zhǎng)之藍(lán)天。

點(diǎn)評(píng)：

本文亮點(diǎn)有五：

一是觀點(diǎn)鮮明。作者一開(kāi)始就抓住漫畫(huà)中的巴掌和吻，引出其共同特征，家庭教育中的唯分?jǐn)?shù)論。然后指出這種“唯分?jǐn)?shù)論”要不得，它影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

二是思想深刻。作者認(rèn)為產(chǎn)生唯分?jǐn)?shù)論的原因是應(yīng)試教育，壓抑了孩子的天性，偏離了求知的本質(zhì)，影響了孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三是辯證思考。作者不是一味否定分?jǐn)?shù)的作用。指出在當(dāng)今中國(guó)，選拔人才的途徑仍然需要考試分?jǐn)?shù)，只是不能只看分?jǐn)?shù)，要多角度評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)真傾聽(tīng)；“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；認(rèn)真思考

一、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、主動(dòng)參與的習(xí)慣

傾聽(tīng)是接受知識(shí)的第一道大門，是獲取信息多少的重要因

素。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，活潑好動(dòng)，易興奮，易疲勞，有意注意保持時(shí)間短，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、愿意聽(tīng)、學(xué)會(huì)聽(tīng)，才能夠?yàn)轫樌剡M(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。

1.教師的語(yǔ)言應(yīng)該富有童趣

語(yǔ)言是交流信息的工具。教師的課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、有趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂上教師使用一些成人化的語(yǔ)言講解傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然無(wú)味，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、貪玩的本性就自然而然地表露出來(lái)；相反，如果教師遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，語(yǔ)言親切和藹、生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽(tīng)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，輕松愉快，讓學(xué)生感覺(jué)上課就在聽(tīng)故事一樣興奮，就能拉近師生之間的距離，牽動(dòng)學(xué)生的心。課堂上教師還可以恰如其分地運(yùn)用一些富有童趣的肢體語(yǔ)言，扮一扮、演一演，這樣，學(xué)生聽(tīng)得快樂(lè)，學(xué)得快樂(lè)！

2.建立激勵(lì)制度

低年級(jí)學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要多實(shí)施賞識(shí)教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。在課堂上教師可采用紅五星激勵(lì)的辦法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。上課專心聽(tīng)講得一個(gè)紅五星，記錄本中滿五個(gè)紅五星者在墻上得一個(gè)紅五星，最后比一比誰(shuí)的紅五星多。

二、培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”的習(xí)慣

語(yǔ)言是人類重要的交際工具，也是進(jìn)行思維的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)思想的通用語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)思維的載體。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握程度直接反映出對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法和知識(shí)的理解能力。

1.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師要和善、愉快地教育兒

童。以便在沒(méi)有毆打、沒(méi)有哭泣、沒(méi)有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料?！边@就要求教師從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，“變身”為親切的大哥哥或大姐姐，與學(xué)生平等交流，營(yíng)造一種充滿民主和諧的課堂。在這樣平等、民主、理解和寬容的課堂上，學(xué)生才會(huì)感到輕松、坦然、自由、愉悅，從而在課堂上才會(huì)“敢說(shuō)”。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

我們?cè)谏系湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響往往不能完整地回答問(wèn)題。比如問(wèn)：“圖上有幾只小兔子呢？”“有8只?！辈荒芡暾鼗卮鹫f(shuō)：“圖上有8只小兔子?！币虼?，課堂上就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。這里的“會(huì)說(shuō)”，是指會(huì)說(shuō)一句完整的話。在一開(kāi)始的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)。比如：“圖上有什么小動(dòng)物呢？”“有小豬?！边@時(shí)，教師可以教學(xué)生說(shuō)：“圖上有小豬?！比缓笞寣W(xué)生完整地說(shuō)幾次。接著又問(wèn)：“誰(shuí)能像老師那樣完整地說(shuō)一說(shuō)圖上還有什么小動(dòng)物呢？”學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了模仿的經(jīng)驗(yàn)，就能比較容易地說(shuō)出來(lái)了。這一階段掌握得比較熟練的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再觀察物體的數(shù)量，慢慢地學(xué)會(huì)尋找圖上的數(shù)學(xué)信息，并表達(dá)說(shuō)“天空中有12只小鳥(niǎo)”……

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材插圖十分豐富，充分發(fā)揮插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，日積月累，學(xué)生的說(shuō)話能力必有很大的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

郭沫若認(rèn)為：中小學(xué)生，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)數(shù)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。

1.教師以身作則，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師首先要以身作則，平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)時(shí)都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好數(shù)字的結(jié)構(gòu)，注意數(shù)字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的數(shù)字。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字“標(biāo)本”，在潛移默化中就會(huì)受到教育。

2.引入評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行激勵(lì)

每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與上次作業(yè)進(jìn)行比

較，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)。比如：“比上次有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！”“你真棒！”“寫(xiě)得真漂亮！”……對(duì)于一些進(jìn)步比較大的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谌鄬W(xué)生面前表?yè)P(yáng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣大大提高，整個(gè)班級(jí)也因此會(huì)形成良好的寫(xiě)字氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，否則只是人云亦云，無(wú)獨(dú)立的思想可言。所以，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫(huà)虎。可以說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立思考，社會(huì)不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。在課堂上，教師要讓學(xué)生：“先自己動(dòng)動(dòng)腦筋，等會(huì)兒交流時(shí)聽(tīng)聽(tīng)別人的想法是不是跟你一樣？”“你有什么不同的意見(jiàn)？”“比比誰(shuí)的想法更有道理？”并給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、相互交流、相互補(bǔ)充、共同評(píng)價(jià)。在獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)和相互補(bǔ)充、共同評(píng)價(jià)中，學(xué)生將自己的想法與別人的想法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)，在一次次的訓(xùn)練與培養(yǎng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成的，當(dāng)然要注意千萬(wàn)不能操之過(guò)急，否則易造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷和懼怕學(xué)習(xí)的心理。

總之，低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中能身體力行，多一分耐心和熱情，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇輝.淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（24）.

[2]田文華.良好的行為習(xí)慣從這里起步[J].吉林教育，2011（18）.

篇9

圍棋歷史非常悠久,早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子一書(shū)中,就有圍棋高手弈秋指導(dǎo)弟子學(xué)棋的記載。那么你知道圍棋什么棋子先走嗎?小編就給大家解答一下，希望對(duì)大家有所幫助，歡迎閱讀!

圍棋什么棋子先走黑色棋子。古代圍棋為白棋先走，現(xiàn)代圍棋為黑棋先走。圍棋的棋子有361顆，其中黑子有181顆，白子有180顆，圍棋的棋子分為黑白兩色，多為扁圓形。棋盤上有361個(gè)交叉點(diǎn)與之?dāng)?shù)量相對(duì)應(yīng)，一局圍棋結(jié)束最長(zhǎng)時(shí)是棋子下滿棋盤的時(shí)候。

圍棋是一種策略型兩人棋類游戲，中國(guó)古時(shí)稱“弈”，屬琴棋書(shū)畫(huà)四藝之一。圍棋起源于中國(guó)，傳為帝堯所作，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期即有記載。隋唐時(shí)經(jīng)朝鮮傳入日本，流傳到歐美各國(guó)。圍棋蘊(yùn)含著中華文化的豐富內(nèi)涵，它是中國(guó)文化與文明的體現(xiàn)。

圍棋的棋盤一共有4個(gè)角，4條邊和1塊中腹(又叫中央)。在角落里，由兩條一路線(包含它自己)和兩條四路線(包含它自己)所圍成的區(qū)域是角;四路線(包含它自己)以下除了角的區(qū)域就是邊;中間那部分既不屬于角，也不屬于邊的就是中腹。

一個(gè)棋子在棋盤上，與它直線緊鄰的空點(diǎn)是這個(gè)棋子的“氣”。棋子直線緊鄰的點(diǎn)上，如果有同色棋子存在，則它們便相互連接成一個(gè)不可分割的整體，它們的氣也應(yīng)一并計(jì)算。

圍棋的基本下法是：對(duì)局雙方各執(zhí)一色棋子，黑先白后，交替下子，每次只能下一子;棋子下在棋盤上的交叉點(diǎn)上，棋子下定后，不得再向其他位置移動(dòng)，輪流下子是雙方的權(quán)利，但允許任何一方放棄下子權(quán)。

學(xué)圍棋有什么好處1、開(kāi)發(fā)智力。

圍棋是一項(xiàng)智力運(yùn)動(dòng)，每一著棋都要經(jīng)過(guò)大量的計(jì)算和判斷后才能落子。一旦下出未經(jīng)思考的“隨手棋”，勝負(fù)的天枰都將會(huì)傾斜，這就是所謂的“一著走錯(cuò)，滿盤皆輸”。所以下圍棋，能有效幫助孩子養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

2、陶冶情操。

圍棋是一項(xiàng)高雅的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。圍棋中深?yuàn)W的哲學(xué)理論以及圍棋所特有的文化內(nèi)涵會(huì)在不知不覺(jué)中影響孩子的人生觀和世界觀。

3、有利于孩子集中注意力。

圍棋盤上始終都充滿了緊張激烈的戰(zhàn)斗，任何時(shí)候都不能有所松懈。對(duì)手的每一著棋，都要認(rèn)真地評(píng)估和判斷之后才能作出正確的應(yīng)對(duì)。因此下圍棋對(duì)于孩子集中注意力有極好的幫助。

4、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，每一著棋都有可能會(huì)面臨困難的境地。孩子必須學(xué)會(huì)在沒(méi)有任何支援的情況下獨(dú)立提出問(wèn)題，繼而獨(dú)立解決棋盤上的紛爭(zhēng)。因此，下圍棋能有效培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

5、對(duì)孩子的挫折教育。

在圍棋的勝負(fù)世界中，讓孩子在勝利中獲得快樂(lè)，在失敗中品嘗痛苦。一次失敗就是一個(gè)挫折，經(jīng)得起挫折，才能成為高手。

6、培養(yǎng)孩子的交際能力。

圍棋亦稱“手談”，即對(duì)局雙方不是用語(yǔ)言而是用手執(zhí)的棋子在棋盤上就可以達(dá)成心靈互通。與對(duì)手下棋，其實(shí)就是利用圍棋達(dá)成人與人之間的交流。

學(xué)棋的最佳年齡如果家長(zhǎng)為孩子選擇圍棋是希望能開(kāi)發(fā)智力，那么4-5歲便是學(xué)習(xí)圍棋的良好時(shí)機(jī)。

這個(gè)年齡段的孩子沒(méi)有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，時(shí)間比較充足，而且還有強(qiáng)烈的好奇心，愿意接受新鮮事物。

相比兩三歲的孩子而言，四五歲的孩子基本已經(jīng)開(kāi)始上幼兒園，所以在個(gè)性上相對(duì)要獨(dú)立，已經(jīng)適應(yīng)了要離開(kāi)家上幼兒園的狀態(tài)，可以靜下來(lái)聽(tīng)老師講課。

篇10

我在高校從事基礎(chǔ)課教學(xué)多年。在教學(xué)和與學(xué)生們接觸的過(guò)程中，我在多數(shù)本科生身上發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)。當(dāng)前，從事高等教育的教師和從事基礎(chǔ)教育的教師之間很少有相互交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題告知從事基礎(chǔ)教育的同仁，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的改革和調(diào)整也許會(huì)有所助益。

一、對(duì)知識(shí)本身缺乏好奇心

據(jù)我的觀察，對(duì)知識(shí)本身懷有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生所占比例很小，多數(shù)學(xué)生不愿意或不會(huì)追問(wèn)“為什么”。例如，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)授課內(nèi)容作深入的思考，提出進(jìn)一步的問(wèn)題。當(dāng)然，這不意味著學(xué)生們不努力，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是很努力的。但是他們只滿足于對(duì)課程內(nèi)容的理解，至于更加深入的問(wèn)題，他們就不關(guān)心了。又如，多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性的課程比較熱衷，而對(duì)基礎(chǔ)理論課則缺乏熱情。我在某些非重點(diǎn)高校也講過(guò)課，在這些學(xué)校中，學(xué)生的這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加突出。為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，有時(shí)我會(huì)講一點(diǎn)考試內(nèi)容以外的東西。這時(shí)，多數(shù)學(xué)生根本就不聽(tīng)課，或者趴在桌上睡覺(jué)，或者干別的事，因?yàn)樗麄冎肋@些內(nèi)容和考試無(wú)關(guān)。

大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，應(yīng)該傳授對(duì)社會(huì)有用的知識(shí)和技能。但是，我認(rèn)為，大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，大學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)心實(shí)用的技能，對(duì)知識(shí)本身也應(yīng)該有所追求?，F(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)十分困難，學(xué)生們熱衷于實(shí)用的技能，這是可以理解的。學(xué)生們對(duì)知識(shí)本身缺乏好奇心，這在很大程度上是社會(huì)造成的，和基礎(chǔ)教育也許沒(méi)有太大的關(guān)系。但是，從事基礎(chǔ)教育的教師如果能注重啟發(fā)學(xué)生們的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲方面多做一點(diǎn)工作，則學(xué)生們的情況可能會(huì)有所改進(jìn)。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

二、缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣

“學(xué)而不思”是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的另一個(gè)特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生都能做到認(rèn)真讀書(shū)，努力學(xué)習(xí)，但有獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生卻少之又少。例如，碰到有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題，學(xué)生們常常感到無(wú)所適從。對(duì)于爭(zhēng)論雙方給出的論證，他們覺(jué)得這一方有理，另一方也有理。他們對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題往往會(huì)有自己的立場(chǎng)，但卻不愿表明，因?yàn)樗麄兣聞e人問(wèn)為什么，他們無(wú)法給出一個(gè)論證。他們的立場(chǎng)是由感覺(jué)決定的，用時(shí)下流行的話語(yǔ)說(shuō)，是“屁股決定腦袋”。碰到這樣的情況，我通常會(huì)幫助學(xué)生們對(duì)兩種對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，讓他們了解雙方給出的論證的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們得出自己的結(jié)論。我覺(jué)得，這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣很有好處。

基礎(chǔ)教育以傳授知識(shí)為主，但升學(xué)率也是學(xué)校必須重視的問(wèn)題。升學(xué)的壓力使學(xué)生們只關(guān)注他們的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案是否一致，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這可能是學(xué)生們難以養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的一個(gè)重要原因。習(xí)慣的力量非常強(qiáng)大，人的大多數(shù)行為都是由習(xí)慣決定的。中學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段養(yǎng)成的習(xí)慣也許對(duì)人的一生都會(huì)有重要的影響。從事基礎(chǔ)教育的教師也許可以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣方面做一些工作。我覺(jué)得，在教授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生們介紹一些背景知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可能會(huì)有幫助。例如，在講授數(shù)學(xué)時(shí)，介紹一下無(wú)理數(shù)、負(fù)數(shù)和復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)史上的境遇；在講授歷史時(shí)，介紹一下對(duì)歷史事件、歷史人物的不同評(píng)論等。讓學(xué)生們了解理論是如何在爭(zhēng)論中發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立地進(jìn)行思考，而不是只告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案是什么，這也許可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、缺乏批判的態(tài)度

我喜歡愛(ài)“挑刺兒”的學(xué)生，在課堂上當(dāng)面指出教師講的內(nèi)容有問(wèn)題，但這樣的學(xué)生太少了。懷疑的態(tài)度、批判的精神對(duì)于有獨(dú)立思考能力的人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。上課的時(shí)候，學(xué)生們仔細(xì)地聽(tīng)講，認(rèn)真地記筆記，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受，而不是批判地接受。所謂批判地接受是指，先假設(shè)教師講的內(nèi)容是錯(cuò)的，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，如果不能證明教師講的內(nèi)容是錯(cuò)的，再把它接受下來(lái)。批判不是非理性地否定，而是理性地審視。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)多元化的時(shí)代，在許多問(wèn)題上都存在著各種不同的觀點(diǎn)，采用批判的態(tài)度對(duì)待各種不同的觀點(diǎn)，理性地審視各種觀點(diǎn)給出的論證，才能避免盲從和隨大流。培養(yǎng)學(xué)生的批判精神對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成為理性的公民是必要的，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展也是必要的。