導(dǎo)語(yǔ)：課堂語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂(lè)于、易于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，收到了較好的效果，現(xiàn)略陳管見。

一、教學(xué)語(yǔ)言要充滿激情，富于感染力從審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，加上學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動(dòng)人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》……這些作品無(wú)不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的語(yǔ)言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實(shí)情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氛圍，還會(huì)不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語(yǔ)連誅，意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿情趣。這樣，就會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)語(yǔ)言要形象直觀、幽默風(fēng)趣中學(xué)生的思維和心理還未成熟，特別是低年級(jí)學(xué)生，較易被直觀形象的事物所感染。而語(yǔ)言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過(guò)聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達(dá)水平，能時(shí)時(shí)以一種極具立體感的語(yǔ)言，從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過(guò)一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂(lè)于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時(shí)卻往往習(xí)慣于運(yùn)用“肢解”的辦法———把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達(dá)的意思卻比原句縮減了不少，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，我向?qū)W生講：病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念來(lái)要快得多，而且省時(shí)省力。

喜歡幽默風(fēng)趣同樣也是中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。教師富有幽默感的語(yǔ)言，自然會(huì)使學(xué)生喜聞樂(lè)道。但是，要使這種幽默風(fēng)趣真正能夠產(chǎn)生出美感來(lái)，讓學(xué)生的的確確覺(jué)得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個(gè)“度”。教師不同于演員，他的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，不能刻意追求幽默風(fēng)趣；教師尤其不同于一些蹩腳的演員，不能以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人的不健康心理。

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必須以豐厚的學(xué)識(shí)和機(jī)敏的應(yīng)變能力為前提，應(yīng)通過(guò)一些隨機(jī)的“點(diǎn)化語(yǔ)”或“插入語(yǔ)”化平淡為神奇，才能產(chǎn)生魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到教育。如魏書生老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，不少學(xué)生都列舉的是做飯、燒水之類的事，對(duì)此，既不能簡(jiǎn)單否定，但課堂又不能滯留不前，當(dāng)時(shí)魏老師便風(fēng)趣地說(shuō)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學(xué)生會(huì)心一笑，課堂便被引向了深入。可見，教師只有不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，努力磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能成為學(xué)生真正信服的“幽默大師”。

三、教學(xué)語(yǔ)言要富于變化，利于激趣單調(diào)、重復(fù)是造成一個(gè)人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。在教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期只是用自己習(xí)慣了的那種單一的表達(dá)方式去講解提問(wèn)，肯定容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，即使是同一類文體也由于作者的藝術(shù)風(fēng)格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，不斷變換自己的表達(dá)方式，把每一篇文章的語(yǔ)言特色，盡力體現(xiàn)出來(lái)。僅就一節(jié)課而言，教師亦可不斷變換自己的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，時(shí)緩、時(shí)急、時(shí)高、時(shí)低，時(shí)而活潑、時(shí)而嚴(yán)肅……便可激起學(xué)生的興趣。講解是如此，提問(wèn)也是如此，不要總是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下地發(fā)問(wèn)，適當(dāng)變換一下角度，效果會(huì)大不一樣。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：“這首詩(shī)主要表達(dá)的是作者對(duì)于春雨悄然而降的喜悅心情，對(duì)于這一點(diǎn)，全詩(shī)別的句子我都能理解，唯獨(dú)不明白頸聯(lián)‘野徑云俱黑，江船火獨(dú)明’與‘喜’字究竟有什么聯(lián)系，誰(shuí)能幫我解答這一疑問(wèn)？”由于教師站到了學(xué)生的立場(chǎng)上說(shuō)話，首先會(huì)使他們感到親切、新穎；同時(shí)，問(wèn)題有一定難度，誘發(fā)了學(xué)生積極探求的欲望，人人力爭(zhēng)幫助老師解決眼前的疑難，從而表現(xiàn)出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。

由此可見，語(yǔ)言表達(dá)形式的新穎多變，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素。當(dāng)然，提高教師課堂語(yǔ)言表達(dá)技巧的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此，必須給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的余地。這就要求教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須體現(xiàn)一個(gè)“精”字，不但講解要精，言簡(jiǎn)意賅，而且還應(yīng)該極具啟發(fā)性，舉一反三，這樣才能把教師的語(yǔ)言表達(dá)技巧，轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。