導(dǎo)語：探究式教學(xué)管理學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、何為探究式教學(xué)

探究式教學(xué)最初由美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初期提出。20世紀(jì)50年代末，美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將“探究式教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識觀和方法論，并對探究式教學(xué)大力倡導(dǎo)，對探究教學(xué)的原則、過程模式及教育思想進行了深入研究，從而為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，促進了探究教學(xué)在教育實踐中的廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學(xué)習(xí)及教學(xué)進行了廣泛研究，包括從理論角度及從應(yīng)用的角度。探究式教學(xué)，就是通過設(shè)置有意義的問題情景，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。[1]它注重發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。探究式教學(xué)的核心是問題，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是圍繞著諸多問題展開。這種教學(xué)方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。[2]

二、探究式教學(xué)的基本要求

探究式教學(xué)作為在國際上備受推崇的一種教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，且問題必須是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實生活中的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教師較少講述，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式不但學(xué)習(xí)知識，同時也增加了社會交往，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學(xué)雙方應(yīng)明確自己的定位。教師應(yīng)明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練和知識建構(gòu)的促進者和信息的咨詢者。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐煌瑫r，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學(xué)生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學(xué)模式會覺得太“花費”時間，所以，學(xué)生也應(yīng)盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（四）教學(xué)模式中的各種教學(xué)方法一定要與評價考核相結(jié)合。各種類型的教學(xué)方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因為人本身存在惰性，如果沒有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時間設(shè)計考核方式和方法，并花費較多時間實施考核。

三“、探究式教學(xué)”模式在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學(xué)”的內(nèi)容

“探究式教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同,基于問題和資源的教學(xué)是它的重要特點。在完整的《管理學(xué)》的課程體系中，每一個章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學(xué)》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時中進行探究式教學(xué)無法達到預(yù)期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類其他專業(yè)的教師之間進行充分的溝通：對于內(nèi)容重復(fù)的、在以后的課程當(dāng)中會重點講授的如財務(wù)管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡單介紹即可，管理學(xué)課程的重點放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進與發(fā)展、管理道德與社會責(zé)任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)理論及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專業(yè)的開課情況進行適當(dāng)增減，所使用的案例及問題也要根據(jù)不同專業(yè)進行篩選，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）研究適于開展“探究式教學(xué)”的組織形式

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在具體進行教學(xué)組織時，要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目的，探索多種教學(xué)形式，在多年的教學(xué)過程中，筆者探索出的教學(xué)方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學(xué)。教師在第一次上課時就告知學(xué)生此要求，根據(jù)班級的規(guī)模和課時，確定好每次要演講的學(xué)生。演講內(nèi)容要求跟管理學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，演講時間控制在5分鐘以內(nèi)。這種方法促使學(xué)生主動尋找適合演講的管理學(xué)的材料，或者是生活中的實際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達出來，增強了學(xué)生收集加工信息的能力和口頭表達能力。教師可根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶釂柡鸵?，問題與管理學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，擴大了學(xué)生的知識面，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學(xué)生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學(xué)生在閱讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾?、?lián)想的案例一般只用于學(xué)生課下閱讀，而不用在討論課上，因為這樣的案例可供查詢的資料太多，且因為時間較長，已經(jīng)有了共識，不利于開拓學(xué)生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因為雖然如哈佛商業(yè)案例等國外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫的，在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較難以理解，且國情不同，適用性不強。這樣的案例一般只放在恰當(dāng)?shù)牡胤剑缃M織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學(xué)生自己編寫案例，通過自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設(shè)計3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學(xué)生能夠?qū)Π咐M行深入的思考，并且鍛煉學(xué)生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學(xué)生獨立分析，再以主動發(fā)言、他人辯駁補充的方式；又可以采用先分小組討論，后進行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學(xué)（主要是因為大班一般有100人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學(xué)。教師應(yīng)該提前將要討論的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵學(xué)生在課下進行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時間對案例分析進行總結(jié)，教師不是對結(jié)果或爭論下最后結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學(xué)生保留自己的觀點等待課后進行進一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學(xué)生實際決策的技能。觀看角色扮演的學(xué)生也能對所學(xué)記憶深刻。如在講到“動態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就設(shè)置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學(xué)生課下去商量研究。到了下次上課的時候，學(xué)生經(jīng)過小組的討論，設(shè)想不同的被聘者的行為模式，進行現(xiàn)場角色扮演?，F(xiàn)場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學(xué)生通過自己的表演把大家?guī)氲秸鎸嵉膱鼍爸?，同學(xué)好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學(xué)生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對所學(xué)記憶更加深刻，也更加知道將來應(yīng)該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪問、撰寫商業(yè)計劃書、課堂小組討論等內(nèi)容都會以虛擬公司為單位開展。同時，進行的調(diào)查訪問及撰寫商業(yè)計劃書也為以后學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎(chǔ)。通過這樣的方式引導(dǎo)、建立起以團隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探究活動。團隊學(xué)習(xí)便于集中團體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學(xué)生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機會，也給學(xué)生提供了與同學(xué)通力合作，共同分享的機會。以商業(yè)計劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學(xué)生編寫之前先要進行必要的市場調(diào)研，了解一般企業(yè)運作的基本形式，在此基礎(chǔ)上編制商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書中要求包括公司名稱、該行業(yè)的SWOT分析、人員負(fù)荷圖、甘特圖、資金使用及財務(wù)計劃、營銷及宣傳等內(nèi)容，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當(dāng)提問，也可以就項目適時提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項目。經(jīng)過不斷修改，在期末時可以形成一個比較完整的有價值的創(chuàng)業(yè)計劃，并且還可以進行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學(xué)生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調(diào)查實踐，同時也可以跟國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠鍛煉能力，又有機會獲得回報，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。5.讀書筆記分享。探究式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產(chǎn)品發(fā)達，學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍大幅減少的時代，我們在課程一開始，就要求學(xué)生要選擇相關(guān)書籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進行閱讀并寫讀書筆記，在課程結(jié)束前組織學(xué)生分組（可以以虛擬公司人員為基礎(chǔ)，也可以打破以前的分組，目的是讓學(xué)生吸收了解更多同學(xué)的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學(xué)分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學(xué)生不但對自己讀的管理學(xué)書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時間內(nèi)闡述該書的觀點及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內(nèi)容，可以在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現(xiàn)實意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進行。因為這實際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時，也可以加強辯論團體內(nèi)部的默契和團結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設(shè)置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經(jīng)濟的發(fā)展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計時員，比賽主席由學(xué)生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學(xué)生自己討論決定，但必須包括同學(xué)的現(xiàn)場提問，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對正反雙方的學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)及應(yīng)該注意的問題進行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學(xué)生的積極性和主動性得到了極大的發(fā)揮，對于儒家文化和市場經(jīng)濟的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開展“探究式教學(xué)”的課程評價方式

以上所有的探究式教學(xué)組織方式如果沒有跟相應(yīng)的評價方式結(jié)合起來，效果必然是事倍功半。因為這些組織方式無一例外都要投入大量的課余時間，需要學(xué)生克服懶惰懈怠的毛病，如果不跟考核掛鉤，不跟他們的切身利益掛鉤，他們必然會敷衍了事，導(dǎo)致教師辛辛苦苦備好的課，準(zhǔn)備的問題、案例和活動，由于沒有學(xué)生的積極配合和參與而效果大打折扣。所以評價方式對于探究式教學(xué)非常重要。針對管理學(xué)課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，筆者全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。由于探究式教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,增強學(xué)生的團隊合作精神和意識,而且探究式教學(xué)也是個人獨立學(xué)習(xí)、小組合作探究、全班共同研討三種形式的有機結(jié)合。因此,評價要根據(jù)學(xué)生在探究式教學(xué)中的真實表現(xiàn)來進行。這就必須要求教師認(rèn)真觀察和收集學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的具體資料,如各種作業(yè)、記錄及研究報告等。具體實施當(dāng)中，管理學(xué)課程的評價包括平時成績和期末成績，兩者的比例現(xiàn)已達到60%：40%，以后的目標(biāo)是80%：20%甚至是90%：10%。因為大量的工作都在平時進行，所以要不斷增大平時成績的比重，期末成績只是一張試卷而已。平時成績包括課前演講、案例分析的參與度和效果、在所在虛擬公司的作用、讀書筆記的質(zhì)量及參與課堂案例討論、辯論和回答問題的記錄。其中，小組案例分析和虛擬公司的工作的評價一般由小組評價與個人評價相結(jié)合,強調(diào)對小組的評價。同時也注意把學(xué)生的探究過程、實踐和合作能力作為評價的重點。實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有搭便車行為，如小組討論不積極不作為，很多任務(wù)都壓在比較積極的學(xué)生身上，對這種情況，筆者考慮通過以下方式來進行：將課堂討論的表現(xiàn)列為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師注意觀察學(xué)生的課堂討論情況，及時發(fā)現(xiàn)參與度不夠的學(xué)生，并且給予特別的提醒；為了了解課后討論的情況，在提交小組成果的同時，每個成員必須為本組成員對小組的貢獻按照由大到小的方式進行排序，且不能出現(xiàn)并列，綜合排序在最后的學(xué)生，教師還應(yīng)追加面談考核，以全面了解其參與學(xué)習(xí)的情況。通過近八年的探索，如今《管理學(xué)》已經(jīng)形成了較為完善的探究式教學(xué)模式，在教學(xué)中也得到了絕大多數(shù)學(xué)生們的認(rèn)同和喜愛。在實際的操作過程中，筆者認(rèn)為教師作為探究式教學(xué)的主導(dǎo)者，整個課堂的設(shè)計至關(guān)重要；同時，教師要有足夠的寬容度和容忍力，能夠接納不同的觀點，并且不急于“糾正”學(xué)生的看似不合理的解釋，而是要給學(xué)生充分的信任及足夠自由的空間，能容忍學(xué)生的錯誤，“鼓勵”學(xué)生犯錯，在試錯中一步步引導(dǎo)學(xué)生找到真正的答案。同時，教師應(yīng)該意識到探究式教學(xué)不是完美無缺的，探究式教學(xué)并不適合所有的內(nèi)容。[4]這種方式需要有足夠的課余時間做準(zhǔn)備，如果每部分內(nèi)容都通過此種方式來進行，時間上必然不易保證，還會導(dǎo)致該門課程跟其他課程搶時間的情況。又由于該門課程一般在大一的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛進入大學(xué)，很多方面還沒有適應(yīng)，如果作業(yè)量過大，占用了太多的課余時間，學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)要受影響，同時也可能會對該門課程產(chǎn)生畏難情緒，這都是在實施探究式教學(xué)中需要注意的。

作者:姚麗娜單位:浙江海洋學(xué)院