導語：激勵性評價在小學體育教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“激勵性評價”是指在教學中，教師通過語言、情感和教育教學方式，及時地給不同的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習興趣，進而促進學生主動學習的一種策略［1］。本文的研究目的是想通過對小學體育教師在使用鼓勵性語言時的現(xiàn)象進行分析研究，使體育教師在充分的掌握小學生的生理、心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上更加準確合理的使用激勵性語言，激發(fā)學生學習運動技能的自信心，使學生在體育活動中更好、更快的掌握運動技能，促進學生的身、心健康發(fā)展，以達到所設(shè)計的教學目標。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；小學體育；教學；應(yīng)用

1．前言

激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。激勵性評價即是一種教育理念、教育思想，又是一種教學策略和評價方法。體育課教學過程中，教師在對學生的運動參與、運動技能表現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價時，往往會伴有鼓勵、贊揚、認可等語言；在不同的學生、不同的環(huán)境、不同的背景下所使用的語言是不盡相同的，所起到的效果也是不同的；為了能更好的使用這種“激勵性評價”語言，使其達到激發(fā)學生的學習興趣，促進學生運動技能的學習的目的；筆者通過對激勵性評價的原則、激勵性評價應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題進行分析思考，通過文獻資料法和自身的教學實踐對發(fā)現(xiàn)的問題和思考的結(jié)果進行總結(jié)論述，選擇了本課題的研究。

2．研究目的和意義

2．1研究目的。為了搞好小學體育課程教學工作，讓學生在有限的時間內(nèi)，更好的掌握運動技能，達到教師所設(shè)置的教學目標；筆者結(jié)合自身的教學實踐，選擇了本課題的研究?！凹钚栽u價”能夠提升學生自我效能感，讓學生感覺到得到了老師的認可與尊重，從而變得更加自信。體育教師在教學過程中為了鼓勵學生更快更好地完成運動技能的學習，往往會采用激勵性評價語言對學生進行鼓勵；學生的一點微小進步加上教師一些恰當?shù)募钚哉Z言，往往能使學生內(nèi)心感受到莫大的鼓舞，產(chǎn)生良好的心理自我暗示，使學生產(chǎn)生自信、克服恐懼，激發(fā)學生的運動潛能。筆者通過在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地提出自己的對策及建議，以達到小學體育課程教學更好發(fā)展的目的。2．2研究意義。通過分析體育教師在使用激勵性評價語言時學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)許多體育教師在使用激勵性語言時，言辭單一、比較敷衍、評價次數(shù)太多使學生產(chǎn)生疲憊心態(tài)等問題。這些問題讓學生感覺是一種機械化的評價，不是發(fā)自內(nèi)心的高興和鼓舞，這樣就讓學生感覺教師對大家的評價是相同的，對促進學生的學習作用也較小。結(jié)合實際教學中所出現(xiàn)的問題，筆者提出的運用激勵性評價的原則和應(yīng)注意的事項能有效地解決部分問題，對提高評價質(zhì)量，提高學生的運動技能學習水平有較大的實踐意義。

3．小學生體育課中運用激勵性評價的原則

3．1平等對話原則。師生關(guān)系是學校德育過程中師生之間在理性和情感方面所發(fā)生的動態(tài)人際關(guān)系，也是德育工作者發(fā)揮德育影響的基本途徑。新課改要求新型的師生關(guān)系是師生平等。在這種師生關(guān)系中，教師和學生完全以平等的身份出現(xiàn)，在交往中，不僅僅是師生知識層面上的交往，而且還包括師生精神價值的相互滲透［2］。平等的師生關(guān)系氛圍主要是由教師來營造，教師要主動接近學生，創(chuàng)造寬松的師生平等對話的環(huán)境。在這種平等對話的環(huán)境中，師生的內(nèi)心世界坦誠的敞開和接納，對對方真誠的傾聽，雙方互相吸引、互相包容，能有效的促進教學，更是學生德育過程的有機組成部分。根據(jù)弗洛伊德的心理發(fā)展理論，小學生心理發(fā)展處于相對穩(wěn)定的“潛伏期”，此時他們還沒有進入相對難處的“叛逆期”，所以，在小學體育教學過程中，良好的師生關(guān)系顯得格外重要，能夠使學生在一個相對輕松的氛圍內(nèi)進行運動技能的學習，學生可以大膽、放松的進行練習，即使做錯了也不會感到羞愧，只有這樣才有助于學生的運動技能掌握。3．2情感激勵原則。心理學認為，當學生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在體育教學中，如果老師的評價語言多樣、靈活、生動、豐富，就容易提高學生的自我成就感，激發(fā)學生的學習興趣。例如，學生在練習400米跑步，如果老師這樣來評價學生：“跑得真不錯！”“李明的呼吸節(jié)奏控制的非常好！”“王剛的蹬地騰空和腳后跟領(lǐng)先著地表現(xiàn)的非常輕盈！請大家看一下王剛的跑步姿勢！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不受激勵呢？本來屬于枯燥乏味的跑步練習，通過老師的激勵與評價，學生會更加愿意表現(xiàn)自己，更加愿意用標準的技術(shù)動作和運動方法去進行練習［3］。評價要融入真情?，F(xiàn)在不少評價簡單片面，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處，”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，只有傾注真情才能讓人產(chǎn)生信賴，才會使學生樂于學習。3．3針對性原則。新課改要求教師在教育學生時要因材施教。教師面對不同的學生，為促進每一名學生健康全面發(fā)展，教師應(yīng)針對不同的學生采用不同的教學方法和手段。同樣，在通與教學中，體育教師也應(yīng)該根據(jù)學生的運動技術(shù)水平、動作完成度、課堂表現(xiàn)等，給予不同的評價語言。例如，在體育課中，一名同學非常認真的完成了一個體育技術(shù)動作，但是他的動作表現(xiàn)還是不如另一名同學，那么這時，體育教師應(yīng)以進步幅度大為激勵語言對其進行評價；以動作表現(xiàn)優(yōu)秀、動作完成程度較好為激勵語言對另一名同學進行評價，這是針對不同學生的評價原則。還有當同一名學生做出不同的表現(xiàn)時，教師也應(yīng)采用合適的激勵性語言，有針對性的給予評價。3．4適量、適度原則。體育教學有別于其它科目的教學，其主要以身體鍛煉和技能教學為主；學生在學習新的運動技能時，其掌握技能的快慢，會與自身的身體素質(zhì)和原有的運動技能有關(guān)，在學生達到自身的最高運動水平時，要想短期內(nèi)再提高運動成績是不可能的。例如：當學生在練習跳高時，學生的動作技術(shù)要領(lǐng)都做的比較完美，通過教師的語言激勵，也跳過了較高的高度；此時再進行激勵性評價讓學生繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的高度是很難的，也容易發(fā)生教學事故。所以，學生在進行運動技能學習時，教師的激勵性評價語言要適可而止，避免學生把握不好練習，而發(fā)生體育課安全事故。

4．小學生體育課中運用激勵性評價應(yīng)注意的問題

4．1適當?shù)睦皿w態(tài)語。通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言來傳遞信息，稱為體態(tài)語。體育教師在廣闊的操場上進行體育課，如果單純靠有聲語言來進行教學、糾錯、評價等，是不現(xiàn)實的，所以體育教師除了利用有聲語言之外，還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個標準的手勢，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤雨細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚［4］。諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“你表現(xiàn)的不錯，老師很喜歡你！”，與學生產(chǎn)生心理上的共振，對提升學生自信心及學生技能的掌握具有促進作用。4．2正確樹立教師威信。教師的威信是教師在學生中樹立的威望和信譽，是教師具有的一種使學生尊敬和信服的精神感召力量，實質(zhì)上反映的是一種良好的師生關(guān)系，對教師的教學效果具有十分重要的影響［5］。體育教師威信是在教師和學生的關(guān)系、教師的教學質(zhì)量、教師在學生心中的地位等基礎(chǔ)上建立起來的，如果教師利用權(quán)威來壓服學生、震懾學生，時刻表現(xiàn)出一種高高在上，嚴肅不可親的態(tài)勢，會使學生產(chǎn)生一種畏懼心理，容易使學生有意去躲避教師，甚至會使叛逆的學生對教師有一種敵對情緒，損害師生關(guān)系，壓抑學生發(fā)展。正確的樹立教師威信，教師應(yīng)該多與學生交流、關(guān)心學生的生活與學習狀況，對學生動之以情、曉之以理，用師生情樹立起自己的威信。最重要的是教師要注意自己的言談舉止。教師應(yīng)該時刻給學生樹立良好的榜樣，潛移默化地對學生產(chǎn)生良好的影響，從而樹立起教師威信，并使得教學成效自然而然得到提高。正確的樹立教師威信，對師生關(guān)系和體育課堂環(huán)境具有正面影響，教師在對學生進行評價時學生會更容易接受，更容易受到鼓舞。4．3創(chuàng)造良好的對話環(huán)境。在體育課堂中，為師生交流創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境。有關(guān)研究表明，坐在前排和中間的同學與教師的交流相對于坐在后排的同學多，學習成績也相對較好。因此，在體育課中，體育教師完全可以根據(jù)合理的組織隊列隊形來避免這種情況的發(fā)生。例如，體育教師在講解示范時，可以在學生的中間進行正面、側(cè)面或鏡面示范，讓每一位學生都能近距離觀察，并能對不懂得地方隨時詢問教師，利用不同的教學器材和教學手段來為師生交流創(chuàng)造良好的物理環(huán)境。除了物理環(huán)境，在體育教學中創(chuàng)造良好的師生交流心理環(huán)境顯得更為重要。如優(yōu)良的學風、融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛等［6］。良好心理環(huán)境的營造要求教師與學生之間要相互尊重與信任，教師要幫助學生克服恐懼，努力生成平等、自由、關(guān)愛的師生關(guān)系，使學生在體育運動中積極參與，勇敢挑戰(zhàn)。

5．結(jié)論與建議

5．1結(jié)論。對學生來講，在體育活動中的教師激勵性評價行為就像過河的小馬，過河之前需要鼓勵，過河之后需要激勵和表揚。激勵性評價行為會使學生在運動過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點變得更加突出，激發(fā)學生的信心，更好的完成運動技術(shù)動作；也會使學生表現(xiàn)出來的不足逐漸消失，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。作為一名體育教師，不僅僅是教授學生運動技能，促進學生的身體健康；更重要的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。所以，要想達到教育目標，需要我們根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，充分發(fā)揮激勵性評價的的獨特魅力，為教學評價注入新鮮血液，促進學生的自主學習與全面發(fā)展。5．2建議。小學體育教師作為激勵性評價行為的主體之一，在實施激勵性評價行為之時，要充分考慮學生的心理、生理發(fā)展特點和學生的原有運動水平進行評價。評價應(yīng)該建立在在平等對話的基礎(chǔ)上，以情感激勵為主，針對學生的發(fā)光點進行適度、適量的激勵性評價。還有，正確的樹立教師威信、創(chuàng)造良好的的對話環(huán)境也是發(fā)揮激勵性評價最大優(yōu)勢的催化劑。通過激勵性評價行為走進學生的內(nèi)心世界，挖掘?qū)W生的運動潛能，根據(jù)學生的運動參與積極性和運動表現(xiàn)等作出綜合評價，這樣教師激勵性評價行為才是有效的激勵性評價行為。當老師用一個真誠的眼神、一個點贊的手勢把激勵性評價送到學生的心田時，你會發(fā)現(xiàn)，站在你面前的不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待過河的小馬，而是一群潛力無窮的野馬。

參考文獻：

［1］李新年．激勵性評價在課堂教學中的運用［J］．文學教育（下），2018，（08）：97．

［2］吳岳軍．德育過程中師生平等對話關(guān)系的構(gòu)建［J］．學校黨建與思想教育，2009，（29）：53－55．

［3］王曉娜．激勵性評價在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用［N］．發(fā)展導報，2017－11－21（026）．

［4］顧建平．激勵性評價在小學語文教學中的運用［J］．學周刊，2018，（13）：85－86．

［5］吳艷，張勝海，羅淑娟．教師威信的樹立［J］．西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：104．

［6］車軍．對話與交流：關(guān)于課堂教學觀的再認識［J］．現(xiàn)代中小學教育，2017，33（10）：27－29．

作者:孫行行 單位:上海體育學院