導(dǎo)語：探究環(huán)境中幼兒教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)境，滿足幼兒探究欲望

好奇、好文、好動是幼兒的天性，成人不以為然、習(xí)以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會去摸摸、玩玩、問問。如看見螞蟻排在一隊(duì)，他們會俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時，此階段幼兒所提出來的問題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現(xiàn)？我是怎么來的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這一天性創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)境，滿足幼兒的探究欲望。如通過“認(rèn)識鏡子”創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)境：為什么能在鏡子中出現(xiàn)自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現(xiàn)的影像都有所不同。幼兒經(jīng)過操作實(shí)踐，以漸漸不滿足于靜態(tài)觀察，他們會拿著鏡子去反射陽光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽光照射同伴等。通過幼兒自身探索使問題得以深化，盡管科學(xué)的解釋他們聽不懂，但是經(jīng)過教師的問題創(chuàng)設(shè)使他們的探索愿望得到強(qiáng)化。赫胥黎說：“假如由于提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到指責(zé)和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的；他也肯定會慢慢而又溫固地積累知識，并采用提問這種方法來發(fā)展思考能力。”因而千萬不能因?yàn)橛變旱男袨?、提問過于幼稚而加以嘲笑，這樣會嚴(yán)重創(chuàng)傷幼兒萌發(fā)的探究欲望。

2創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

在科學(xué)教育環(huán)境中，有的教師總會忍不住實(shí)現(xiàn)告訴幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)：我們總是先看到閃電后聽見雷聲不是因?yàn)檠劬υ诙淝懊妫且驗(yàn)楣馑俦嚷曇魝鞑タ?；蝴蝶其?shí)是毛毛蟲蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究環(huán)境，讓幼兒以興促趣，以自己主動探索去發(fā)現(xiàn)難以理解的抽象事態(tài)。例如在科學(xué)的探究環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)“物體沉浮活動”中，讓幼兒事先通過各種方法讓物體下沉，質(zhì)量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質(zhì)量合適的可以裝水、裝石頭，質(zhì)量重的不需要借助外力就能下沉。通過自己的驗(yàn)證，讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會沉下去，為什么船這么重卻不會沉呢？”這樣的科學(xué)探究情境，進(jìn)一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過更深入的親自試驗(yàn)，以無數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最終發(fā)現(xiàn)：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發(fā)現(xiàn)了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過程中，教師的參與、關(guān)心與指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)常識。

3創(chuàng)設(shè)材料探究環(huán)境，發(fā)展幼兒探究能力

不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對材料的探究，會立即付之行動，進(jìn)行大膽探索。這時教師要保護(hù)幼兒探究熱情，引導(dǎo)其能力進(jìn)行組織材料的創(chuàng)設(shè)，使幼兒逐漸深入材料環(huán)境之中，讓其探索的欲望發(fā)展為探究能力。例如在大班幼兒中開展“十字繡”材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，事先準(zhǔn)備組織材料：針、紙、線、圖案、網(wǎng)布等，在創(chuàng)設(shè)之前可讓幼兒觀看已經(jīng)繡好的十字繡，讓他們對繡出的成品有一個直觀的認(rèn)識，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動手，嘗試?yán)C出自己的作品。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)模擬探究能力，讓他們首先依樣畫葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據(jù)自己的思維進(jìn)行主導(dǎo)，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和面對困難能力。又如在進(jìn)行“鳥的世界”探索主題中，事前提供鳥的圖片、標(biāo)本、資料介紹等材料，讓幼兒對鳥有直觀認(rèn)識后，他們自主探究到新問題：“為什么鳥得嘴巴有長有短，有大有??？，“為什么有些鳥會站著睡覺？“為什么鳥生下的蛋有大有??？“為什么鳥可在水中捉魚？“為什么鸚鵡會學(xué)說話，其他鳥不會？”等等。這些問題，是幼兒在對材料上進(jìn)一步的認(rèn)識上，通過討論進(jìn)一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問題提出者和探索者。

4創(chuàng)設(shè)生活探究環(huán)境，保持幼兒探究熱情

幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動中就能完成，因而教師要創(chuàng)設(shè)自主探究教育環(huán)境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動，幼兒多數(shù)并不熟悉這一自然現(xiàn)象，教師可設(shè)置“魔術(shù)”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，活動結(jié)束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現(xiàn)象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學(xué)生事先在家長的幫助下認(rèn)識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學(xué)生自行探究是如何原理制成，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進(jìn)一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個自主探究的環(huán)境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺?shù)难坨R是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發(fā)現(xiàn)可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側(cè)的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠(yuǎn)的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒了解到有關(guān)鏡子的信息，還能隨之問題進(jìn)行擴(kuò)展，養(yǎng)成主動觀察探索的好習(xí)慣。

5結(jié)語

綜上所述，探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個逐漸深化的過程，需要教師加以引導(dǎo)鼓勵，讓幼兒自行摸索、觀察，主動探究、親自操作，并整合所知信息，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，不僅使幼兒的個性得到發(fā)展，更能為幼兒終身學(xué)習(xí)探究能力奠定基礎(chǔ)。