導(dǎo)語(yǔ)：激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)是教育的初始階段，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的影響非常重大。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中很重要的一門科目，受到教師和家長(zhǎng)的重視，為了提升學(xué)生們對(duì)待數(shù)學(xué)這一科目的積極性，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育工作者不斷地創(chuàng)新著教學(xué)技巧，其中的激勵(lì)策略有著顯著的效果。但是在平日的教學(xué)活動(dòng)中還是存在著一定的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行一些分析，提出一些激勵(lì)策略的運(yùn)用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)教育；激勵(lì)策略

數(shù)學(xué)是一門概括性很強(qiáng)的學(xué)科，需要擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)心理發(fā)育不健全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)育程度不同，自身理解能力上也有很大的差異，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，只注重知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)生心理上的疏導(dǎo)和激勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致一些接受能力差的學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣藬?shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。最終產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，形成自卑的心態(tài)，影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、日常應(yīng)用激勵(lì)策略的問(wèn)題

凡是過(guò)猶不及，如果在數(shù)學(xué)教育中對(duì)小學(xué)生過(guò)分地亂用激勵(lì)策略，就容易讓激勵(lì)策略失去激勵(lì)作用，學(xué)生也因此變得麻木。只有科學(xué)合理地運(yùn)用激勵(lì)策略，才能最大限度地讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。有的教師在使用激勵(lì)策略時(shí)很不合理，從不針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與個(gè)體差異，有的教師甚至只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生才會(huì)進(jìn)行激勵(lì)，而成績(jī)較差的或是比較頑皮的學(xué)生，總是選擇性地?zé)o視，更有甚者還會(huì)進(jìn)行諷刺。而有的教師則是運(yùn)用過(guò)激勵(lì)策略后，完全不關(guān)注學(xué)生們的反饋，不根據(jù)激勵(lì)效果進(jìn)行分析，導(dǎo)致有一些學(xué)生產(chǎn)生了反面效果，導(dǎo)致了激勵(lì)策略沒(méi)能發(fā)揮預(yù)期效果[1-3]。

二、激勵(lì)策略的日常應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)策略。教師在教授小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善小學(xué)生的理性思維能力、邏輯思維能力。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的年齡比較小，很容易對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)失去耐心和興趣，這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)模式就要做出相應(yīng)的調(diào)整，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育了。我們所能看到的傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎都是對(duì)待小學(xué)生以“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生懵懂地聽(tīng)著老師進(jìn)行講解，從不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行深入分析。久而久之，就在小學(xué)生的心中留下了數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥單調(diào)的印象，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，從而影響成績(jī)，小學(xué)生也因此變得不夠自信，更加學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成惡性循環(huán)。這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的全面性成長(zhǎng)，這時(shí)教師就要運(yùn)用相應(yīng)的激勵(lì)策略，引導(dǎo)小學(xué)生重新對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師為小學(xué)生提出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，利用其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，完成應(yīng)用題。當(dāng)小學(xué)生將題目解答出來(lái)之后，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和以往知識(shí)的接受程度，進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，幫助小學(xué)生提升自信心。對(duì)待一些數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師從一開(kāi)始就要鼓勵(lì)其進(jìn)行問(wèn)題解答，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，與其共同將題目解答出來(lái)，讓學(xué)困生提高自主性和積極性。（二）制訂激勵(lì)方案，讓激勵(lì)策略有效化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只要教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，更要教會(huì)小學(xué)生們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。教師制訂一套科學(xué)合理的激勵(lì)方案，能讓教學(xué)工作變得更加輕松，小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)大大加快，更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在制訂激勵(lì)方案時(shí)要包含這幾點(diǎn)：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要知道激勵(lì)的目標(biāo)是誰(shuí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行激勵(lì)方案的制訂，做到有的放矢。其二，和小學(xué)生建立良好的交流渠道，讓小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確的認(rèn)知，并能及時(shí)向教師反饋，教師能隨時(shí)調(diào)整跟進(jìn)激勵(lì)方案。這可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的重要性，從而更好地進(jìn)行本科目的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生們學(xué)習(xí)“口算乘法”的時(shí)候，教師可以給小學(xué)生出一道題目，比如：33個(gè)小朋友，每個(gè)人都拿了2個(gè)香蕉和4個(gè)檸檬，大家來(lái)算一算，這33個(gè)小朋友一共拿了多少個(gè)香蕉和多少個(gè)檸檬？這時(shí)一些底子比較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一定會(huì)開(kāi)始計(jì)算了；而那些平時(shí)底子比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可能會(huì)不知道從何算起，沒(méi)有任何頭緒。教師就要走到那些能力較差的學(xué)生身邊給予一些小提示，幫助其進(jìn)行計(jì)算。完成解答后，教師讓每個(gè)學(xué)生都討論下解題的思路，如果回答得很完美，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如果思路存在問(wèn)題，教師也應(yīng)該先進(jìn)行鼓勵(lì)，然后糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這才能讓學(xué)生不會(huì)厭煩數(shù)學(xué)這一科目，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師都能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸不能滿足教學(xué)需求，因此就需要教師改正教學(xué)模式，研究教學(xué)方法。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地運(yùn)用到平日教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但是要注意結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行微調(diào)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵(lì)策略對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有用的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)自立自主的學(xué)習(xí)能力。教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激勵(lì)策略還能有效地拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)師生間的同步能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉云.研究激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(9).

[2]趙維娥.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].課程教育研究,2019(22).

[3]肖玉菊.淺談小學(xué)班主任德育教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[C]//教育理論研究(第九輯)，2019.

作者:羅玉悅 單位:靖遠(yuǎn)縣三合榮茂僑心小學(xué)