摘要：本文主要探討了英美文學(xué)教學(xué)論文對于大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，?？朴⒄Z專業(yè)教學(xué)中引入英美文學(xué)課程的作用，改造文學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)文學(xué)欣賞

一、英美文學(xué)教學(xué)與大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)以外,還應(yīng)包括道德、科學(xué)文化、心理多方面的素質(zhì),而文學(xué)課在培養(yǎng)、提高以上素質(zhì)過程中是不可或缺的。文學(xué)作品的賞析在英語教學(xué)中有著重要的作用。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功能和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。

1.英美文學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高。文學(xué)語言是藝術(shù)的語言,是語言大師經(jīng)過雕琢的語言,具有形象生動(dòng)、精美凝練、典雅深邃的特點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿語言的最好材料。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí),能夠鞏固他們已經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí),進(jìn)一步養(yǎng)成對英語的敏感性,從而增強(qiáng)他們應(yīng)用英語語言的能力。

2.英美文學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)。英美文學(xué)名著這些藝術(shù)珍品以新穎獨(dú)特的藝術(shù)形式,栩栩如生的人物形象,多姿多彩的藝術(shù)技巧,蕩人心魄的藝術(shù)魅力,不僅孕育著我們的審美意識(shí),培養(yǎng)提高著我們的審美能力,更重要的是使學(xué)生獲得一種審美經(jīng)驗(yàn),形成一種審美個(gè)性,構(gòu)筑起學(xué)生詩意心靈世界。所以,英美文學(xué)教學(xué)不是講解一部小說的故事情節(jié)和人物特征,也不是對藝術(shù)特點(diǎn)作靜態(tài)分析,而是把這些靜態(tài)的材料放進(jìn)文學(xué)的美的語境中引發(fā)出動(dòng)態(tài)的、有生命的力量。讓學(xué)生在哈姆雷特、麥克白的優(yōu)美獨(dú)白中體會(huì)生存和死亡,思考人生的意義；在羅狄克和施曼娜對愛情與責(zé)任的選擇中,探討人生的一些根本問題。這樣,英美文學(xué)教學(xué)才能在人才培養(yǎng)中,起到全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要作用。

一、研究結(jié)果與分析

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個(gè)問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。

3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無法體會(huì)課外活動(dòng)的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足，儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。

一、鼓勵(lì)課前探究，進(jìn)一步熟悉教材內(nèi)容

課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。

二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究

課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識(shí)，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非?；钴S。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺(tái)，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。

三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。

一、科學(xué)教學(xué)的必要性

《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識(shí)。化學(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有難度，沒有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)老師更有依賴性。如果教師在教學(xué)過程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說科學(xué)方法教育很重要且必要。

二、科學(xué)教學(xué)的原則

1.適度性。教師要針對學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以分四個(gè)階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時(shí)，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運(yùn)用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗(yàn)這種物質(zhì)的存在等。評價(jià)指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識(shí)體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價(jià)值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識(shí)能力足夠高。

2.適時(shí)性。適時(shí)性的教學(xué)原則要求教師在確實(shí)有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時(shí)采取措施，否則會(huì)適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時(shí)要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識(shí)等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。

三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施

1小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的興趣

新時(shí)期，學(xué)生大多習(xí)慣于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在他們看來，理論知識(shí)會(huì)更好記憶，更有利于理解，具體教學(xué)中，學(xué)生所能接受的課堂模式就是教師講解、學(xué)生傾聽，值得注意的是這種教學(xué)不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論探究到動(dòng)手操作的轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問題就是學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)生看來，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可有可無，久而久之，學(xué)生對科學(xué)課程就提不起任何的興趣了。

1.2學(xué)生動(dòng)手操作能力差

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并沒有為學(xué)生提供自己動(dòng)手、參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通常情況下，都是教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在下面觀看，這又怎么可能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力呢？沒有鍛煉就沒有提高，小學(xué)生如果在課堂上的不到有效的實(shí)驗(yàn)鍛煉，對相關(guān)的知識(shí)就會(huì)模模糊糊，在遇到類似問題的時(shí)候也會(huì)顯得不知所措。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

1講授法教學(xué)

講授法教學(xué)是教師在課堂上，對疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解，以教師為主體，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生參與性不強(qiáng)，不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.

2啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形？”回答這個(gè)問題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時(shí)存在低血磷，導(dǎo)致骨礦化受阻，而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性，積極主動(dòng)參與，加深了學(xué)生對基本知識(shí)的理解和記憶，激活了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始，引入典型病例，在復(fù)述完病例后提出為問題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽性體征？（3）本例患兒的病史特點(diǎn)是什么？（4）進(jìn)一步確診需做什么檢查？（5）應(yīng)與哪些病相鑒別？（6）請給出治療原則.讓學(xué)生帶著問題去聽課，這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀，具有真實(shí)性，給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺，所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過實(shí)際案例的列舉，能增強(qiáng)學(xué)生對書本理論知識(shí)的理解，從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問題及實(shí)例，學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài)，有利于學(xué)生集中精力.同時(shí)，課堂引入典型病例，讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過列舉實(shí)例，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中，通過小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.通過課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握，使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外，病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)，教師除按教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.

綜上所述,教師靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、病例教學(xué)法等多種教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(多媒體、幻燈、錄像等),利用模型、器械等教學(xué)工具,使學(xué)生熟悉兒科臨床常見癥狀、體征，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)主體.同時(shí)，兒科教師要不斷提高綜合素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),勤奮學(xué)習(xí),使自己的業(yè)務(wù)水平和講課藝術(shù)不斷提高.同時(shí),要了解學(xué)生的基本狀況、理解和接受能力,因材施教，有的放矢，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果〔4〕.

作者:初忠俠吳春霞單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

一、針對小學(xué)學(xué)生具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對不同層次進(jìn)行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，科學(xué)分層施教。具體來說，對于科學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)習(xí)態(tài)度較為勤奮；成績稍差的，就要針對這些學(xué)生的具體特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，或采取多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高；第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師和家長的督促；第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時(shí)刻監(jiān)督。實(shí)際教學(xué)過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小組。此時(shí)教師通過有機(jī)引導(dǎo)，要求學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行主動(dòng)積極的討論，并有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個(gè)學(xué)生都能健康成長與發(fā)展。盡管分層次教學(xué)在我國還處于初步發(fā)展階段，但其產(chǎn)生的效果在各個(gè)學(xué)校中均取得了較好效果，在一定程度上促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都深切領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)帶給自己的好處，并且在這種教育環(huán)境中逐漸得到新的益處?？梢?，分層教學(xué)對現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心

興趣是最好的老師，我國一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達(dá)到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認(rèn)識(shí)新事物，積極參與某種活動(dòng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣的學(xué)生才會(huì)有好奇和求知心理傾向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動(dòng)的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式：如對學(xué)習(xí)成績好的給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對成績較差的更要鼓勵(lì)，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意識(shí)地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力和展示自己的機(jī)會(huì)。

三、利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，運(yùn)用游戲等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過希望開展高效的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，從而幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)而全面的發(fā)展。但是在實(shí)際中，種種問題的存在阻礙著教師高效教學(xué)的腳步。針對這樣的情況，教師十分需要一個(gè)具有實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢的輔助工具來幫助開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，于是眾多小學(xué)科學(xué)教師開始爭相運(yùn)用多媒體系統(tǒng)來開展教學(xué)，試圖構(gòu)建成高效的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么如何在科學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)呢？

利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)有著鮮明的特色，主要是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力有限，使得教師在教學(xué)方法與教學(xué)形式的選擇上存在有較大的局限性。小學(xué)生總是對未知的事物充滿興趣，那么教師就可以借助小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用興趣來產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人能力。在以往的課堂上，教師可以利用的教學(xué)輔助工具比較有限，教師所構(gòu)建的教學(xué)形式是平面的，學(xué)生也是只能收獲到一些文字知識(shí)，會(huì)感覺比較枯燥，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的影響是非常大的。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以利用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生打造一堂具有立體感的科學(xué)課堂，學(xué)生能夠從多個(gè)感官來感受學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。比如在進(jìn)行《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)時(shí)，會(huì)講到學(xué)生十分感興趣的潛水艇，教師在這個(gè)時(shí)候就可以借助多媒體來展示潛水艇的構(gòu)造，用生動(dòng)的動(dòng)畫來演示潛水艇上浮下沉的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的課本更加清晰、直觀，更理想化，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快便主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此強(qiáng)烈地激發(fā)了他們的探究愿望，最終收到了良好的教學(xué)效果。

利用多媒體突破難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

科學(xué)知識(shí)總是伴隨著一定的抽象性，而小學(xué)生的科學(xué)思維還處于比較低的層次，要學(xué)好科學(xué)確實(shí)不是一件易事。小學(xué)科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在其中不可避免地存在學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)由于教師能夠利用的輔助工具有限，使得教學(xué)形式與教學(xué)方法的選擇受到限制，很難有效突破難點(diǎn)知識(shí)。對小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，是希望學(xué)生學(xué)好知識(shí)以獲得全面的發(fā)展，但是如果存在知識(shí)理解的漏洞，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展就存在很大的問題。針對這樣的情況，小學(xué)科學(xué)教師可以有意識(shí)地來利用多媒體突破難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，把原本抽象的知識(shí)具體化，直接擺在學(xué)生的面前，進(jìn)而化難為易。舉一個(gè)簡單的例子，教師在進(jìn)行《北極星“不動(dòng)”的秘密》教學(xué)時(shí)，宇宙知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，很難真切地觀察到其中的奧秘。這個(gè)時(shí)候教師可以利用多媒體把教材中的文字內(nèi)容變得活躍起來，讓學(xué)生能夠直接看到那些虛化的知識(shí)。通過視頻，教師可以直接把宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來，在其中天體的運(yùn)動(dòng)周期與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)一目了然，同時(shí)豐富的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再把教學(xué)知識(shí)融入視頻中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得最大的簡化，在簡單輕松中切實(shí)掌握好科學(xué)知識(shí)。

利用多媒體補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容

1前言

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)科學(xué)課堂的，也不是任由教師涂抹的白板。他們開始上學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)有了初步的對自然界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學(xué)前概念。科學(xué)前概念是學(xué)生通過日常生活的各種渠道以及自身的實(shí)踐，并通過周圍自然界物體和事件聯(lián)系起來而形成的對自然現(xiàn)象的理解，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中基于已有經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特思維方式而形成的各種想法。小學(xué)的科學(xué)前概念具有抵抗性和頑固性，小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與演示中往往受益不多，他們只關(guān)注實(shí)踐中那些支持他們想法的方面。因此，在科學(xué)教學(xué)中將學(xué)生自己的觀點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，直接指出學(xué)生錯(cuò)誤想法，是非常必要的。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是識(shí)別學(xué)生的科學(xué)前概念，然后解析這些概念的有效性。教師通過對小學(xué)生科學(xué)前概念的研究，可以了解學(xué)生存在哪些科學(xué)前概念，這些科學(xué)前概念產(chǎn)生的原因是什么，在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難是什么。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)針對性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2科學(xué)課“凝結(jié)”一課教學(xué)案例分析

在這一課中，“凝結(jié)”概念的建構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)。“凝結(jié)”的形成有兩個(gè)條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個(gè)條件具有相對性，相對性的建立對學(xué)生的理解也是一個(gè)難點(diǎn)。本課采用以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，通過營造適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，通過師生、生生的交流，逐步建構(gòu)起水蒸氣遇冷凝結(jié)成水的科學(xué)概念。具體過程如下。通過觀察實(shí)驗(yàn)，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時(shí)教師提問：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時(shí)此刻燒杯里的水會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現(xiàn)的同時(shí)，開始講解“蒸發(fā)”的概念，明確燒杯中的水會(huì)在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內(nèi)部的空氣中。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)水蒸氣是沒有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學(xué)生的科學(xué)前概念發(fā)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生進(jìn)一步猜想做準(zhǔn)備。隨后進(jìn)入分析問題階段，首先引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行細(xì)致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時(shí)聯(lián)系生活中的類似現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理自己的想法，抽取共性，結(jié)合教師的講解，將質(zhì)疑的焦點(diǎn)落在物體遇到冷熱上，最終形成一個(gè)合理的假設(shè)。有了明確的假設(shè)，就可以找材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以從兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來提供冷熱不同的物體。教師首先對學(xué)生的兩種思路進(jìn)行肯定，并幫助學(xué)生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍(lán)標(biāo)簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來提供相對持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)假設(shè)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中觀察的重點(diǎn)，再次明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過分組實(shí)驗(yàn)與匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有冷水的試管外壁有小水珠出現(xiàn)，裝有熱水的試管外壁沒有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結(jié)概念，讓學(xué)生運(yùn)用凝結(jié)概念分析玻璃片上小水珠的成因，進(jìn)而解釋熱試管內(nèi)壁、大燒杯內(nèi)壁小水珠形成原因。通過多次強(qiáng)化冷熱的對比，了解凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，逐步建立凝結(jié)的概念。接著就進(jìn)入運(yùn)用凝結(jié)概念解決新問題的階段。教師打開暖水瓶的塞子，瓶口的一團(tuán)霧氣立刻呈現(xiàn)在眼前。通過這種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的場景方式，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。還要追問：“小水珠在上升的過程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步深化學(xué)生對凝結(jié)概念的理解，同時(shí)建立科學(xué)與生活的聯(lián)系。科學(xué)前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學(xué)生的科學(xué)前概念，便可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在教學(xué)前，教師通過前測了解到，學(xué)生在日常生活中見過水蒸氣，而從學(xué)生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠，這一現(xiàn)象正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？梢?，對水蒸氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是凝結(jié)概念建立的必要前提。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)等待玻璃片上小水珠形成的過程中，帶著學(xué)生回顧水蒸氣的概念，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，確信水蒸氣是一種無色、無味、看不見的氣體。同時(shí)，學(xué)生初步建立起凝結(jié)概念后，教師打開暖水瓶的塞子，再次出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步體會(huì)凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，從而深化對科學(xué)概念的建構(gòu)。

3科學(xué)課“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)案例分析

總結(jié)回顧，導(dǎo)入新課內(nèi)容植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這三個(gè)器官都是植物的營養(yǎng)器官。本節(jié)課開始接觸植物的繁殖器官，教師首先幫助學(xué)生梳理概念，既是對已學(xué)知識(shí)的總結(jié)與回顧，也是和新知建立很好的聯(lián)系，引出新知識(shí)的良好開端，還有利于學(xué)生形成整體看待問題的思維方式。教師將問題聚焦：“當(dāng)植物獲得充足的營養(yǎng)，長大成熟后就會(huì)結(jié)出果實(shí)，果實(shí)對植物有什么用？”這個(gè)問題承上啟下，引發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)了三大營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)與功能，也引出本課對果實(shí)的研究。學(xué)生在發(fā)表自己對果實(shí)的作用的看法時(shí)，或多或少會(huì)談及里面的種子，這也是學(xué)生最關(guān)注的；而種子外面的果皮是學(xué)生忽略掉的，基本上沒有學(xué)生提及。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考果實(shí)的結(jié)構(gòu)與作用的關(guān)系，從而步入主題。教師可以把果實(shí)的作用在副板書上簡單記錄，留下來在后面的環(huán)節(jié)中解決。選取典型果實(shí)，學(xué)習(xí)解剖方法，初步觀察果實(shí)結(jié)構(gòu)通過課前訪談，了解到學(xué)生對果實(shí)的概念含混不清，但是他們有一些公認(rèn)的果實(shí)，如蘋果、梨、黃瓜等，所以在初步觀察果實(shí)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)時(shí)，本課選取了學(xué)生公認(rèn)的果實(shí)，讓他們觀察，逐步讓他們本不清晰的想法變得清晰，在頭腦中初步建立對果實(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。觀察多種果實(shí)，豐富事實(shí)證據(jù)，歸納概括果實(shí)結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)在觀察三種典型果實(shí)后，學(xué)生頭腦中的“果實(shí)”概念已經(jīng)初步發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再以能不能吃等為判斷依據(jù)，而是上升到從結(jié)構(gòu)上考慮了，但三種果實(shí)的觀察還不足以概括果實(shí)結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)。因此，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了第二組觀察材料，這組材料已經(jīng)不是他們提出的果實(shí)，而是教師精心設(shè)計(jì)的。這組材料既包括學(xué)生比較熟悉的果實(shí)，如西紅柿；也包括他們想不到的“奇特”果實(shí)，如八角；還包括他們不能確定的果實(shí)，如柿子椒、毛豆、花生等。既有干果，也有果肉；既有靠動(dòng)物傳播種子的果實(shí)，也有靠自身彈射的方式傳播種子的果實(shí)，各種情況都存在的“復(fù)合型果實(shí)”放在一起，進(jìn)行歸納、概括，提供了豐富有力的證據(jù)，也為教師后面的概念教學(xué)提供了更豐富的素材。猜想植物的果實(shí)在一般情況下應(yīng)該具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鞏固應(yīng)用在歸納概括果實(shí)結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理：植物的果實(shí)一般情況下應(yīng)該具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到發(fā)展，也是對概念的鞏固認(rèn)識(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用果實(shí)的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)判斷學(xué)生很容易混淆的一些非果實(shí)，如土豆、蘿卜等；也判斷一下，學(xué)生并不認(rèn)為它們是果實(shí)的果實(shí)，如槭樹的果實(shí)、蒲公英的果實(shí)等。通過這些，學(xué)生逐步建立起科學(xué)概念。嘗試將果實(shí)的結(jié)構(gòu)與其作用建立聯(lián)系教師嘗試以核心概念為主線，從果實(shí)的結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)入手進(jìn)行研究、歸納、概括、演繹、推理，最后再回到果實(shí)的作用，利用剛學(xué)過的果實(shí)結(jié)構(gòu)，即果皮和種子分別起到的作用（豐富有趣的視頻資料，彌補(bǔ)了學(xué)生生活中對這方面內(nèi)容的關(guān)注不足），深入剖析果實(shí)對于植物的實(shí)際作用，最終建立果實(shí)結(jié)構(gòu)與其作用相適應(yīng)的概念。案例二中，教師利用學(xué)生對果實(shí)的已有認(rèn)知，以課前的果實(shí)調(diào)查為依據(jù)，分層次選取不同的材料觀察，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生搭建促其發(fā)展的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生掌握建構(gòu)內(nèi)化，使其掌握從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。首先，教學(xué)一開始，教師根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查訪談，從大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是果實(shí)的材料中選取蘋果、梨和黃瓜作為初步觀察果實(shí)的材料；其次，在對三種典型材料觀察后，學(xué)生初步建立果實(shí)結(jié)構(gòu)的概念，但還不完全，教師出示第二組觀察材料，讓這組復(fù)合型果實(shí)為學(xué)生建構(gòu)其果實(shí)的結(jié)構(gòu)概念，還為學(xué)生恰到好處地布設(shè)了了解果實(shí)分類的機(jī)會(huì)，學(xué)生的概念得以發(fā)展；最后，演繹推理和判斷果實(shí)，也為學(xué)生的概念進(jìn)一步發(fā)展提供了很好的素材。

語文教學(xué)的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當(dāng)然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對運(yùn)用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見下圖）。

附圖{圖}

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識(shí)規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識(shí)說明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學(xué)生對事物的理性認(rèn)識(shí)和分析評價(jià)還是膚淺的和簡單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對作品分析無疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。

每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識(shí)、感情、語言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲(chǔ)存，會(huì)產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。