導(dǎo)語：商貿(mào)日語寫作課OBE教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)評價體系是檢驗高校培養(yǎng)目標和教學(xué)活動實施是否有效的重要反饋，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。本文基于OBE教育理念，探討傳統(tǒng)評價方式的現(xiàn)狀及所存問題，以實踐性較強的商貿(mào)日語寫作課為例，探索如何構(gòu)建動態(tài)多元化考核評價體系，使教學(xué)評價更合理、更全面，以促進日語教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的日語人才。

關(guān)鍵詞：obe;教育理念;商貿(mào)日語寫作課;評價體系

OBE教育理念是以學(xué)生為本的教育理念，這種教育理念注重的是教學(xué)成果的產(chǎn)出，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，能力導(dǎo)向教育，側(cè)重于學(xué)生在接受教育之后能否獲得真正的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力等。教學(xué)評價不僅是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果的重要指標。以O(shè)BE教育理念為指引，改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)單一的評價體系，構(gòu)建與OBE教學(xué)理念、教學(xué)模式相適應(yīng)的評價體系，對于達到課程預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才是很有必要的。

一、傳統(tǒng)評價體系的現(xiàn)狀和問題

教學(xué)實踐證明，要想公平客觀檢驗教學(xué)效果、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要科學(xué)合理的評價體系。在目前的外語教學(xué)中，課程考核評價方式主要集中于學(xué)期末的紙質(zhì)考核方式，以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種終結(jié)性評價方式偏離“以生為本、能力導(dǎo)向教育”的OBE教育理念，越來越不適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需求，存在著一定的弊端。1.評價方式與評價主體單一，忽略了學(xué)生的主體性傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式是考核，閉卷筆試，一般以學(xué)生終結(jié)性考試成績（期末考試卷面成績）為主，占學(xué)生綜合成績的70%～80%，剩余的20%～30%則由學(xué)生出勤、問題回答、作業(yè)完成情況等構(gòu)成，所占比例較少，而且實施評價的主體均為任課老師，學(xué)生則是作為評價對象，完全沒有參與評價過程中。因此，這種評價方式很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、主觀能動性和創(chuàng)造力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。2.評價過程靜止化，不利于教學(xué)信息的及時反饋傳統(tǒng)的評價方式被稱為“終結(jié)性評價方式”，即主要是以學(xué)生的期末成績作為依據(jù)判定學(xué)生知識掌握的程度及學(xué)習(xí)效果，從分數(shù)結(jié)果上評定學(xué)生成績等級，可以說是“一學(xué)期一考，一考定分，以考代評”。這種評價方式雖然可以得到一定的教學(xué)效果反饋，但卻缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)關(guān)注和評價，過分重視學(xué)生最后的考試結(jié)果和分數(shù)，容易導(dǎo)致忽略學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)階段的點滴進步，不利于教學(xué)信息的及時反饋，也不利于學(xué)生針對每個學(xué)習(xí)階段自己短板的改進。作為實踐性較強的外語學(xué)科，教學(xué)過程中學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交際能力、創(chuàng)新能力等各項綜合能力沒有得到充分鍛煉，偏離了OBE教育理念與現(xiàn)代化外語人才的培養(yǎng)目標。3.評價功能不全面，較難準確檢驗教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)評價方式中期末考試成績所占比例較重，平時成績所占比例為零或較少，而且外語的閉卷考試識記性內(nèi)容偏多，容易導(dǎo)致學(xué)生把精力放在期末的死記硬背上，從而忽視平時學(xué)時的積累。因此，這種評價方式只注重了評價的檢驗功能，通過分數(shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞及教學(xué)效果的好與壞，忽視了評價體系所應(yīng)具有的改進作用與激勵功能，不利于全面準確檢驗教學(xué)質(zhì)量，評價學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力，促進教師與學(xué)生的雙向相長。

二、OBE教育理念下動態(tài)多元化評價體系的構(gòu)建

OBE教育理念提倡“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在教學(xué)及考試中的主體地位，促進“教”與“學(xué)”的雙向提升?？己嗽u價體系是檢驗教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標。以O(shè)BE理念為指引，建立與之相適應(yīng)的動態(tài)多元化評價體系，對于促進教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。以下就以實踐性較強的商貿(mào)日語寫作課為例，探討如何構(gòu)建動態(tài)多元化的考核評價體系。1.評價主體多元化，師評、自評與互評相結(jié)合在傳統(tǒng)的日語教學(xué)評價中，實施主體一律為教師，這種“教師一言堂”的單一評價體系不僅與OBE教育理念相悖，不符合教學(xué)改革發(fā)展的要求，也不利于達成商貿(mào)日語寫作課程注重商務(wù)實踐技能的教學(xué)目標。課程評價的意義不僅在于反饋教學(xué)效果，更在于幫助學(xué)生監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生真正了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時補足短板。只有評價主體多元化，教師和學(xué)生共同參與評價過程中，讓學(xué)生深刻了解評價的內(nèi)容，并對自己的學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，使其產(chǎn)生自主意識，督促學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)達成情況，并有針對性地做出改進，才能提高自身的能力，達到課程目標要求。基于此原因，可以探索構(gòu)建多元主體的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程評價，形成與教師的良性互動，在教學(xué)過程中獲得更大進步，從而提升課堂教學(xué)效果。雖然評價體系中突出以學(xué)生為本，但這種老師與學(xué)生共同參與的新型評價體系仍舊應(yīng)該是以老師評價為主體，學(xué)生為輔，師評、自評與互評相結(jié)合的多元評價機制。在商貿(mào)日語寫作教學(xué)中，首先，作為評價主體的教師不能忽略對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師也可以事先制訂并告知學(xué)生完成課堂及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的系列評分標準，讓學(xué)生對照各個寫作水平等級的詳細評分標準展開自評與他評、互評，這樣，在師評、自評、互評與他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將最終成績納入期末成績。例如，商貿(mào)日語寫作課中，每完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提交相應(yīng)的貿(mào)易文書，根據(jù)教師給出的評分規(guī)則及范文，在語法、主題、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等幾個方面對照自己寫的文書給出修改意見并自我打分，學(xué)生之間互相交換打分并說明評分理由及修改意見。教師根據(jù)學(xué)生的自我評價及他人評價給出初步的修改意見，學(xué)生根據(jù)三方意見進行修改。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、修改情況、自評、互評的結(jié)果等綜合考量打出學(xué)生的分數(shù)。這種師生共同參與、引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程中的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，增強學(xué)習(xí)能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的事實證明，評價在點滴之間，而學(xué)生的進步也在點滴之間，幾乎每個學(xué)生都能有所進步，教學(xué)過程中都有出人意料的上佳表現(xiàn)。2.評價形式多樣化，過程立體化、動態(tài)化、全面化教學(xué)實踐證明，單憑期末考試成績并不能完全體現(xiàn)和代表學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和知識水平，這對于實踐性較強的日語商貿(mào)寫作課程來說更是如此。因此，構(gòu)建形成性評價、過程性評價與期末終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價體系是很有必要的。三管齊下，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中不同階段的表現(xiàn)及進步進行綜合考查與評價，使考核過程立體化、動態(tài)化、全面化，也使得整個考核評價結(jié)果更客觀更合理更公平。在商貿(mào)日語寫作教學(xué)中，形成性評價、過程性評價始終貫穿于整個過程。多元化動態(tài)化的評價考核機制不僅使教師可以更直觀、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時針對性調(diào)整自己的教學(xué)方式，而且可以有效引導(dǎo)學(xué)生在每個學(xué)習(xí)任務(wù)階段把握學(xué)習(xí)重點，針對自己暴露的短板及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，切實提高自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，商貿(mào)日語寫作課程的考核方式是考查，設(shè)定形成性評價（平時成績）比例與終結(jié)性評價（期末考試）各按50%的比例綜合作為課程的最終成績。形成性、過程性評價的打分基礎(chǔ)是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及作業(yè)任務(wù)完成情況，評價方式有師評、自評與他評。主要包含以下方面：（1）平時課堂表現(xiàn)：包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課堂作業(yè)和隨堂測驗等。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過課堂講授引導(dǎo)，鼓勵性的話語，營造寬松、愉快、互動的課堂氣氛，為學(xué)生提供多方面的課業(yè)展示機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，不斷取得更大的進步。（2）小組任務(wù)完成情況：包括學(xué)生的任務(wù)分工、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、分析能力、創(chuàng)新能力及語言表達能力等。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同合作完成每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況穿插教師點評、自評與他評等多種評價方式，既促進了學(xué)生間相互監(jiān)督完成作業(yè)，又增強了學(xué)生間相互合作共同提高，同時教師也可以更加全面了解學(xué)生遇到的困難和取得的點滴進步。（3）課后的學(xué)習(xí)情況：包括學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、作業(yè)作品以及自我反思報告等。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立每單元的學(xué)習(xí)計劃，觀察其日常學(xué)習(xí)行為并檢查學(xué)習(xí)目標的達成情況，認真做好對每個學(xué)生的觀察及評價記錄，及時向?qū)W生本人做出反饋，并督促學(xué)生自己查缺補漏，反思自己每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，及時做出調(diào)整，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小結(jié)

綜上所述，基于OBE教育理念構(gòu)建的動態(tài)多元化考核評價體系將師評、自評與互評相結(jié)合，貫穿教學(xué)過程的始終，可以更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核評價結(jié)果更加合理化公平化，同時能夠使教師在評價過程中及時了解并掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生每階段知識能力的掌握狀況，不斷反思和及時改進教學(xué)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以上僅是對商貿(mào)日語寫作課教學(xué)評價體系的初步探索和研究，在今后的教學(xué)中實踐中還需不斷地改進、完善和創(chuàng)新，并使之為日語乃至整個外語教學(xué)服務(wù)。

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作者:鄭曦 單位:桂林電子科技大學(xué)