導(dǎo)語：高等教育普及化通識(shí)教材編輯研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招起于1999年。相對(duì)學(xué)生數(shù)量的大幅度增長，當(dāng)時(shí)的高校教材面臨“質(zhì)量不夠高、宏觀管理措施不力，教材的出版情況混亂、教材的種類太少、教材的出版比較困難”111的問題，所以必須“對(duì)原有的教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革……加強(qiáng)教材出版質(zhì)量方面的工作”。？如今出版行業(yè)基本解決了當(dāng)年教材種類少、出版困難的問題，在數(shù)量上與在校大學(xué)生成適應(yīng)化的正比例增長結(jié)構(gòu)性改革”實(shí)施不輟，老舊教材早己經(jīng)過幾輪的替代淘汰。但是，教材質(zhì)量上卻仍然未能與高校教學(xué)改革要求的目標(biāo)達(dá)成同步。有目共睹的是同質(zhì)化教材泛濫，尤其是“基礎(chǔ)課、熱門專業(yè)教材眾多”，⑶即通識(shí)課程（涵蓋基礎(chǔ)課、熱門專業(yè)課）教材領(lǐng)域內(nèi)同質(zhì)化程度偏高。許多為市場效益或職稱評(píng)定，匆匆忙忙、東挪西湊出的“新版教材”，內(nèi)容大同小異，創(chuàng)新性和適用性缺失，沒有進(jìn)一步為教師的教改實(shí)踐、學(xué)生的能力培養(yǎng)帶來裨益。打造教材精品、提局圖書質(zhì)量，成為目前教育出版界最為重視的問題。站在出版行業(yè)角度看，編輯工作貫通整個(gè)圖書生命周期，在教材去同質(zhì)化實(shí)踐中起著重大作用。站在教育行業(yè)角度，編輯主體的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、創(chuàng)新責(zé)任亦是把控圖書質(zhì)量總體、強(qiáng)化精品戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。

一、高職擴(kuò)招下的分層意識(shí)

我國高校教育經(jīng)過十幾年體制改革，逐漸從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育。2019年，教育部表示“我國已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48．1％，即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段”。｜4｜3月5日，總理在《政府工作報(bào)告》中提出，今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。4月30日，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過。普及化意味著未來大學(xué)生的無限擴(kuò)展，高職擴(kuò)招則意味著?？粕谄渲兴急戎卦黾?，高等教育呈現(xiàn)明顯化的受眾分層。因而作為教材編輯，也要相應(yīng)地考慮教材的受眾分層問題，在避免等級(jí)偏見的前提下，對(duì)將來的使用者精準(zhǔn)定位。我國高校有等級(jí)之分，學(xué)生有層次之分。?？粕鷮?duì)初高中知識(shí)的掌握度及其培養(yǎng)目標(biāo)與本科生不同，適用教材勢必有所區(qū)別。另外，?？粕蚺囵B(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同又分為高專生和高職生。那么，通識(shí)教材可以針對(duì)本科生、高專生、高職生的不同層次在難度和廣度上進(jìn)行把控——本科生的教材內(nèi)容宜深、范圍宜廣，高專生、高職生的教材，則必須明白易懂，知識(shí)集中。比如本科通識(shí)教材《藝術(shù)欣賞》可要求編寫者加入藝術(shù)發(fā)生學(xué)、藝術(shù)理論、接受美學(xué)等內(nèi)容，列出藝術(shù)所有的體系分類及經(jīng)典作品；為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校組稿《藝術(shù)欣賞》教材，要提醒編寫者在內(nèi)容上做“減法”（如刪減一些類似超現(xiàn)實(shí)主義的玄奧藝術(shù)作品），在形式上做“加法”（如大量增加直觀的藝術(shù)作品圖片）。另外，出版社編輯在策劃組稿時(shí)不應(yīng)該盲目強(qiáng)調(diào)主編必須是專家學(xué)者，這未必是教材高質(zhì)量的保證。因?yàn)閷?duì)應(yīng)學(xué)生的分層，編寫者也應(yīng)該是多層次的。國內(nèi)高校教材編寫的慣常做法是主編統(tǒng)籌下的多人參與。有些主編是不在教學(xué)一線的專家學(xué)者，組織自己的研宂生放手編寫。研究生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平參差不齊，所編教材無法符合師生的真正需求。鑒于此，主編不必是權(quán)威，但一定要是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。主編挑選該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者、一線教師、研究生組建成多層結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)雙管齊下，利于強(qiáng)化教材自身的適用性。

二、高教普及下的類型意識(shí)

“十二五”期間，教育部的《關(guān)于普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》中提到“普通高等教育本科教材建設(shè)……要適應(yīng)不同類型高等學(xué)校需要”。這個(gè)提法放在今年高職教育擴(kuò)招的新形勢下，宜把普通本科教材擴(kuò)大為所有的高等教育教材。我國的高等學(xué)校按專業(yè)可劃分為綜合型和專業(yè)型兩大類：按培養(yǎng)目標(biāo)可劃分研宄型和應(yīng)用型兩大類。綜合型大學(xué)多偏重研宂，專業(yè)型大學(xué)多偏重應(yīng)用。專業(yè)型高校又可以細(xì)分為師范、語言、財(cái)經(jīng)、政法、農(nóng)林、醫(yī)藥、軍事、體育、藝術(shù)等多種門類，不少專業(yè)型院校屬于?？茖哟巍I(yè)應(yīng)用型高校與綜合研宄型高校的通識(shí)課程設(shè)置，目的與意義沒有本質(zhì)差異，但會(huì)因?qū)I(yè)特色的凸顯有著微妙的差別——綜合類大學(xué)通識(shí)課涉及學(xué)科面比較廣；而專業(yè)應(yīng)用型院校通識(shí)課要考慮突出專業(yè)特色，為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到錦上添花的作用。適用于普通綜合類大學(xué)的通識(shí)教材，其普適性的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于專業(yè)類高校而言，卻成了缺乏專業(yè)特色不能精準(zhǔn)對(duì)位的遺憾。所以目前國內(nèi)許多知名的專業(yè)型強(qiáng)校鼓勵(lì)自編自用——自己編寫使用于本校、帶有自身專業(yè)特色的通識(shí)教材，并向同類型兄弟院校推廣。出版社編輯在團(tuán)隊(duì)組建和內(nèi)容編纂時(shí)必須有學(xué)校類型的針對(duì)意識(shí)，尤其面向的是專業(yè)類院校，不但要考慮教材的專業(yè)配合度，還要衡量專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。民族、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，教材宜淺顯易懂、循序漸進(jìn)；而語言、政法類學(xué)生成績相對(duì)優(yōu)秀，教材宜深入淺出、舉一反三。以中國高校普遍開設(shè)的語文基礎(chǔ)課為例。目前名為《大學(xué)語文》的教材版本不下百種，但若在專業(yè)類型和地域特色上做文章，教材編輯依然存在創(chuàng)新空間。不少專業(yè)類大學(xué)自編的《大學(xué)語文》，書中選編的閱讀篇目與專業(yè)掛鉤緊密：如財(cái)經(jīng)院校用書編入《史記？貨殖列傳》《鹽鐵論》；師范院校編入《呂氏春秋？勸學(xué)》《師說》；軍事院校編入《赤壁之戰(zhàn)》《后漢書？馬援傳》……一些院校所處地域特色鮮明，書中所選篇目也帶上地方色彩：《江南的冬景》《槳聲燈影里的秦淮河》是江浙的溫婉；《白楊禮贊》《秦腔》是西北的粗獷；《邊城》《傘下的侗寨》是西南的靜謐……再以學(xué)生們喜歡選修的熱門專業(yè)課《心理學(xué)概論》和《影視欣賞》為例，除基本理論外，編撰《心理學(xué)概論》可以相對(duì)詳細(xì)地介紹與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科分支：師范院校需要教育心理，司法警官院校需要犯罪心理，藝術(shù)院校需要藝術(shù)心理……選擇《影視欣賞》的經(jīng)典影片，師范類有《蒙娜麗莎的微笑》《放牛班的春天》，政法類有《十二怒漢》《殺死一只知更鳥》，軍事類有《現(xiàn)代啟示錄》《巴頓將軍》，體育類有《光榮之路》《摔跤吧，爸爸》……以此類型意識(shí)推而廣之，令通識(shí)教材能夠精準(zhǔn)定位，讓專業(yè)類、?？祁悓W(xué)生真正獲益。

三、通識(shí)教育下的定位意識(shí)

高校教育因其自帶的學(xué)術(shù)與研究屬性，必須時(shí)刻保持學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)性，因而有些文章在論及高校教材建設(shè)時(shí)提出：教材內(nèi)容應(yīng)該快速更新，及時(shí)反映最新的理論學(xué)說、最前沿的學(xué)術(shù)信息，充分體現(xiàn)教材的先進(jìn)性。這種觀點(diǎn)有些片面，教材編纂最重要的是確保知識(shí)的完全正確性而非先進(jìn)性，因?yàn)榍把氐男畔⑽幢厥钦_的，還未經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)。而且，還要視具體課程的具體情況辯證地來看待。通識(shí)教育以提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)為宗旨，幫助他們開闊胸襟、拓寬視野，了解與人生相關(guān)的知識(shí)和方法，掌握良好溝通與交流的社會(huì)化能力，以便智力、身心、品格等全方位發(fā)展。中國高校通識(shí)課程一般分為三類，面向全校所有專業(yè)的學(xué)生：第一類是公共必修課，以馬哲思政類課程為主體；第二類是基礎(chǔ)技能必修課，包括中文、英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等。第三類是通識(shí)素質(zhì)教育選修課，多為各專業(yè)的熱門課程，向非本專業(yè)的學(xué)生做最基礎(chǔ)的常識(shí)知識(shí)普及。所以，編纂選修通識(shí)教材，應(yīng)該以開闊視野、豐富知識(shí)為目的，專業(yè)的先進(jìn)性、前沿性是非必要的。同時(shí)，為使全體學(xué)生能夠消化理解非本專業(yè)、本學(xué)科的知識(shí)，在內(nèi)容選擇上宜廣而不宜深，在語言選擇上要深入淺出，既能使用專業(yè)術(shù)語，也要用淺顯的語言解讀這些術(shù)語概念、觀點(diǎn)理論。所以，編輯教材即便面對(duì)的是同一門專業(yè)或課程，也要預(yù)先定位該教材的使用方向，確認(rèn)是專業(yè)必修還是全校通識(shí)，辨明二者間的差異，在構(gòu)架整本書的章節(jié)與內(nèi)容時(shí)預(yù)先定位難易程度。例如，《基因工程》如果作為通識(shí)選修課，其教材編輯宜以明白易懂的概論式章節(jié)布局，集中講述基因工程的發(fā)展簡史、基因工程的特點(diǎn)與基本步驟、基因工程技術(shù)的應(yīng)用與趨勢等，比如日常生活中民眾關(guān)注的轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物生產(chǎn)、基因生物工程制藥的發(fā)展、主要基因工程藥物簡介等。這些內(nèi)容使非生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠快速了解基因工程的概貌，理解基本的技術(shù)原理，達(dá)到通識(shí)教育的目的。至于基因工程專業(yè)內(nèi)非常艱深的生化知識(shí)，如DNA連接酶的分子機(jī)理、目的基因與克隆載體的體外重組、噬菌體載體目的基因制取、寡核苷酸片段的分離和純化之類的內(nèi)容，或者不必編入書中，或者用非專業(yè)、普泛化的科學(xué)語言簡要描述即可。又比如通識(shí)選修課《中國傳統(tǒng)文化》的教材，市面上有的版本內(nèi)容比較狹窄，重點(diǎn)選擇傳統(tǒng)精神文化，尤以儒家文化為核心鋪排章節(jié)意在從文化精神，亦即文化的隱性層次或稱為深層次把握中國傳統(tǒng)文化，側(cè)重中國傳統(tǒng)文化觀念形態(tài)上的探討，但對(duì)于高職類學(xué)生而言，論述過于高深和抽象，缺乏文化形態(tài)的展現(xiàn)，這必然會(huì)使高職類學(xué)生覺得枯燥而難以接受”。151為使各層次的學(xué)生能夠理解并有興趣接受，編者要有宏觀的布局，選擇內(nèi)容須廣泛不須深?yuàn)W，避免高精堅(jiān)深的陷阱。以東北師范大學(xué)出版社2017年版的《中國傳統(tǒng)文化》為例，該書按照學(xué)界普遍認(rèn)同的文化三分法一物質(zhì)文化、制度文化、精神文化一來安排章節(jié)構(gòu)架、選擇知識(shí)點(diǎn)，從漸層的文化現(xiàn)象表現(xiàn)逐步過渡到深層的文化精神內(nèi)蘊(yùn)，每一小節(jié)的內(nèi)容深入淺出、循序漸進(jìn)又涉及廣泛，額外還補(bǔ)充與文化知識(shí)相關(guān)的趣味延伸閱讀，不會(huì)使學(xué)生感到枯燥或難以理解，具備了一本好的通識(shí)教材所應(yīng)有的特性。叫、新興技術(shù)〗＜的媒介意識(shí)“教材編輯要密切跟蹤新興技術(shù)進(jìn)展和各行各業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，不斷探索教育出版的新盈利模式?！绾握犀F(xiàn)有框架，在產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的角度建立可行的盈利模式，是教育出版當(dāng)前和未來的重點(diǎn)。”161因此編輯要思考如何利用新技術(shù)把教材內(nèi)容多媒介化。多媒介意識(shí)為傳統(tǒng)文字教材帶來立體化的新形態(tài)。比如為滿足多媒體教學(xué)需要，在主編交付文稿后要求配套PPT課件：現(xiàn)在慕課、微課相繼出現(xiàn)，可以用慕課、微課作為教材配套的創(chuàng)意營銷；類似的立體化配件還有電子教案、機(jī)考題庫等?！耙獮榻滩呐鋫淝∪缙浞值妮o助資源，滿足授課教師和學(xué)生的需求，高校教材編輯在以下三方面要特別用心：一是要密切關(guān)注教師和學(xué)生需求的變化……二是要保持配套資源與教材相匹配……三是不要做無用功……”171對(duì)于這類立體化配套而言，從事一線教學(xué)的教師，比脫離教學(xué)實(shí)踐的學(xué)者更有優(yōu)勢。所以編輯在組織編寫成員時(shí)選擇有經(jīng)驗(yàn)的任課教師，他們往往會(huì)結(jié)合自己所使用的教案、課件、題庫來編寫教材內(nèi)容，反過來在編寫的同時(shí)修訂自己的教案課件，二者互相對(duì)應(yīng)補(bǔ)充，最后初稿和配套資源同時(shí)完成，省時(shí)省力、匹配度高。教材傳統(tǒng)的使用途徑是課堂講授與課外自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，教材自學(xué)多采用文字閱讀的視覺渠道（少數(shù)外語類教材配有磁帶，可以采用聆聽錄音的聽覺渠道），而現(xiàn)在的慕課、微課等影像視頻是人類認(rèn)識(shí)事物最快捷的視聽雙向渠道的滿足。編輯在前期組建編寫團(tuán)隊(duì)時(shí)就要考慮到慕課、微課的錄制，充分利用一線教師資源。因?yàn)樵S多高校都配備先進(jìn)的錄播教室，課堂錄像日?；?。一本教材編寫完成后就可以優(yōu)選日常課堂錄像，后期去粗取精、剪輯美化，完成視頻資源的配套，達(dá)到事半功倍的效能。在教材的使用過程中，每一輪新授課的錄像還可以拿來不斷修正補(bǔ)充慕課、微課，使所編圖書的使用壽命盡量延長。所以，編輯要具備多媒介的前瞻性意識(shí)，即便當(dāng)時(shí)沒有條件為教材配套立體化多媒體資源，等未來教材再版或修訂時(shí)也可以加以補(bǔ)充。2019年是中國高等教育普及化的元年。從精英化教育到大眾化教育，再從大眾化教育到普及化教育，無論是理論研究型人才的培養(yǎng)，還是實(shí)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，國家需要的一直是兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，高校通識(shí)教育是必須且重要的。相應(yīng)地，通識(shí)教材作為高校教材中重要的組成部分，在出版市場的所占份額還有很大的提升空間，而這個(gè)空間要借助打造精品來開掘。精品之精體現(xiàn)在新穎性、獨(dú)特性、針對(duì)性、適用性上，尤其是通識(shí)課教材相較于專業(yè)課教材，更要講求針對(duì)性和適用性，編輯出版理當(dāng)把這兩項(xiàng)作為工作重點(diǎn)，自覺地秉持分層、類型、定位、媒介四項(xiàng)意識(shí)，聽取最有發(fā)言權(quán)的高校一線教師們的意見和建議，積極避免通識(shí)教材編輯工作中容易出現(xiàn)的同質(zhì)化弊病，如此方能出良品、出精品，真正讓廣大高校師生受益，助力國家全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。

作者:卓雅 單位:西安工程大學(xué)