導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一直以來，高等教育國(guó)際化的基本觀念目標(biāo)是“走出去”、“引進(jìn)來”，如何踐行，值得深思。從思想上來看，高等教育要與國(guó)際接軌，只有先“走出去”，才能學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念與經(jīng)驗(yàn)，借鑒他國(guó)先進(jìn)理念及文化精髓。對(duì)高校來說，“走出去”的人應(yīng)該既包括教師也包括學(xué)生。教師是學(xué)校的主體，一方面，他們到高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)修、交流、訪問，能更好地了解先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路。另一方面，教師的國(guó)外生活和體驗(yàn)是跨文化能力的經(jīng)驗(yàn)積累，只有具有跨文化交際能力的高校教師才能從容面對(duì)高等教育的國(guó)際化。學(xué)生是學(xué)校的重要組成部分，學(xué)生在校期間出國(guó)交流的機(jī)會(huì)多寡是一個(gè)學(xué)校國(guó)際化程度高低的體現(xiàn)，也是一個(gè)高等院校開放程度的體現(xiàn)。只有給在校的優(yōu)秀學(xué)生提供足夠的走出國(guó)門交流學(xué)習(xí)開闊眼界的機(jī)會(huì)，才能讓他們掌握跨文化的知識(shí)和能力，為今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“走出去”，我們“引進(jìn)來”的不僅僅是國(guó)外優(yōu)秀的教育資源及先進(jìn)的教育理念，我們還會(huì)引進(jìn)優(yōu)秀的外專外教，直接為我們的教學(xué)服務(wù)，更重要的是我們還要吸引來華留學(xué)生，大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，提高校園的國(guó)際化程度。隨著高等教育國(guó)際化水平的提高，外籍教師在高校校園中已是司空見慣了，他們不僅帶來了國(guó)際通用的語(yǔ)言，而且?guī)砹水愑虻奈幕?，帶來了異域的價(jià)值觀，他們的到來為我們引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，為高等教育的國(guó)際化做出了巨大貢獻(xiàn)。先進(jìn)的教育資源還包括國(guó)際化的課程體系、教材、教育軟件等，這些資源的引進(jìn)，能補(bǔ)充我們教育資源的不足和教育體制的缺陷，一方面，為無法赴境外留學(xué)生的在校生提供接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)，另一方面，增強(qiáng)對(duì)來華留學(xué)生的吸引力，為來華留學(xué)生教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、大力發(fā)展留學(xué)生教育，營(yíng)造國(guó)際化氛圍

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育中的留學(xué)生教育不僅在教育領(lǐng)域而且在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也受到了越來越多的重視，被譽(yù)為世界服務(wù)貿(mào)易中的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，很多發(fā)達(dá)國(guó)家通過招生留學(xué)生獲得了極為可觀的貿(mào)易收益。國(guó)際學(xué)生的比例不僅是一個(gè)城市和地區(qū)國(guó)際化的重要標(biāo)志，而且是這個(gè)城市和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。留學(xué)生的數(shù)量是一個(gè)國(guó)家國(guó)際化程度的重要標(biāo)志。據(jù)資料顯示，世界上接受留學(xué)生最多的七個(gè)國(guó)家分別是:美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、日本、澳大利亞。這些國(guó)家占每年世界各國(guó)接受留學(xué)生總數(shù)的70%左右。亞洲國(guó)家和地區(qū)每年出國(guó)留學(xué)的人數(shù)高達(dá)48萬，去向主要是美國(guó)和歐洲。美國(guó)和歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把教育作為一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，通過各種優(yōu)惠措施來吸引全球的留學(xué)生，他們積極行動(dòng)，不惜為教育產(chǎn)業(yè)投入，隨之而來的就是教育產(chǎn)業(yè)帶來的巨大的效益和回報(bào)，2009年度美國(guó)《門戶開放報(bào)告》(OpenDoorsReport)顯示外國(guó)留學(xué)生每年為美國(guó)帶來180億美元的收入，2011年度《門戶開放報(bào)告》顯示，2010年至2011年外國(guó)留學(xué)生為美國(guó)創(chuàng)收210億美元，2013年報(bào)告稱2012/2013年度在美國(guó)留學(xué)的國(guó)際學(xué)生總數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到819，644人，比2011/2012年度增長(zhǎng)7．2個(gè)百分點(diǎn)，為美國(guó)創(chuàng)收將達(dá)240億美元。與此相比，我國(guó)把來華留學(xué)生教育事業(yè)作為產(chǎn)業(yè)的理念還相對(duì)落后，直至1978年以后自費(fèi)留學(xué)生作為對(duì)外開放的重要標(biāo)志之一才開始進(jìn)入我國(guó)。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，推動(dòng)了全球"漢語(yǔ)熱"，自費(fèi)留學(xué)生在來華留學(xué)生中的比例大幅上升，我國(guó)來華留學(xué)生增長(zhǎng)速度空前。在國(guó)家的層面，大力發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)，是國(guó)家的重要國(guó)策，2010年教育部頒布《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》。大學(xué)的國(guó)際化是高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)，一所大學(xué)中留學(xué)生所占比例大小體現(xiàn)著這所高校國(guó)際化程度的高低，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育都非常重視留學(xué)生教育的發(fā)展，采用各種手段擴(kuò)大留學(xué)生人數(shù)和規(guī)模。

三、教學(xué)科研國(guó)際化，重視人才培養(yǎng)國(guó)際化

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；評(píng)估指標(biāo)體系；ISO9000標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0250-02

一、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)及其理念

ISO是“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織”（International Standardization Organization）英文首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。ISO是一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織，其成員由來自世界上100多個(gè)國(guó)家的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個(gè)國(guó)家或地區(qū)等同或等效采用。中國(guó)在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則的具體要求要分別在標(biāo)準(zhǔn)中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。

二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的必要性分析

1.中國(guó)成人高等教育走向國(guó)際化的需要

在國(guó)際交流與合作中，需要一套被各國(guó)認(rèn)可的質(zhì)量保證系列標(biāo)準(zhǔn)。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進(jìn)教育領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)外教育管理一種趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本、印度等有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認(rèn)證。一些國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)對(duì)外國(guó)學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的學(xué)校所授予有強(qiáng)制性規(guī)定。如果將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于中國(guó)高等教育管理，中國(guó)高等教育將會(huì)呈現(xiàn)出新的國(guó)際形象，有利于增強(qiáng)出國(guó)人員在國(guó)際上求職、求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。成人高等教育是中國(guó)高等教育中一個(gè)重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國(guó)際潮流，接受國(guó)際質(zhì)量的認(rèn)證。

2.中國(guó)成人高等教育教學(xué)管理的需要

中國(guó)普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式。該模式有其簡(jiǎn)單、高效和最終控制的顯著特點(diǎn)。國(guó)際管理學(xué)界的研究表明，對(duì)于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標(biāo)管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對(duì)于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個(gè)比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準(zhǔn)則明確、遠(yuǎn)景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實(shí)現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項(xiàng)資源可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個(gè)分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個(gè)分過程協(xié)同一致。

3.中國(guó)成人高等教育教學(xué)消費(fèi)者合法權(quán)益的需要

由于中國(guó)成人高等教育的辦學(xué)機(jī)制日益靈活，普通消費(fèi)者很難憑自己的能力和經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費(fèi)者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認(rèn)證是“由可以充分信任的第三方證實(shí)某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標(biāo)準(zhǔn)或其他技術(shù)規(guī)范的活動(dòng)”，這一活動(dòng)是客觀的，經(jīng)常性的，通過認(rèn)證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。

4.中國(guó)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系規(guī)范化的需要

雖然中國(guó)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認(rèn)證要求在審核過程中，提供消費(fèi)者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會(huì)促使高校及時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場(chǎng)的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范，可以確認(rèn)其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對(duì)質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會(huì)督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評(píng)估體系，使高校自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析

1.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系本身的特點(diǎn)適用于成人高等教育教學(xué)評(píng)估

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會(huì)公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動(dòng)也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對(duì)象顧客是學(xué)生、家長(zhǎng)、政府和用人單位。因此，該標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于大學(xué)教育，使用該標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)大學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認(rèn)證移植到大學(xué)質(zhì)量評(píng)估中具備了標(biāo)準(zhǔn)上的基礎(chǔ)，不會(huì)影響質(zhì)量評(píng)估的進(jìn)行。

2.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評(píng)估

PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標(biāo)和過程；D（Do）代表實(shí)施；C（Check）代表檢查，即對(duì)要求完成的情況進(jìn)行實(shí)際測(cè)量；A（Act）代表改進(jìn)，即采取措施，保證持續(xù)改進(jìn)。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評(píng)估的經(jīng)常性。而在實(shí)踐中，ISO9000的認(rèn)證就不是“一錘子買賣”，被認(rèn)證單位在第一次通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證后的6～9個(gè)月內(nèi)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)將對(duì)其進(jìn)行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進(jìn)行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認(rèn)證結(jié)果便宣告作廢，進(jìn)行復(fù)評(píng)，如此循環(huán)，重復(fù)一個(gè)又一個(gè)的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評(píng)估，將充分保證受評(píng)估單位的質(zhì)量可靠，也將促進(jìn)成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評(píng)估結(jié)果自然比長(zhǎng)時(shí)期評(píng)估一次所得結(jié)果可靠。

3.成人高等教育本身的特點(diǎn)適用于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系

現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會(huì)和市場(chǎng)的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強(qiáng)，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費(fèi)者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費(fèi)品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點(diǎn)意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認(rèn)證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評(píng)估，而且，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費(fèi)者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象包括學(xué)生、社會(huì)用人單位及上一級(jí)學(xué)校，學(xué)校的各項(xiàng)工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴(yán)格的管理制度監(jiān)控整個(gè)管理過程，杜絕中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評(píng)估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評(píng)估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。

4.成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系相似

評(píng)估指標(biāo)體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)可以相互對(duì)應(yīng)，都鼓勵(lì)學(xué)校的獨(dú)特性、特色性，提倡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式也強(qiáng)調(diào)學(xué)校重視自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)采取的做法是：要求被評(píng)學(xué)?；?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，擬訂達(dá)到這一目標(biāo)的途徑和方法，以充分的材料來證明已達(dá)到的教學(xué)效果，提出下一輪改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標(biāo)，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達(dá)到這此目標(biāo)的具體途徑和方法，在日常工作中嚴(yán)格按照質(zhì)量體系所需求去實(shí)施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運(yùn)行的不符合之處，糾正對(duì)設(shè)定目標(biāo)的偏離，以持續(xù)地改進(jìn)和提高質(zhì)量的過程。

5.成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在程序與目標(biāo)上一致

二者都是學(xué)校按照事先制定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行操作，然后由學(xué)校外部的機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、評(píng)估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實(shí)和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機(jī)地結(jié)合起來。二者都是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的運(yùn)作能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評(píng)估教學(xué)效果的準(zhǔn)則，通過持續(xù)的自評(píng)、專家評(píng)審、咨詢和服務(wù)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)校積極、主動(dòng)地改進(jìn)工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。

6.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系能夠充分保證評(píng)估指標(biāo)質(zhì)量的公信力

ISO質(zhì)量管理體系具有嚴(yán)格的認(rèn)證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴(yán)謹(jǐn)可靠的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這可以最大可能避免在評(píng)估認(rèn)證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴(yán)格選拔培訓(xùn)的認(rèn)證人員，認(rèn)證人員要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實(shí)習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，才能成為注冊(cè)審核員。而且審核員每年都要進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實(shí)踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國(guó)家認(rèn)監(jiān)委作為國(guó)務(wù)院下屬的機(jī)構(gòu)，每年要對(duì)全國(guó)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的項(xiàng)目進(jìn)行抽查，存在問題的認(rèn)證機(jī)構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴(yán)重的將撤銷認(rèn)證資格，因此，這樣的監(jiān)督機(jī)制也保證了認(rèn)證機(jī)構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘化蘭.ISO9000教育質(zhì)量管理體系與教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的關(guān)系初探[J].科技廣場(chǎng)，2006，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 “中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課 中學(xué)物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

物理學(xué)是一門研究力、能、場(chǎng)、波的科學(xué)，是人們研究其它自然科學(xué)和各種技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生就已在“科學(xué)”課程中開始接觸到物理知識(shí)，而初中課程將其單列出來。初中設(shè)置“物理”課程的目的在于：使學(xué)生更多地初步了解各種物理現(xiàn)象，并從這些物理現(xiàn)象中形象地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界辯證發(fā)展的普遍規(guī)律。因此學(xué)習(xí)物理課程，對(duì)其中學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀起著積極的作用。怎樣才能使中學(xué)生從物理現(xiàn)象中形象地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界發(fā)展的普遍規(guī)律呢？做實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)的形成和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理定理、規(guī)律都是通過大量的反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示尤為重要，它是物理教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，是使物理教學(xué)直觀化和形象化的重要措施，也是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的一種重要手段。它不僅可以幫助教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體而生動(dòng)的講解，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和創(chuàng)新。因此，對(duì)高師學(xué)生開設(shè)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課是非常必要和重要的。筆者

就此談點(diǎn)粗淺的看法。

一、當(dāng)前存在的問題

高師學(xué)生不重視“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課，這是十分普遍的現(xiàn)象，究其原因，主要是因?yàn)樗麄冞€沒有從真正意義上理解“物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好理論課程，就可以勝任中學(xué)物理教學(xué)工作，在大學(xué)課程中開設(shè)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課沒有多大必要。之所以產(chǎn)生這種錯(cuò)誤思想，主要根源在于：學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)不夠，目的性不明確。這門課并不是在一般意義上對(duì)中學(xué)生開設(shè)的，而是一門帶有一定研究性和創(chuàng)造性的課，它是集經(jīng)驗(yàn)、研究、創(chuàng)造于一體，為突出體現(xiàn)高師學(xué)生的師范性而特設(shè)的一門課程，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，更是體現(xiàn)出開設(shè)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課的重要價(jià)值。

高等師范院校開設(shè)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課，并不是簡(jiǎn)單的“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的重復(fù)，也不是為了使學(xué)生會(huì)做這些實(shí)驗(yàn)而開設(shè)，而是要讓高師學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才能做好實(shí)驗(yàn)，知道為什么要這樣做，為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否可以用別的方法（包括自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器）來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)而達(dá)到相同的效果，等等，從而為今后的中學(xué)物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是開設(shè)這門課的真正的目的所在。

二、實(shí)驗(yàn)研究在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

中學(xué)物理教學(xué)從素質(zhì)教育的角度講，不在于傳授知識(shí)的高深和數(shù)量，而在于使學(xué)生真正、完全掌握基本知識(shí)，這就必須通過實(shí)驗(yàn)來完成。高師學(xué)生開展中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究，正是對(duì)未來中學(xué)物理教師的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，是素質(zhì)教育所不可缺少的。

許多中學(xué)物理教師由于在高校學(xué)習(xí)期間不重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)研究及創(chuàng)新能力，因此在中學(xué)物理課堂教學(xué)中只注重傳授理論知識(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)來觀察和分析物理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)物理知識(shí)和掌握物理概念，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索和創(chuàng)新。這是違背“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一基本常識(shí)的，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

一些演示實(shí)驗(yàn)及演示現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)涵豐富，要使各種層次的中學(xué)生都能通過演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，教師就應(yīng)具備相對(duì)于中學(xué)生來說既深又廣的知識(shí)層面，以及動(dòng)手能力、分析能力和觀察能力。這些能力要靠中學(xué)物理教師在校學(xué)習(xí)期間通過對(duì)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)真操作和研究來儲(chǔ)備。比如，大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中“水杯倒置”實(shí)驗(yàn)：“取一個(gè)盛滿水的杯子，用硬紙片將杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，紙片不下落，水也不下流?！边@表明大氣對(duì)紙片有向上的壓力。但是對(duì)一些好動(dòng)手也好動(dòng)腦的中學(xué)生來說，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)水不盛滿實(shí)驗(yàn)也能成功。這是為什么呢？這就給中學(xué)物理教師提出了更高的要求――在課前必須有充分的準(zhǔn)備，或者，教師在校學(xué)習(xí)期間必須將這些看似簡(jiǎn)單的問題弄清楚。學(xué)生提出的這個(gè)問題，乍看起來是有些不好解釋，水杯里外都是大氣，按理說它們壓強(qiáng)相等，可是為什么多了那么一段水柱，外面的大氣還能托起？要搞清這個(gè)問題，就得從理想氣體的狀態(tài)方程說起。由于通常情況下，壓強(qiáng)比較低的氣體就可視為理想氣體，因此，滿足理想氣體的狀態(tài)方程：

PV=RT。

杯內(nèi)氣體在水杯倒置前后其質(zhì)量、溫度一定，設(shè)倒置前后壓強(qiáng)、體積分別為P、V、P、V，因此：

PV=PV=常數(shù)，即：=。

于是可知：壓強(qiáng)與體積成反比。

細(xì)心的學(xué)生就會(huì)看到，倒置后紙片脫離了杯口，并在杯口產(chǎn)生了一小段水柱，這表明倒置后杯內(nèi)氣體體積V增大了，即V＞V，因而杯內(nèi)氣體與水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)之和正好與杯外的大氣壓強(qiáng)相等。因此，即使杯中的水不盛滿，倒置后紙片也不會(huì)下落，水也不會(huì)流出來。一些學(xué)生對(duì)紙片不下落是大氣壓強(qiáng)作用的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為紙片之所以不下落，是因?yàn)榧埰瑵駶?rùn)后本身就有一定的吸附作用，所以它能被杯口吸住而不往下掉。要回答這個(gè)問題，教師只要用玻璃片代替紙片做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)消除疑惑。

師范院校開設(shè)“中學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課的目的在于：使高師學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的動(dòng)手及操作訓(xùn)練，對(duì)中學(xué)物理進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)真地把中學(xué)物理教材通過實(shí)驗(yàn)研究的方式弄通、吃透，使他們將來一走上講臺(tái)就能將實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過程中，講起課來得心應(yīng)手、應(yīng)用自如，并能使學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來啟發(fā)思維，從而加深其對(duì)物理概念的理解。因此筆者認(rèn)為開設(shè)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課對(duì)高師學(xué)生來說是非常重要的。

三、如何開展“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”教學(xué)

當(dāng)今世界知識(shí)的更新和技術(shù)的淘汰都很快，學(xué)生只掌握已有的知識(shí)和技能并不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和需要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、敢于探索、積極追根求源的精神?！爸袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課的教學(xué)就應(yīng)該圍繞這一宗旨來進(jìn)行，并根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在培養(yǎng)自學(xué)能力上下功夫。物理的自學(xué)較其它學(xué)科困難，主要是由于語(yǔ)言較艱深、抽象性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)條件受較多局限、感性認(rèn)識(shí)粗淺，因此教師要加強(qiáng)指導(dǎo)、逐步深入強(qiáng)化，指導(dǎo)高師學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備，把思維技能、思維方法和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)制直觀、生動(dòng)、價(jià)廉的教具、學(xué)具，為在今后的教學(xué)中提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和科技創(chuàng)新意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”應(yīng)和“中學(xué)物理理論研究”緊密結(jié)合，在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中多開展討論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，開展豐富的課外活動(dòng)。比如，前面提到的“水杯倒置”實(shí)驗(yàn)，教師就可以先讓學(xué)生做通常情況下的實(shí)驗(yàn)――水杯盛滿水，然后讓學(xué)生做一做在水杯不盛滿水的實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)是否也能成功，再讓學(xué)生就此問題進(jìn)行分析、討論。這樣可使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮其想象力。在進(jìn)行“摩擦力研究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證“摩擦力及比較滑動(dòng)摩擦力大小”的實(shí)驗(yàn)方案。再如，在進(jìn)行“阿基米德定律實(shí)驗(yàn)”研究時(shí)，可讓學(xué)生想想：怎樣操作誤差更??；若此實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行課堂演示，應(yīng)選什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置講解才能方便、直觀，等等。在上“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課的同時(shí)，教師還應(yīng)穿插組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)光碟，從中體會(huì)物理演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。這樣，既能為學(xué)生將來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，又能使他們對(duì)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”課有新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何圣靜，李文何.物理實(shí)驗(yàn)指南.機(jī)械工業(yè)出版社.

［2］劉炳，魏日升.初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能.高等教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：民辦高校 教育國(guó)際化

全球經(jīng)濟(jì)一體化，以及全球社會(huì)信息化使得傳統(tǒng)教育正在經(jīng)歷著幾千年來從未有過的挑戰(zhàn)，高等教育實(shí)施國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的世界潮流和全球性趨勢(shì)，它不僅成為一種全球范圍內(nèi)所接受的教育理念，而且在越來越多的國(guó)家已經(jīng)成為一種教育實(shí)踐。全球很多知名大學(xué)都借助國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)保持了其在世界教育文化創(chuàng)新中的引領(lǐng)地位。中國(guó)一部分重點(diǎn)高校已經(jīng)憑借其資源優(yōu)勢(shì)，率先進(jìn)入了國(guó)際化發(fā)展的快車道。那么對(duì)于中國(guó)起步較晚的民辦高校來說，同樣要融入這場(chǎng)高等教育國(guó)際化的潮流中。[1]

一 、民辦高等教育國(guó)際化內(nèi)涵

高等教育國(guó)際化通常是指各國(guó)通過優(yōu)化配置各種教育資源，利用國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)教育市場(chǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才。當(dāng)今，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的大背景下，中國(guó)民辦高校不論是為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還是為了實(shí)現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展，實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略已經(jīng)成為是一種必然的選擇。

高等教育國(guó)際化的典型特征是開放性、融合性和跨國(guó)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)曾經(jīng)對(duì)高等教育國(guó)際化做過界定，根據(jù)其界定可以得出，所謂民辦高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵就是民辦高校把自身的科研工作、教學(xué)工作以及社會(huì)服務(wù)等主要功能與跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)相結(jié)合的過程。我國(guó)民辦高等教育的國(guó)際化是在特定背景下產(chǎn)生的，是我國(guó)民辦高校對(duì)教育國(guó)際化的回應(yīng)，也是我國(guó)民辦高校自身發(fā)展的必然訴求。[2]

二、遼寧省民辦高校實(shí)施教育國(guó)際化的必要性

1、民辦高等教育國(guó)際化是遼寧省民辦高校擴(kuò)大辦學(xué)空間的一種選擇

遼寧民辦高等教育起步較晚，在其發(fā)展過程中，一直存在生源危機(jī)。近年來，隨著我國(guó)高等教育適齡入學(xué)人口的逐漸減少，民辦高校的生源危機(jī)也隨之日益嚴(yán)重。在高等教育國(guó)際化的背景下，民辦高?？梢赃x擇在海外招收國(guó)際留學(xué)生的形式，這樣就在一定程度上解決了生源問題，同時(shí)也擴(kuò)大了辦學(xué)空間。與此同時(shí)，質(zhì)量高的民辦高校還可以選擇去國(guó)外辦學(xué)，以開拓國(guó)際教育市場(chǎng)。

2、民辦高等教育國(guó)際化是遼寧省民辦高校提升辦學(xué)水平的一個(gè)途徑

教育國(guó)際化的有著豐富的內(nèi)涵，它既包括借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、引入國(guó)外先進(jìn)的管理體制，也包括共享國(guó)際上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還包括引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的師資資源。這些都是一所高校健康、可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在教育國(guó)際化的背景下，遼寧省民辦高?？梢酝ㄟ^各種途徑引入國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并為自身所用，不斷提升自身辦學(xué)水平。[3]

3、民辦高等教育國(guó)際化是遼寧省民辦高校尋求跨越式發(fā)展的一條捷徑

所謂跨越式發(fā)展，是指在一定條件下，落后者對(duì)先行者所經(jīng)歷的某個(gè)發(fā)展階段的超常規(guī)的趕超行為。遼寧省民辦高校完全可以利用教育國(guó)際化的契機(jī)，籌措國(guó)際辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，發(fā)展“國(guó)際化”辦學(xué)特色，，吸引海外留學(xué)生，推薦畢業(yè)生境外就業(yè)，尋求自身的跨越式發(fā)展。

三遼寧省民辦高校實(shí)施教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)

遼寧省公立高校的教育國(guó)際化合作在當(dāng)前已經(jīng)取得了豐碩成果，對(duì)于省內(nèi)民辦高校應(yīng)如何順應(yīng)這種趨勢(shì)呢？作為順應(yīng)時(shí)展產(chǎn)物的民辦高校，更應(yīng)該加入到教育國(guó)際化的大潮當(dāng)中。遼寧省民辦高校在實(shí)施教育國(guó)際化方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.遼寧省民辦高校教育改革的主動(dòng)性強(qiáng)

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，遼寧省民辦高校在改革開放近40 年來，一直走在我國(guó)民辦高校教育改革的最前列。與遼寧省共辦高校相比，民辦高校具有很多獨(dú)有的自身優(yōu)勢(shì)，比如說機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理決策、自主產(chǎn)權(quán)，辦學(xué)特色等，而其中自主產(chǎn)權(quán)式最顯著的優(yōu)勢(shì)。民辦高校正是因?yàn)榫哂杏辛诉@個(gè)優(yōu)勢(shì)，才能不受過多約束的依據(jù)社會(huì)需求而進(jìn)行教育改革，才能主動(dòng)改革不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)模式或?qū)I(yè)設(shè)置，才能積極創(chuàng)新教育改革手段和探索新的人才培養(yǎng)模式，而對(duì)于公辦高校來說，這樣的探索是在現(xiàn)行體制下難以實(shí)現(xiàn)的。因此，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是遼寧省民辦高校自身實(shí)施國(guó)際化所必備的有利條件，也是其生存發(fā)展的必備條件。

2.遼寧省民辦高校市場(chǎng)辦學(xué)理念強(qiáng)

遼寧省民辦高校（如大連東軟信息學(xué)院、沈陽(yáng)城市學(xué)院等）堅(jiān)持以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，引進(jìn)先進(jìn)辦學(xué)理念（如PST-CCE情境教學(xué)），突破傳統(tǒng)體制束縛，更注重教育的投入與產(chǎn)出，落在實(shí)處就體現(xiàn)在根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方向。

3.遼寧省民辦高校實(shí)施教育國(guó)際化的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟

作為服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，民辦高校實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的重要性和必要性在我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中也被強(qiáng)調(diào)。遼寧省民辦高校實(shí)施國(guó)際化合作戰(zhàn)略必然吸引國(guó)外大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，這種格局勢(shì)必要求民辦高校要進(jìn)一步放開手腳，增強(qiáng)國(guó)際辦學(xué)的自由性和開放性，遼寧省民辦高校更要利用好這個(gè)契機(jī)，不斷拓展自身的辦學(xué)空間和提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。[4]

2012年通過對(duì)遼寧省10余所民辦高校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)75%的民辦高校能充分利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇與自身辦學(xué)特色一致的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)合作，從而不斷提高自身的辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量。調(diào)查研究結(jié)果還表明，吸引外國(guó)優(yōu)秀大學(xué)與我省民辦高校合作的關(guān)鍵因素有二：

1、與民辦高校合作行政干擾少，執(zhí)行力強(qiáng)，靈活性大，合作雙方都能夠集中主要精力和時(shí)間去提高合作質(zhì)量；

2、國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)與我省民辦高校合作的主要目的是最大化利用優(yōu)秀教育資源，因而對(duì)民辦高校不存在偏見。遼寧省的民辦高校在以上兩方面凸現(xiàn)出自身在教育國(guó)際化合作上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，隨著我國(guó)改革開放步伐的不斷加快，隨著全球經(jīng)濟(jì)信息一體化的不斷深入，教育國(guó)際化辦學(xué)之路已成為民辦高校的必然選擇，在這種形勢(shì)下，遼寧省民辦高校要想擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以及提升教育質(zhì)量，就要必須找住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1．1醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高等教育層次存在的必要性

獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域是否還會(huì)繼續(xù)存在不能一概而論。醫(yī)學(xué)教育本身有其特殊性，而且辦學(xué)成本高，醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式，無論哪種辦學(xué)模式，一方面依托母體優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面依賴社會(huì)資本的注入，才能保障其可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨的一個(gè)重要問題是資源配置不合理，社區(qū)、基層醫(yī)院、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)用型衛(wèi)生人才短缺。而醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)人才，在適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)及醫(yī)療體制改革，發(fā)揮國(guó)有民辦辦學(xué)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)方面，具有存在必要性。但在所有獨(dú)立學(xué)院面臨過渡改革的選擇時(shí)，以醫(yī)學(xué)為主特色的獨(dú)立學(xué)院，已經(jīng)并仍將為適應(yīng)市場(chǎng)及高等教育的多元化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”，可以壯大民辦高等醫(yī)學(xué)教育的陣容，可以提升民辦高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，從而促進(jìn)中國(guó)民辦高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。而且“轉(zhuǎn)設(shè)”有利于減輕考生負(fù)擔(dān)，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)相應(yīng)下調(diào)，體現(xiàn)教育公平。

1．2民間資本投資高等醫(yī)學(xué)教育的矛盾性

醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院有其自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及存在必要性，而且據(jù)調(diào)查投資辦學(xué)者具有極大愿望進(jìn)行醫(yī)學(xué)辦學(xué)投資。但民辦高等教育的公益性與舉辦者的營(yíng)利性存在明顯沖突，使民間資本投資醫(yī)學(xué)教育存在相當(dāng)利益矛盾性?！睹褶k教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，這決定了舉辦高等教育不能以營(yíng)利為目的。但在現(xiàn)階段我國(guó)民間資本投資教育，完全拒絕其取得合理回報(bào)會(huì)剔除許多民間有意投資者。而且醫(yī)學(xué)高等教育辦學(xué)成本高，獨(dú)立學(xué)院的主要收入來源于辦學(xué)者投資和學(xué)生的學(xué)費(fèi)。隨著生源逐漸減少，或轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校收費(fèi)降低，將出現(xiàn)辦學(xué)成本難以保障。雖然規(guī)定民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。但據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)民辦高校的舉辦者都有取得回報(bào)的動(dòng)機(jī)，但取得回報(bào)的比例、程序等尚不明確。合理回報(bào)問題如果不能從制度上解決，一方面會(huì)抑制社會(huì)資本投資高等教育的積極性；另一方面也會(huì)導(dǎo)致個(gè)別民辦高校的舉辦者通過隱性手段進(jìn)行暗箱操作［2］。

1．3民辦資本投資高等醫(yī)學(xué)教育的可行性

一方面，我國(guó)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)已經(jīng)過十余年的辦學(xué)積累，許多投資辦學(xué)者投入了相當(dāng)大的資金進(jìn)行校園硬件及軟件建設(shè)的投資，有的達(dá)到數(shù)10億元，具有了一定規(guī)模。這些投資者在現(xiàn)在完全退出將面臨好不容易積累的教育資源流失。目前多希望國(guó)家給予一定時(shí)間和政策緩沖區(qū)，愿意均衡不同利益方之間的利益關(guān)系，從而收到一定經(jīng)濟(jì)效益，并進(jìn)一步投資進(jìn)行辦學(xué)，進(jìn)入良性循環(huán)，最終取得真正獨(dú)立化的發(fā)展。另一方面醫(yī)學(xué)高等教育辦學(xué)投資較大，我國(guó)民辦高等教育是在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)資本發(fā)育不夠成熟的背景下發(fā)展起來的。為吸引更多非財(cái)政渠道資金興辦高等教育，創(chuàng)新高等教育辦學(xué)體制機(jī)制，鼓勵(lì)民間資本與高水平公辦院校共同促進(jìn)民辦高等教育，獨(dú)立學(xué)院在遵守高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高了高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)降低了高等教育經(jīng)費(fèi)中由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，從而在等量財(cái)政投入下有效地?cái)U(kuò)大了高等教育規(guī)模［3］。如果確實(shí)在以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型”高等醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)行法律意義上的真正獨(dú)立，并以合適模式進(jìn)行過渡期改革，與現(xiàn)有母校以合理合作形式進(jìn)一步合作辦學(xué)，在日后的進(jìn)一步合作辦學(xué)過程中適時(shí)地予以動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新，符合社會(huì)公眾的實(shí)際需求和心理需求，獲得社會(huì)公眾的認(rèn)可，定位于醫(yī)療保健、康復(fù)、護(hù)理、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等現(xiàn)在比較熱門、大眾比較關(guān)注的醫(yī)療保健方面［4］。

2醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型模式的選擇差異性

結(jié)合來自教育部網(wǎng)站、中國(guó)獨(dú)立學(xué)院在線網(wǎng)站及各獨(dú)立學(xué)院院校網(wǎng)站等相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)計(jì)，已轉(zhuǎn)設(shè)的獨(dú)立學(xué)院中，按學(xué)科門類分以綜合類院校為主。已轉(zhuǎn)設(shè)的35所獨(dú)立學(xué)院中，綜合類院校占15所，占42．9％；工科類12所，占34．3％左右，財(cái)經(jīng)類4所，占11．4％左右，藝術(shù)類2所，占5．7％左右，醫(yī)藥、師范類各1所，分別占2．86％左右。醫(yī)學(xué)類相對(duì)綜合院校及工科類院校，轉(zhuǎn)設(shè)具有更大難度。醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以何種最佳模式轉(zhuǎn)型，方能推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展，值得探究。

2．1獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)是大勢(shì)所趨

5年過渡期期滿后，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型模式有三條“出路”：繼續(xù)作為獨(dú)立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷或合并。其中已轉(zhuǎn)設(shè)的35所獨(dú)立學(xué)院，成為獨(dú)立學(xué)院向民辦普通高校成功轉(zhuǎn)型的示范。隨著人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)民辦和國(guó)有普通本科高校的界限將逐漸淡化。將來?yè)裥＞褪菗駱I(yè)，因此，人們?cè)絹碓疥P(guān)注畢業(yè)后能否就業(yè)，如此教育觀的逐漸轉(zhuǎn)變，為轉(zhuǎn)設(shè)后民辦院校的招生就業(yè)提供了有力的保證。辦得好的“獨(dú)立學(xué)院”走向“獨(dú)立”是一種必然，遲轉(zhuǎn)不如早轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)設(shè)后產(chǎn)權(quán)歸屬更加明晰，有利于鼓勵(lì)原投資方繼續(xù)加大投資，學(xué)校的辦學(xué)條件也將會(huì)越來越好，綜合競(jìng)爭(zhēng)力也盡早凸顯。如果符合26號(hào)令中基本辦學(xué)條件的獨(dú)立學(xué)院，可盡快研究轉(zhuǎn)設(shè)。許多本來以民營(yíng)為主投資的院校，順勢(shì)理順運(yùn)行機(jī)制，借助已經(jīng)創(chuàng)出的特色與品牌，如此華麗轉(zhuǎn)身，最終將發(fā)展成為高質(zhì)量的民辦大學(xué)。

2．2轉(zhuǎn)設(shè)必須因地制宜，實(shí)事求是，確保平穩(wěn)過渡

與公辦本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，文化歷史沉淀不足，在應(yīng)對(duì)生源減少、生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)問題上，仍處于弱勢(shì)地位，醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力尤其薄弱。占地面積、資產(chǎn)總值、圖書量等標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)難以立即達(dá)到要求。不同地區(qū)應(yīng)區(qū)分看待，對(duì)確實(shí)有發(fā)展優(yōu)勢(shì)或地區(qū)相對(duì)缺乏醫(yī)療資源的，應(yīng)實(shí)事求是調(diào)整獨(dú)立學(xué)院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于確實(shí)難以征用到500畝土地，但因醫(yī)學(xué)類招生人數(shù)相對(duì)較少，如生均校舍面積能達(dá)標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，可酌情降低校園面積標(biāo)準(zhǔn)或控制學(xué)生規(guī)模等。同時(shí)，從地方獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的實(shí)踐來看，獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)立性是一個(gè)難以單純用行政方式就可以解決的問題。若實(shí)施“一刀切”轉(zhuǎn)型的路徑模式既是對(duì)政策的誤讀，以“政策”決定“市場(chǎng)”，也必將背離市場(chǎng)規(guī)律。許多獨(dú)立學(xué)院涉及國(guó)家或政府部門參與其中的許多公共資源，轉(zhuǎn)為民辦時(shí)機(jī)尚未成熟，不可過度強(qiáng)求。要在教育行政部門的主導(dǎo)下，建立起獨(dú)立學(xué)院與母體高校之間科學(xué)合理的收益分配機(jī)制［5］。對(duì)高校與地方政府合作舉辦的醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行專題研究，應(yīng)留下相當(dāng)余地，圍繞“26號(hào)令”要求，暫時(shí)仍以獨(dú)立學(xué)院形式存在，實(shí)行“漸轉(zhuǎn)”，不斷規(guī)范投資主體，完善體制機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)范辦學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型提供新模式的借鑒。

2．3積極研究“撤并轉(zhuǎn)”政策，杜絕“校中校”

解決獨(dú)立學(xué)院“撤并轉(zhuǎn)”的問題，需要站在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的全局，需充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和督促獨(dú)立學(xué)院盡快完成“轉(zhuǎn)設(shè)”工作，走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。一是支持公辦高校與民間資本合作模式，此類獨(dú)立學(xué)院比較符合26號(hào)令要求，符合獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高校；二是允許公辦本科院校與地方政府或國(guó)有企業(yè)單位合作辦學(xué)模式，在實(shí)際辦學(xué)過程中，這類辦學(xué)模式有效規(guī)避了民間資本“逐利性”和舉辦教育“公益性”的利益沖突，可在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行轉(zhuǎn)設(shè)。三是逐漸淘汰公辦高校與校辦企業(yè)合作辦學(xué)；四是堅(jiān)決取消公辦院校無合作方的“校中校”的所謂獨(dú)立學(xué)院，堅(jiān)決進(jìn)行撤銷辦學(xué)資格或限期并入母體高校。自2003年起至今，教育部經(jīng)過整頓，對(duì)全國(guó)各地、各高校舉辦的民辦二級(jí)學(xué)院的“校中?！币远?jí)學(xué)院名義“雙軌收費(fèi)”、產(chǎn)權(quán)不明晰、民辦機(jī)制不健全、不獨(dú)立發(fā)文憑等辦學(xué)失范行為進(jìn)行了清理整頓，已經(jīng)取消了100多所。鑒于可能會(huì)有獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過渡期關(guān)閉或停止招生，政府部門應(yīng)就此類獨(dú)立學(xué)院的資產(chǎn)處置、學(xué)生安置及申請(qǐng)學(xué)歷學(xué)位等問題制定相應(yīng)政策。

2．4科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，明智舉辦民辦醫(yī)學(xué)本科院校

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關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；回歸教育：更新教育；社會(huì)人；經(jīng)驗(yàn)

1.回歸教育的理念

1965年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，從由聯(lián)合國(guó)教科

文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出“終身教育”這一想法到今天，“終身教育”已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播，并被理解和接受。在這樣一個(gè)環(huán)境下，OECD開始提出了“回歸教育”這一嶄新的概念。也就是說，“回歸教育”是OECD為了把聯(lián)合國(guó)教科文組織的“終身教育”這一基本概念具體化，政策化，制度化，而作為政策理論提倡的產(chǎn)物。

2.更新教育的理念

2.1所謂更新教育

在日本，在回歸教育的制度化發(fā)展的同時(shí)，在以高等教育層次為主的方面，開始提倡“更新教育”（refresh education）這一概念。文部科學(xué)省在平成2年（1990年）4月開始“社會(huì)人技術(shù)者再教育的調(diào)查研究”，平成4年3月提出了報(bào)告書。在此次會(huì)議上，為了表現(xiàn)“為了對(duì)應(yīng)技術(shù)革新的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變化等，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)，把將要陳腐的知識(shí)和技術(shù)更新，大學(xué)等實(shí)施的以在職者為對(duì)象的教育”這一理念，而決定使用“更新教育”這一詞語(yǔ)。

通常，回歸教育和更新教育作為基本相同的意義被使用。但是實(shí)際上，更新教育和作為終身教育措施的回歸教育，還是有一定的區(qū)別的。辰巳厚子（2001）把二者的區(qū)別總結(jié)為以下三個(gè)方面。

首先是教育內(nèi)容的區(qū)別。所謂更新教育，是指伴隨著產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變革和科學(xué)技術(shù)的高度化，以社會(huì)人學(xué)習(xí)到新知識(shí)和技術(shù)為目標(biāo)的教育。從這個(gè)定義上來看，教育內(nèi)容局限在知識(shí)和技術(shù)上。另一方面，回歸教育的內(nèi)容是終身學(xué)習(xí)，是廣義的教養(yǎng)和文化的教育。

其次是對(duì)象的區(qū)別。更新教育的對(duì)象限定為在職工作者。與此相對(duì)，回歸教育的對(duì)象也可以是退休者，家庭主婦等，也就是說也可以是非在職者。

第三點(diǎn)是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的機(jī)關(guān)的區(qū)別。更新教育的實(shí)施主體是大學(xué)之類的高等教育機(jī)關(guān)。對(duì)于在高等教育機(jī)關(guān)實(shí)施的更新教育，為了積極的吸收社會(huì)人，正在有彈性的推進(jìn)晝夜開課制度，夜間研究生院的設(shè)置，社會(huì)人特別選拔，科目履修生制度等。另一方面，回歸教育不僅僅局限于高等教育機(jī)關(guān)，也延伸至地域，產(chǎn)業(yè)界等等學(xué)校以外的場(chǎng)所。例如，如果是大學(xué)場(chǎng)合的話就是公開講座形式的教育，如果是大學(xué)以外的場(chǎng)合的話，就是專門學(xué)校，終身學(xué)習(xí)中心，公民館等形式的教育。在2008年，由東京都中野區(qū)教育委員會(huì)主辦的老年大學(xué)，像這樣的形式就是一個(gè)具體的例子。此外，由學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界，勞動(dòng)界，地方公共團(tuán)體等合作協(xié)力共同舉行的教育（回歸教育推進(jìn)事業(yè)等）也是一種。

此外，就社會(huì)人再教育這一點(diǎn)來說更新教育可以說是包含于回歸教育之中的。

2.2更新教育的必要性

那么，為什么從1990年代開始需要更新教育了呢。為什么尤其是大學(xué)層次的更新教育變得有必要了呢。本間（1994）對(duì)更新教育的必要性進(jìn)行了論述。可以總結(jié)為以下的三個(gè)方面。

第一點(diǎn)，急速的技術(shù)革新的進(jìn)展和軟件化·服務(wù)化之類的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的根本性變化，在這

樣的背景下，在職者和社會(huì)人源源不斷的吸收最新且高度的知識(shí)和技術(shù)，這是日本的產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，并持續(xù)發(fā)展下去所不可或缺的。

第二點(diǎn)，社會(huì)人和在職者他們擁有在實(shí)際社會(huì)中得到的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)培養(yǎng)出的實(shí)踐性問題意識(shí)，大學(xué)等把他們吸收進(jìn)來，這對(duì)將大學(xué)教育﹑研究活動(dòng)活性化方面會(huì)有很大的效果。

第三點(diǎn)，大學(xué)設(shè)置社會(huì)人特別選拔這一項(xiàng)，通過為社會(huì)人導(dǎo)入特別選拔制度，這樣如果具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)﹑實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)而被大學(xué)所吸收這件事能夠?qū)崿F(xiàn)的話，就能夠減少高中畢業(yè)時(shí)不知道為了什么目的和想學(xué)習(xí)什么而學(xué)習(xí)，卻硬著頭皮升入大學(xué)的現(xiàn)象，從而緩和無謂的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)了。更進(jìn)一步的說，對(duì)于構(gòu)建起了今天的經(jīng)濟(jì)繁榮的50歲以上的人們，保障他們?cè)诖髮W(xué)和研究生院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是一種社會(huì)性的責(zé)任。

結(jié)語(yǔ)本稿通過就更新教育的理念和必要性做的一些總結(jié)和歸納，展現(xiàn)了日本的大學(xué)教育對(duì)社會(huì)人開放的一個(gè)側(cè)面。當(dāng)然，由于國(guó)情不同，大學(xué)對(duì)社會(huì)人的再教育形式也不盡相同。我國(guó)主要是成人高等教育的形式。我國(guó)的成人高等教育從建國(guó)以來取得了很大的發(fā)展，當(dāng)然也存在一些問題。比如說，在入學(xué)考試制度上，以學(xué)力為中心的入學(xué)考試給很多在職者很大的壓力。社會(huì)人擁有實(shí)際社會(huì)中取得的經(jīng)驗(yàn)和豐富的問題意識(shí)，日本大學(xué)注重社會(huì)人這樣一個(gè)特性的理念希望會(huì)帶給我們一些改革的啟迪。（作者單位：華北水利水電大學(xué)）

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關(guān)鍵詞： 高等院校 教育管理 必要性 對(duì)策措施

高等院校的教育管理是面向社會(huì)、面向未來的，是以為時(shí)展輸送人才為主要目標(biāo)的。隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高。在這種情況下，高等教育管理工作也就面臨一系列新的環(huán)境和新的要求，對(duì)此不僅需要在教學(xué)組織和設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要注意在日常的教育管理中進(jìn)行積極探索。高校內(nèi)部管理體制改革一直是我國(guó)高等教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新的任務(wù)和形勢(shì)下，研究高校如何深化教育管理的改革創(chuàng)新，如何構(gòu)建教育管理新模式，如何繼續(xù)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等院校教育管理創(chuàng)新的必要性

在當(dāng)前教育教學(xué)體制不斷改革和發(fā)展的背景下，高等院校的教育管理工作也急需加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，但以往傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)不能夠滿足時(shí)展的需求。隨著當(dāng)前高等教育發(fā)展呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)，我們也需要轉(zhuǎn)變以往的管理模式。新時(shí)期的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，更加強(qiáng)調(diào)了不同資源之間的整合與優(yōu)化，通過“聯(lián)合、共建、合并、調(diào)整”、“鞏固、深化、提高、發(fā)展”等管理措施實(shí)現(xiàn)對(duì)高校辦學(xué)資源的優(yōu)化組合、優(yōu)化配置。當(dāng)然，當(dāng)前我國(guó)高等院校的自主辦學(xué)能力也在日益加強(qiáng)，高校需要不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，這樣就需要進(jìn)行教學(xué)管理上的創(chuàng)新，積極主動(dòng)地通過實(shí)施科學(xué)規(guī)劃、自主管理、內(nèi)涵發(fā)展等發(fā)展手段，在競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

與此同時(shí)，高校教育管理創(chuàng)新是適應(yīng)教育管理發(fā)展新形勢(shì)的需要。一般來說，高等教育的管理有其自身特點(diǎn)，其中在管理的目標(biāo)及管理的要素上都有其相應(yīng)的獨(dú)特性，加強(qiáng)教育管理等額創(chuàng)新也是教育多元化發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)校來說，不能僅僅依靠單一的管理模式統(tǒng)籌管理，而需要在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)創(chuàng)新和探索，將學(xué)術(shù)管理、人事管理、教學(xué)管理等工作都通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成，同時(shí)形成有機(jī)的管理系統(tǒng)。教育管理方面所有的這些發(fā)展變化，必然影響和主導(dǎo)高校的管理的變革，必然迫切要求高校的教育管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整與變化，形成嶄新的校內(nèi)教育管理新范式。

二、當(dāng)前高等院校教育管理創(chuàng)新的對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)下，高等院校的教育管理也面臨新環(huán)境，加強(qiáng)教育的改革，實(shí)現(xiàn)多元化的教育管理是未來發(fā)展的一大趨勢(shì)。針對(duì)這一問題，各級(jí)高等院校和社會(huì)等多個(gè)層面出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，進(jìn)而構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教育管理體系。

1.進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的教育，在科學(xué)發(fā)展的理念指導(dǎo)下進(jìn)行教育管理。在當(dāng)前高等教育管理的過程中，不能單純追求數(shù)量，要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)化教育，提高教育管理質(zhì)量。對(duì)此要在教育管理過程中樹立高等院?？茖W(xué)發(fā)展觀。要按照科學(xué)的發(fā)展觀要求，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展的道路，使學(xué)校內(nèi)部各種要素相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，用科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育思想武裝教職工。與此同時(shí)要進(jìn)行高校教育管理目標(biāo)的定位，進(jìn)行教育管理等額規(guī)劃，其中各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際，確立本校貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)功能、辦學(xué)特色和服務(wù)面向等。這樣一來也使得高校教育管理工作找到了更加適合自己的發(fā)展空間。當(dāng)然，在高等院校教育改革和發(fā)展的過程中，學(xué)校教育管理還需要和社會(huì)發(fā)展的需求緊密地結(jié)合起來，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校所定目標(biāo)的符合程度。要圍繞人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理、思想政治教育管理、后勤管理等各個(gè)管理層面進(jìn)行創(chuàng)新。

2.優(yōu)化教育管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多元化的管理。在高等院校進(jìn)行教育管理創(chuàng)新的時(shí)候，進(jìn)行管理系統(tǒng)的革新顯得尤為重要，在這方面，高校管理決策層也需要從多個(gè)方面入手，將管理工作真正落到實(shí)處。一般來說，教育管理通常方法主要有行政方法、經(jīng)濟(jì)方法、法律方法，以及三種方法相結(jié)合，此外，還有思想政治教育方法。從當(dāng)前的教育管理看，高等院校教育要更在加重視全面質(zhì)量管理、堅(jiān)持項(xiàng)目管理等辦法的基礎(chǔ)上，逐步過渡到戰(zhàn)略管理，加強(qiáng)戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略控制和戰(zhàn)略評(píng)價(jià)四個(gè)方面工作。高校需要從實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)采取更加靈活的管理方式和方法打破以往的陳規(guī)。同時(shí)將管理創(chuàng)新的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)部門、個(gè)人后，要充分相信學(xué)校成員的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于高校教育管理效能與效率的提高。

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(1)高等院校的規(guī)范化管理以及管理制度的創(chuàng)新需要加強(qiáng)對(duì)其管理人員的素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)及加強(qiáng)高等院校的行政人員及管理人員目前是高等教育資源以及輔助教育資源的組織、調(diào)和、監(jiān)管、使用和控制者。管理人員的素質(zhì)如何、管理水平如何，將直接影響打破高等院校教育資源的使用及配置，并會(huì)對(duì)高等院校的進(jìn)一步改革與發(fā)展起著不可估量的作用［2］。在目前快速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步加快、大眾化教育即將席卷全球，因此，高等院校既要向科學(xué)管理的方向轉(zhuǎn)變，又要對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行深化改革，對(duì)管理體制和管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，這必然要求對(duì)高等院校行政管理人員的素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)和加強(qiáng)。

(2)搞效率的高等教育服務(wù)需要對(duì)其管理人員的素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)及加強(qiáng)目前，高等院校的教育投資體制已經(jīng)發(fā)生了改革，大學(xué)生要求繳費(fèi)上學(xué)，高等院校要根據(jù)社會(huì)和大學(xué)生的具體要求來提供相關(guān)的教育服務(wù)。因此，大學(xué)生既是高等教育的消費(fèi)者，也是高等教育得產(chǎn)品。高等教育辦得是否優(yōu)秀，主要要看大學(xué)生能否在高校里得到高素質(zhì)的發(fā)展，以及大學(xué)生對(duì)接受高等教育過程的滿意程度。因此，隨著高等院校教育普及化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家對(duì)高等教育的需求呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣性的趨勢(shì)，大學(xué)生可以自主選擇高等院校，高等院校之間的相互競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)呈現(xiàn)越來越激烈的趨勢(shì)。由此可見，優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)是吸引大學(xué)生生源的關(guān)鍵之本，高等院校必須為消費(fèi)者提供其最高效的高等教育服務(wù)，這是高等院校持續(xù)發(fā)展的最根本途徑［3］。

(3)高等院校的高效率的“經(jīng)營(yíng)”需對(duì)其管理員工的素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)化加強(qiáng)我國(guó)頒布的《高等教育法》中明確規(guī)定，高等院校具有法人資格，也就是具有面向社會(huì)體系依法自主辦學(xué)的資格。學(xué)校作為一個(gè)明確的法人實(shí)體，必然要對(duì)其各個(gè)體制進(jìn)行管理經(jīng)營(yíng)化。學(xué)會(huì)如何經(jīng)營(yíng)己經(jīng)成為目前高等院校的一種重要的趨勢(shì)［4］。教育經(jīng)營(yíng)化，說白了也就是如何運(yùn)用一些現(xiàn)代的、流行的產(chǎn)業(yè)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，來進(jìn)一步加快高等院校教育管理體制的改革，以達(dá)到使高等院校的各項(xiàng)建設(shè)都是依靠社會(huì)的力量、依靠市場(chǎng)的需求，而不是依靠政府的相關(guān)推動(dòng)作用。高等院校就是要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、學(xué)會(huì)面向社會(huì)，依法走自主辦學(xué)的道路、走自身不斷積累、自身不斷發(fā)展的道路。

(4)依法治校和依法管理需要加強(qiáng)行政管理人員專業(yè)化建設(shè)高等院校是具有獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)的單位體系，它依法享有在行政方面的自，實(shí)現(xiàn)其在辦學(xué)進(jìn)程中對(duì)自身的的約束和管理。那么其行政管理工作的法制化，就必然要求高等院校所擬定的每一項(xiàng)規(guī)章管理制度都要與國(guó)家相關(guān)的法律和法規(guī)相匹配，這樣才能在高等院校辦學(xué)的過程中充分實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)、管理體制的相容性、不間斷性、牢固性，以充分保障高等院校的辦學(xué)管理秩序、教學(xué)管理秩序以及科研管理秩序的正?；S持及開展。以上這些內(nèi)容，必然對(duì)高等院校管理人員的基本素質(zhì)提出了特別高的要求，因此我們必然要對(duì)其行政管理員工的專業(yè)化素質(zhì)進(jìn)行建設(shè)和加強(qiáng)［5］。

二、加強(qiáng)高校行政管理人員專業(yè)化建設(shè)的必要性

高等教育的普及化、全球化、甚至包括其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，必然要求我們要進(jìn)一步對(duì)高等院校行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)［6］。

(1)高校行政管理人員專業(yè)化是高等教育由精英教育向大眾化階段、普及化階段過渡過程中的必然選擇。

(2)高校行政管理人員專業(yè)化是高等院校邁進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的一部分

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育邁進(jìn)國(guó)際化的進(jìn)程也勢(shì)必加快。我國(guó)加入國(guó)際貿(mào)易組織之后，根據(jù)總協(xié)定(服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定)中相關(guān)高等教育服務(wù)的對(duì)應(yīng)條款，高等教育的國(guó)際化開放已經(jīng)是一種不可更改的必然趨勢(shì)。高等院校的國(guó)際化建設(shè)對(duì)于我國(guó)高等院校的發(fā)展來說，既是一種難得的機(jī)遇，又是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在邁進(jìn)國(guó)際化進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)中，高等院校如果綜合實(shí)力不足夠強(qiáng)大的話，這些學(xué)校就一定會(huì)在邁向國(guó)際化的進(jìn)程當(dāng)中被淘汰。存在的一個(gè)更嚴(yán)重的問題是:由于不同國(guó)家高等院校在思想政治教育領(lǐng)域的意識(shí)形態(tài)存在明顯的差異，我國(guó)某些高等院校的思想政治教育工作以及其它一些相關(guān)的工作即將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(3)高等院校行政人員的專業(yè)化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)改革管理體制的必然要求

多年來，國(guó)內(nèi)高等院校全面展開了內(nèi)部管理體制的改革，首先，是對(duì)管理機(jī)構(gòu)的編制進(jìn)行了大規(guī)模的精簡(jiǎn)，以及在人員轉(zhuǎn)崗分流方面進(jìn)行了專業(yè)化的改革;其次，在用人制度的改革，崗位職責(zé)的強(qiáng)化等方面，從整體上消除了由人設(shè)崗、浪費(fèi)資源、耽誤效益的問題;三是在分配制度的改革方面，盡量拉開高等院校行政管理人員的收入差距，實(shí)行多勞動(dòng)、多收入、高效率勞動(dòng)、搞效率回報(bào);四是在高等院校管理體制改革的深化方面，調(diào)整傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，促使管理體制的重心下移;五是對(duì)后勤社會(huì)化方面，通過一系列的有效措施，如政府引導(dǎo)等，使高校后勤領(lǐng)域的管理體制進(jìn)行規(guī)范的分離，逐步實(shí)現(xiàn)后勤管理的社會(huì)化、市場(chǎng)化以及專業(yè)化，從而在根本上高等院校辦后勤、高等院校辦社會(huì)的問題進(jìn)行深化改革。以上五個(gè)方面的問題最終能否得到解決，都必然要求以高等院校管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)為基礎(chǔ)。

(4)高等院校行政人員加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀要求

目前的一個(gè)現(xiàn)狀是:高等院校目前大多把重心放在師資隊(duì)伍建設(shè)上，而不重視其管理隊(duì)伍的建設(shè)，甚至有些學(xué)校教學(xué)不好就改行做行政的現(xiàn)象比較普遍，雖然也有一些高校意識(shí)到這一問題，有的甚至在管理制度上明確了管理人員專業(yè)化的要求，而實(shí)際情況卻遠(yuǎn)非如此。

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).《教學(xué)相長(zhǎng)―高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí)讀本》.北京：高等教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德誠(chéng)信教育

中圖分類號(hào)：E232.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

近年來，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家在面對(duì)“誠(chéng)信”的話題時(shí)，顯現(xiàn)出注重和加強(qiáng)管理倫理學(xué)教學(xué)及研究的新動(dòng)向。國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)倫理道德的塑造也給予諸多的關(guān)注，如何審視高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育是一個(gè)值得探討的問題。我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育已經(jīng)體現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”的指導(dǎo)思想。會(huì)計(jì)是一門管理學(xué)科，我們?cè)诟咝?huì)計(jì)教育中必須灌輸這樣的理念，即“管理，崇尚倫理道德”。 會(huì)計(jì)誠(chéng)信呼喚誠(chéng)信教育，作為構(gòu)筑會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該將職業(yè)倫理道德提升到應(yīng)有的高度。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

一個(gè)人的知識(shí)和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)?。高校必須順?yīng)這一時(shí)代要求，從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信為本的職業(yè)理念

每年高校為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人員，已是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的最主要來源。所以，在高校會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求內(nèi)化為會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到了決定性的作用。我國(guó)著名會(huì)計(jì)大師楊紀(jì)琬說過:做人是做會(huì)計(jì)的根本，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為他們形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后的自我保護(hù)意識(shí)

我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)經(jīng)濟(jì)案件都有會(huì)計(jì)人員牽涉其中，從而使會(huì)計(jì)成為“高風(fēng)險(xiǎn)”的職業(yè)。從學(xué)生時(shí)期就使他們熟練掌握相關(guān)的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會(huì)計(jì)學(xué)生在以后工作中實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最佳途徑。 （四）有利于會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。由于會(huì)計(jì)人員承擔(dān)了重大的社會(huì)責(zé)任，所以在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)。

二、高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的特點(diǎn)

高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，即高校會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑恼\(chéng)信教育，是指將會(huì)計(jì)誠(chéng)信與誠(chéng)信教育予以有機(jī)耦合，是一項(xiàng)基于會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)倫理道德教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生將會(huì)計(jì)誠(chéng)信作為從事會(huì)計(jì)職業(yè)的價(jià)值取向和行為規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)掌握專有知識(shí)技能和具備相應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)的高級(jí)專門人才。高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育有著如下特點(diǎn)。

（一）教育階段的承前啟后性

從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，誠(chéng)信教育對(duì)于受教育者而言應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過程。高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，是建立在已有的一般或泛化的誠(chéng)信教育的基礎(chǔ)上，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深化拓展的一項(xiàng)教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。高校的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生踏上會(huì)計(jì)工作崗位提供道德倫理的品質(zhì)素養(yǎng)支撐。

（二）教育對(duì)象的特定性

廣義的誠(chéng)信教育，涵蓋了各個(gè)層次的人群，而高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的對(duì)象只是會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生。大學(xué)階段是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀與世界觀日益成熟與完善的關(guān)鍵時(shí)期，而這些價(jià)值取向及人生目標(biāo)的培養(yǎng)不應(yīng)流于泛泛的形式教育，而要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，即會(huì)計(jì)專業(yè)技能教育與會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育互為融合、相輔相成。

（三）教育內(nèi)容的融合性

高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的施行，必須將專業(yè)技能與職業(yè)道德密切結(jié)合，不應(yīng)單純講求會(huì)計(jì)誠(chéng)信，而應(yīng)將會(huì)計(jì)政策的選擇、會(huì)計(jì)行為的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)等與會(huì)計(jì)誠(chéng)信的道德認(rèn)知、會(huì)計(jì)誠(chéng)信的道德情感、會(huì)計(jì)誠(chéng)信的道德行為相協(xié)同。

三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的局限性

基于我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系分析，可以了解會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的狀況。

（一）高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的課程體系主要從專業(yè)技術(shù)角度加以構(gòu)建，大致包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、財(cái)政稅收等主干課程。這些課程較全面地傳授了會(huì)計(jì)專業(yè)的主要技能，使學(xué)生接受了會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)的教育，具備了分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力。

（二）高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的局限性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門務(wù)實(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)教育緊貼職業(yè)要求尤為重要。我國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)體系體現(xiàn)了我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)和從業(yè)人員的法律規(guī)范要求，同時(shí)從一定程度上也為會(huì)計(jì)高等教育指明了方向，即理論、技能與職業(yè)倫理道德都是專業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。反觀當(dāng)前會(huì)計(jì)高等教育的課程體系，存在偏重理論和技能的培養(yǎng)而相對(duì)忽視職業(yè)倫理道德教育的缺憾，表現(xiàn)如下。

1．一般不設(shè)置專門課程講授職業(yè)道德問題，或簡(jiǎn)單采用公共思想教育課程替代專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。此類課程一般由非會(huì)計(jì)專業(yè)教師講授，缺乏與本專業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，易使學(xué)生感到空洞乏味，難以達(dá)到職業(yè)道德教育的目的。

2．在專業(yè)課程章節(jié)安排以及實(shí)際講授過程中，著重圍繞著理論技能展開，主要滿足了會(huì)計(jì)核算方面（企業(yè)會(huì)計(jì)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等）的需要，卻忽視了會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作規(guī)范、會(huì)計(jì)監(jiān)督管理等與會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育密切相關(guān)內(nèi)容的必要傳授，易于導(dǎo)致學(xué)生通常具備了基本業(yè)務(wù)技能而相對(duì)缺失了職業(yè)道德的價(jià)值觀。

四、重視高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的必要性

（一）符合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)高級(jí)人才的目標(biāo)

我國(guó)《高等教育法》強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期高等教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”其中“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了適應(yīng)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)高等教育中職業(yè)倫理和道德教育弱化的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，應(yīng)該將會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育置于高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的重要地位。會(huì)計(jì)教育除了傳授基本會(huì)計(jì)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能外，還要注重道德標(biāo)準(zhǔn)的建立和敬業(yè)精神的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹立起會(huì)計(jì)職業(yè)的尊嚴(yán)感與使命感。高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的大力開展，是在人才培養(yǎng)的源頭上構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德基石，體現(xiàn)了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)高級(jí)人才的目標(biāo)。

（二）利于提高日后會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德水平

現(xiàn)代會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)該推崇倫理道德，弘揚(yáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信，這也是行為科學(xué)和人本管理的客觀需要和發(fā)展趨勢(shì)。要想提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，工作事業(yè)有成就，必須重視道德，誠(chéng)實(shí)守信。目前，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家已經(jīng)把職業(yè)道德課程作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的必考科目，將其列入職業(yè)準(zhǔn)入的必備條件。我國(guó)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德這門課程作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目。

作為高校會(huì)計(jì)教育工作者，我們理應(yīng)從“百年大計(jì)，教育為本”的高度來審視會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，弘揚(yáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信精神，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。強(qiáng)化高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，有利于提高日后會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德水平，關(guān)注會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的客觀需要，也有助于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行所依賴的誠(chéng)信道德秩序的建立與完善。“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘立信，當(dāng)必有誠(chéng)”的誠(chéng)信精神，理應(yīng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

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[2]李杏梅《淺析高校學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》，消費(fèi)導(dǎo)刊，2008.11.