導(dǎo)語(yǔ)：探究教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格形成

摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格的形成受內(nèi)外多種因素的影響，教師可以通過(guò)多種途徑形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

“風(fēng)格”一詞，在我國(guó)最早用于指人的風(fēng)度與品格，如《辭?！分袑⑵浣忉尀樽黠L(fēng)、品格，是對(duì)人品性的全面評(píng)價(jià)；在西方，風(fēng)格(style)一詞源于拉丁語(yǔ)“stilus”，是指羅馬人的一種書寫器具?，F(xiàn)代英語(yǔ)中風(fēng)格(style)常指形式、形態(tài)、類型之意。如今，“風(fēng)格”一詞應(yīng)用廣泛，如決策風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等。在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。

二、教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素

(一)內(nèi)在因素

1．意識(shí)因素。教學(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化常常來(lái)源于創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)能夠成為喚醒、激勵(lì)教師生成自身教學(xué)風(fēng)格的推動(dòng)力量。教師必須重視個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成靈活變通的教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)策略[2]．才能形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

2．知識(shí)因素。教師的認(rèn)知水平是形成教學(xué)風(fēng)格的必要條件，教師所需的知識(shí)主要有自我知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等。教師要想形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就必須對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)．對(duì)自己理想的教師形象有一個(gè)明確的概念。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師最基本的知識(shí)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該精通所教學(xué)科的知識(shí)體系。教師的教學(xué)過(guò)程也是與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，這就需要精通課堂教學(xué)的管理知識(shí)，并在教學(xué)管理的實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)反思。最終形成一套獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

3．個(gè)性心理特征因素。心理學(xué)將個(gè)性心理特征定義為“一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分．主要包括氣質(zhì)、性格和能力”。巴甫洛夫曾經(jīng)指出：氣質(zhì)是每個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)最基本的特征．這種特征在每個(gè)人的所有活動(dòng)上都打上一定的烙印。教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣體現(xiàn)出教師的氣質(zhì)，如膽汁質(zhì)的教師易形成熱情樂(lè)觀的教學(xué)風(fēng)格；多血質(zhì)的教師易形成思維敏捷的教學(xué)風(fēng)格；粘液質(zhì)的教師易形成教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格：抑郁質(zhì)的教師易形成教態(tài)穩(wěn)重的教學(xué)風(fēng)格。性格與氣質(zhì)聯(lián)系緊密，不同之處在于性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來(lái)，較易變化。一個(gè)樂(lè)觀開朗的教師的教學(xué)常常有生動(dòng)形象；一個(gè)性情急躁的教師的教學(xué)常常會(huì)“開門見山”：一個(gè)墨守陳規(guī)的教師的教學(xué)則可能是“中規(guī)中矩”。在教學(xué)中，教師的能力同樣是影響其教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)性心理?xiàng)l件，包括課堂教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、社會(huì)交往能力等。例如一個(gè)擅長(zhǎng)于課堂教學(xué)的教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師”；一個(gè)擅長(zhǎng)于社會(huì)交往的教師可以成為學(xué)生生活上的“益友”。

(二)外在因素

1．學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境可以被稱為教師教學(xué)風(fēng)格形成的搖籃，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在課堂教學(xué)中發(fā)生，教師的教學(xué)風(fēng)格不可避免地會(huì)烙上學(xué)校特色的印記。一方面，學(xué)校類型會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。已有調(diào)查表明重點(diǎn)學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的控制力度。

教學(xué)以教師為中心同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)．學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少．這實(shí)際上說(shuō)明了重點(diǎn)學(xué)校是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格：普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對(duì)中性一些．課堂上以教師為中心的程度相對(duì)較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動(dòng)課堂氣氛。另一方面，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。這里的教學(xué)環(huán)境通常是指學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)設(shè)施等要素。教師若在一個(gè)民主和諧的環(huán)境中教學(xué)就更易將精力集中到教學(xué)工作中而不是職稱評(píng)比的功利行為中．而且教師間的交流合作機(jī)會(huì)更多，有利于進(jìn)發(fā)出教學(xué)認(rèn)知的新火花．從而產(chǎn)生獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)設(shè)施等硬件條件也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生一些影響。在城市任教的教師與在農(nóng)村任教的教師容易形成不同的教學(xué)風(fēng)格。如最初在村小任教的卞小娟老師就充分利用農(nóng)村特有的各種物質(zhì)資源與人文資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最終形成了獨(dú)樹一幟的“4Q”教學(xué)風(fēng)格，成為全國(guó)名師。

2．社會(huì)環(huán)境因素。教師是生活在社會(huì)中的個(gè)體，教師的行為不可避免地會(huì)受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響。從社會(huì)時(shí)代要求上看，中國(guó)封建社會(huì)推崇科舉取士，要求教師教態(tài)莊重、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使教師形成古板的以宣講為主的教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)代社會(huì)推崇素質(zhì)教育，要求學(xué)生能力的全面發(fā)展．就容易使教師形成民主互動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格。從國(guó)家傳統(tǒng)角度上看，國(guó)外學(xué)者與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知角度也有不同。李如密通過(guò)將國(guó)外學(xué)者與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“教學(xué)風(fēng)格”的定義進(jìn)行分析比較后得出，國(guó)外學(xué)者多將教學(xué)風(fēng)格同教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)大多強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”及“穩(wěn)定”在教學(xué)風(fēng)格中的重要地位，如程少堂的“教學(xué)風(fēng)貌說(shuō)”、王北生的“穩(wěn)定表現(xiàn)說(shuō)”、盧真金的“表現(xiàn)方式說(shuō)”。

三、教學(xué)風(fēng)格形成的途徑

教學(xué)風(fēng)格的形成不可能“畢其功于一役”，只有堅(jiān)定信念、長(zhǎng)時(shí)期、多途徑地探索追求，才可能塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。

(一)樹立主觀意識(shí)

每位教師都應(yīng)該將教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)追求，主觀意識(shí)能為教師提供心理暗示，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中享受藝術(shù)性教學(xué)的樂(lè)趣，并逐漸提煉出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)豐富實(shí)踐性知識(shí)

每位踏上教學(xué)崗位的教師都進(jìn)行過(guò)教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在教育理論知識(shí)方面教師間沒(méi)有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而有的教師卻只能照搬別人的教學(xué)方法。原因在于，教育學(xué)專業(yè)知識(shí)雖然對(duì)教師教學(xué)有影響．但這些知識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)，并非教師真正具有的知識(shí)。而教師的實(shí)踐性知識(shí)包括學(xué)科與理論知識(shí)、技巧性知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、案例知識(shí)等多方面知識(shí)，具備情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供可行有效的指導(dǎo)性建議。有學(xué)者指出：“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系”，“條件性知識(shí)也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效”。由此可見，實(shí)踐性知識(shí)影響教師對(duì)理論性知識(shí)的吸收與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為，教學(xué)風(fēng)格可以通過(guò)教師實(shí)踐性知識(shí)的豐富而逐漸形成。

(三)自我反思相互借鑒

教學(xué)水平的提高有賴于教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思。不同的教師在知識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性特征與教學(xué)技巧上都存在差異，這要求教師具有清醒的自我意識(shí)，了解自己的個(gè)性傾向、能力系統(tǒng)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等，有意識(shí)地在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒也是形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)必要因素?！八街梢怨ビ瘛?，每個(gè)教師都應(yīng)該積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格．虛心學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際大膽改革、勇于創(chuàng)新，最終形成具有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

總之，“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界．是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶”。每位教師都應(yīng)該有意識(shí)、有目的地通過(guò)各種方法途徑形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。