導(dǎo)語：探究兒童問題行為界定問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在教育過程中，教育者需要對兒童的各種行為表現(xiàn)做出合理的評估判斷，以幫助教育計劃的實施，在此過程當(dāng)中將涉及“問題行為”這一概念的界定問題。本文就兒童問題行為的概念、分類，以及判定問題行為的理論依據(jù)和具體操作方法一一作了評述，以期此文有助于廣大中小學(xué)教師正確合理地判斷兒童的行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:兒童問題行為界定

一、兒童問題行為概念界定

(一)相關(guān)概念的界定與區(qū)分

問題行為(behaviorproblem)又叫做行為問題，它的界定目前還沒有統(tǒng)一的認識，各個研究者從不同的研究角度出發(fā)提出了眾多概念，在實際應(yīng)用中，問題行為與不良行為、行為異常、偏差行為、行為障礙、犯罪行為、變態(tài)行為等諸多概念存在混用或是等同的情況。

筆者認為:首先，從程度上區(qū)分，“問題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”多指雖然偏離常態(tài)但偏離程度較輕的行為，而“行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為”則是偏離常態(tài)程度相當(dāng)嚴(yán)重的行為。其次，從行為矯正者的角度區(qū)分，“問題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”等多為教師和家長的教育糾正，而“行為障礙、變態(tài)行為”多為專業(yè)心理或醫(yī)療工作者的工作對象，而“犯罪行為”則由司法人員負責(zé)。最后，從發(fā)生頻率上區(qū)分，“問題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”是兒童成長過程中是較為常見的，而“行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為”這三類行為在兒童身上發(fā)生的頻率上要小得多。鑒于以上三點理由，問題行為和不良行為、行為異常、偏差行為等是同一層次的概念，可以互通使用，而行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為則不能與問題行為混用。

(二)兒童問題行為的概念

各個學(xué)者分別從社會適應(yīng)、情緒、人格、學(xué)業(yè)、品質(zhì)、道德、病理、紀(jì)律等方面綜合闡述問題行為，涉及到心理、社會、醫(yī)學(xué)、教育等多個學(xué)科領(lǐng)域。盡管概念的內(nèi)涵和外延不盡相同，但是基本上可以確定的是問題行為包含了三層含義:

1.問題行為對自己和他人產(chǎn)生不利影響。

2.問題行為不符合社會期望而不被人們所接

3.問題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。

另外可以確定的是，問題行為在兒童青少年的成長過程中是普遍存在的，我們在提及問題行為時，關(guān)注的是行為本身，而不是對行為發(fā)生者做出整體評價，也就是說要區(qū)分好“問題行為”和“問題兒童”的概念。比如:問題行為可以存在于差生身上，也可以存在于品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生身上，不能片面地認為問題行為只有在差生身上才會出現(xiàn)。關(guān)于問題行為與差生的關(guān)系需要辯證地看待，差生有狹義和廣義兩個概念，狹義的差生僅指學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生，他并不表現(xiàn)出問題行為或是表現(xiàn)出較少的問題行為。廣義的差生則指“問題兒童”，他們不僅表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成就不良，而且在道德行為、價值觀和人生觀等多個面綜合表現(xiàn)出不良、不妥，甚至是壞的特征，在他的身上則通常表現(xiàn)出更多或是程度更為嚴(yán)重的問題行為。所以，筆者認為問題行為指:對自己和他人產(chǎn)生不利影響，不符合社會期望而不被人們所接受的行為，它不同程度地偏離了同齡人的正常行為，但在兒童的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中較常發(fā)生，需要教育者給予矯正。

二、問題行為的分類情況

一種較為簡單的分類方法是依據(jù)行為的外顯與否分為兩類，如:美國威克曼(Wickman.E.K)在二十世紀(jì)二十年代，把問題行為分為擾亂性的(如破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律等)和心理性的(如退縮、抑郁、神經(jīng)過敏等)兩類。阿肯巴克(T.M.Achenbach)將其分為內(nèi)隱行為問題和外顯行為問題。內(nèi)隱性的包括退縮、焦慮、注意力不集中等六個維度，外顯性的包括違紀(jì)和攻擊兩個維度。孫煌明主張把問題行為分為外向性的(攻擊行為)和內(nèi)向性的(退縮行為)兩類。這種分類方法的缺點是分界較不明確，如上課不認真聽講，既可以表現(xiàn)為外向的擾亂課堂，也可以表現(xiàn)為內(nèi)向的走神、注意力不集中等。左其沛等人用內(nèi)部動因、外部情境、心理活動狀態(tài)及個性特點、行為方式及其特點、行為后果、自我評價及體驗、性質(zhì)程度等七項指標(biāo)，將問題行為分為四類:

1.過失型，由不正當(dāng)或不合理的需要，或由好奇、好動、試探、畏懼等心理引起，由于缺乏知識經(jīng)驗或能力不足，采取了不適當(dāng)?shù)男袨槎a(chǎn)生的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)則的行為，帶有情境性、偶發(fā)性和盲目性等特點。

2.品德不良型，由不良需要引起，受不良意識傾向或個性特點所支配產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為，帶有經(jīng)常性、傾向性和有意性等特點。

3.攻擊型，由挫折造成的憤怒、不滿等情緒所引起并受一定氣質(zhì)性格所制約，如與他人發(fā)生沖突時產(chǎn)生的發(fā)泄、對立、反抗、遷怒等攻擊性行為，一般帶有公開性、暴發(fā)性等特點。

4.壓抑型，由挫折引起焦慮，受一定氣質(zhì)性格的制約，在挫折持續(xù)作用的條件下所產(chǎn)生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般帶有隱匿性、持續(xù)性等特點。

三、判定問題行為的理論依據(jù)

(一)心理學(xué)依據(jù)

從縱向來看，需要了解兒童發(fā)展的階段性特征和年齡特征，從橫向來看，需要了解兒童在思維、情感、意志、興趣、動機等各個心理特征，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論，把握不同年齡階段兒童的正常身心特征和異常身心特征的界限。比如吮吸拇指在嬰幼兒時期被認為是正常的，到了小學(xué)或中學(xué)就不被接受。兒童心理的發(fā)展要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間，其生理機能、認知能力、行為控制與調(diào)節(jié)都處在逐步完善的動態(tài)過程當(dāng)中，呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢不是線形上升而是螺旋上升，且存在個體發(fā)展的獨特性，所以需要處理好共性與特性間的關(guān)系。如處于人生關(guān)鍵過渡期的青春期學(xué)生，表現(xiàn)出幼稚思維與成熟思想的混合交替，這就需要對其中表現(xiàn)出來的種種行為做出正確的判斷。了解小學(xué)、初中和高中階段的兒童的不同身心發(fā)展特點有助于對他們行為特征的準(zhǔn)確把握，從而防止問題行為的忽視或是誤判。

小學(xué)階段的兒童:在感知覺面，他們感知事物時目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，知覺的持續(xù)性差，不善于進行分析綜合，對事物的主次特點往往分辨不清，時間和空間知覺還比較模糊。在注意力面，主要是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在思維方面，以具體形象思維為主，不具備思考深層問題的能力。在情感意志力方面，小學(xué)生情緒具有沖動性和易變性，道德情感在發(fā)展當(dāng)中，但仍是狹隘模糊的。所以在小學(xué)兒童身上，常出現(xiàn)上學(xué)遲到、課堂上不遵守紀(jì)律，為一塊橡皮與同桌發(fā)生打架，偷拿別人物品等事情。

中學(xué)階段的兒童:在感知方面的自覺性、目的性、精確性和概括性都有發(fā)展，能看到事物的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。能有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，注意的穩(wěn)定性和分配能力等相應(yīng)發(fā)展，抽象思維有了相當(dāng)大的發(fā)展，但是以“經(jīng)驗型”為主，即在許多情況下依賴于感性經(jīng)驗的支持，思維的獨立性批判性有了顯著發(fā)展，但仍具有較多的片面性和主觀性，表現(xiàn)出對權(quán)威的否定和反抗。在情感意志方面，產(chǎn)生了豐富而深刻的社會情感，他們處于心理上的斷乳期，面臨天翻地覆的變化和沖擊，容易受消極刺激的影響，自控能力得到了一定的發(fā)展，但是不能一貫地控制自己，缺乏足夠的毅力，理想帶有幻想性和情境性，面對挫折容易自暴自棄。反映出來的行為問題如早戀、逃學(xué)、打架、離家出走、開始抽煙喝酒等。

進人高中階段后，感知覺的深刻性、持久性和選擇性都已較為完善，注意力更加的穩(wěn)定、集中和持久，不僅注意具體事物而且開始關(guān)注理論。發(fā)展起理論型的抽象思維，其獨立性和批判性有了更高的發(fā)展，在情感意志方面，體驗深刻，擁有恒心和毅力，世界觀人生觀逐步形成，學(xué)會實事求是地觀察問題、分析問題和解決問題，在努力地完善自我的過程中體驗到理想和現(xiàn)實之間的矛盾。高中生的問題行為因此表現(xiàn)得較為內(nèi)隱，常有學(xué)生表現(xiàn)出抑郁焦慮癥狀。

(二)社會學(xué)依據(jù)

從社會學(xué)的基本觀點討論兒童是否存在問題行為，主要看兒童的社會化程度。但是社會化的程度不容易判斷，它涉及到不同的社會價值觀和社會發(fā)展模式。同一行為，在不同的國家地區(qū)，不同的社會制度，不同的歷史階段，有著不同的定義。比如在中國一些偏遠山區(qū)，小孩三四歲了還沒有斷奶，還在光著身體到處玩耍，這在城市是絕對不被認可的。還須考慮民族文化差異和習(xí)俗文化的多元性。有的行為，這個民族認為是正常，在另外一個民族很可能遭到非議。在西方國家，學(xué)生可以對老師和父母直呼其名，而在東方國家這一般不被許可。人們還會用性別的尺度去評價一個行為的性質(zhì)，同一行為發(fā)生在男孩和女孩身上，也許會受到不同的評價。

(三)教育學(xué)依據(jù)

首先要看教育方針政策和中小學(xué)教育目標(biāo)的要求，如以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的行為取向，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人作為最終的價值導(dǎo)向正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。符合《道德大綱》和《日常行為規(guī)范》的為良性行為，不符合《道德大綱》和《日常行為規(guī)范》及個體成長要求的為不良行為，其它為中性行為。值得注意的是，要尊重學(xué)生的獨特性格和做事風(fēng)格，不能把標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)得過死，追求定義狹隘的“聽話”模式，而要養(yǎng)成學(xué)生獨特的個性和積極向上的行為表現(xiàn)。

四、問題行為界定的具體方法

杜永明在《中小學(xué)生不良行為矯治全書》中，提出了判斷問題行為的四個實踐方法:

1.按常規(guī)管理方面的觀察和調(diào)查統(tǒng)計，看問題行為出現(xiàn)的背景、頻率和類型。

2.收集社會、家長、各科教師、同學(xué)對兒童問題行為的反映，看問題行為的征兆、環(huán)境特點、表現(xiàn)形態(tài)。

3.運用有關(guān)的規(guī)章、制度、條例、守則、規(guī)范去進行鑒別，看行為“出軌”的程度。

4.對某些難以判定的問題行為案例進行分析討論，特別注意不同年齡階段兒童在生理機能、心理水平、認識能力和行為控制方面的不同特點，區(qū)分兒童問題行為出現(xiàn)的程度差異。

四個實踐法較全面地指出了怎么去判斷一個問題行為是否存在，它的性質(zhì)和程度，我們還可以用心理測量的方法對兒童進行問題行為的評估，它是指通過一些標(biāo)準(zhǔn)化的行為量表對兒童的行為進行系統(tǒng)的評定，從而判斷兒童是否存在問題行為及它的性質(zhì)歸類。需要強調(diào)的是，使用心理測量手段尤其是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，需要有較好的心理學(xué)背景知識，從而可以嚴(yán)格遵守施測程序，并對評估結(jié)果進行較準(zhǔn)確的分析，避免錯誤操作和對測驗結(jié)果的盲目判斷。另外，兒童的問題行為的評估需要多種方法的有機結(jié)合以克服所獲信息的片面性。每個兒童都是獨立的個體，在問題行為的診斷上需要把握好共性與特性的關(guān)系。從這一意義上講，在研究兒童問題行為時，必須考查他所處的生態(tài)系統(tǒng)。事實上，問題行為產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它與兒童自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、交友情況、社會風(fēng)氣等等，都可能成為誘發(fā)問題行為的因素。所以，對問題行為的分析要從多方面人手，找出導(dǎo)致其問題行為的根源，爭取通過教師、家長以及兒童自身的合作，使問題得到解決。

值得一提的是，對于內(nèi)向型的問題行為不容忽視。問題行為可以粗略地分為兩類:一類是外向型的，又稱外顯性的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課搗亂、破壞公物、欺騙或偷竊等。另一類是內(nèi)向型的，又稱退縮或內(nèi)隱型，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人的接觸等。外向型的問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起教師和家長的煩惱，往往得到及時的關(guān)注和矯正。而內(nèi)向性的問題行為由于不具備對他人事務(wù)的擾亂而常常受到忽略，但是這對于兒童自身的心理健康和社會適應(yīng)發(fā)展是危害嚴(yán)重的，所以教師和家長需要關(guān)注內(nèi)向型問題行為。

最后，對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、得到及時糾正的行為不能列為問題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對兒童的發(fā)展影響較重的、需要一定時間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問題行為。

我們應(yīng)當(dāng)對兒童的問題行為具有正確的認識并做積極的探索，要對問題行為的性質(zhì)和程度仔細分析，然后對癥下藥，采用相應(yīng)的方法進行教育。