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摘要：根據(jù)當前我國大學英語教學現(xiàn)狀，教學模式呈現(xiàn)出折衷性發(fā)展態(tài)勢，決定了大學英語教學模式應具有多元互動性。闡述了多元互動的大學英語教學模式的涵義、特點和操作流程，探討了實踐中如何實施與構建多元互動的大學英語教學模式等關鍵問題。

關鍵詞：多元互動；大學英語；教學模式；教學方法

一、引言

大學英語教學的根本目的是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，然而現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生的英語水平表現(xiàn)為高分低能現(xiàn)象，教學上處于費時低效的尷尬局面。自2003年教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”以來，我國學者對于大學英語教學模式改革的探索與研究也隨之全面展開，構建和實施什么樣的教學模式是關鍵之處。

二、外語教學模式研究現(xiàn)狀

國外外語教學模式在其發(fā)展過程中，由于各類研究的方向和側(cè)重點區(qū)別，在教學模式上也呈現(xiàn)繁多學派。人們大多支持一種折中主義的觀點：外語教學中采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法和途徑，吸收它們的優(yōu)點，使之用于多樣化的教學環(huán)境。從基于課堂的教學模式來看，國外的外語教學模式分為三大類型：課堂講授型（PlenaryApproaches），相互交流型（InteractiveApproaches）和折中型（EclecticApproach-es）。我國的大學英語教學模式隨著國際化發(fā)展，目前開始向開放式和多向性轉(zhuǎn)變，在發(fā)展上呈現(xiàn)出多元化趨勢，教學環(huán)境也向多元性、交互性、開放性和協(xié)作性轉(zhuǎn)變，在實踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果。誠然，無論采取何種教學模式，大學英語教學的基本目標應該是：激發(fā)學生對英語學習的強烈興趣和動機，幫助學生樹立正確科學的學習理論和學習策略，善于解決學習中遇到的困難。隨著計算機、網(wǎng)絡、多媒體等信息技術進入大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，如何將利用信息技術如云計算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等技術，構建多元互動教學模式，是一個值得研究并具有廣泛應用價值的熱點課題。

三、多元互動的大學英語教學模式

多元互動即多要素互動，這些要素包括與學習有關并能相互作用的各種教學因素，如教師學生情況、教學條件與環(huán)境因素等?；邮墙處熢诮虒W中利用各種教學要素，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到高效教學效果的教與學的活動。1.多元互動教學模式含義。大學英語多元互動教學模式是指教師與學生，作為教學活動雙方，在課內(nèi)、課外以及網(wǎng)絡環(huán)境進行多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的英語教與學活動。多模態(tài)是指通過多種感官互動；多媒體是指通過文字、聲音、圖片、視頻等媒體方式，加強學習效果；多環(huán)境主要包括教室、圖書館和自習室等物理環(huán)境，課程設計理念、網(wǎng)絡教學平臺等虛擬教學環(huán)境。2.多元互動教學模式特點。大學英語多元互動教學模式中，教師的角色和作用都發(fā)生了很大的變化，主要對學生進行引導、促進和評價，注重培養(yǎng)學生語言應用能力以及探索、協(xié)作創(chuàng)新等為主的素質(zhì)教學；學生的角色和作用也發(fā)生了較大變化，則通過自主探索、實踐與互動，完成對語言知識的外化。多元互動教學模式有以下四個特性：（1）交融性。在教學方式上，教師可以把教學方法、教學手段、教學內(nèi)容以及教學組織形式，組織為互動的整體。（2）開放性。學生在課堂、課外活動場所以及網(wǎng)絡空間三維環(huán)境中互動學習，賦予學生更大的學習主動權和自主權。（3）多樣性。多元互動教學模式通過開辟多種途徑，建立“教師與學生”“學生與機器”“學生與學生”等學習環(huán)境為載體的多樣互動式英語教學模式。（4）科學性。在實際教學過程中，教學評價是考核教學質(zhì)量的重要手段，評價指標設置是否科學全面、客觀準確，對于課程目標的實現(xiàn)至關重要。3.多元互動操作流程。在大學英語教學實踐中，多元互動的大學英語教學模式操作步驟主要由四部分組成：教學任務和目標設計、學習環(huán)境創(chuàng)設、多元互動以及評價反饋體系構建。大學英語多元互動教學模式流程包括四個步驟。首先，教師根據(jù)教學目標，對SLS（Study，Life，Subject）任務進行設計并引導促進、監(jiān)督學生的知識建構；學生作為知識建構的主體，對需要完成目標任務的步驟、時間空間做出計劃，并選擇合適的教學資源和學習方法；其次，學生在課堂、課外活動場所以及網(wǎng)絡平臺等三維環(huán)境中，與教師、其他學生以及學習資源之間進行交互學習活動。再次，學生通過個人努力或小組團隊協(xié)作，完成教師事先規(guī)定的教學要求和任務，最終將獲得的語言知識外化為具體的學習成果；最后，教師對學生所取得的學習成果、任務及時進行評價與總結(jié)，通過反思以改進教與學，為新一輪的教學進程做準備，如此循序往復這一流程。

四、多元互動的大學英語教學模式實施與構建

任一種教學模式，要使其能發(fā)揮功效并付諸實踐，需要依賴于各種條件，如教師、學習者、內(nèi)容、技術、策略、方法、時間、空間等，并使這些條件能達到最優(yōu)化組合。1.更新教師教學理念，豐富教師理論素養(yǎng)。作為多元互動模式大學英語教學的引導者和設計者，首先要提高自身的基本教學技能，能快速適應該模式下教學環(huán)境的變化，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行設計，創(chuàng)造個性化信息。語言教學旨在分析學生已有知識和經(jīng)驗基礎上，設計富有情景性的任務，讓學生積極地在互動中建構意義，發(fā)展其語言綜合應用能力。2.完善基礎硬件建設，充實學習資源庫。多元互動的大學英語教學模式，在硬件環(huán)境上需要借助多媒體網(wǎng)絡語言實驗室、網(wǎng)絡自主學習中心等支撐，所以學校要解決上述實驗室建設問題。由于傳統(tǒng)教學模式的教學資源單一和時間空間限制，學生難以認知建構語言形式在不同語境中的使用規(guī)則，因而制約了其英語應用能力的發(fā)展。因此，這就需要從多維立體角度，選用優(yōu)秀教材，選購合適的網(wǎng)絡學習軟件，制作網(wǎng)站、編制電臺節(jié)目等，不斷充實和豐富英語學習資源庫。3.教師引導監(jiān)督是學習效果的保證。由于多元互動教學模式學習形式的多樣性，除了課堂教學之外，教師難以掌控學生課下的學習活動。有部分學生自控能力差，容易產(chǎn)生盲目學習和無針對性學習，從而導致學習效率低下。所以，這就要求教師首先需要在教學設計中，嵌入與學生的學習、生活和學科（SLS）相關聯(lián)的話題和情景，同時教師還需注意自身角色定位。教師需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體平臺教學優(yōu)勢，對學生的學習過程進行檢查和監(jiān)控。4.優(yōu)化教學評價系統(tǒng)。教學評價直接影響學生的學習目標、動力和效果。龔亞夫認為：教學評估的主要作用在于：鼓勵學生在學習過程中找到個性化的學習方法和策略，促使學生找到自己的優(yōu)點與弱點，培養(yǎng)學生自我學習和自我調(diào)節(jié)能力。傳統(tǒng)語言的教學評價更多采用針對學習結(jié)果的評價方法，比較多的關注最終成績。而在多元互動的教學模式下，教學評價更加注重學習過程的評價。階段性評價主要包括三部分內(nèi)容：網(wǎng)絡教學平臺記錄，學生自評互評師語言，以及學習作品等。

五、結(jié)束語

本文在深入研究國內(nèi)外外語教學現(xiàn)狀的基礎上，吸收了當代英語教學的最新研究成果，探討了多元互動的英語教學模式，從多元互動教學模式含義、特點、操作流程，以及實踐中如何實施與構建等方面，對大學英語多元互動模式進行了詳細全面的闡述，旨在建立一個符合我國英語教學實際的框架。多元互動的英語教學模式是一個開放的多元模式，為英語教師提供了一個開放的理念，使之在教學方法上不拘一格，以便最大程度的發(fā)揮各種英語教學法的優(yōu)點，優(yōu)化教學資源；培養(yǎng)學生在學習、工作和社會中的英語應用能力，能用英語有效地進行交際，同時提高學生在英語學習中的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

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作者:朱成棋 郁書好 單位:1.皖西學院外國語學院 2.皖西學院電子與信息工程學院