導(dǎo)語：情感過濾假說在英語口語教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為美國的語言教育家，克拉申致力于第二語言習(xí)得的研究，為他贏得了世界性聲譽(yù)。“情感過濾假說”從三方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮，解釋了它們對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的優(yōu)劣。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于探索，積極參與的精神。文章計(jì)劃基于克拉申所提到的“情感過濾假說”，從情感的角度來進(jìn)行研討。文中將會(huì)呈現(xiàn)出目前中學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的情況，老師怎樣將教學(xué)與情感結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生口語技能得以突出。

關(guān)鍵詞：克拉申的情感過濾假說；中學(xué)英語口語教學(xué)；動(dòng)機(jī)；自信心；焦慮

一、引言

隨著全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，英語正在逐步成為一門國際化的語言。所以對于英語的學(xué)習(xí)，人們更加重視，特別是在學(xué)校的教育學(xué)習(xí)中。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，涉及口語、閱讀、聽力、寫作、詞匯等多個(gè)模塊。在成績?yōu)榇蟮臅r(shí)代、大家都將注意力放在了分?jǐn)?shù)上，而在中學(xué)階段的大小考試中都不涉及口語的考查，所以口語教學(xué)往往不受到重視。但在不斷提倡的素質(zhì)教育之下，不僅僅追求高分?jǐn)?shù)，我們更加追求高能力。對于英語來說不能再局限于做好題、拿高分，要讓學(xué)生聽說讀寫樣樣精通。其中英語口語教學(xué)占據(jù)著不可忽略的分量，通過考量發(fā)現(xiàn)任何方面的學(xué)習(xí)都與情感相聯(lián)系，當(dāng)然英語口語的學(xué)習(xí)也需要情感的參與。

二、克拉申“情感過濾假說”

“情感過濾假說”最初是由Dulay和Burt［1］提出的。他們提出情感過濾是一種內(nèi)在的加工系統(tǒng)，它通過情感因素下意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語學(xué)習(xí)。他在20世紀(jì)70年代末提出了監(jiān)測模型，并在80年代初擴(kuò)大了研究范圍。其模型的核心部分是“輸入假說”，包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說五個(gè)假說。因此，克拉申的第二語言習(xí)得理論就是“輸入假說模型”［3］。該理論被認(rèn)為是跌入演習(xí)的研究中論述最全面、影響力最大的理論。“情感過濾假說”的理論基礎(chǔ)是情感過濾理論，基于這一理論，我們不得而知學(xué)生是否能夠成功習(xí)得二語與他們學(xué)習(xí)時(shí)的情緒相關(guān)。克拉申［2］認(rèn)為情感因素是一種可調(diào)節(jié)的過濾器，可以起到促進(jìn)或阻礙語言輸入的作用。因此作為老師，不能只關(guān)注學(xué)生成績，在知識(shí)輸入的同時(shí)還要學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心情?！扒楦羞^濾假說”涉及影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素，情感過濾包括三個(gè)方面：動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心。

（一）動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的過程。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。它是個(gè)體發(fā)起并維持行動(dòng)的一種動(dòng)力，表現(xiàn)為在外語學(xué)習(xí)中對知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。動(dòng)機(jī)可以從內(nèi)外兩方面討論。內(nèi)部動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者本身的求知欲望。例如，學(xué)習(xí)者被某領(lǐng)域所吸引，他便會(huì)主動(dòng)努力學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)指受到外界的壓力不得不進(jìn)行某方面的學(xué)習(xí)。例如，面對家長老師以及升學(xué)的壓力，學(xué)生們不得不努力學(xué)習(xí)自己不喜歡的科目。如果學(xué)習(xí)者想要獲得持久的成功，動(dòng)機(jī)是不可缺少的。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，為了達(dá)到設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)做出一定的努力。

（二）焦慮

焦慮是一種帶有恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮表現(xiàn)為在語言習(xí)得過程中的緊張、害怕犯錯(cuò)、不安、自責(zé)、焦慮等不健康的情緒的狀態(tài)［5］。例如，學(xué)習(xí)者在語言練習(xí)過程中擔(dān)心自己能否跟上進(jìn)度，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。焦慮可以分為“促進(jìn)性焦慮”和“阻礙性焦慮”?！按龠M(jìn)性焦慮”又稱為“積極焦慮”；“阻礙性焦慮”也稱為“消極焦慮”?！胺e極焦慮”能激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，迎接挑戰(zhàn)，努力消除焦慮，而“消極焦慮”則會(huì)使學(xué)習(xí)者為了逃避焦慮而逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自信心

自信心是指人們對自己成功的自信程度。是積極表達(dá)自我價(jià)值、自我理解的意識(shí)特征。燕國材［4］認(rèn)為，自信不僅要相信自己的目標(biāo)是正確的，而且要相信自己有實(shí)力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？死辏?］提到，學(xué)習(xí)者的自身原因也與語言學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，尤其自信是最重要的因素。當(dāng)擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的滋味。自信的學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言焦慮程度低、學(xué)習(xí)積極。他們在學(xué)習(xí)中敢于冒險(xiǎn)，敢于提出自己的意見，能大膽地進(jìn)行英語交流。因此，如果他們有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，語言能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高，增強(qiáng)自信心，從而形成一系列的正向連鎖反應(yīng)。

三、中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

時(shí)代在進(jìn)步，為了融合時(shí)代的特色，英語教育也得到了很大的改善與進(jìn)步，與此同時(shí)也需要大量英語方面人才。但目前大多數(shù)人們，包括老師，還沒有達(dá)到時(shí)代所需要的高度與境界：體會(huì)不到表達(dá)的力量，進(jìn)而使學(xué)生在表達(dá)交流方面也比較遜色。在越來越開放化的時(shí)代下，擁有好的口語表達(dá)才能更好地交流。

（一）缺乏口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人朝一個(gè)方向前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上，如果家長說孩子的成績達(dá)到預(yù)定的分?jǐn)?shù)，就會(huì)給予孩子一個(gè)夢寐以求的禮物，那么孩子就會(huì)竭盡全力去實(shí)現(xiàn)，不管過程多么艱難，都會(huì)勇往直前。然而，對于國內(nèi)大部分中學(xué)生而言，在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)過程中沒有明確的動(dòng)機(jī)。他們覺得現(xiàn)階段只要能考高分就行，會(huì)不會(huì)說不重要，會(huì)寫才重要。學(xué)生也覺得英語不過是他們學(xué)業(yè)生涯的一個(gè)跳板，是高考中的必考科目，只要以后不從事相關(guān)工作，不出國留學(xué)，就不需要繼續(xù)英語口語練習(xí)。在口語學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)狈?dòng)機(jī)。

（二）焦慮過高

焦慮是一種煩躁情緒。語言焦慮一般指在語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中，由于在長時(shí)間的努力下仍不能達(dá)到目標(biāo)所產(chǎn)生的挫敗感和焦慮感。適當(dāng)?shù)慕箲]或者說是低焦慮有助于二語學(xué)習(xí)，而焦慮過高對二語學(xué)習(xí)有阻礙作用。由于語言環(huán)境的限制，國內(nèi)的很多中學(xué)生不習(xí)慣或者說不敢用英語表達(dá)，他們覺得自己的口語很不地道，害怕對話者聽不懂。當(dāng)遇到外國友人用英語與他交流時(shí)，從聽到第一個(gè)英語單詞開始，他內(nèi)心就害怕焦慮，甚至有學(xué)生焦慮到語言混亂，答非所問，大腦一片空白。久而久之，他們開始逃避說英語，慢慢不開口說英語了。

（三）缺乏口語學(xué)習(xí)的自信心

自信心是源于人們內(nèi)心深處一股強(qiáng)大的力量。這種力量很明顯會(huì)帶給人們一種毫無畏懼、“戰(zhàn)無不勝”的感覺。自信心同樣是二語習(xí)得中需要考慮的。中學(xué)生二語基礎(chǔ)知識(shí)相對不夠完善，沒有精力，時(shí)間和意識(shí)去學(xué)習(xí)英語口語，所以可能在口語方面有極大的欠缺。再加上老師對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行了多次批評，學(xué)生可能以后在課堂上不敢講英語，生怕自己發(fā)錯(cuò)音，漸漸學(xué)生會(huì)對自己完全失去信心。

四、情感過濾假說對口語教學(xué)的啟示

（一）分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就英語學(xué)習(xí)來說每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。身為老師應(yīng)該放下架子，走近學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)。對于低動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以從他們的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們的關(guān)注，創(chuàng)造他們的興趣，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)。對于高動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并鼓勵(lì)，讓他們能夠長久地堅(jiān)持下去。

（二）降低學(xué)生焦慮感

焦慮感主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)呈現(xiàn)出來的緊張，害怕的情緒狀態(tài)。過度焦慮會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。許多學(xué)生由于口語表達(dá)不流暢，擔(dān)心交流中受到批評嘲諷，進(jìn)而不敢主動(dòng)說英語。老師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，拉近師生距離，緩解焦慮，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)開口進(jìn)行英語交流。其次教師能夠采取多樣化的教學(xué)模式，在課堂穿插一些小游戲，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)自信心

自信心在英語學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到挫敗感，其實(shí)這種挫敗感主要是由老師帶來的。老師在準(zhǔn)備口語課程材料時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的水平，導(dǎo)致所授知識(shí)超出了學(xué)生的水平，學(xué)生沒有足夠的能力去完成，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就對口語學(xué)習(xí)失去了信心。所以作為教師，應(yīng)該做到因材施教，教學(xué)材料要適合大部分學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語問題時(shí)，此時(shí)老師不要立刻打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣可能會(huì)磨滅學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課上或公開場合開口表達(dá)，他們會(huì)擔(dān)心自己說錯(cuò)?？梢栽谙抡n后幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因。老師應(yīng)該時(shí)不時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，有助于提高他們的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

（四）改變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心

卡爾·羅杰斯是人本主義心理學(xué)家之一，他的理論強(qiáng)調(diào)的核心是尊重人，強(qiáng)調(diào)人的情感以及自我體驗(yàn)等等。同時(shí)他還是一個(gè)教育改革家，在20世紀(jì)50年代，他最初提出一個(gè)我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的教育觀點(diǎn)：以學(xué)生為中心。這個(gè)觀點(diǎn)我們不能淺層的認(rèn)為是讓學(xué)校、家長、老師放縱孩子，或絲毫沒有原則地滿足學(xué)生無理的要求。它更準(zhǔn)確地來說是一種互幫互助的關(guān)系，是互相成就，共同進(jìn)步的關(guān)系。它向我們傳遞更多地是希望老師改變一言堂的方式，賦予學(xué)生權(quán)利，讓他們探索甚至是創(chuàng)新，形成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種模式。俗話說：說者容易，做者難。同樣“以學(xué)生為中心”這一觀點(diǎn)也是，說得很輕松，真正要實(shí)施起來卻不容易。教師作為這一觀點(diǎn)實(shí)施的重要操作人，要清楚自己的責(zé)任是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生成長的幫助者。與孩子們之間建立一種積極的關(guān)系，讓學(xué)生牢記自己的學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)。在口語教學(xué)中，給足學(xué)生發(fā)揮的空間，讓其主動(dòng)參與，多實(shí)踐。例如，讓他們?yōu)楦信d趣的電影配音，增強(qiáng)自信，使口語能夠更上一層樓，為未來增光添彩。

五、結(jié)語

克拉申的“情感過濾假說”對我國英語教學(xué)具有一定的借鑒作用。英語口語的學(xué)習(xí)與情感相輔相成。新時(shí)代的教師應(yīng)該跳出陳舊的觀念，將更多注意力于向?qū)W生輸入知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的情感的作用。不僅要做到傳授知識(shí)，有意識(shí)地采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自信心，較低焦慮感。讓學(xué)生們能夠?qū)W的輕松愉快，從而提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有利于提高口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者：董潔晶 單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)