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摘要：“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新時(shí)期中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，打造一支“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，顯得尤為重要。中職學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制形成、方案落實(shí)及考核評(píng)價(jià)等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，參照國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)部實(shí)際情況開展培養(yǎng)，打造適應(yīng)新時(shí)期要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；校本培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)教育的辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)手段在無形中已發(fā)生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業(yè)學(xué)校在教育理念和教育實(shí)踐方式等方面不得不發(fā)生改變?！澳壳皩?duì)‘雙師型’教師的需求呈上升趨勢(shì)，‘雙師型’教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進(jìn)其發(fā)展?！盵1]為此，新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造顯得尤為迫切。

一、新時(shí)代我國職業(yè)教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國教育報(bào)》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的能力素養(yǎng)。2000年，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》（教發(fā)〔2000〕3號(hào)）則強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的也是教師的能力素養(yǎng)。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的重要位置，指明應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，并且提出了到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標(biāo)。2019年，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確了職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)的融合提升，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求，同時(shí)也指明了新的發(fā)展方向。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

“我國“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)已實(shí)現(xiàn)從無到有，取得了很大程度的進(jìn)步?！盵3]2019年10月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，“目前我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人；“雙師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師的31.48%；高職19.14萬人，占專任教師的39.70%。2019年1月，國務(wù)院的“職教20條”中提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。[4]從這些數(shù)據(jù)可以看出，中職學(xué)校“雙師型”教師已經(jīng)占據(jù)一定比例，但和高職院校相比所占比例不高，同時(shí)要達(dá)到2022年國家50%以上的比例，“雙師型”教師的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。從“雙師型”教師的比重、兼職教師的人數(shù)、專任教師任課情況、教師企業(yè)實(shí)踐情況、各級(jí)各類培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)來看，存在兼職教師培養(yǎng)力度不夠、專業(yè)帶頭人作用發(fā)揮不充分、崗位實(shí)踐能力欠佳和各級(jí)各類培訓(xùn)不足等問題。學(xué)?！半p師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造正處于發(fā)展階段，中職學(xué)校在優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)路上，應(yīng)遵循行業(yè)發(fā)展規(guī)律，深入崗位調(diào)研，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)部的實(shí)際，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，滿足新的要求，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。目前，各中職學(xué)校較為普遍存在著對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙師型”教師缺乏科學(xué)管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制形成、方案落實(shí)等幾方面著手，積極探索社管專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式，開展分級(jí)分類培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，深入調(diào)研社管專業(yè)行業(yè)崗位要求，制訂并完善中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)與管理辦法，通過實(shí)踐著力打造適應(yīng)新時(shí)期要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建師資培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注職教發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)，融入“1+x”證書制度相關(guān)要求，改變過去那種拿一個(gè)某某職業(yè)技術(shù)證書就當(dāng)成是“雙師型”教師的落后觀念，把師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)及崗位實(shí)踐能力等方面納入“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，從行為上促使教師全面深入認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師發(fā)展意識(shí)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。2.營造氛圍，匯聚民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)凝聚力。首先要堅(jiān)持“能者上，不能者下”的工作原則，鼓勵(lì)教師從做中成長，從成績中獲得認(rèn)證，利用各種渠道和方式進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，求同存異，通過認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力；其次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的競(jìng)爭協(xié)助意識(shí)，通過具體的工作項(xiàng)目，在工作中相互促進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率。3.建章立制，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)管理機(jī)制。要建立并完善“雙師型”教師的培訓(xùn)體系，必須建立切實(shí)有效的“雙師型”教師培訓(xùn)制度，建立健全保障機(jī)制。進(jìn)行多規(guī)格、多形式、多層次的培訓(xùn)，精準(zhǔn)選擇適合“雙師型”培訓(xùn)要求的專業(yè)知識(shí)、科研能力和教學(xué)能力提升等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。制訂有利于促進(jìn)教師積極發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放方案，積極探索“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得”的分配辦法，形成并不斷完善重業(yè)績、重貢獻(xiàn)、重創(chuàng)新的分配激勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，把專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展變成為一種自然、自覺的行為。為保證培訓(xùn)的有效性與針對(duì)性，要形成常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地開展培訓(xùn)，依據(jù)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)教師發(fā)展的幾個(gè)階段，根據(jù)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要，實(shí)施分類分層的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需求量身打造培訓(xùn)課程。近兩年內(nèi)計(jì)劃主要開展以下四個(gè)層級(jí)的專項(xiàng)培訓(xùn)：“雙師型”教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)；“雙師型”教師專業(yè)技能培養(yǎng)；“雙師型”教師技能實(shí)踐培訓(xùn)；“雙師型”教師實(shí)踐與交流。（二）打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。打造具有戰(zhàn)斗力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須抓好“領(lǐng)頭羊”，做好“中堅(jiān)”，帶動(dòng)“群羊”。為此，首先我們應(yīng)該確定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)目標(biāo)，“專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而專業(yè)帶頭人則是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心”。[5]針對(duì)不同教師特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程的教學(xué)研究；積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立專業(yè)權(quán)威，提升課堂教學(xué)實(shí)效；明確培養(yǎng)時(shí)間，落實(shí)培養(yǎng)對(duì)象到具體教師人頭。其次要做好絕大多數(shù)中堅(jiān)骨干教師的培養(yǎng)，“骨干教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，已經(jīng)參加工作多年，綜合素質(zhì)較高，是學(xué)校‘雙師型’教師的主體”。[6]針對(duì)各教師實(shí)際情況，制訂并完善中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)方案，明確社管專業(yè)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，分層分級(jí)確認(rèn)培養(yǎng)對(duì)象，精準(zhǔn)培養(yǎng)核心學(xué)科骨干教師，使之具備較強(qiáng)的教研教改、課程開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合等綜合能力。2.落實(shí)培訓(xùn)方案。結(jié)合學(xué)校具體某個(gè)專業(yè)部教師實(shí)際，制訂并落實(shí)專業(yè)帶頭人及各層級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案。通過教育教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐等形式，具體落實(shí)專業(yè)帶頭人及各層級(jí)骨干教師專業(yè)建設(shè)理念、雙師素質(zhì)、教育教學(xué)和教育科研等方面能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。明確選拔標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)良好；教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好；承擔(dān)該專業(yè)核心課程教學(xué)；合理使用信息化教學(xué)手段；職稱在中學(xué)一級(jí)及以上等。各學(xué)?？筛鶕?jù)具體實(shí)際制訂合理科學(xué)的選拔方案。明確具體培養(yǎng)路徑。每學(xué)年承擔(dān)2節(jié)校級(jí)以上的示范課教學(xué)；選派參加省市教學(xué)研討會(huì)；參與聽課40節(jié)以上。每學(xué)年不定期到省內(nèi)外進(jìn)行2次以上考察學(xué)習(xí)；深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉1個(gè)月以上。指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)，促使青年教師教育教學(xué)水平有明顯提高。至少參與1本校本教材編寫工作；在校級(jí)（含）以上課題研究中擔(dān)任主研人員。每學(xué)年有2篇以上專題文章在校級(jí)（含）以上學(xué)術(shù)主題研討會(huì)上交流，同時(shí)能在教研會(huì)上解讀1次所教學(xué)科教材。每學(xué)年有1篇以上學(xué)術(shù)論文在市級(jí)（含）以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在市級(jí)（含）以上刊物發(fā)表。參與專業(yè)建設(shè)，完成專業(yè)建設(shè)方案和課程體系建設(shè)；參與完成1門專業(yè)骨干課程標(biāo)準(zhǔn)制定；主持或參與1門專業(yè)課程資源的開發(fā)；承擔(dān)1門及以上專業(yè)骨干課程的教學(xué)；每年主動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)系1家校企合作單位。3.發(fā)揮示范輻射作用。通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，充分展示專業(yè)帶頭人及骨干教師在專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)和關(guān)鍵技能；通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)廣泛開展教育科研和專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)水平；學(xué)校要及時(shí)舉辦專業(yè)帶頭人及骨干教師成長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，選定各專業(yè)部優(yōu)秀骨干教師做經(jīng)驗(yàn)介紹，分享成長經(jīng)驗(yàn)；適時(shí)開展學(xué)科主題教研活動(dòng)或?qū)嵺`教學(xué)研討活動(dòng)；鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人及骨干教師積極上課，主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)核心課程的教學(xué)；引導(dǎo)專業(yè)帶頭人及骨干教師進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐，做好校企溝通協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。（三）兼顧兼職教師的培養(yǎng)?！凹媛毥處煹钠赣糜行У靥岣吡思寄軐?shí)訓(xùn)課程的師資數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系?！盵7]制定并完善學(xué)校兼職教師聘用制度、培養(yǎng)制度、考核制度、管理辦法等，深入行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專家或技術(shù)骨干作為兼職教師，安排不少于專業(yè)部教師總數(shù)25%的教師通過流動(dòng)頂崗等形式，積極面向社會(huì)聘用專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等擔(dān)任專兼職教師。1.產(chǎn)教融合，吸引忠實(shí)的兼職教師。深入了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入分析行業(yè)企業(yè)人才需求，堅(jiān)持“發(fā)展職業(yè)教育就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)”的理念，在人才培養(yǎng)上積極面向需求市場(chǎng)，尋求企業(yè)合作伙伴；同時(shí)，吃透政府政策，響應(yīng)政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展部署要求，積極主動(dòng)獲取政府政策支持，利用相關(guān)政策為產(chǎn)教融合搭建更高平臺(tái)，給兼職教師贏得更加寬松的政策，確保他們更優(yōu)厚的待遇和榮譽(yù)，承認(rèn)兼職教師培養(yǎng)的成果；此外，學(xué)校積極幫助兼職教師提升教育教學(xué)水平，促使他們迅速成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。2.校企合作，優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，滿足專業(yè)教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)原有的兼職教師進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)其教育教學(xué)能力和崗位實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考核，采用學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，對(duì)兼職教師進(jìn)行“末尾淘汰制”競(jìng)爭上崗，同時(shí)，把兼職教師的師德建設(shè)放在更加重要的位置，努力建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、樂教善教、趨于穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。進(jìn)一步培養(yǎng)兼職教師的教研教改能力，引導(dǎo)他們積極參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。3.以賽促教，提升專業(yè)部辦學(xué)的綜合實(shí)力。結(jié)合師生各級(jí)各類技能大賽，鼓勵(lì)兼職教師積極參與培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，參加指導(dǎo)師生各級(jí)技能大賽，從大賽中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從榮譽(yù)中獲得更多的幸福感。同時(shí)提倡兼職教師與專職教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的質(zhì)量，從而促進(jìn)社管專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量。

四、“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)

“加快完善‘雙師型’教師考核評(píng)價(jià)制度，要體現(xiàn)出對(duì)教師技能水平和專業(yè)教學(xué)能力等方面的考核?！盵8]中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，厘清職責(zé)，統(tǒng)籌實(shí)施，從而建立一種長效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核評(píng)價(jià)模式、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合考慮，形成一整套培養(yǎng)策略，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)找到科學(xué)的方法?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷增強(qiáng)綜合能力?？己嗽u(píng)價(jià)模式應(yīng)該變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)模式，多視角全方位關(guān)注教師成長的歷程，注重多元化評(píng)價(jià)；遵循“雙師型”教師的成長規(guī)律，變過去定勢(shì)的評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，根據(jù)教師成長的不同時(shí)段進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)?！半p師型”教師的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是可觀可測(cè)的具體實(shí)施項(xiàng)目，它應(yīng)該包括理論知識(shí)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力和教育管理等。它可以圈定項(xiàng)目內(nèi)容，也可以細(xì)化考核指標(biāo)，形成量化考核的指標(biāo)體系，具體可以包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教育科研、教育管理、實(shí)踐技能及創(chuàng)新水平等?！半p師型”教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該參照各級(jí)各類文件政策規(guī)定，領(lǐng)會(huì)文件精神，并根據(jù)學(xué)校和專業(yè)部的具體情況，形成學(xué)?；?qū)I(yè)部的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)要注意“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)、分層分類標(biāo)準(zhǔn)等?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但不是唯一的，我們應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)段、不同的對(duì)象進(jìn)行激勵(lì)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

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作者:唐治敏 單位:成都天府新區(qū)職業(yè)學(xué)校