心理學(xué)立體化實(shí)踐教學(xué)探討

時(shí)間:2022-07-11 09:13:04

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心理學(xué)立體化實(shí)踐教學(xué)探討

摘要:以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn),探討了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存的問題,通過多個(gè)途徑提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,以職業(yè)勝任力為核心,構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

2018年由國家衛(wèi)生健康委等10部委聯(lián)合印發(fā)了《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》,方案要求在2021年底,試點(diǎn)地區(qū)逐步建立健全社會心理服務(wù)體系,整合各類資源,將心理健康服務(wù)融入社會治理體系、精神文明建設(shè),融入平安中國、健康中國建設(shè)中。社會亟需應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才,而目前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍存在理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐脫節(jié)的問題,難以滿足社會需求。因此,高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)勝任力為核心,構(gòu)建綜合立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)踐能力與社會需求脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定問題,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后,難以勝任其工作崗位,實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵十分豐富,它涵蓋了教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、人力資源管理、消費(fèi)與廣告心理學(xué)等眾多分支學(xué)科。不同分支學(xué)科對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的要求各不相同,因此各高校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色,制定以職業(yè)勝任力為核心的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式,根據(jù)社會需求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不同方向“專+深”的專業(yè)技能。1.2實(shí)驗(yàn)條件不足。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對專業(yè)技能要求較高,因此需要有與之匹配的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器作為平臺和支撐提升學(xué)生的應(yīng)用能力,而很多高校應(yīng)用心理學(xué)是新辦專業(yè),在學(xué)校中屬于邊緣學(xué)科,學(xué)校對該專業(yè)的重視不夠,投入不足,使得該專業(yè)實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展受到極大限制。很多高校由于經(jīng)費(fèi)不足無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和升級,只能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的操作,不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求,制約了學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)探索的好奇。1.3教師實(shí)踐能力不足。高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)新教師多為研究型大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士,部分教師本身缺乏社會實(shí)踐的經(jīng)歷,專業(yè)實(shí)踐技能不足,不能對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效地指導(dǎo)。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,有一定專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)和能力,但長期接受“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式的影響,更新知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的動力不足。還有一些教師非科班出生,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)技能欠缺,對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)非常有限。另外,很多高校出現(xiàn)一名教師擔(dān)任多門專業(yè)課的狀況,繁重的教學(xué)和科研工作使得教師無法抽身深入研究和踐行實(shí)踐教學(xué)。1.4專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體評價(jià)較差、滿意度較低。大多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐采用的是傳統(tǒng)的實(shí)踐模式,即通過課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等形式開展。首先,實(shí)踐課程的設(shè)置有較大的局限性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以理論課為主,課程實(shí)踐往往流于形式。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如:心理咨詢、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等課程的教師在教學(xué)中如不能配以操作性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和演練,就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。其次,學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會較少,時(shí)間較短,而且多數(shù)時(shí)候是見習(xí)和觀摩,實(shí)際動手操作的機(jī)會較少。再次,畢業(yè)實(shí)習(xí)多采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,集中實(shí)習(xí)是學(xué)生統(tǒng)一到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí),分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前多數(shù)高校并未對于畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格和能力進(jìn)行考核,從而無法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。此外分散實(shí)習(xí)由于缺乏有效的監(jiān)督和管理,實(shí)習(xí)與專業(yè)的相關(guān)度不能有效控制,實(shí)習(xí)效果難以保證。最后,實(shí)習(xí)的效果缺乏考核指標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核往往通過實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)單位的鑒定表和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告,不能全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,且終結(jié)性考核不能針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題進(jìn)行有效指導(dǎo),更不能掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果。

2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)立體化實(shí)踐體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向以職業(yè)勝任力為核心的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標(biāo),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)著眼于扎實(shí)的社會調(diào)查,根據(jù)不同的就業(yè)方向制定不同的課程模塊,在學(xué)科基礎(chǔ)課程之外開設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的特色方向課程,將課程建設(shè)植根于社會需求之上,加強(qiáng)與職業(yè)需求相關(guān)的課程建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生不同層面的職業(yè)能力。如就業(yè)單位為學(xué)校的可開設(shè)繪畫治療、沙盤游戲、行為矯正技術(shù)等課程;就業(yè)單位為企事業(yè)單位的可開設(shè)人力資源開發(fā)與管理、消費(fèi)心理學(xué)、人事測評、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等課程。此外,除專業(yè)能力的培養(yǎng)外,還需開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生通用能力的課程模塊,從多個(gè)角度,為就業(yè)單位精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力。2.2培養(yǎng)雙師型的優(yōu)秀專業(yè)教師。教師的實(shí)踐能力對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要,加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。對專業(yè)技能較強(qiáng)的教師予以優(yōu)先招聘,鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和深造,不斷拓展知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研的合作,為專業(yè)教師提供更多實(shí)踐和研究的機(jī)會,提升教師的專業(yè)技能。另外,對實(shí)習(xí)帶教教師的帶教能力和資歷要進(jìn)行考查,選擇專業(yè)技能較強(qiáng)的人擔(dān)任帶教教師,進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2.3搭建立體化實(shí)踐體系及考核體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系包括校內(nèi)實(shí)踐模塊、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊、階段實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊等,全過程、全方位構(gòu)建立體化的專業(yè)實(shí)踐體系。建立與不同的就業(yè)方向相互匹配的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)崗位的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)和市場需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。首先,校內(nèi)實(shí)踐模塊由課程實(shí)踐和第二課堂實(shí)踐構(gòu)成。課程實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)和課程中運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)和操作專業(yè)技能。第二課堂實(shí)踐指將學(xué)生分成不同小組由指導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo),通過不同的活動和方案組織開展實(shí)踐活動,提升學(xué)生的專業(yè)技能。此外,學(xué)生可以以科研小組的形式參與教師的課題,教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類科技項(xiàng)目將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。其次,校外實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊包括組織學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí),同時(shí)要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)報(bào)告,運(yùn)用理論知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和知識應(yīng)用能力。再次,根據(jù)學(xué)生的興趣和老師的指導(dǎo),將畢業(yè)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段,讓學(xué)生體驗(yàn)兩種不同職業(yè)類型,提升兩種不同的職業(yè)能力,培養(yǎng)多元化、全方位的復(fù)合型人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)立體化的考核體系由課程教學(xué)理論知識的考核、實(shí)驗(yàn)課程的考核、根據(jù)不同就業(yè)方向進(jìn)行心理咨詢實(shí)操技能的考核、教育教學(xué)技能考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐鑒定考核等模塊構(gòu)成。每一個(gè)模塊都要有實(shí)踐總目標(biāo)、具體目標(biāo)、實(shí)踐要求、實(shí)踐內(nèi)容、考核方式、考核分?jǐn)?shù)、教師評語等內(nèi)容。考核要求全過程進(jìn)行,在實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行初期考核、中期考核和終結(jié)考核。立體化考核體系同時(shí)要根據(jù)不同崗位所需的職業(yè)能力分別制定不同的考核指標(biāo)和內(nèi)容,達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)人才精確考核評價(jià)的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者:馬定松 單位:云南中醫(yī)藥大學(xué)