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激勵教育是以素質(zhì)教育為導向，在心理學理論和現(xiàn)代教育理論的指導下，結(jié)合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，激發(fā)學生的主體動力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學生自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，促使他們在思想道德品質(zhì)、文化科學知識和個性特長都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構(gòu)建；論述了激勵教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當前普及中學教育的條件下，如何改善學生學習心理品質(zhì)，優(yōu)化教學過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學上，激勵就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應的動機，產(chǎn)生行為的推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學生形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統(tǒng)中學校的培養(yǎng)目標確定為：以激勵為導向，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學生的學習動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生做到主動學習，和諧發(fā)展。主動學習是愛學、勤學、會學；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動發(fā)展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學目標，指導學生建立自主學習、自我發(fā)展的目標。為了發(fā)揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應具動態(tài)性，即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應具層次性，目標和要求要適應不同層次的學生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標的激勵功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學科課程，發(fā)展活動課程，建設潛在課程；二是課堂教學優(yōu)化，要求教學方法上采取目標教學，分層遞進，及時反饋，教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優(yōu)化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學生評價優(yōu)化，在標準上主要以學生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設成功的環(huán)境和事件，引導學生、教師、家長作積極性的評價，引發(fā)積極的情感體驗，形成因果的良性循環(huán)，如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業(yè)進步獎”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學生、教師、家長和諧共振狀態(tài)，營造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長學校，成立家長委員會，參與社區(qū)學校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學特色。

二、激勵教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標出發(fā)，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構(gòu)，形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質(zhì)等多個方面復合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動力系統(tǒng)，確立以改善學生的學習心理品質(zhì)為導向，形成三個具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習慣；扎實的基礎文化科學知識；基本的學習方法和技能。因此，激勵教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵教育強調(diào)解決學習的主體機制性問題，它從本校的學生實際出發(fā)，以全面提高學生的基本素質(zhì)為目標，以改善學生的心理品質(zhì)為重點，強調(diào)形式和發(fā)展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學生主動參與教育活動，激發(fā)形成學生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標，也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學生終身學習與發(fā)展提供原動力。所以激勵教育符合素質(zhì)教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步，教師對學生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學要求，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展特征，創(chuàng)設機會，促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動，使教育作用非強迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個體發(fā)展差異性原則。促使學生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質(zhì)教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學生全面素質(zhì)，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發(fā)展為目標的現(xiàn)代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵教育模式與素質(zhì)教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學校教育、教學的實際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實施模式，是我們構(gòu)建激勵教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學教育普及，招生方法改變，學生學習動力不足，厭學、怕學思想導致部分學生學業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學生負擔過重，學習興趣減低，學習自信心下降，大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質(zhì)，優(yōu)化教學過程，提高學校教育質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強化學生的內(nèi)在動力系統(tǒng)，促進學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學校培養(yǎng)目標、班級培養(yǎng)目標、各科培養(yǎng)目標都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創(chuàng)設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發(fā)自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質(zhì)教育的主渠道，強調(diào)做好教育教學過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據(jù)學生的個性特長，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，學生參加率為94.3%。學校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內(nèi)反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現(xiàn)；在教學內(nèi)容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：

認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當?shù)慕虒W目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結(jié)果和規(guī)定學生所要學習的知識、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創(chuàng)設教育機會。分層的涵義一是教學內(nèi)容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發(fā)展。

2．創(chuàng)設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。

3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協(xié)同完成教學目標和任務。

4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質(zhì)——學生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結(jié)合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發(fā)展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質(zhì)，調(diào)動學生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進學生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學生，收集分析信息。關(guān)心尊重學生，根據(jù)學生發(fā)展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學生的心理素質(zhì)，促進良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養(yǎng)學生自我教育能力。

4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學生不斷創(chuàng)設成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規(guī)建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。

總之，激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發(fā)，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內(nèi)容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強中介性素質(zhì)——學生心理品質(zhì)的訓練培養(yǎng)；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵教育模式是一種素質(zhì)教育模式。