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學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。然而，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的可行性如何呢？如果可行，又該怎么進(jìn)行“學(xué)科滲透”呢？為此，對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與討論仍然是十分必要的。

一、學(xué)科課程及其教學(xué)中的心理健康教育資源問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)中能否滲透心理健康教育，最關(guān)鍵的就是要看學(xué)科課程本身及其教學(xué)過(guò)程是否具備心理健康教育的資源。我們認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源。

1．學(xué)科課程本身的心理健康教育資源

社會(huì)科學(xué)類課程包括語(yǔ)文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語(yǔ)文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過(guò)歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過(guò)自然國(guó)情等來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。

自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識(shí)、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過(guò)程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類課程還特別有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法則、定理以及運(yùn)用這些法則、定理解決問(wèn)題的過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過(guò)程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識(shí)等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂(lè)課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂(lè)對(duì)人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂(lè)的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)外一些學(xué)者已將音樂(lè)作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂(lè)療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。

2．學(xué)科教學(xué)過(guò)程的心理健康教育資源

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過(guò)了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。

既然學(xué)科課程及其教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源，那么在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育技術(shù)就是完全可行的。

二、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)乃至決定著教學(xué)工作的其他環(huán)節(jié)。顯然，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)軌跡看，無(wú)論是國(guó)外心理學(xué)家布盧姆(Bloom)和克伯屈(Kil-Patrick)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，還是國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭和鈞提出的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)體系，都可以看出學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越具有綜合性，即學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)除了其知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)定性外，還應(yīng)當(dāng)包含心理健康教育的內(nèi)涵。

那么，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，有該如何科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定無(wú)非要注意兩個(gè)方面的基本要求，即一要科學(xué)，二要合理。具體說(shuō)來(lái)，這種科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．心理健康教育目標(biāo)是“次級(jí)目標(biāo)”或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”

在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，各學(xué)科首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“首級(jí)（第1級(jí)）目標(biāo)”，或稱為“主目標(biāo)”。而心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透只是第2級(jí)目標(biāo)，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。

2．符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性

這有兩層含義：一是在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮并利用本學(xué)科可憑借的心理健康教育資源，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)各學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性，如社科類可較多直接結(jié)合相關(guān)題材進(jìn)行滲透，自然科學(xué)類可更多地注重教學(xué)過(guò)程的渲染，而藝術(shù)、體育類課程則應(yīng)更多地通過(guò)活動(dòng)以獲得豐富的心理體驗(yàn)。二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是份內(nèi)的、自然的，而不是脫離教材強(qiáng)加上去的，任何牽強(qiáng)的、貼標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)定都是既不科學(xué)也不合理的。

3．標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對(duì)性

各科教師在設(shè)定心理健康教育目標(biāo)前應(yīng)充分了解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。如教學(xué)內(nèi)容相同的一節(jié)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，甲班可設(shè)定為“團(tuán)結(jié)互助”，乙班可設(shè)定為“關(guān)心集體、顧全大局”，丙班可設(shè)定為“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等各有側(cè)重的心理健康教育目標(biāo)。

4．目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過(guò)于“線性化”

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在淺移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。易言之，其目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)于呆板，過(guò)于“實(shí)在”，過(guò)于“線性化”。

三、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的課堂管理問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該先從課堂管理入手，即心理健康教育的外部滲透。這種滲透事實(shí)上是學(xué)科教學(xué)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的“常規(guī)工作”，因而是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的工作：

1．選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。應(yīng)該說(shuō)，在眾多的管理模式中，除了恐嚇型管理模式有辱學(xué)生人格而不宜采用外，其他各種管理模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。譬如，民主型管理方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的歸屬感較強(qiáng)，師生關(guān)系也比較融洽，但教師的控制作用較弱，有時(shí)管理效率不高。這種管理方式比較適合年級(jí)稍高的學(xué)生或班風(fēng)較好的班級(jí)。強(qiáng)制型管理方式效率較高，教師控制性強(qiáng)，但學(xué)生自主性差。這種管理方式比較適合年齡小的學(xué)生或班風(fēng)較差的班級(jí)的早期管理階段。寬松管理方式師生關(guān)系好，學(xué)生自主性強(qiáng)，但管理成效差甚至無(wú)成效。這種管理方式比較適合高年級(jí)且自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，也適合自我管理能力強(qiáng)的班級(jí)。當(dāng)然，這是相對(duì)的。很多情況下教師要根據(jù)班級(jí)、課堂乃至每一節(jié)課的性質(zhì)來(lái)選擇或綜合運(yùn)用這些管理方式。但學(xué)要指出的是，多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式。這是因?yàn)槊裰餍凸芾砟Ｊ奖容^容易營(yíng)造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，學(xué)生具有較高的安全感和自主性，師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧。這樣學(xué)生能從中汲取的積極的心理養(yǎng)分也就大大增多，師源性的心理傷害相對(duì)減少，因此有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)質(zhì)。

2．形成有效的課堂管理

如果說(shuō)選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式是策略性的話，那么形成有效的課堂管理則是操作性的。這種操作涉及課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反饋、課堂中的表?yè)P(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問(wèn)題的處理等諸多方面。這些方面的有效管理也是落實(shí)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要途徑。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默（Emmer）等人對(duì)有成效的和成效差的教師進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對(duì)學(xué)生的行為、成績(jī)有明顯的影響。同樣，埃默等人的研究和埃弗森（Everlson）等人的研究也分別證實(shí)，有成效的和成效差的教師在課堂活動(dòng)組織和在對(duì)學(xué)生反應(yīng)的反饋方面也有明顯差異。此外，無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐業(yè)已證實(shí)，教師在課堂上如何運(yùn)用以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問(wèn)題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3．努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。好比到一個(gè)商場(chǎng)買東西，消費(fèi)者希望獲得舒心的、有價(jià)值的服務(wù)，而服務(wù)員則想方設(shè)法營(yíng)造某種氛圍以打動(dòng)消費(fèi)者，以便使消費(fèi)者能愉悅地接受消費(fèi)。如果這種心理環(huán)境的營(yíng)造是成功的，消費(fèi)者就樂(lè)于接受并享受消費(fèi)，如果是不成功的，消費(fèi)者可能就不消費(fèi)或即使消費(fèi)了也不會(huì)有好心情。課堂教學(xué)也是如此。正如美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特（Walter）所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因?yàn)榻處熛敕皆O(shè)法說(shuō)服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價(jià)值的，是值得學(xué)習(xí)的。”為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

四、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育除了要注意目標(biāo)設(shè)定、課堂管理外，還要講究教學(xué)策略，尤其是結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的內(nèi)部滲透。這種策略歸納起來(lái)至少應(yīng)體現(xiàn)以下3個(gè)反面：

1．要講究有機(jī)滲透

教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然學(xué)科課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育，即便是語(yǔ)文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)部滲透。有些教師似乎為了完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透，有些教師尋找的“滲透點(diǎn)”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時(shí)就（才）出手”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

2．要講究適度滲透

猶如在目標(biāo)設(shè)定中曾指出的，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”，學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”。因此，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（一般只能利用3—5分鐘時(shí)間），如果一節(jié)課45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透程度，二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。

3．要講究靈活滲透

我們常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。