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一、微課的概念

廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國(guó)教育體系當(dāng)中，并組織開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐和應(yīng)用研究。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是一段精彩的教學(xué)微視頻，另外還要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的輔助教學(xué)資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源。

二、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用。微課教學(xué)的應(yīng)用能有效解決“病免”課程教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的諸多問(wèn)題。第一，微課教學(xué)能夠延伸和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學(xué)改革后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)大幅度減少，由于受到課時(shí)的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學(xué)法，對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言面對(duì)枯燥的內(nèi)容集中精力認(rèn)真聽(tīng)完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果很差。微課教學(xué)為學(xué)生提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識(shí)效果更顯著。微課視頻精美生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，觀看不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在自己狀態(tài)最好的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)，而不會(huì)像在課堂上因長(zhǎng)時(shí)間接受單向知識(shí)傳輸感覺(jué)昏昏欲睡；同時(shí)，微課教學(xué)模擬了一對(duì)一的教學(xué)情景，降低了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的難度，可輕松地反復(fù)觀看難點(diǎn)內(nèi)容，也可以隨時(shí)暫停思考或記筆記，不必?fù)?dān)心遺漏任何內(nèi)容。第二，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能夠提升學(xué)習(xí)效率。微課針對(duì)于“病免”課程中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現(xiàn)了教師講授本知識(shí)點(diǎn)的最高水平，而視頻知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微問(wèn)題測(cè)試，可促進(jìn)學(xué)生思考并及時(shí)得到強(qiáng)化訓(xùn)練，這就能使學(xué)生課后在微課的幫助下自主學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。第三，微課有利于師生溝通，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可與教師隨時(shí)進(jìn)行在線交流或與其他同學(xué)討論，可克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進(jìn)師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學(xué)方法。同時(shí)，微課可滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，而教師的及時(shí)形成性評(píng)價(jià)反饋也能使學(xué)生更容易看到學(xué)習(xí)成果，肯定自己的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的具體方案

在推進(jìn)課改、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的大背景下，微課應(yīng)用于教學(xué)并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進(jìn)以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

1.微課類(lèi)別的設(shè)計(jì)。很多教學(xué)研究和實(shí)踐表明微課應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上完成知識(shí)建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“知識(shí)傳授”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程由教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。為此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“病免”微課主要應(yīng)設(shè)計(jì)成講授類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)以及自主學(xué)習(xí)類(lèi)。如病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史等內(nèi)容適宜制作為講授類(lèi)；消毒滅菌、病原學(xué)檢查方法等可設(shè)計(jì)為演示類(lèi)；革蘭染色等可設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)類(lèi)；一些臨床不常見(jiàn)的病原微生物及寄生蟲(chóng)等內(nèi)容可設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)類(lèi)。當(dāng)然，微課類(lèi)別的設(shè)計(jì)并不是非常絕對(duì)的，具體的方式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

①課前準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)。首先，對(duì)“病免”課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，把適合通過(guò)教師講授、演示的知識(shí)點(diǎn)分離出來(lái)，收集素材資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好教學(xué)PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源包，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。接著，向?qū)W生“任務(wù)單”，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)“任務(wù)單”，通過(guò)觀看微視頻完成教師配套設(shè)置的基礎(chǔ)練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的傳遞。另外，教師通過(guò)各種即時(shí)通訊軟件對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、答疑，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點(diǎn)問(wèn)題。

②課堂活動(dòng)精心組織。通過(guò)微課將基礎(chǔ)知識(shí)在課前傳遞給學(xué)生后，那么課堂上就要著重幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是學(xué)生間協(xié)作、討論和探究的時(shí)間，是教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場(chǎng)所。在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結(jié)構(gòu)列出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。然后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。比如在講“抗體”一章時(shí)，可以向?qū)W生提出下列問(wèn)題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個(gè)區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學(xué)意義？免疫球蛋白有哪幾類(lèi)？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學(xué)生回答后，由教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并將重點(diǎn)板書(shū)。接著，教師根據(jù)學(xué)生微課配套練習(xí)題測(cè)試情況選擇錯(cuò)題率較高的試題，圍繞知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解析，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，向?qū)W生提出預(yù)先根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的相應(yīng)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時(shí)要注意什么？再由學(xué)生分組討論并分析，教師對(duì)各個(gè)小組發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)并總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)。

③課后鞏固、拓展、評(píng)價(jià)與反饋，課后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再觀看微課視頻查漏補(bǔ)缺鞏固所學(xué)理論知識(shí)，教師亦可通過(guò)即時(shí)通訊有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還可引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生思考、分析和討論更多與本課堂知識(shí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，完成知識(shí)拓展。在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，通過(guò)及時(shí)的測(cè)試對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。現(xiàn)代社會(huì)中，要能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的高素質(zhì)技能型護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，更應(yīng)著重鍛煉學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！安∶狻笔菧贤ɑA(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理實(shí)踐的橋梁學(xué)科，做好“病免”課程相關(guān)教學(xué)工作是高素質(zhì)技能型護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少的情況下，只有通過(guò)積極改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解和掌握該學(xué)科的基本理論和技術(shù)。微課是信息技術(shù)與教學(xué)體系深度融合的產(chǎn)物，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“病免”課程教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。該模式通過(guò)課前的教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)的教師組織學(xué)生思考、分析問(wèn)題和討論提出解決問(wèn)題的方案，課后的教師引導(dǎo)協(xié)助完成拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)（技能）傳遞、知識(shí)（技能）建構(gòu)和內(nèi)化以及知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。將微課引入“病免”課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。但是，微課具體適用于哪些“病免”課程內(nèi)容的教學(xué)，如何依據(jù)學(xué)生實(shí)際分類(lèi)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，如何更有效地監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課，如何使微課視頻與高職護(hù)理“病免”教學(xué)更好地結(jié)合，如何更好地將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的問(wèn)題和任務(wù)保障課堂教學(xué)地有效組織，如何形成更適合微課教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，還需要廣大“病免”課程教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、探討和完善。

作者:張瓊宇 胡曉軍 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院