一、社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展

20世紀(jì)科技的飛速發(fā)展推動(dòng)信息化社會(huì)的發(fā)展，電腦和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，正式宣告當(dāng)代社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，進(jìn)入21世紀(jì)信息的作用更加明顯，每一個(gè)人的生存都離不開信息，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步也離不開信息，信息已經(jīng)成為這個(gè)世界最重要的因素。

在信息社會(huì)中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源，以開發(fā)和利用信息資源為目的信息經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迅速擴(kuò)大，逐漸取代工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)而成為國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。

信息經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并構(gòu)成社會(huì)信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。以計(jì)算機(jī)、微電子和通信技術(shù)為主的信息技術(shù)革命是社會(huì)信息化的動(dòng)力源泉。

由于信息技術(shù)在資料生產(chǎn)、科研教育、醫(yī)療保健、企業(yè)和政府管理以及家庭中的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價(jià)值觀念。

信息社會(huì)的特點(diǎn)：(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主體由制造業(yè)轉(zhuǎn)向以高新科技為核心的第三產(chǎn)業(yè)，即信息和知識(shí)產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位；(2)勞動(dòng)力主體不再是機(jī)械的操作者，而是信息的生產(chǎn)者和傳播者；(3)交易結(jié)算不再主要依靠現(xiàn)金，而是主要依靠信用；(4)貿(mào)易不再主要局限于國內(nèi)，跨國貿(mào)易和全球貿(mào)易將成為主流。

一、清末云南法學(xué)教育

中國近代的法學(xué)教育源于清末新政。云南地處邊陲，開發(fā)較晚，教育事業(yè)也顯落后。法英先后入侵越南吞滅緬甸，虎視我西南門戶，并借助一系列不平等條約施壓清廷，云南因而被迫通商開埠，客觀上加速了本地區(qū)的近代化進(jìn)程，為近代法學(xué)教育提供了社會(huì)基礎(chǔ)。同時(shí)，清末新政變法修律、學(xué)制改革，推動(dòng)了云南法學(xué)教育的近代化。

(一)學(xué)制與教育行政管理體制

清末政府進(jìn)行了一系列教育體制變革，云南近代教育制度也隨之變革。當(dāng)時(shí)，云南實(shí)行的是清朝在全國范圍內(nèi)推行的“癸卯學(xué)制”，分為三段六級(jí)，包括初等教育、中等教育、高等教育。這一時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的變化推動(dòng)了教育行政的變化，1903年云南出現(xiàn)高等學(xué)堂后，高等學(xué)堂成為教育行政事務(wù)的管理機(jī)構(gòu)。1906年，云南省學(xué)務(wù)處成立，總理全省學(xué)政，成為省內(nèi)最早的專門教育管理行政機(jī)構(gòu)。1907年，清朝學(xué)部奏準(zhǔn)，要求一律裁撤各省學(xué)政，改設(shè)提學(xué)使司，云南遂設(shè)提學(xué)使司。云南教育行政管理體制的變革客觀上也推進(jìn)了法學(xué)教育的近代化。①

(二)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)

1.云南課吏館。云南法政學(xué)堂的前身是云南課吏館，課吏館是近代時(shí)期云南最早的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)，但其并不是近代意義上的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。清朝的正規(guī)教育不重視法學(xué)，但立法、司法官吏當(dāng)通曉法律，例如幕友須研讀會(huì)典及其事例、各種則例、律例等。②庚子國變之后，清政府知改革不可再緩，遂開始實(shí)行新政。1902年，政務(wù)處遵光緒諭旨，要求一體設(shè)立課吏館，之后除了少數(shù)省份沒有建立(例如貴州)，其余各省先后建立了課吏館。而在此之前，課吏館只是剛毅這樣的“個(gè)別地方官員”施行的“個(gè)別行為”③。云貴總督魏光燾于1902年11月28日上奏“云南地處邊瘠，人才寥落，遵設(shè)課吏館，研習(xí)吏治”后，于12月31日復(fù)奏“并另設(shè)課吏館，以為仕學(xué)之先導(dǎo)”，得旨后在昆明設(shè)立課吏館。①課吏館這一機(jī)構(gòu)初時(shí)以開官智、澄清吏治為目的，培訓(xùn)、考核分省或留省的候補(bǔ)官員。除個(gè)別例外省份，招收對(duì)象一般為各地候補(bǔ)候選官員。課程的設(shè)置全國無統(tǒng)一的規(guī)定，各省一般以中國傳統(tǒng)政學(xué)為主，也注重西學(xué)、實(shí)學(xué)。②云南課吏館于1905年至1906年，編輯《全滇紀(jì)要》，以“練習(xí)滇省地方政務(wù)發(fā)明中外法律之學(xué)為宗旨”，專門“采輯滇事考察全滇風(fēng)土物宜有關(guān)政治利弊者”，“編輯為詳著政治職務(wù)義務(wù)不尚辭藻”。③《全滇紀(jì)要》對(duì)當(dāng)時(shí)的云南有關(guān)的政治事務(wù)分疆域、財(cái)政、學(xué)堂、刑律等多項(xiàng)討論編輯做了詳細(xì)記載，為后世歷史研究、了解當(dāng)時(shí)云南的政務(wù)情況留下了寶貴的文獻(xiàn)。課吏館對(duì)清末的法學(xué)教育起了一定作用，但是由于積弊日深，職能所限，課吏館的設(shè)立并未能對(duì)推動(dòng)清政府政治體制變革與建立系統(tǒng)的近代法學(xué)體系起到令人滿意的成效。課吏館并不是真正意義上的近代法律教育機(jī)構(gòu)，它所要培養(yǎng)的并非專門法律人才，而是封建官僚體制內(nèi)的須掌握傳統(tǒng)政學(xué)、為吏治服務(wù)并且能掌握新知識(shí)(如西學(xué))來應(yīng)對(duì)社會(huì)新事物的候補(bǔ)官員即“已仕人員”。當(dāng)時(shí)由于西學(xué)東漸的影響，近代的法律觀念也傳入中國，法學(xué)界也出現(xiàn)新舊之爭(zhēng)，一些法學(xué)家主張學(xué)習(xí)西法，培養(yǎng)法律專門人才。沈家本提出“法律為專門之學(xué)，非俗吏之所能通曉，必有專門人才，斯其析理也精而密，其創(chuàng)制也公而允。以至公至允之法律，而運(yùn)以至精至密之心思，則法安有不善者?!及其施行也，仍以至精至密之心思，用此至允之法律，則其論決又安有不善者?!”④1904年，清政府要求各省于課吏館中添設(shè)“吏治速成科”，學(xué)習(xí)的科目以政法大義為主。⑤次年，伍廷芳、沈家本奏請(qǐng)?jiān)诟魇≌n吏館內(nèi)“添造講堂專設(shè)仕學(xué)速成科”教習(xí)法律。⑥1906年，一些省將課吏館改為法政學(xué)堂，云南也在其中。

一、繼受過程中的轉(zhuǎn)向

就法史學(xué)的立場(chǎng)說，“法的繼受”(dieRezep-tion，Reception)或稱“法的移植”(transplant)乃指一個(gè)國家基于外來勢(shì)力、內(nèi)在社會(huì)結(jié)構(gòu)的變異、外國法質(zhì)量或內(nèi)部意識(shí)的覺醒等因素，全盤或部分采用其他國家法律制度的一種法律現(xiàn)象。①從歷繼受外國法的進(jìn)程中無不著力于法學(xué)教育之繼受，而法學(xué)教育之核心又為其教育模式，故法學(xué)教下文就臺(tái)灣法學(xué)教育模式之繼受作一簡要?dú)v史回顧，以期梳理出兩大法系在不同時(shí)期之于繼受國之影響及其在地化過程。

(一)日據(jù)時(shí)期

臺(tái)灣的近代法學(xué)教育始于日據(jù)時(shí)期，彼時(shí)臺(tái)灣系屬日本帝國統(tǒng)治之一環(huán)，而日本近代法學(xué)教育的形成與日本繼受外國法制的進(jìn)程緊密相連，故可認(rèn)為臺(tái)灣之法學(xué)教育繼受乃是透過日本之間接繼受外國法制。十九世紀(jì)八十年代后期，由于在明治法典編纂后半期，日本制定和頒布了受德國憲法影響的明治憲法，隨后發(fā)生的法典論爭(zhēng)使日本法典編纂的繼受方針由繼受法國法轉(zhuǎn)為繼受德國法，日本法學(xué)成為德國法學(xué)的繼受法學(xué)。迄至十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國法和德國繼受法學(xué)更是占據(jù)了日本法律和法學(xué)教育的主導(dǎo)地位。②故日本在臺(tái)灣亦采取德國已行之有年的法律社群以大學(xué)為傳授專業(yè)知識(shí)的教育機(jī)構(gòu)之法學(xué)教育制度，開啟了此后數(shù)十年追隨歐陸法學(xué)教育模式之大門。正是在此種背景之下，日本為消弭殖民地人民的自我認(rèn)同，而在“內(nèi)地延長”的同化政策下于1928年在臺(tái)北設(shè)置的臺(tái)灣第一所法學(xué)教育機(jī)構(gòu)———臺(tái)北帝國大學(xué)(以下簡稱臺(tái)北帝大)文政學(xué)部政學(xué)科亦是繼受德國法的間接產(chǎn)物。故臺(tái)北帝大采歐洲的講座教授制，而非美國式的“學(xué)系”，政學(xué)科的學(xué)生，須在三年內(nèi)完成課業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“法學(xué)士”學(xué)位。

(二)國民黨威權(quán)統(tǒng)治時(shí)期

從1945年國民黨代表同盟國接收日治下的臺(tái)灣至1949年中國大陸成立中國共產(chǎn)黨的新政權(quán)，此一時(shí)段之兩岸法學(xué)教育是所謂“同根”時(shí)期。臺(tái)灣法學(xué)從“日本化”走向“近代中國化”，臺(tái)灣之法學(xué)教育體制亦逐步改成民國時(shí)代中國(RepublicChina)的制度。由于中國整體教育體制系仿效美國，故采學(xué)系制，而非講座制，故雖彼時(shí)之中國法學(xué)教育亦深受日本影響，但此學(xué)制上的根本性變更，實(shí)乃臺(tái)灣繼受英美法學(xué)教育之先聲。戰(zhàn)后臺(tái)灣各大學(xué)之法律學(xué)系多有“法學(xué)組”、“司法組”、“法制組”、“比較法組”或“財(cái)經(jīng)法組”等分組形式。以臺(tái)大法律系為例，“法學(xué)組”與“司法組”兩組初分之時(shí)，課程設(shè)計(jì)上曾各有所偏重。法學(xué)組曾試辦5門英美法課程必修;而司法組則將許多司法實(shí)務(wù)方面課程列為必修。然而法學(xué)組學(xué)生之5門英美法必修，除選擇學(xué)術(shù)研究之路者外，對(duì)未來就業(yè)之益處有限，反倒成為取得專業(yè)資格、準(zhǔn)備國家考試的阻礙。所以，試辦期滿后，英美法課程改為選修。復(fù)以兩組學(xué)生均可互選他組課程，兩組原有之分際遂逐漸泯沒。③盡管形式意義大于實(shí)質(zhì)意義且成效甚微，但仍能由此一窺彼時(shí)各校法律系欲進(jìn)一步從學(xué)系之設(shè)置上強(qiáng)調(diào)英美法教育之嘗試與努力。然而唯獨(dú)1954年7月于臺(tái)灣復(fù)校的基督教系隸屬衛(wèi)理公會(huì)的東吳大學(xué)(以下簡稱東吳)法律系之系內(nèi)分組獨(dú)具特色。初分甲乙兩組，甲組注重英美比較法學(xué);乙組專事大陸法之探討，自1958年起，呈準(zhǔn)將兩組合而為一，大陸法與英美法并重，修業(yè)期間改為5年。除傳統(tǒng)四年本國基本法律與實(shí)用法律課程，另增添一年時(shí)間以學(xué)習(xí)比較英美法課程，以培育比較英美法人才。④雖歷經(jīng)坎坷，東吳法律系不曾動(dòng)搖其在中國大陸時(shí)的英美法系辦學(xué)傳統(tǒng)，從在臺(tái)復(fù)校起始之刻便引領(lǐng)著臺(tái)灣的英美法教育而在臺(tái)灣法學(xué)教育界獨(dú)樹一幟。

一、全球化背景下法學(xué)院職能的轉(zhuǎn)變

法律教育的目的在于提高民眾的法治觀念，強(qiáng)化民眾的法律意識(shí)，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持積累的過程。當(dāng)前，全球化的特殊背景對(duì)我國法學(xué)教育的體制和培養(yǎng)目標(biāo)又提出了新的更高的要求，也就是說，我國的法學(xué)教育不但要努力培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律工作者，而且還要努力提高全體公民的法律素養(yǎng)，使他們對(duì)法律產(chǎn)生信仰的情感。在我國，各大院校的法學(xué)院除了要培養(yǎng)法律專業(yè)的人才外，還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)對(duì)法律的需求，這就要求在全球化這個(gè)時(shí)代背景下，法學(xué)院的職能應(yīng)隨著社會(huì)的需求發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

二、我國法學(xué)教育在全球化背景下面臨的挑戰(zhàn)

(一)法律專業(yè)人才的教育與國際脫軌

由于國際秩序的維護(hù)需要制訂和運(yùn)用統(tǒng)一的國際規(guī)則，就使得對(duì)熟知國際法律規(guī)則并具有外語交涉能力的法律專業(yè)人才的需求進(jìn)一步增加。我國在對(duì)外發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，提倡的是外向型經(jīng)濟(jì)，這就要求我國目前培養(yǎng)的法律專業(yè)人才應(yīng)該擁有國際性的思維和眼光，能夠?qū)H慣例和國際條約通曉并能熟練地加以運(yùn)用。但是，我國當(dāng)前的法學(xué)教育中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善系統(tǒng)的國際法教育，學(xué)生在國際法方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，嚴(yán)重缺乏國際思維和眼光，與當(dāng)前我國法治建設(shè)發(fā)展急需國際性、復(fù)合型法律人才的現(xiàn)實(shí)不符。

(二)法學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，法學(xué)教育質(zhì)量無法保證

一、朝陽大學(xué)的法學(xué)教育職業(yè)化

“傳統(tǒng)中國是沒有法學(xué)教育的。”①自19世紀(jì)末開始，作為中國社會(huì)變遷的組成部分和結(jié)果之一，中國開始引進(jìn)西方式的法學(xué)教育。②真正意義上的法學(xué)教育由此拉開帷幕，并在民國時(shí)期出現(xiàn)過短暫的輝煌。當(dāng)時(shí)的法學(xué)教育有三種途徑，一是以北京大學(xué)為代表的公立大學(xué)，二是以朝陽大學(xué)為代表的私立大學(xué)，三是以東吳法學(xué)院為代表的教會(huì)大學(xué)。在這三類大學(xué)中，就法學(xué)而言，以朝陽大學(xué)和東吳法學(xué)院最負(fù)盛名，這兩朵中國現(xiàn)代法學(xué)教育之花，爭(zhēng)奇斗艷，南北媲美，世稱“北朝陽，南東吳”，③而朝陽大學(xué)獨(dú)享“無朝不成院，無朝不開庭”之美譽(yù)，因此，加強(qiáng)對(duì)朝陽大學(xué)法學(xué)教育特點(diǎn)的研究特別是法學(xué)教育職業(yè)化的研究，或許能為今天的法學(xué)教育改革與發(fā)展提供些許啟示與借鑒。

(一)以培育司法人才為其主要辦學(xué)宗旨

“朝陽大學(xué)與東吳法學(xué)院同為私立性質(zhì)的單科大學(xué)，均以置辦法科為重，以培養(yǎng)法律專門人才為主旨”。④1961年，朝陽董事會(huì)董事長居正先生在旅臺(tái)校友會(huì)成立大會(huì)上曾言及:“朝陽創(chuàng)校的基本宗旨，一是精研法學(xué)法律，促進(jìn)民主政治;二是培育司法人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義?！睂?shí)際上，限于其法政專門學(xué)校和私立學(xué)校的屬性以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，培育司法人才成為朝陽大學(xué)主要的辦學(xué)宗旨。民國初期，高等學(xué)校分為大學(xué)和專門學(xué)校兩個(gè)層次，定位存在明顯不同。1912年頒布的《大學(xué)令》和《專門學(xué)校令》規(guī)定:“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)宏材，應(yīng)國家需要為宗旨”，“專門學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才為宗旨”。⑤專門學(xué)校又分為法政、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、美術(shù)、音樂、商船、外國語等專門學(xué)校。1912年頒布的《法政專門學(xué)校規(guī)程》規(guī)定:“法政專門學(xué)校以養(yǎng)成法政專門人才為宗旨?！雹抻纱丝梢姡▽W(xué)教育的宗旨，在大學(xué)的法科教育中，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo);在法政專門學(xué)校中，為滿足國家現(xiàn)實(shí)法律人才所需，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。二者分工不同，但卻把法律教育及其人才培養(yǎng)納入了理性發(fā)展的軌道，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)不同人才的需要，穩(wěn)定和延續(xù)了清末興起的新式法律教育的辦學(xué)局面。⑦作為民國初年成立的眾多法政專門學(xué)校之一，盡管其創(chuàng)立者可能有更高的目標(biāo)和更遠(yuǎn)的追求，但是朝陽大學(xué)不得不遵守法定規(guī)定，將培養(yǎng)法律人才作為其主要辦學(xué)宗旨。除了法政專門學(xué)校的屬性外，私立的朝陽大學(xué)面臨的特定歷史條件和環(huán)境，也迫使它高度重視人才培養(yǎng)以快速獲得社會(huì)認(rèn)可。私立大學(xué)面臨的最大困難是辦學(xué)資金不足，除了創(chuàng)辦者的投入和社會(huì)捐助以外，最主要的資金來源是學(xué)費(fèi)，而學(xué)費(fèi)主要取決于學(xué)生人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，讀不讀大學(xué)以及讀哪所大學(xué)，必須考慮投入和預(yù)期收益，而后者主要取決于將來的就業(yè)前景。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，是當(dāng)時(shí)所有私立大學(xué)不得不做出的選擇，朝陽大學(xué)也不能例外。對(duì)此問題，朝陽校友韓培基先生精辟地總結(jié)道，“朝陽大學(xué)的辦學(xué)精神和獨(dú)具的教學(xué)特色都是在特定歷史條件下被‘逼’出來的。第一，它得不到像國立大學(xué)每年定期得到政府的撥款和私立大學(xué)根本無法得到的其他優(yōu)厚待遇;第二，因?yàn)樗皇墙虝?huì)學(xué)校，得不到教會(huì)定期的資金和其他物質(zhì)的支持;第三，沒有國外的政治和經(jīng)濟(jì)的牽涉，更不想在國內(nèi)開展募集資金;第，只能靠創(chuàng)辦的幾位主要校董的支撐和校友陸續(xù)的愛護(hù)與支援來求生存。從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和品德，獲得社會(huì)認(rèn)可的情況下求發(fā)展，逐步擴(kuò)展法學(xué)教育的搖籃作用，使畢業(yè)的學(xué)術(shù)有所建樹。”①用今天的話來說，當(dāng)時(shí)的朝陽大學(xué)不得不采取一切措施，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次，這也決定了它必須提供職業(yè)化的法學(xué)教育。

(二)教學(xué)和管理工作充分體現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化特點(diǎn)

“根據(jù)北京政府1915年的法律，司法官、律師成為一種需要資格考試的職業(yè)領(lǐng)域。但法政學(xué)校三年制畢業(yè)生、法政學(xué)校教師和執(zhí)業(yè)三年以上的律師可以免試。一方面，司法官、律師成為一種需要考試的新興職業(yè);另一方面，法政學(xué)校畢業(yè)生擁有不經(jīng)考試而出任候補(bǔ)司法官或充當(dāng)律師的特權(quán)。這種免試特權(quán)實(shí)際上意味著法政學(xué)校本身擁有法律職業(yè)資格的許可權(quán)。”②基于此，朝陽大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、師資構(gòu)成、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等方面均貫徹了職業(yè)化。“從朝陽大學(xué)設(shè)專業(yè)即可看出其務(wù)實(shí)精神和對(duì)學(xué)生未來就業(yè)的良苦用心。在解放前的所有高等院校，無論是私立還是國立，都是只設(shè)院、系，不設(shè)專業(yè)。只有朝陽大學(xué)例外，不僅設(shè)有法律本科，還設(shè)有司法組(4年制公費(fèi)，畢業(yè)后就業(yè)更有保障)，更是率先增設(shè)了2年制的書記官專業(yè)和經(jīng)濟(jì)系的會(huì)計(jì)專業(yè)等三個(gè)為社會(huì)所急需的2年制專業(yè)，司法組和書記官專業(yè)都是直接以應(yīng)用型司法人才培養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)?！雹鄢柎髮W(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此十分重視強(qiáng)化師資陣容。根據(jù)朝陽大學(xué)校友王承斌回憶，朝陽大學(xué)師資主要包括本校固有教授和外聘兼職教授，其中包括很多在學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界具有崇高聲望的法學(xué)界名流，如留學(xué)東京帝國大學(xué)、曾任大理院院長的余棨昌，曾任國際法院大法官、留學(xué)斯坦福大學(xué)獲法學(xué)博士學(xué)位的倪征噢，曾任朝陽大學(xué)校長、后任司法院副院長的史志泉，最高法院庭長孫潞，以及李宜琛，翦伯贊等等。④朝陽大學(xué)還嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)管理，督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。例如，朝陽大學(xué)的考試是十分嚴(yán)格的，成績優(yōu)良，在班上考一、二名的，發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金，以示鼓勵(lì);成績低劣，三門不及格的，取消補(bǔ)考資格，予以淘汰。每班入學(xué)時(shí)的學(xué)生人數(shù)，少則幾十人，多則一百多人，到畢業(yè)時(shí)已大為減少，有的班畢業(yè)人數(shù)不足入學(xué)人數(shù)的一半。朝陽大學(xué)還實(shí)行一種特殊的教學(xué)管理方法，即教務(wù)處派人隨時(shí)到教室抽查點(diǎn)名。這些教學(xué)管理措施杜絕了學(xué)生自由散漫、課堂紀(jì)律松弛的現(xiàn)象。⑤朝陽大學(xué)還十分注重理論聯(lián)系實(shí)際，將法學(xué)理論和司法實(shí)踐緊密結(jié)合，其“特聘國內(nèi)有司法經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)家夏勤、洪文瀾、張任堪、趙之遠(yuǎn)、趙琛、張鑒、楊兆龍、查良鑒等人組成司法組教務(wù)委員會(huì)，研究并制訂出一套加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，‘理實(shí)并重’的教學(xué)方案，力圖改變‘我國過去的法律教育每偏重于理論的研究，忽視于實(shí)務(wù)的訓(xùn)練’的狀況。按照這一方案，英美德法的‘問題討論’(seminar)、朗特爾(Langdell)的‘案例研究法’(CaseBookSystem)、‘法院的實(shí)習(xí)’以及英美法學(xué)院中的‘法律救助社’(LegalAidSo-ciety)等實(shí)務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目被要求在司法組的教學(xué)中加以推行?！雹迵?jù)朝大校友回憶，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既有知名教授悉心指導(dǎo)，又有學(xué)生主動(dòng)參與，讓它們印象深刻、受益匪淺。⑦

法學(xué)本科教育在我國的整個(gè)法學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)高層次法律人才的任務(wù)，對(duì)我國社會(huì)主義法治國家的建設(shè)也產(chǎn)生著重大的影響，是關(guān)乎法學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。自從2001年以來，中國法學(xué)本科教育的規(guī)模得到了巨大的發(fā)展。2001年，我國設(shè)置本科專業(yè)的高等院校有229所，這一數(shù)字到2005年急劇增加到559個(gè)，這還不包括本科院校下設(shè)獨(dú)立學(xué)院開辦的法學(xué)本科專業(yè)。截至2006年8月，共有620所高校設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)。在讀法學(xué)本科學(xué)生人數(shù)已達(dá)20多萬人，每年畢業(yè)的法學(xué)本科畢業(yè)生大約有三、四萬人，[1]且這種發(fā)展勢(shì)頭仍在延續(xù)。法學(xué)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)法學(xué)教育目標(biāo)定位的討論。在2001年9月召開的《21世紀(jì)中國法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》重大課題研討會(huì)上大家似乎形成了“共識(shí)”：中國大學(xué)法學(xué)教育本科階段的基本目標(biāo)是為培養(yǎng)各級(jí)法律人才提供毛坯，只能是一種素質(zhì)教育，而非專才教育；是一種通才教育，而非職業(yè)教育。[2]

要實(shí)行法學(xué)的素質(zhì)化教育，法學(xué)學(xué)位論文的寫作訓(xùn)練是檢驗(yàn)這種教育成功與否的最好的標(biāo)志。以下筆者從法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)論文寫作的重要性和意義、法學(xué)論文的作用，以及如何完善我國現(xiàn)有的法學(xué)學(xué)位論文制度等方面入手探討法學(xué)學(xué)位論文在法學(xué)本科教育中的作用和地位。

一、法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀我國高等法學(xué)本科教育的發(fā)展歷程，走過了一條從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從常規(guī)發(fā)展到跨越式大發(fā)展的道路。在艱辛曲折的發(fā)展歷程中，法學(xué)本科教育為我國的法制建設(shè)培養(yǎng)了大批的法律人才，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。但傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)口徑過窄，培養(yǎng)目標(biāo)趨向“專才”，而且在人才服務(wù)方面僅僅定位于法律實(shí)務(wù)部門。當(dāng)然，單一的專業(yè)性法律人才在特定的歷史時(shí)期曾起過不可替代的作用，但隨著21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)很難適應(yīng)法律全球化、技術(shù)化、信息化和法律服務(wù)市場(chǎng)的要求。因此，法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的更新已迫在眉睫，單一專業(yè)性人才向通用復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變已成為時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是許多法學(xué)界學(xué)者和教育家的共同呼聲。[3]

對(duì)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行法學(xué)高等教育的起點(diǎn)，也是開展法學(xué)學(xué)位論文寫作工作的前提。眾所周知，在我國現(xiàn)階段的教育模式中，法學(xué)本科教育的對(duì)象主要是沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的青年學(xué)生，這些學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的教育來到大學(xué)校園，初次接觸專門化的法律知識(shí)的教育，面對(duì)這樣的青年學(xué)生群體，我們?cè)撊绾螛淞⒈究品▽W(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？進(jìn)一步說，我們?cè)撊绾味ㄎ辉谛碌臍v史時(shí)期中法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？法學(xué)本科教育是法學(xué)研究生教育和法學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，法學(xué)本科畢業(yè)生也是組成未來我國立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個(gè)法律職業(yè)部門的基本力量。因此，對(duì)于法學(xué)本科教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅關(guān)系到法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在受到四年的法學(xué)本科教育以后對(duì)實(shí)際法律問題的處理能力，而且也關(guān)系到改革目前法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的一些弊端、完善法學(xué)本科教育制度的成敗。從法學(xué)教育的整體方面來看，我國的法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位在滿足建設(shè)社會(huì)主義法治國家和滿足我國高等教育的既定方針政策的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的法學(xué)教育肩負(fù)著實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和實(shí)踐“依法治國”方略的雙重歷史使命，這就對(duì)法學(xué)本科教育提出了更高的要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》第4條明確規(guī)定我國的高等教育方針是“必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！狈▽W(xué)本科教育作為我國高等教育體系的一個(gè)不可分割的組成部分，必須貫徹落實(shí)我國的高等教育方針政策?！耙婪ㄖ螄?，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的宏觀大背景以及國家既定的教育方針都要求我們的法學(xué)本科畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、全面的專業(yè)知識(shí)、良好的法律人素質(zhì)等等各方面的綜合素質(zhì)。據(jù)此，筆者認(rèn)為我國目前的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有綜合性、高素質(zhì)的專門法律人才上。

我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這是在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的中國建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可逾越的歷史階段。在本世紀(jì)一段相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我國社會(huì)的整體目標(biāo)仍然是建設(shè)和完善有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)依然是我們整個(gè)工作的重心，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，那么，法學(xué)教育就要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，要為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)。隨著學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科法學(xué)專業(yè)人數(shù)也不斷增加。面對(duì)目前的發(fā)展形勢(shì)，在對(duì)我國法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該充分考慮我國目前的國情和法學(xué)教育的實(shí)際狀況，而不能盲目照抄照搬外國的模式。在我國法學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，我們應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等各種教育的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)出既掌握全面的法律理論知識(shí)，又熟練掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問題的綜合性法律人才。法學(xué)本科教育要使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底，了解中外法律思想家的各種法律理論，還要熟悉中外法律制度的概況，精通各種法律實(shí)用技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和忠于法律、剛正不阿的高尚品格。因此，法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思想品德教育始終放在首位，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)本科學(xué)位論文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在論文寫作的過程中得到落實(shí)。

一、法學(xué)教育的現(xiàn)狀

中國法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向何處去？官方和學(xué)界進(jìn)行了積極的探索，但卻并沒有在大的方面形成共識(shí)，中國法學(xué)教育在方法和路徑上，仍然還處于艱難的摸索和趕路當(dāng)中。官方對(duì)于法學(xué)教育模式及方法的改革和探索，最具有全局性意義的莫過于1996年開始實(shí)行的法律碩士教育，其目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，這明顯地移植了美國的JD模式①。但在具體的教學(xué)方法上，卻與法學(xué)碩士教育沒有太大區(qū)別。使得很多人有理由去質(zhì)疑法律碩士教育存在的必要性，這些質(zhì)疑如果得不到合理的排除，將進(jìn)一步加深中國法學(xué)教育在方法和路徑選擇上的不確定性，這種不確定性，會(huì)極大地制約著法學(xué)教育的發(fā)展步伐。就理論研究而言，現(xiàn)實(shí)的情況是，法學(xué)院的碩士畢業(yè)生在臨近論文開題的前夕，還在為自己的論文題目苦苦發(fā)愁，最后為了交差只能粗制濫造。還有很多法學(xué)院對(duì)于碩士研究生有的要求，這一條要求其實(shí)初衷是非常好的，即督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升自己的理論素養(yǎng)。但后來很多法學(xué)院都把這條要求取消了，而只是在博士階段繼續(xù)維持。但現(xiàn)在論文“發(fā)表市場(chǎng)”太過火爆，導(dǎo)致學(xué)生簡直輕而易舉，所以是否能已經(jīng)無法考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平了，還是取消為好②。但取消了論文的發(fā)表要求之后，卻沒有相應(yīng)的替代機(jī)制來加以補(bǔ)充。這種做法的奇怪之處在于：法學(xué)院不從本身的教學(xué)質(zhì)量管理去對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，而是屈從于“火爆的市場(chǎng)”這個(gè)現(xiàn)實(shí)，而使得本身就很松散的法學(xué)碩士研究生教學(xué)質(zhì)量管理比以前更不盡人意了。當(dāng)然我們不能否認(rèn)這個(gè)“市場(chǎng)問題”給法學(xué)碩士研究生教育帶來的弊端，但更為重要的是，法學(xué)院對(duì)于法學(xué)教育的質(zhì)量管理需要反思。其次，至于各大法學(xué)院所宣揚(yáng)的法學(xué)碩士的另一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)實(shí)務(wù)性人才，也大體上屬于“虛假宣傳”。在教學(xué)管理體制上，拋開的要求，衡量學(xué)生是否能夠畢業(yè)并獲得學(xué)位主要是兩點(diǎn)要求：一是修滿各門課程的學(xué)分；二是完成學(xué)位論文并通過答辯。這兩條要求，其實(shí)都是針對(duì)論文寫作的，即都以論文質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)③。但問題在于，考核標(biāo)準(zhǔn)中并沒有對(duì)論文的內(nèi)容做任何限制，現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生的論文很少是以現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)實(shí)際問題出發(fā)來做調(diào)查研究，然后謀篇布局，而基本上是在屋子里“整”出來的，沒有問題意識(shí)，更遑論實(shí)務(wù)精神和訓(xùn)練了。綜上所述，一方面，法律碩士教育有著明確的目標(biāo)，但卻沒有在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，實(shí)際上使得法律碩士教育培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才的目標(biāo)沒有得到很好的體現(xiàn)；另一方面法學(xué)碩士的教育致力于理論與實(shí)務(wù)這一雙重的目標(biāo)，也是困難重重，這兩個(gè)目標(biāo)由于本身在性質(zhì)上的沖突，而表現(xiàn)出相互掣肘，實(shí)際上使得法學(xué)碩士教育的目標(biāo)更加混亂了。

二、教育出路

上述談到的有關(guān)法學(xué)碩士教育和法律碩士教育有關(guān)的問題，歸結(jié)起來，其實(shí)就是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法的選擇問題，盡管很多的法學(xué)院已經(jīng)在著手進(jìn)行改革，但成效目前并不明顯，也未能獨(dú)樹一幟。從根本上解決這種脫節(jié)的方法在于突破原有體制的框架，重新確立法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)方案。筆者以為，理論與實(shí)務(wù)都是法學(xué)教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，只不過，這兩項(xiàng)目標(biāo)不能被糅合在一起，而是應(yīng)當(dāng)在階段上有所區(qū)分④。而現(xiàn)有的法學(xué)教育最大的問題就在于將這兩大目標(biāo)不加區(qū)別地糅合在一起，企圖獲得“一舉兩得”的效果，但事實(shí)上效果并不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議：法學(xué)本科、法律碩士這兩種學(xué)位的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)實(shí)務(wù)性人才無疑。至于法學(xué)碩士，應(yīng)該將其分為兩個(gè)部分，一部分作為實(shí)務(wù)性人才來培養(yǎng)，另一部分作為研究性人才來培養(yǎng)，并直接成為法學(xué)博士的后備資源，取消法律碩士以及其他專業(yè)的人報(bào)考攻讀法學(xué)博士學(xué)位的資格。這樣做的意義在于從體制上厘清了理論與實(shí)務(wù)兩大培養(yǎng)目標(biāo)的界限。在厘清目標(biāo)的前提之下，剩下的問題就是具體的實(shí)施方案了。就實(shí)務(wù)性人才培養(yǎng)而言，可以說，目前各個(gè)法學(xué)院還尚未找到合適的培養(yǎng)方法，但在部分法學(xué)院早已開始了自己的探索?？陀^地講，普通法在實(shí)務(wù)性人才培養(yǎng)方面（尤其是高層次的人才培養(yǎng)方面）的確比大陸法更勝一籌。那么，以上這些方式都可以借鑒。另外，法學(xué)教育在教學(xué)管理上的松散，也是影響法學(xué)教育質(zhì)量的重要因素之一。

本科畢業(yè)論文是系統(tǒng)全面檢驗(yàn)高校本科生通過四年專業(yè)學(xué)習(xí)（某些進(jìn)行試點(diǎn)改革和允許提前畢業(yè)的高校為三年）所獲得之各種學(xué)習(xí)成果、思維能力、綜合素質(zhì)及獨(dú)立從事科研調(diào)查水準(zhǔn)高低的主要依據(jù)。自上世紀(jì)九十年代以來，隨著我國高等教育人才培養(yǎng)模式由單一專才型向?qū)捒趶綇?fù)合通才型轉(zhuǎn)變，兼之“依法治國”、“法律至上”等觀念日漸深入人心，不但各高校法學(xué)專業(yè)本科生撰寫了數(shù)量龐大的法學(xué)畢業(yè)論文，許多非法學(xué)專業(yè)①的本科生也紛紛結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，從個(gè)人興趣、教師引導(dǎo)以及就業(yè)需要②等方面出發(fā)選擇撰寫同本專業(yè)相關(guān)的法學(xué)畢業(yè)論文。譬如諸多國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇撰寫國際經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)論文，電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇信息安全法類的畢業(yè)論文，哲學(xué)專業(yè)本科生選擇法哲學(xué)、法倫理學(xué)類的畢業(yè)論文……凡此種種，舉不勝舉。平心而論，這可謂一種令人欣喜的現(xiàn)象，它既反映了目前我國本科教育的寬口徑培養(yǎng)模式已在很大程度上被彰顯，又折射出年輕一代法治理念質(zhì)的飛躍。

不過有一點(diǎn)需著重指出的是，非法學(xué)專業(yè)的本科生畢竟與法學(xué)本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學(xué)習(xí)中僅上過寥寥幾門和本專業(yè)相關(guān)的法律實(shí)務(wù)課程（如新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的《新聞傳媒法》等），個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生充其量也不過課余翻閱了部分法學(xué)書籍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們畢業(yè)論文撰寫的教師很多也僅為本專業(yè)而非法學(xué)課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會(huì)寬于法學(xué)本科生，但在理論研究深度上，便著實(shí)難同法學(xué)本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對(duì)癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準(zhǔn)的本科畢業(yè)論文。

一、非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文暴露的主要問題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專業(yè)本科生可能會(huì)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識(shí)匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學(xué)專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢(shì)，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時(shí)常出現(xiàn)選了一個(gè)較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收?qǐng)龅那闆r。譬如某些電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進(jìn)行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報(bào)道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們?cè)S多非法學(xué)專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會(huì)不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進(jìn)行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點(diǎn)，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門知識(shí)，但是卻無法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來分析問題，更無法用所學(xué)到的理論知識(shí)來解決問題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無法完成的?，F(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專門有針對(duì)性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學(xué)開設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級(jí)Seminar課堂模式，中級(jí)Seminar課堂模式和高級(jí)Seminar課堂模式:初級(jí)Seminar課堂模式，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;中級(jí)seminar課堂針對(duì)高年級(jí)或者碩士、博士研究生;而高級(jí)seminar主要針對(duì)專家學(xué)者類型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問題，故本文僅以中級(jí)Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來解決理論上或者實(shí)踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請(qǐng)教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓(xùn)練的。通過Seminar課堂模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對(duì)性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評(píng)判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說并從中選擇立場(chǎng)。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開設(shè)課堂的教師公布擬開設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對(duì)全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫學(xué)術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請(qǐng)教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請(qǐng)教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過程中形成的問題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當(dāng)然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)Seminar進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師對(duì)所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對(duì)Seminar的評(píng)價(jià)、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績上交教學(xué)管理部門。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)該通過Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對(duì)所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對(duì)所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再從所能找到的文獻(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)?；蛘咝枰綀D書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒有以前那么復(fù)雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請(qǐng)教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評(píng)判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫作者寫作時(shí)總是存在問題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫問題?，F(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專注于本專業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來所關(guān)注的熱點(diǎn)問題或者是該學(xué)科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評(píng)人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評(píng)人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對(duì)教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見，對(duì)整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對(duì)于學(xué)生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對(duì)于一些學(xué)生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書館工作人員咨詢。對(duì)學(xué)生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對(duì)于學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評(píng)意見，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場(chǎng)辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評(píng)時(shí)再提出該問題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對(duì)講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

摘要:當(dāng)前，法學(xué)本科畢業(yè)論文存在著形式單一、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、論文質(zhì)量普遍不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)存在不足以及答辯規(guī)則不明確等問題，法學(xué)本科畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大畢業(yè)論文形式，明確畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文題目的審查，改革畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，完善答辯規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科畢業(yè)論文與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的契合，遏制畢業(yè)論文造假現(xiàn)象，彰顯公平、正義的法學(xué)理念。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;法學(xué)本科;;答辯

一、法學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題

（一）畢業(yè)論文形式單一。以傳統(tǒng)論文形式完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是絕大部分高校對(duì)法學(xué)畢業(yè)生的要求。傳統(tǒng)論文要求圍繞著某一個(gè)問題提出論點(diǎn)并展開一定深度的論述，論述可以從兩個(gè)角度展開，一個(gè)是理論層面，一個(gè)是實(shí)踐層面，從理論層面來看，絕大部分法學(xué)學(xué)生理論功底不夠深厚，論述缺乏創(chuàng)新和深度，從實(shí)踐層面展開，很多學(xué)生又由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而閉門造車，提出一些想當(dāng)然、人云亦云的觀點(diǎn)但論證不足。本科階段的法學(xué)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，鍛煉學(xué)生的法律應(yīng)用能力而非科研能力。所以，采取傳統(tǒng)論文的形式來考核法學(xué)學(xué)生顯得不夠科學(xué)和合理。（二）畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰很多高校的畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，用“選題合理”、“結(jié)構(gòu)清楚”、“論述充分”、“格式規(guī)范”等字眼來要求畢業(yè)論文，且不區(qū)分專業(yè)。模糊的標(biāo)準(zhǔn)不能反映法學(xué)這一學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，也未對(duì)法學(xué)論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的法律知識(shí)功底、分析能力、應(yīng)用能力等提出具體要求。（三）畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來法學(xué)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，主要表現(xiàn)在畢業(yè)論文選題問題多、論文結(jié)構(gòu)不合理及對(duì)觀點(diǎn)的論證不夠深入等方面。從選題來看，主要有以下問題：第一，選題被動(dòng)。很多學(xué)生平時(shí)積累不夠，往往臨時(shí)抱佛腳，要么從網(wǎng)上搜索他人提供的論文題目，要么依賴指導(dǎo)教師指定論文題目，選題的被動(dòng)性導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)所選題目缺乏自身的思考，論文的寫作思路很容易受到網(wǎng)絡(luò)論文或指導(dǎo)教師的影響，變得缺乏獨(dú)創(chuàng)性。第二，選題或陳舊或過于激進(jìn)。如“未成年人犯罪”、“精神損害賠償”、“個(gè)人破產(chǎn)”等詞語經(jīng)常出現(xiàn)在畢業(yè)生的論文選題中，這些題目并非沒有寫的價(jià)值，而是多年來被歷屆學(xué)生選為畢業(yè)論文題目，重復(fù)率過高，且后來的論述并沒有超過前人，多是老生常談，或是泛泛而談。根據(jù)筆者所在高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法學(xué)學(xué)生以“同性婚姻合法化”、“代孕合法化”作為論文題目的比較多，從我國的傳統(tǒng)文化、社會(huì)現(xiàn)狀和公眾的接受度來看，起碼未來很多年都不可能得到法律的認(rèn)可。當(dāng)前，同性婚姻、代孕的合法化探討過于激進(jìn)，況且從法學(xué)本科生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理論水平來看，很難駕馭如此涉及面廣、影響力大的題目。第三，題目過大。有些畢業(yè)論文題目所涉內(nèi)容過于廣泛，導(dǎo)致論文雖面面俱到，但如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，缺乏論證。論文結(jié)構(gòu)不合理是法學(xué)本科畢業(yè)論文常見的問題，具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)概念的介紹過多。論文可以對(duì)重要的概念進(jìn)行介紹分析，但很多學(xué)生對(duì)概念的介紹過多且沒有價(jià)值。第二，對(duì)國外立法規(guī)定的介紹篇幅過大。很多學(xué)生在畢業(yè)論文中用較大的篇幅介紹國外有關(guān)國家的立法規(guī)定，但很少談到其對(duì)我國的借鑒意義，有湊畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)的嫌疑，或雖有涉及但僅僅是泛泛之談，對(duì)完善我國的立法規(guī)定很難起到借鑒意義。論證不夠深入也是法學(xué)本科畢業(yè)論文普遍存在的問題。臨近畢業(yè)，很多學(xué)生心態(tài)浮躁，加之考研、就業(yè)的壓力，很難將心思放在畢業(yè)論文上，有些論文對(duì)觀點(diǎn)的論證淺嘗輒止，有些論證只是觀點(diǎn)的重復(fù)和堆砌，有些只是重復(fù)他人的論證而缺乏創(chuàng)新。（四）畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。近幾年，為了保障畢業(yè)論文質(zhì)量，防止抄襲，高校要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行重復(fù)率檢測(cè)，重復(fù)率檢測(cè)對(duì)于減少論文抄襲，提高畢業(yè)論文質(zhì)量起到了積極作用。但是，當(dāng)前的檢測(cè)機(jī)制還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷?，F(xiàn)在高校主要使用的是中國知網(wǎng)、維普這樣的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，從這些網(wǎng)站提供的檢測(cè)報(bào)告來看，標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)和合理。比如，法學(xué)論文需要引用法律條文的規(guī)定來表達(dá)和論證某些觀點(diǎn)，只要引用是必要的，字?jǐn)?shù)不多，都應(yīng)該是合理的，但檢測(cè)網(wǎng)站直接將引用的法條視為重復(fù)。再如，某些通用的語言表達(dá)方式會(huì)由于在他人已經(jīng)發(fā)表的論文中出現(xiàn)過而不能再被其他論文作者使用，導(dǎo)致后來者無法正常表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（五）畢業(yè)論文答辯規(guī)則不夠嚴(yán)格。有些高校的畢業(yè)論文答辯規(guī)則不夠嚴(yán)格，主要表現(xiàn)為：第一，欠缺對(duì)學(xué)生的答辯準(zhǔn)備監(jiān)督。學(xué)生在準(zhǔn)備回答答辯組問題期間，答辯組缺乏對(duì)學(xué)生的約束和監(jiān)督，學(xué)生可以隨意上網(wǎng)搜索答案，或與其他同學(xué)討論答案，甚至找論文指導(dǎo)教師詢問答案，結(jié)果學(xué)生可以輕松地回答答辯組問題，導(dǎo)致答辯流于形式，不能真正考核學(xué)生的能力。第二，給予學(xué)生的答辯機(jī)會(huì)過多。對(duì)于論文有嚴(yán)重問題不能參加答辯或通過答辯的，答辯組把關(guān)不嚴(yán)，多次給予答辯機(jī)會(huì)的情況時(shí)有存在，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文最終必然能通過答辯，從而不重視畢業(yè)論文的寫作和修改，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。

二、法學(xué)本科畢業(yè)論文改革的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的契合大學(xué)法學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，對(duì)學(xué)生的研究能力要求不高，法學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)符合該目標(biāo)，重在通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)學(xué)生的法律知識(shí)功底、法律應(yīng)用能力，本科畢業(yè)論文改革改變畢業(yè)論文單一的理論性論文的模式，通過研究報(bào)告、案例分析報(bào)告等多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)更契合。（二）有助于遏制畢業(yè)論文造假現(xiàn)象法學(xué)本科畢業(yè)論文如果采用研究報(bào)告、案例分析報(bào)告等多種畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)作的主動(dòng)性就會(huì)提出很高要求，學(xué)生只有通過親自參與實(shí)踐調(diào)查或案件處理，對(duì)法律問題或案例進(jìn)行分析，才能完成報(bào)告，這就可以在很大程度上改變學(xué)生閉門造車、抄襲加少量修改的論文寫作狀態(tài)，有助于遏制當(dāng)前比較嚴(yán)重的論文造假現(xiàn)象。（三）有助于彰顯公平、正義的法學(xué)理念法學(xué)畢業(yè)論文改革力圖減少畢業(yè)論文抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過自身能力完成畢業(yè)論文，體現(xiàn)了學(xué)生之間的公平和正義。法學(xué)畢業(yè)論文通過嚴(yán)格規(guī)范答辯制度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己原創(chuàng)的論文進(jìn)行陳述和答辯，減少答辯作弊現(xiàn)象，也體現(xiàn)了公平、正義的法學(xué)理念。