導(dǎo)語(yǔ)：中藥藥理研究方法學(xué)課程教學(xué)成效一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的針對(duì)中藥藥理研究方法學(xué)課程教學(xué)中遇到的痛點(diǎn)問(wèn)題，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。方法從研究背景、教學(xué)改革方案、教學(xué)改革成效3大方面進(jìn)行探討，教學(xué)改革方案從優(yōu)化師資隊(duì)伍、更新教學(xué)理念2個(gè)方面展開(kāi)討論。結(jié)果通過(guò)以上舉措，師資隊(duì)伍明顯優(yōu)化，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。結(jié)論中藥藥理研究方法學(xué)課程的教學(xué)改革方案切實(shí)可行，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中藥藥理研究方法學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

中藥藥理研究方法學(xué)是為濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生開(kāi)設(shè)的一門課程。該課程是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，研究單味中藥和復(fù)方中藥藥理研究方法的一門課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握常見(jiàn)的中藥藥理研究方法，為從事中藥藥理相關(guān)科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

1研究背景

中藥藥理研究方法學(xué)與中藥學(xué)、中藥化學(xué)、藥理學(xué)等課程關(guān)系密切，故對(duì)主講教師的知識(shí)背景要求較高，如何整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生大多在本科階段沒(méi)有接觸過(guò)中藥藥理學(xué)這門課程，缺乏該方面的科研思維能力和動(dòng)手能力。而其研究生階段從事的科研工作大多是研究單味中藥或復(fù)方中藥的作用機(jī)制，故亟待學(xué)生在研一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充該方面的知識(shí)。但研究生階段的課程大多教學(xué)課時(shí)少，故如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。

2教學(xué)改革方案

課程組近年來(lái)不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，更新教師教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革，進(jìn)一步突出“學(xué)生綜合能力”的培養(yǎng)，并注重課程思政的有機(jī)融入，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

2.1優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。近年來(lái)，我們不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍。結(jié)合中藥藥理研究方法學(xué)課程融合了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)醫(yī)藥理論，屬于多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的教師整合到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。對(duì)青年教師，堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”。發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，根據(jù)每位青年教師的具體情況，擬訂培養(yǎng)計(jì)劃，為他們聘任思想作風(fēng)好，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；堅(jiān)持帶領(lǐng)青年教師每2周進(jìn)行一次學(xué)術(shù)或教研活動(dòng)，內(nèi)容主要涉及教學(xué)方法討論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)等；認(rèn)真貫徹落實(shí)青年教師聽(tīng)課制度；鼓勵(lì)青年教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，通過(guò)觀摩、研討、培訓(xùn)等方式，開(kāi)拓視野；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升青年教師的科研水平，以科研反哺教學(xué)。

2.2更新教師教學(xué)理念

教師是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是行動(dòng)主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力，學(xué)生具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐步構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。2.2.1注重課程思政抓住契合性原則、適度性原則、滲透性原則進(jìn)行課程思政的研究。挖掘現(xiàn)代研究中能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和傳統(tǒng)文化引領(lǐng)下能體現(xiàn)課程特色的思政元素，并與教學(xué)內(nèi)容尋找最佳的融入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典和生動(dòng)活潑的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、守正創(chuàng)新精神等思政元素有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中，起到“春風(fēng)化雨”的效果，實(shí)現(xiàn)教書育人效果的突破[1]。在每一章的教學(xué)目標(biāo)中增加思政目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中將相關(guān)思政元素融入，在教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信等等。比如，在講到青蒿的藥理研究方法時(shí)，可通過(guò)屠呦呦研究員研究青蒿素的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大國(guó)工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神等思政教育；在講到麻黃堿的藥理作用時(shí)，通過(guò)介紹麻黃堿與冰毒之間的關(guān)系，告誡學(xué)生珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品、敬畏法律。也可在講某一味中藥之前以典故開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，如介紹越王勾踐親自嘗野菜，振興越國(guó)的故事引出魚(yú)腥草。2.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容課程秉承立足學(xué)生在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行知識(shí)模塊化處理的教學(xué)內(nèi)容組織；以學(xué)生為中心，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性開(kāi)展課后科研實(shí)踐拓展訓(xùn)練。課程以理論和實(shí)驗(yàn)一體化的工作過(guò)程為導(dǎo)向，建構(gòu)“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)構(gòu)成與能力構(gòu)成的比例以及理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。知識(shí)構(gòu)成部分重點(diǎn)介紹研究中藥藥性、炮制、配伍與禁忌等中藥藥理基本理論研究方法；中藥藥理研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)；新藥申報(bào)及毒理研究的基本知識(shí)；各類中藥功效的藥理研究方法；“證”的動(dòng)物模型及中藥藥理研究方法；中藥藥效研究思路與方法。能力構(gòu)成部分重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)中藥藥理學(xué)研究的基本原則和方法，合理選擇“證”的動(dòng)物模型及中藥藥理研究方法設(shè)計(jì)中藥功效主治的藥理實(shí)驗(yàn)方案。理論教學(xué)包括總論和各論2大部分，參考陳奇教授的著作中藥藥理研究方法學(xué)，從中選取部分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊化處理?？傉摬糠种饕榻B中藥藥理研究方法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，各論部分主要涉及中藥功效、中醫(yī)證候模型的中藥藥理研究方法、常見(jiàn)病癥（腫瘤、心血管系統(tǒng)疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、免疫系統(tǒng)疾?。┑闹兴幹饕幮W(xué)研究方法等。理論教學(xué)部分可以根據(jù)講授內(nèi)容靈活開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，比如可開(kāi)展專題式課堂教學(xué)。開(kāi)展專題式課堂教學(xué)時(shí)可以專題科研課題的講座和討論等方式進(jìn)行。邀請(qǐng)課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、新進(jìn)博士以及高年級(jí)優(yōu)秀研究生結(jié)合自己的課題進(jìn)行專題講座。通過(guò)教師或研究生介紹自己在科研過(guò)程中的切身感受、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，并從這些專題講座中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中藥藥理學(xué)的研究方法。實(shí)驗(yàn)課主要涉及常見(jiàn)病癥的中醫(yī)證候模型及中藥治療常見(jiàn)病癥的藥效學(xué)研究方法。通過(guò)增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及布置學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生掌握中藥藥理實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和科研方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，以及分析和解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分可采取定期帶研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展病癥模型的制備、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫組化、實(shí)時(shí)定量PCR技術(shù)等培訓(xùn)[2]。2.2.3活用教學(xué)方法改革傳統(tǒng)的“灌輸式”“注入式”的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生通過(guò)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)。將講授法、CBL法、討論法、比較法、演示法等有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.2.3.1理論教學(xué)采用的教學(xué)方法以講授法為主，結(jié)合CBL法、討論法、比較法等靈活多樣的教學(xué)方法。講授法可讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取豐富的知識(shí)；CBL是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)深入剖析典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力。如通過(guò)介紹中藥治療新型冠狀肺炎的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥抗病毒藥理作用的認(rèn)識(shí)[3]；討論法指提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析和解決問(wèn)題，并相互啟發(fā)、交流。可使學(xué)生在討論中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。如討論清熱解毒中藥是不是等同于西藥抗生素，加深學(xué)生對(duì)中藥多靶點(diǎn)起效的認(rèn)識(shí)。比較法是中藥藥理研究方法學(xué)教學(xué)中比較特殊的一種教學(xué)方法，可將同一藥理作用采取的不同研究方法進(jìn)行比較，使學(xué)生從中明白不同研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而選擇最佳的研究方法。借助慕課，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。即課前線上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容與視頻；課堂進(jìn)行答疑討論；課后復(fù)習(xí)、測(cè)試等集課前、課中、課后于一體的混合式教學(xué)模式。2.2.3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的教學(xué)方法講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。講授法主要介紹實(shí)驗(yàn)的機(jī)制，能使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)；演示法主要是通過(guò)教師的操作示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)該操作技能。比如，可向?qū)W生演示免疫組化法的操作過(guò)程及如何光鏡下觀察圖片，何為陽(yáng)性反應(yīng)等等，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。2種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，相得益彰，可大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。2.2.4改革考核內(nèi)容和方式改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，在考核基本知識(shí)、基本技能、基本能力的基礎(chǔ)上，增加考核學(xué)生是否具備獨(dú)立開(kāi)展中藥藥理研究的能力、創(chuàng)新及批判能力，是否具備借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)及終身學(xué)習(xí)的能力。改變傳統(tǒng)“一錘定音”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將平時(shí)成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的出勤率、課堂參與討論問(wèn)題的情況、中藥藥理學(xué)研究中常用的基本實(shí)驗(yàn)操作和方法掌握情況以及課題設(shè)計(jì)等組成。課題設(shè)計(jì)要求選題新穎、思路清晰、指標(biāo)先進(jìn)、具有可行性。對(duì)課題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)不端”行為實(shí)行零容忍，不再單純考核學(xué)生的知識(shí)和能力水平，更側(cè)重于考核學(xué)生的素質(zhì)（思政）水平。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式考核中藥藥理研究方法學(xué)教學(xué)情況并及時(shí)反饋考核結(jié)果，根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，完成該課程的教學(xué)目標(biāo)與要求。

3教學(xué)改革成效

通過(guò)以上教學(xué)改革方案，中藥藥理研究方法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

3.1師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化

課程組教師認(rèn)真?zhèn)湔n，積極汲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不斷提高，逐漸形成了一支師德好、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、老中青結(jié)合的優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)。課程組近3年主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表高水平論文20余篇。獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省自然科學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。獲全國(guó)中醫(yī)藥院校教學(xué)基本功大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.2學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的中藥藥理研究方法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生不但掌握了中藥藥理的常見(jiàn)研究方法，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和具備一定的創(chuàng)新精神，而且更加熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信、文化自信及家國(guó)情懷。研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，多次在校級(jí)以上科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，多次在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議中進(jìn)行成果展示。多人次發(fā)表高水平科研論文，并考取中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院、北京中醫(yī)藥大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名中醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)或高等院校繼續(xù)博士階段的深造?？傊ㄟ^(guò)不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，更新教師的教學(xué)理念，努力從加強(qiáng)課程思政、整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采取靈活多樣的教學(xué)方法、改革考核內(nèi)容及方式等方面，切實(shí)提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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作者：林海燕 李德芳 劉曉娜 于京平 李敏敬 單位：濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)