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摘要：應用型高校法學課程培養(yǎng)側重于創(chuàng)新能力、實務能力、應用能力的培養(yǎng)，必須完成法學課程思政與課程教學的有機結合，才能完成政治理論、專業(yè)理論和實務能力三合一的教學任務。在進行課程思政教學方法設計時應將社會主義法律價值理念融入法學專業(yè)知識的教學中，考慮法學學科內容和課程思政的結合點，兼顧法學課程與其他課程之間的整體配合。在課程思政教學方法實施時，教師應以“問題導向”模式引導學生專業(yè)學習過程，培養(yǎng)學生的法治情懷，做到課程思政與專業(yè)學習同步配合，幫助學生逐步接受、形成、堅信社會主義人生觀和價值觀。

關鍵詞：應用型高校；法學課程；思政教學方法

高等教育是大學生價值觀形成的重要時期，如何扣好人生的第一?？圩?，培養(yǎng)大學生正確的人生觀，是高等教育的頭等大事。應用型高校人才培養(yǎng)側重于創(chuàng)新能力、實務能力、應用能力的培養(yǎng)，在教學重點上對實踐教學有較多傾斜，教學過程中主要解決以下幾個問題：如何更好地掌握法學基礎知識和思維方式，具備擅長運用法律知識解決實際問題的能力，最終具備法律應用、開發(fā)能力以及可持續(xù)的實踐能力。在對應用型高校大學生法學課程思政教學方法的問卷調查中，共計回收各專業(yè)學生問卷1052份，83.56%的學生認為，法學課程思政對于豐富教學內容具有重要意義，可見學生并不排斥法學課程的思政教學活動，而是認為這是法學課程教學本身的重要組成部分。通過法學課程思政，88.59%的學生認為，能夠更加正確、全面地認識社會主義法治建設的重要意義；75.19%的學生認為，更有助于清晰認識社會主義核心價值觀；73.19%的學生認為，能夠全面、正確地看待中外法律制度?？梢姡瑢W生是非常認可通過法學課程思政的學習引導，形成理性、全面、客觀的法律判斷和社會觀念建設的。要在法學課程思政教學中達到良好的教學效果，必須完成法學課程思政與課程教學的有機結合，從課程規(guī)劃的戰(zhàn)略高度完成政治理論、專業(yè)理論和實務能力三合一的德法兼修的教學任務，在法學課程內圍繞政治觀念、家國意識、文化自信、核心價值觀等價值引領因素，組合法學專業(yè)課程內容，尋求最佳的教學方法。課程思政的教學方法設計和實施，可以充分考慮法學課程實踐教學中總結歸納出的各種行之有效的方法，打造吸引學習者的“焦點內容”，促使學習者關注、考慮、認同和接納，最終成為學習者發(fā)自內心的行為準則。

一、應用型高校法學課程思政教學方法的設計

（一）尋找法學學科內容和課程思政的結合點

應用型高校法學課程思政教學方法探索，應追求在學科內容和課程思政相融合的教學中，達到潛移默化滲透式的教學效果，即將社會主義法律價值理念融入法學專業(yè)知識的教學中，引導學生在專業(yè)學習的過程中，逐步接受、形成、堅信社會主義人生觀和價值觀，做到專業(yè)教育和課程思政同向同行，全方位育人。首先，進行課程設計時要以馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法為指導。法律是社會規(guī)范的一部分，是由社會物質生活條件所決定的，法學學科教學時，要引導學生結合客觀生活實際來理解法律，脫離實際地比較立法目的、單純地比較法律文本，都不符合法律的社會價值追求。這需要在教學活動設計時，從不同國家、地區(qū)的歷史傳統(tǒng)差異，文化背景分歧中，引導學生充分理解法律形成的不同制度背景，正確認識到法律制度本土化的必要性，從而建立起文化自信和制度自信。在這個過程中，教師應用馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法解析問題，引導學生學習、體會法學專業(yè)課程中本身就蘊含的馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法，逐漸理解并掌握用唯物史觀和唯物辯證法來認識問題。其次，進行課程設計時要充分考慮法律學科中的價值引領解析。法律規(guī)范是來源于現(xiàn)實生活的文本規(guī)范，體現(xiàn)了最基本的是非善惡、法與非法的價值引領。從來就不存在脫離價值引領的法律知識傳遞，法學學科內容教學和課程思政相融合的過程中，要引導學生從法律規(guī)范本身去解讀背后傳遞的制度定位，并引導學生初步思考相關的法律價值觀、法律文化、社會主義法治等價值引領。此外，進行課程設計時要注意學科思維方式練習中的思政教學。法學課程的學習，知識性的學習只是一方面，更重要的在于專業(yè)思維方式的養(yǎng)成。法學專業(yè)思維需要經(jīng)過實踐教學的練習習得，學生需逐漸具備理性客觀的分析能力、事實認定的推演能力、邏輯縝密的法律解釋力，這種專業(yè)思維的養(yǎng)成過程占專業(yè)教學較大的比例。在這方面的教學中，教師要帶領學生在社會關系中學習認定權利義務在利益主體間的分配，探討個案中蘊含的法律價值取向，理解法律設計中的人文關懷、法律概念及法律原則和法律規(guī)范之間的聯(lián)系與沖突、法律繼承和法律移植間的守正創(chuàng)新，在思維方式的教學中要同時進行課程思政的闡述和引導。

（二）建立法學課程思政教學方法設計路徑

法學課程思政教學一定要找到專業(yè)教學與課程思政之間的融合方式，真正實現(xiàn)同向同行，全方位育人。專業(yè)教學中的思政內容引導，可以有效地拓展法學專業(yè)知識的思想深度，同時讓學生感知到法律實務活動的社會評價，有助于學生培養(yǎng)法律思維；思政元素融入專業(yè)學習，可以以德育促進職業(yè)精神，使學生樹立正確的職業(yè)觀，具備堅定的法律職業(yè)倫理。專業(yè)課程本身就具備豐富的思想內涵，有助于提高學生的專業(yè)素質。在進行法學課程思政教學方法設計時應按照“知識掌握—價值理解—認知建立”的邏輯思路來進行。學生應先進行專業(yè)知識和專業(yè)思維方式的學習和掌握，在這個過程中，對于法律概念、法律原則的學習是基礎學習，如果不能真正理解法律的內涵精神，還不能算真正掌握了法律的社會實施標準。在法學課程中通過課程思政，深入挖掘法學專業(yè)知識深層次的制度建設、價值觀念、人文關懷，使學生在學習思考的過程中將法學專業(yè)知識和應用與社會主義核心價值觀結合在一起，最終通過引導學生討論和解決實際問題的過程，對其進行認知建立，樹立立法認同和立法自信，理解法律價值沖突中的選擇和衡量，使其能夠在個人、社會和國家利益之間做正確選擇［1］。

（三）應用型高校法學課程思政教學方法設計的整體配合

學習從來都不是一個單一、獨立的過程，高等教育的專業(yè)學習，最終完成的是某一個專業(yè)的知識體系和結構的認知，法學課程也不例外。在進行法學課程思政教學的同時，要考慮到法學課程與其他課程之間知識體系和思政教學的對接。對于非法學專業(yè)的法學課程，要考慮到，法學課程主要是提供給該專業(yè)法律規(guī)定或相應法律知識的支撐，在進行課程思政的過程中，要注意傳達的思政內容和該專業(yè)主要知識結構的對接，比如金融學專業(yè)會學習金融法課程，在金融法課程中，結合法律的角度規(guī)范金融運行，從銀行法、證券法、互聯(lián)網(wǎng)法律金融規(guī)定等角度，完成金融法課程對專業(yè)學習的支撐，同時結合我國“一帶一路”合作、金融對外開放等社會時事，解讀與國家安全和人民利益休戚相關的規(guī)定，如何用法律的手段保護金融安全，引導學生樹立愛國主義情懷，熟知并掌握金融活動的法律規(guī)范要求，建立正確職業(yè)觀和專業(yè)操守。對于法學專業(yè)的法學課程而言，法學知識體系較為龐大，如果每門課程各自為政，學生只會沉浸在單一知識點的積累中，無法建立起融會貫通的知識體系和全面的職業(yè)倫理觀。因此，在法學專業(yè)課程思政設計時，民法不能只考慮民法課程思政的設計，刑法只考慮刑法課程思政的設計，在每門課程的教學中，都要引導學生鞏固背景知識，逐步建立法律規(guī)范體系的構架和內在邏輯關系，進行知識梳理的同時，也要建立起思政引導體系，形成完整的社會主義法律價值觀［2］。

二、應用型高校法學課程思政教學方法的實施

（一）應用型高校法學課程思政教學方法實施中的問題導向

“問題導向”是一種較為普及的教學模式，主要思路是建立起任務與學習問題的模式，通過使學習者積極投身到問題的解決中，主動學習從而完成學習任務，強調調動學習者自身對問題探究的熱情，從而在問題解決的過程中了解其背后的知識體系，掌握解決問題的技能?！皢栴}導向”的模式在應用型高校法學課程思政教學方法設計中較為適用，教師要從學習者角度，在“以學生為主體”的前提下，分析學生的學習基礎、學習習慣、學習能力、心理狀態(tài)、價值傾向等因素，利用學生感興趣的時政熱點案例、課程重點或者學生的現(xiàn)實困惑，引導學生提出問題，并思考通過解決該問題希望達到什么效果?？梢試L試讓學生先自行收集資料，進行小組討論，充分調動學生的能動性和主動性，引起學生對教學內容本身的關注和共鳴，積極投入到教學活動中來。然后根據(jù)學生初期效果進行評價，給出具體的指導和建議，比如思路的欠缺、知識儲備的不足等，鼓勵學生進一步完善思路，構建起自己的知識體系。這個過程中，教師需要帶領學生完成基礎知識點的學習，并引導學生初步思考相關的法律價值觀、法律文化、社會主義法治等價值引領，呈現(xiàn)知識框架，并對學生價值觀的初步思考進行評價和引導，讓學生在初步結論的基礎上，再次反思，從而深刻理解法學課程思政的觀點，接受并成為思考方式的一部分。例如在刑法學課程中比較重要的知識點之一——正當防衛(wèi)的學習中，教師可以社會熱點案例為切入點，先帶領學生進行正當防衛(wèi)構成要件等基礎知識的學習，然后引導學生提出問題：“如何認定正當防衛(wèi)？”“正當防衛(wèi)的權力邊界在哪里？”“正當防衛(wèi)制度的設計目的和社會價值是什么？”根據(jù)問題讓學生在課下收集、研討“于歡案”“昆山反殺案”等同類型案例，并根據(jù)這些案例司法文本解答以上問題，從而使學生在接下來的交流和討論中，逐步厘清正當防衛(wèi)制度的設計目的不是“以暴制暴”，而是鼓勵“以正對不正”，對于公力救濟和私力救濟的關系有明確認識，形成制度認同、價值認同［3］。

（二）應用型高校法學課程思政教學方法實施中法治情懷的培育

應用型高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多數(shù)為實務工作者，在實際工作中直面社會中的基礎法律事務，可能是基層執(zhí)法者、司法者或其他法律事務工作人員，直面?zhèn)€人、企業(yè)生活中最為常見的人身、財產(chǎn)等各種糾紛，因此必須要具備法治情懷，成為全民守法引領者和公正司法捍衛(wèi)者，才能擔負起為人民排憂解紛、建設法治中國的社會責任。首先，教師在進行課程教學設計時，要引導學生考慮法律效果、社會效果、政治效果的三效合一。不僅要進行法律基礎知識的教授，還要在法律專業(yè)學習之外，提出各種解決方案的預設，并就不同的解決方案可能達成的社會效果，分析前因后果。在分析的過程中，充分考慮各種因素，比如民情民意、社會接受度、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等因素，充分論證法律實施效果將會產(chǎn)生的社會效果以及未來對社會主流價值觀的影響，使學生充分認識到處理法律事務過程中要最大限度地做到以法服人、以理服人、以情服人，取得社會評價認同，獲得法律實施良好效果。其次，在進行課程教學設計時，可在教學方法中采用對比的方法，通過將相反或相近的觀點進行對比，強化思政觀點的輸入。比如，在學習行政法的依法行政時，可以在直線傳遞方式之外，進行對比式教學，從依法行政展開到對隨意行政、不作為行政、越權行政、變通行政對比研討，樹立法律至上的觀念，進行建設法治中國思政教學的傳遞。

（三）應用型高校法學課程思政教學方法實施應與學習階段相符合

學生在專業(yè)學習階段必然會經(jīng)歷初期入門階段、中期專業(yè)學習階段、后期的專業(yè)方向階段和專業(yè)實踐階段。不同的學習階段，知識掌握和應用的要求不甚相同，課程思政教學實施應與之相符合，達到相互配合，循序漸進，立德樹人的目的。初期入門階段，多數(shù)學生對專業(yè)級專業(yè)課程茫然無知，但是有較高的學習熱情，這時學習的多數(shù)是專業(yè)基礎知識，主要是基礎觀點、基本原則、基本構成要素等專業(yè)入門問題，這時進行馬克思主義法治觀、社會主義核心價值觀的引領和導入水到渠成。專業(yè)學習階段主要在學習專業(yè)核心課程，開始構建起主要知識體系，已經(jīng)開始涉及專業(yè)知識的應用，這時在課程教學中要結合專業(yè)知識，對社會熱點問題、社會關注案例進行專業(yè)知識應用分析和法律思維培養(yǎng)，同時進行國情社情、法律文化的比較分析，這樣有利于學生充分認識中國特色的社會主義法治，產(chǎn)生制度認同和制度自信。專業(yè)方向階段則是在具備主要專業(yè)知識體系的情況下，進行有針對性的學習，這時的學習已經(jīng)不是建立基礎知識體系，而是對具體法律知識應用進行有針對性的練習。這時的課程思政教學可落實到法律職業(yè)精神的培育和完善，在具體應用實例中感知法律職業(yè)倫理和職業(yè)操守要求，培養(yǎng)其作為一個合格法律人的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段的課程思政要注重培養(yǎng)學生在法律實務中的全局觀念和對案件運行的整體把握，如果練習的實例是案件成例，不僅要求學生分析成例的處理思路，還應要求學生在排除已有結果的前提下，對事實證據(jù)充分論證，明確訴訟爭議的關鍵點，討論分析是否還有其他更恰當?shù)姆蛇m用。專業(yè)實踐階段基本上已經(jīng)進入畢業(yè)實踐和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，這時學生重心由單純的學習開始轉向未來職業(yè)發(fā)展的方向選擇，可能會面臨就業(yè)、考研等各種選擇，這時課程思政主要以推動學生關注社會，具備服務社會、關注社會公益精神為主，使學生一方面做好步入職場的心理準備，另一方面也做好服務社會的思想準備。這一階段在畢業(yè)實踐活動中，需要學生進一步圓融實務技巧，練習在不同角色之間思路的轉變與考量。這種實踐活動有助于學生對法律職業(yè)精神有敬仰、有尊崇，樹立正確的社會主義價值觀和法治觀［4］。法學課程本身具備鮮明的專業(yè)特點，一方面，法學課程有很強的理論背景和支持；另一方面，法學課程具有明顯的實踐作用，這種理論和實踐兼?zhèn)涞奶攸c，決定了法學課程思政的特點，既要在理論學習中理解法律背后的價值引領，又要在實踐學習中形成正確的社會觀。因此，法學課程具備天然的思政因素。應用型高校法學教育重視培養(yǎng)實務型人才，應把法律技能訓練和職業(yè)倫理教育合二為一，在人才培養(yǎng)中，法律職業(yè)倫理觀念地樹立，是課程思政的重要命題［5］。

三、結語

通過思政教育引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬牛仨毺剿鞣▽W專業(yè)知識體系與思政育人相結合的路徑。根據(jù)學生需求，設計專業(yè)教學與思政教育深度融合的教學方法，不僅能充分發(fā)揮學科交叉的復合作用，也能彌補專業(yè)教學和思政教育的雙向協(xié)作，使法學課程教學全面、深入，賦予法學課程價值引領的作用，促使課程思政探索進一步深入，全面提升應用型高校本科人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

［1］姜慶丹，張喆.法學類課程思政“三環(huán)導入”教學實踐與思考［J］.高教學刊，2020（24）：78-81.

［2］李爽，李龍.民辦高校法學專業(yè)課程思政教學模式的探析［J］.法制博覽，2020（09）：229-230.

［3］俞丹，陳虎.法學專業(yè)課程思政“問題導向”教學探索［J］.寧波廣播電視大學學報，2020，18（04）：35-38.

［4］陳楚庭.法學專業(yè)“課程思政”教學改革探析［J］.學校黨建與思想教育，2020（16）：51-53.

［5］邵燕.高校法學專業(yè)開展課程思政教學改革的必要性與實現(xiàn)路徑［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（23）：69-71.

作者：袁泉 胡海春 單位：燕京理工學院