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篇1

關(guān)鍵詞 跨文化交際 必要性 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 如何認(rèn)識(shí)開(kāi)展跨文化交際課程的必要性

1.1 跨文化交際的主要實(shí)踐者

胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中，針對(duì)跨文化交際提出了各派學(xué)者的多種定義。從這些定義里面，可以總結(jié)出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國(guó)組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生可以說(shuō)是跨文化交際的主要實(shí)踐者。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生既要處理和父母、朋友、同學(xué)之間的跨文化交往，也要面對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的跨文化現(xiàn)象，在后來(lái)的社會(huì)工作中，學(xué)生還要面對(duì)來(lái)自世界各地的跨文化交際任務(wù)。

1.2 英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于跨文化交際課程的迫切需要

語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學(xué)生要高很多，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的學(xué)生又相對(duì)地比學(xué)習(xí)日語(yǔ)、韓語(yǔ)的學(xué)生面對(duì)更復(fù)雜的跨文化交際現(xiàn)象。

中國(guó)、日本、韓國(guó)都屬于中國(guó)文化圈，因此在詞匯的文化內(nèi)涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國(guó)和日本都具有相同的文化內(nèi)涵。數(shù)字“四”不被中國(guó)人和日本人喜歡，是因?yàn)槠浒l(fā)音無(wú)論在中文還是日語(yǔ)里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對(duì)相同的交際場(chǎng)景，中國(guó)文化圈里的國(guó)家其交際反應(yīng)和其他國(guó)家的反應(yīng)有著比較大的區(qū)別。例如，面對(duì)喜事，中韓兩國(guó)都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國(guó)、英國(guó)則選擇白色為表達(dá)喜慶心情的顏色。而白色，無(wú)論在中國(guó)、日本還是韓國(guó)，都被應(yīng)用在喪事中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中反映，思維模式不一致導(dǎo)致他們難以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于一些專業(yè)內(nèi)容的理解也有偏差。比如說(shuō)，在漢語(yǔ)里，面對(duì)問(wèn)題“你還沒(méi)意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生的回答應(yīng)該是“不，我意識(shí)到了”，但是在英語(yǔ)里，學(xué)生應(yīng)該回答：“Yes， I did”。面對(duì)稱贊的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生選擇“不，過(guò)獎(jiǎng)了”作為禮貌的回復(fù)，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生則直接地以“Thank you”接受稱贊。

因此，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)某些語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生，更需要進(jìn)行跨文化交際的培訓(xùn)，以提高學(xué)生在交往中的自覺(jué)性和理解能力。

1.3 跨文化交際現(xiàn)象對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

在我國(guó)，學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，而進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)，其學(xué)習(xí)的對(duì)象是英語(yǔ)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是截然不同的語(yǔ)言，中文屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)則屬于印歐語(yǔ)系。分屬不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言也就存在著極大的區(qū)別。漢語(yǔ)無(wú)論在發(fā)音、詞匯以及語(yǔ)法方面，都和英語(yǔ)有著極大的不同。例如，和英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)單音節(jié)詞較多，而且單個(gè)的詞語(yǔ)可以自由使用，根據(jù)不同的聲調(diào)可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語(yǔ)則比較嚴(yán)謹(jǐn)，要按照一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成句子，比如時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感到不適應(yīng)，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒(méi)有得到合理的開(kāi)導(dǎo)，許多學(xué)生因此羞于開(kāi)口。許多學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)發(fā)音不自信，因此除了必要的練習(xí)之外，并不敢多說(shuō)英語(yǔ)。但是當(dāng)學(xué)生觀看了英國(guó)各地區(qū)英語(yǔ)口音的教學(xué)視頻之后，得知在英國(guó)地區(qū)也有十多種不同的口音，學(xué)生開(kāi)始接受自己的口音，并能夠鼓勵(lì)自己朝著視頻中展示的Standard English（標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)）口音努力，希望自己能夠通過(guò)多說(shuō)多練達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2 如何提高跨文化交際課程的教學(xué)效果

2.1 以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)

縱觀多種教學(xué)法，案例教學(xué)法是最適合跨文化交際課程教學(xué)的教學(xué)方法?？缥幕浑H并不是非此則彼的內(nèi)容，跨文化交往是動(dòng)態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應(yīng)輔以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受為教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生面對(duì)一個(gè)跨文化交際現(xiàn)象應(yīng)該怎么處理，并不能真正地使學(xué)生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學(xué)生對(duì)于跨文化交際課程的感受，這種感受來(lái)源于長(zhǎng)久的跨文化交際教學(xué)過(guò)多地以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位。教育是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，忽視任何一方面都不能有效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。面對(duì)跨文化交際如此貼近學(xué)生生活，能夠?qū)W以致用的課程，教師應(yīng)該調(diào)整方向，以案例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，從做中學(xué)，可以安排角色扮演、案例討論等活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國(guó)飲食文化”的時(shí)候，可以先布置學(xué)生提前準(zhǔn)備各自家鄉(xiāng)飲食習(xí)慣的介紹，在當(dāng)節(jié)課上，先讓學(xué)生通過(guò)介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進(jìn)一步引入國(guó)家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國(guó)交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過(guò)從身邊的案例開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學(xué)習(xí)中。

2.2 以創(chuàng)新內(nèi)容為支點(diǎn)

上文提到，跨文化交際是一門動(dòng)態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學(xué)的支點(diǎn)，必須創(chuàng)新性地開(kāi)拓多方面的教學(xué)材料。

以教材為主要教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跨文化交際作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)好教材上的知識(shí)之外，還必須有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授“各國(guó)穿衣文化比較”的時(shí)候，可以就學(xué)生熱愛(ài)的美國(guó)電視劇和英國(guó)電視劇做出討論，選取具有典型風(fēng)格的圖片進(jìn)行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實(shí)際有偏差，學(xué)生難以理解，即使在課本上所見(jiàn)的圖片，也難以提起學(xué)生的興趣。要求學(xué)生課后準(zhǔn)備圖片，既提高了學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生去選擇自己有興趣的內(nèi)容作為教學(xué)材料。

跨文化交際的教學(xué)必須緊跟社會(huì)進(jìn)行調(diào)整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內(nèi)容，一味地以教材為主，不但不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使教授的知識(shí)變成了殘羹冷炙，索然無(wú)味。

2.3 以多媒體教學(xué)手段為載體

在教學(xué)中，跨文化交際和精讀、語(yǔ)法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學(xué)需要?？缥幕浑H課程呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學(xué)生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)該采用多種直觀的教學(xué)手段，錄音、對(duì)話、視頻和情景演示等都是理想的教學(xué)工具。有的教師在課堂上和學(xué)生分享世界上不同類型的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞不同的音樂(lè)類型感受不同國(guó)家的民族特性，也可以作為體驗(yàn)跨文化交際的一種方法。

3 結(jié)語(yǔ)

跨文化交際應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程開(kāi)展，這是由英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及跨文化交際的學(xué)科特點(diǎn)決定的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)跨文化理解的基礎(chǔ)之上。而作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，跨文化交際必須注意運(yùn)用與其他課程有區(qū)別的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學(xué)的突破點(diǎn)，因此，應(yīng)該提倡互動(dòng)、創(chuàng)新和直觀的教學(xué)方式，以案例教學(xué)、多媒體教學(xué)為主要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育――試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.38（5）.

篇2

論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組，快樂(lè)學(xué)習(xí)

 

合作學(xué)習(xí)是電大開(kāi)放教育積極提倡、大力推行的重要學(xué)習(xí)方法和策略。它要求學(xué)員在一定范圍內(nèi)根據(jù)不同的合作條件組成學(xué)習(xí)小組，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)信息之后，通過(guò)一定的形式或者依托某種媒介交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)，互相幫助，相互評(píng)價(jià)，以尋求合作學(xué)習(xí)之間的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)增長(zhǎng)效益[1]。事實(shí)證明，在開(kāi)放教育中，學(xué)習(xí)小組成員彼此之間關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)積極性更高，平均成績(jī)更好。筆者于2010年3月組建了法學(xué)專業(yè)2009秋開(kāi)放學(xué)習(xí)小組，并擔(dān)任指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)了一年的嘗試，取得了較好的效果。

一、指導(dǎo)教師介入的“學(xué)習(xí)小組”

開(kāi)放教育是以學(xué)員自學(xué)為主，教師面授為輔，配合網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體手段教學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它重在培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通協(xié)作學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐運(yùn)用能力[2]。因此，學(xué)習(xí)小組是開(kāi)放教育所提倡的學(xué)習(xí)模式之一。傳統(tǒng)教學(xué)理念中學(xué)習(xí)小組的組成通常是班級(jí)成員按照一定的條件進(jìn)行分組，組員8～10人，選取一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常工作的方式。但在開(kāi)放教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中的組長(zhǎng)僅僅發(fā)揮了與教師聯(lián)系和協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的作用，無(wú)法組織有效的小組活動(dòng)，引導(dǎo)組員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要原因在于以面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)新模式，組長(zhǎng)也是第一次接觸，缺乏帶領(lǐng)小組成員的經(jīng)驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有專門負(fù)責(zé)開(kāi)放教育教學(xué)的老師輔導(dǎo)，小組活動(dòng)就會(huì)缺乏一定的計(jì)劃性和目的性，實(shí)踐效果較差。因此，我們?cè)诮M建2009秋開(kāi)放學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，增加了專門負(fù)責(zé)教務(wù)工作和教學(xué)工作的兩名指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師已經(jīng)從事開(kāi)放教育教學(xué)工作多年，有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論學(xué)員在選課問(wèn)題還是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題上有困惑，兩位指導(dǎo)老師都能夠從不同的角度引導(dǎo)和協(xié)助組長(zhǎng)解決問(wèn)題。并且，由指導(dǎo)教師直接介入的學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和情感上的交流，指導(dǎo)教師站在學(xué)員的起點(diǎn)上幫助他們，在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)他們，一起共同迎接困難和挑戰(zhàn)。

二、小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效

學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，讓組員充分的交流，反饋意見(jiàn)，互幫互學(xué)，共同討論，共同進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)小組是開(kāi)放教育自主化學(xué)習(xí)的一種重要形式，學(xué)員通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，開(kāi)展互幫互學(xué)，可以消除因個(gè)別化自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多困難，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自學(xué)能力的目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年3月～9月這半年，2009開(kāi)放學(xué)習(xí)小組有組織進(jìn)行的小組活動(dòng)一共十次，主要以網(wǎng)絡(luò)為主要活動(dòng)平臺(tái)，組員與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系密切，小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚。與第一學(xué)期相比，本學(xué)期所選擇的七門課程，法學(xué)專業(yè)課的成績(jī)平均在80分以上，高出班級(jí)同類課程平均分7分以上。

三、關(guān)于開(kāi)放學(xué)習(xí)小組的幾點(diǎn)思考

（一）小組成員的選擇

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。由于指導(dǎo)教師的精力有限，為了充分關(guān)心到每一個(gè)學(xué)員，我們認(rèn)為小組成員的選擇以5～6人比較適宜論文范文。2009秋開(kāi)放法學(xué)共有學(xué)員32人，各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等都有很大的差異。指導(dǎo)教師為此制定了非常詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全班學(xué)員的基本情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，在作出數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，選擇了五名組員，二位指導(dǎo)教師一起組成了2009秋開(kāi)放學(xué)習(xí)小組。這種方式組成的學(xué)習(xí)小組，大家在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、奮斗目標(biāo)上都有一定的共性，便于學(xué)習(xí)小組計(jì)劃的制定和執(zhí)行。

（二）組長(zhǎng)的選擇

組長(zhǎng)是指導(dǎo)老師的得力助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)并且有一定組織能力的學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)員，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員的這些能力。在實(shí)踐中，很多學(xué)習(xí)小組到后期都組織松散快樂(lè)學(xué)習(xí)，流于形式，小組活動(dòng)經(jīng)常變成了聚會(huì)茶話會(huì)。分析其原因，很大一部分都?xì)w結(jié)于小組無(wú)人管理，作為組長(zhǎng)，沒(méi)有做好組織管理工作。因此一個(gè)好的組長(zhǎng)，一定是一個(gè)好的帶領(lǐng)者、組織者、管理者、監(jiān)督者。

2009秋學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)李蓉同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)自己的未來(lái)有明確的計(jì)劃。在中國(guó)移動(dòng)這個(gè)服務(wù)行業(yè)，她也能充分發(fā)揮自己的管理職能，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富，并且樂(lè)觀、積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)。選擇李蓉同學(xué)作為組長(zhǎng)，事實(shí)證明，她真正做到了對(duì)小組的有效管理、組織和監(jiān)督。在學(xué)期末，她會(huì)將小組成員的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、通報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)及時(shí)幫助。在新學(xué)期初，她也會(huì)與指導(dǎo)教師溝通，幫助學(xué)習(xí)小組制定一份較詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)員積極參與面授課程、參與小組活動(dòng)、并且整理各類學(xué)習(xí)資源給大家共享。所以說(shuō)，有一個(gè)好的組長(zhǎng)，會(huì)使得小組學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）有計(jì)劃有組織的小組活動(dòng)

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組不能只流于形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需要采取小組活動(dòng)的形式再采用這種形式。如果通過(guò)面授課或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能達(dá)到更好的效果，我們就無(wú)需采取小組活動(dòng)的形式，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)是否采用小組教學(xué)要慎重安排。開(kāi)放成人學(xué)員，由于突出的工學(xué)矛盾，不能完全準(zhǔn)時(shí)參與面授教學(xué)，我們可以通過(guò)形式多樣的小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)或者教務(wù)上的輔助工作?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組活動(dòng)一般選擇在面授課結(jié)束之后，可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展或者集中解決學(xué)員未理解的知識(shí)點(diǎn)。另外，小組活動(dòng)也需要有效的組織，不放任自流。小組活動(dòng)雖然是以學(xué)員作為主體，但是也不能缺乏教師的引領(lǐng)，對(duì)于小組活動(dòng)我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和管理，其中包括在每次小組活動(dòng)之前，下發(fā)活動(dòng)的通知，可以利用QQ群中“群活動(dòng)召集”對(duì)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題等，進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通知組員報(bào)名參加，附帶的提醒功能非常人性化，另外在每次活動(dòng)結(jié)束后，都可以上傳相關(guān)的記載資料或者圖片資料作為留念，功能很強(qiáng)大。

（四）合理分工，各司其職

小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于讓讓每個(gè)小組成員都能受到重視，學(xué)習(xí)的過(guò)程中都從中有所獲[3]。所以，小組在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，必須以個(gè)人—協(xié)作的模式，按能力大小進(jìn)行分工。這樣指導(dǎo)教師或者組員才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為有效的小組活動(dòng)提供保障。指導(dǎo)老師需要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓能力有限的組員完成相對(duì)簡(jiǎn)單的工作，例如活動(dòng)內(nèi)容的記載、以此來(lái)激發(fā)他接受更多任務(wù)的興趣，增強(qiáng)他完成任務(wù)的可能性。同樣對(duì)能力較強(qiáng)的組員擔(dān)任組織管理工作，并給予明確的任務(wù)目標(biāo)，各司其職。例如本學(xué)期，除了常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)教師、教務(wù)指導(dǎo)教師、常務(wù)組長(zhǎng)之外，我們特別安排楊風(fēng)月同學(xué)作為我們本學(xué)期的學(xué)習(xí)委員，其中非常重要的一個(gè)原因就是本學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩門重點(diǎn)課程：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、合同法學(xué)，楊風(fēng)月同學(xué)已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過(guò)，并且以非常優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了相關(guān)的社會(huì)化考試，同時(shí)由于工作環(huán)境的緣故，也接觸了不少的實(shí)踐案例，可以從學(xué)員的角度為組員的學(xué)習(xí)提供較大的幫助。本學(xué)期，楊風(fēng)月同學(xué)的任務(wù)具體細(xì)化為：

1．以授課教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度作為指導(dǎo)，為組員擬定一個(gè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，向大家介紹自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)。

2．輔導(dǎo)其它組員完成形成性考核作業(yè)冊(cè)。

3．發(fā)起與這兩門課程相關(guān)的小組活動(dòng)。

4．帶領(lǐng)大家登陸省校2.0平臺(tái)，參與課程論壇活動(dòng)。

5．配合組長(zhǎng)一起做好課程學(xué)習(xí)資料的搜集整理工作。

（五）快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

對(duì)于成人學(xué)員而言，走向工作崗位之后，再回到校園，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，克服工學(xué)矛盾、克服家庭的牽絆，這需要付出努力，付出耐心，付出時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)泻芏嗟臓奚撐姆段?。所以，我?ldquo;快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”作為我們小組的口號(hào)。學(xué)習(xí)可以是快樂(lè)的，記得大學(xué)期間，出于對(duì)期貨知識(shí)的喜愛(ài)，我選擇了《期貨基礎(chǔ)知識(shí)》作為選修課程，自從走進(jìn)這個(gè)課堂，一切的一切都成了享受，課堂上表現(xiàn)突出，回答問(wèn)題機(jī)智靈活，得到了老師的贊賞，考試成績(jī)也非常優(yōu)異，如今十年過(guò)去了，這種滿足感、快樂(lè)感依然記憶猶新。所以，讓學(xué)員享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功快樂(lè)，作為老師的我們千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)?？鞓?lè)是社會(huì)的認(rèn)可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學(xué)員在追求成功中享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)更體現(xiàn)在追求知識(shí)的快樂(lè)，追求理想的快樂(lè)。一個(gè)人有了理想，有了奮斗的目標(biāo)，面前的一切艱難困苦都無(wú)法阻擋。一個(gè)有理想、有目標(biāo)、有信念的人是快樂(lè)的。

為此快樂(lè)學(xué)習(xí)，在小組成立最初，我與榮老師就給這個(gè)學(xué)習(xí)小組制定了非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。我們希望這五名學(xué)員能夠用二年的時(shí)間內(nèi)，完成?？扑姓n程的學(xué)習(xí)，成績(jī)達(dá)到優(yōu)良。在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，花費(fèi)1～2個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文的寫(xiě)作，獲得法學(xué)專科畢業(yè)證書(shū)。繼而進(jìn)行開(kāi)放法學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)。本科階段的學(xué)習(xí)更加注重能力的培養(yǎng)和鍛煉，有扎實(shí)的?？品▽W(xué)理論作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不是很重。與此同時(shí)，作為專業(yè)指導(dǎo)教師的我，會(huì)帶領(lǐng)全組人員參與《企業(yè)法律顧問(wèn)》的資格考試，制定詳細(xì)的考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，并參與其中，給予他們一定的輔導(dǎo)。在完成本科學(xué)業(yè)之后，學(xué)員就有了參與司法考試的資格。對(duì)于司法考試而言，需要學(xué)員付出更多的精力，所以這可以成為組員的個(gè)人奮斗目標(biāo)。我想在艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有指導(dǎo)教師的全力協(xié)助、學(xué)員之間的相互鼓勵(lì)、學(xué)員自身樂(lè)觀向上的精神，就能充分激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志。根據(jù)自己的實(shí)際情況，樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫折和失敗，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，共同成長(zhǎng)，這是我們小組每一個(gè)成員期望達(dá)到的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王存智.合作學(xué)習(xí)的理論與策略[D]. 山東師范大學(xué)， 2005.

[2]付煒.關(guān)于開(kāi)放教育入學(xué)教育的思考社區(qū)矯正的法律問(wèn)題[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8.

[3]王慧敏.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，2.

篇3

周明死后，周明的母錄吳娟在周明同學(xué)的幫助下，對(duì)網(wǎng)上的“QQ自殺群”展開(kāi)調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上的“QQ自殺群”很多，覆蓋了國(guó)內(nèi)大多數(shù)城市。為了拯救更多無(wú)辜的孩子，為了讓兒子的死喚起網(wǎng)民們的良知，關(guān)娟以侵犯他人生命權(quán)和監(jiān)管不力為由將王小陽(yáng)和深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司告上了麗水市蓮都區(qū)人民法院。2010年12月3日，浙江省麗水市蓮都區(qū)人民法院對(duì)此作出一審判決，騰訊被判承擔(dān)10％的責(zé)任。

愛(ài)情走了心死了，

“QQ自殺群”上發(fā)出“死亡邀約”

2010年6月17日，在一個(gè)名為“天堂很快樂(lè)”的“QQ自殺群”里出現(xiàn)了這樣一則消息：“我，一個(gè)被社會(huì)遺忘的人，一個(gè)失意的人，對(duì)這個(gè)世界，已沒(méi)有半點(diǎn)留念，可一個(gè)人上路太孤單了，如果你也和我一樣厭倦了這個(gè)世界，何不跟我一起離開(kāi)。解脫自己吧!天堂才是真正快樂(lè)的地方。”

發(fā)這則消息的人叫王小陽(yáng)，今年23歲，浙江麗水人，一個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的男孩。王小陽(yáng)就讀的是當(dāng)?shù)匾凰髮Ｔ盒＃厴I(yè)前他參加了專升本考試，但沒(méi)有被錄取。而由于畢業(yè)論文沒(méi)通過(guò)，他的?？飘厴I(yè)證書(shū)也成了問(wèn)題。就在這時(shí)，深愛(ài)的女友也離開(kāi)了他。學(xué)習(xí)沒(méi)著落愛(ài)情也沒(méi)了，王小陽(yáng)覺(jué)得自己就是個(gè)徹徹底底的失敗者，活著也是多余的，為了不再給父母添堵，他決定結(jié)束自己的生命。想到自己活著的時(shí)候總是孤孤單單的，王小陽(yáng)希望在飛往天堂的路上，能有人陪著，這才在“QQ自殺群”上發(fā)出了“死亡邀約”，希望另一個(gè)失意人，陪他一起離開(kāi)人世。

王小陽(yáng)沒(méi)想到，“邀請(qǐng)函”發(fā)出后，有很多人愿意接受邀請(qǐng)，其中有被男友拋棄的傷心女孩，有沒(méi)考上理想大學(xué)的高中生，還有被老板炒魷魚(yú)的公司職員。其中家住上海，剛滿20歲的男大學(xué)生周明便是其中一位。

和這些人不一樣的是，周明的人生一直很幸福，父親周家山和母親吳均是自領(lǐng)，收入不菲，夫妻倆雖然離婚了，但對(duì)于惟一的孩子，他們一直給予全身心的呵護(hù)和照顧。周明也很懂事，性格開(kāi)朗的他，在家中常常扮演“開(kāi)心果”的角色。

上中學(xué)時(shí)，周明默默喜歡上了同校的一個(gè)女孩。那時(shí)的他，最快樂(lè)的事就是偷偷躲在暗處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看她一眼。得知女孩成績(jī)很好，周明一直把這份感情藏在心里，他希望等自己考上理想的大學(xué)后，再來(lái)表白?？墒?，結(jié)果卻讓他失望了。因?yàn)榘l(fā)揮失常，他只考上上海一所普通大學(xué)的法學(xué)專業(yè)，而那個(gè)他暗戀的女孩，卻考上國(guó)內(nèi)有名的重點(diǎn)大學(xué)。

自己的辛苦付出卻換來(lái)這樣一個(gè)結(jié)果，好強(qiáng)的周明變得郁郁寡歡。開(kāi)學(xué)后不久，他偷偷去找過(guò)那個(gè)喜歡的女孩，希望能用自己的誠(chéng)心換取一個(gè)被愛(ài)的資格，可女孩身邊已經(jīng)沒(méi)了他的位置。從這以后，周明就沒(méi)開(kāi)心過(guò)。怕父母擔(dān)心，回到家，他依然是那個(gè)孝順的兒子，陪媽媽說(shuō)笑。這種強(qiáng)顏歡笑的痛苦讓周明覺(jué)得很累，有時(shí)候他希望自己能一覺(jué)不醒，或者用一種其他的方式，擺脫這一切煩惱。

2010年5月的一天，周明鬼使神差地在網(wǎng)上輸八“自殺”兩個(gè)字時(shí)，彈出一個(gè)關(guān)于“QQ自殺群”的消息?！癚Q自殺群”是什么?帶著好奇，周明申請(qǐng)加入一個(gè)名叫“天堂很快樂(lè)”的QQ群。沒(méi)想到，要想加入進(jìn)去，得表明你自殺的決心，這樣才能通過(guò)群主的考核。周明幾次申請(qǐng)都沒(méi)進(jìn)去，最后他在申請(qǐng)說(shuō)明上這樣寫(xiě)道“我想離開(kāi)這個(gè)世界?！边@才通過(guò)驗(yàn)證，正式成為“天堂很快樂(lè)”的一個(gè)群友。進(jìn)去之后，大家對(duì)話的內(nèi)容讓周明大吃一驚。一個(gè)名叫“天涯歌女”的網(wǎng)友說(shuō)：“我要走了，今天是來(lái)跟大家告別的，等我到了天堂，會(huì)為大家祝福的?！毕l(fā)出后，不僅沒(méi)人勸阻她，打消“天涯歌女”自殺的念頭，反而有人問(wèn)“你是用什么方式自殺?吃安眠藥還是割腕?”“吃藥吧，不痛苦，靜靜地睡去，挺好的”很快有人說(shuō)：“吃藥前一定要確保量夠，不然死不了，被送去醫(yī)院會(huì)很痛苦，我就曾經(jīng)失敗過(guò)一回，希望你能成功?！?/p>

這樣的對(duì)話讓人不寒而栗，周明這才知道，“QQ自殺群”里聚集的全都是對(duì)人生絕望的人，在這里，他們討論自殺的方法，說(shuō)著離開(kāi)人世前的心里話，還有人相邀一起自殺，這樣天堂路上好有個(gè)伴。種種荒謬的對(duì)話都有，周明嚇壞了，趕緊下了線。

可一連幾天，他的腦海里都想著群友們說(shuō)的那些話，雖然有些亂，可似乎甸甸都映利著他的心，是啊!活著這么累，何不早點(diǎn)離開(kāi)。這個(gè)念頭一冒出來(lái)，周明就狠狠地打了自己一下，自己怎么能有這樣的想法，爸爸媽媽那么愛(ài)自己，他如果走了，父母怎么辦?再說(shuō)也許自己默默等待守候，心儀的女孩會(huì)看見(jiàn)自己的好，愛(ài)情就還有機(jī)會(huì)?？稍陔S后的一個(gè)月里，周明就像上癮一樣，每天都要去“QQ自殺群”里看一看，他活下去的理由一個(gè)又一個(gè)被群友們了，而群里濃厚的自殺氛圍像病毒一樣，傳染給了他，讓他輕生的想法越來(lái)越強(qiáng)烈。

2010年6月20日，周明在學(xué)校里不小心被自行車撞倒在地，衣服都弄臟了，很狼狽。就在那一瞬間，周明覺(jué)得自己很窩囊，活著也沒(méi)多大意思，與其這樣，不如拋開(kāi)這一切煩惱離開(kāi)的好。

從網(wǎng)上看到王小陽(yáng)發(fā)出的“死亡邀約”后，他便想要接受邀請(qǐng)。根據(jù)王小陽(yáng)留下的電話號(hào)碼，周明找到了他。兩個(gè)失意人，在電話里越聊越投機(jī)，他們都選定了對(duì)方，相約一起離開(kāi)人世。

周明死后，他的父母認(rèn)為，如果不是在自殺群上看到具體的自殺辦法和邀約，自己的孩子也許只是想想而已，絕對(duì)不會(huì)付諸真正的自殺行動(dòng)，“QQ自殺群”就像一塊沃土，滋長(zhǎng)了“自殺病毒”的蔓延。

死亡來(lái)臨前退縮，

丟下“群友”該不該

周明接受王小陽(yáng)的“死亡邀約”后，兩人就在網(wǎng)上商量著如何自殺，他們決定先擬定一個(gè)“自殺流程”，按照計(jì)劃一步步來(lái)。

經(jīng)過(guò)再三論證，加上群友們的意見(jiàn)，他們最終選用“木炭法”自殺。這也是被大家公認(rèn)的“最佳自殺法”。王小陽(yáng)建議周明說(shuō)：“麗水這邊我熟，買東兩也方便，要不你到我這里來(lái)?！敝苊飨胂胍埠?，自己在學(xué)校住宿，就算離開(kāi)這個(gè)城市，也不會(huì)驚動(dòng)父母?？紤]到周明很少獨(dú)自遠(yuǎn)行，王小陽(yáng)特地告知了他上海到麗水的火車車次，并答應(yīng)去火車站接他。

2010年6月23日，周明要“赴約”了。臨走前，他特意回家看了看媽媽，見(jiàn)到兒子回來(lái)，吳娟很高興，做了一桌子好菜。見(jiàn)母親殷勤地問(wèn)這問(wèn)那，周明感到一陣心酸，不知不覺(jué)紅了眼眶。吃過(guò)飯后，他把自己鎖在房間里，靜靜地給父母寫(xiě)著遺書(shū)：

“爸，媽，我走了!從小到大，我一直很聽(tīng)你們的話，這一回，我希望用自己的方式?jīng)Q定自己的人生，我走后，你們好好照顧自己，就當(dāng)沒(méi)我這個(gè)兒子，不管到哪，我都希望你們能健健康康，平平安安。”

留下遺書(shū)后，周明背上書(shū)包離開(kāi)了家，直接去了火車站，他將乘坐當(dāng)天晚上11點(diǎn)57分的火車遠(yuǎn)赴麗水。上車前，周明給王小陽(yáng)發(fā)了個(gè)短信，通知他到站時(shí)間。

第二天早上七點(diǎn)，周明一出麗水火車站，就見(jiàn)到了王小陽(yáng)，和之前在網(wǎng)上看到的一模一樣，斯斯文文，帶著一絲猶豫。頭次見(jiàn)面，兩人都有些尷尬，王小陽(yáng)率先打破沉默，領(lǐng)著周明吃了點(diǎn)早飯。聊開(kāi)后兩人便不那么拘束了。

王小陽(yáng)帶著周明，來(lái)到麗水市的一家酒店開(kāi)了房間。房間找好后，他們到附近的沃爾瑪超市，買了火盆、啤酒、酒精和膠帶。超市沒(méi)有木炭，兩人隨后又去了一家燒烤店，謊稱要去野外燒烤，買了一些木炭。東西準(zhǔn)備好后，兩人往酒店走去。

來(lái)到房間后，按照事先擬定好的“自殺流程”，兩人將衛(wèi)生間的門窗縫隙都密封起來(lái)，把木炭放進(jìn)火盆早，用酒精點(diǎn)燃。很快，衛(wèi)生間早就充斥著木炭燒著的味道。兩人席地而坐，打開(kāi)啤酒碰了個(gè)杯，靜待死神降臨。

等待死亡的過(guò)程那么漫長(zhǎng)，王小陽(yáng)有些恐懼，大概過(guò)了幾分鐘，房間里已經(jīng)有了很濃的木炭味，嗆鼻子，有種讓人窒息的感覺(jué)。周明聲音低沉地問(wèn)王小陽(yáng)：“你怕嗎?后悔嗎?”王小陽(yáng)想了想搖搖頭?？呻S著房間里的二氧化碳越來(lái)越多，頭越來(lái)越痛，一種莫名的恐懼在他身體里亂竄，這還只是開(kāi)始，到后來(lái)，一定會(huì)越來(lái)越難受。他越想越怕，連身子都在發(fā)抖。他看了看周明，也和他一樣臉色發(fā)白：“要不咱們換種辦法，這樣太難受了?！敝苊魍送澳闶遣皇遣幌胨懒?”

王小陽(yáng)沒(méi)說(shuō)話，以前自己想死的念頭是那么強(qiáng)烈，可當(dāng)死神即將來(lái)臨的這一刻，他卻想要退縮。王小陽(yáng)這才明白，自己不想死。

想明白后，他快速?zèng)_進(jìn)衛(wèi)生間，打開(kāi)水澆滅了炭盆，然后打開(kāi)窗戶，讓新鮮空氣流進(jìn)來(lái)。周明站起身，直直地看著他：“你干嘛?”“我們，我們還是算了吧!”可不管王小陽(yáng)怎么勸，周明就是不愿離開(kāi)。王小陽(yáng)把他從衛(wèi)生間拉到房問(wèn)里，可被周明掙脫開(kāi)來(lái)：“我不走，我這時(shí)候回去，所有人都會(huì)知道我自殺的事，與其成為別人的笑柄，不如死了干凈?！?/p>

見(jiàn)周明怎么勸都不走，王小陽(yáng)獨(dú)自一人離開(kāi)了房間。此時(shí)是下午五點(diǎn)。

不知過(guò)了多久，手機(jī)響了，周明給他發(fā)來(lái)短信：“我現(xiàn)在身體難受，耳朵也嗚了，求生不能求死不得，你再給我送點(diǎn)木炭來(lái)，讓我走也走得痛快些。”

收到短信，王小陽(yáng)不知如何回復(fù)，他急急忙忙往灑店跑去，想把周明拉出來(lái)，或者勸勸他?？煽斓骄频觊T口時(shí)，他站住了，周明一心尋死，自己這么做，究竟是幫他還是害他?對(duì)一個(gè)想死的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么事比活著更痛苦了。

遲疑中，時(shí)間在一分一秒過(guò)去，王小陽(yáng)的心也一直是七上八下，手機(jī)很安靜，周明沒(méi)打他電話也沒(méi)發(fā)短信。王小陽(yáng)握著手機(jī)在原地踱來(lái)踱去，不知周明怎么樣了?是不是還待在房間?不管怎么說(shuō)，他是自己叫來(lái)的，如果出了事，自己會(huì)一輩子良心不安，而且看得出周明是個(gè)好男孩，他的美好前程不該就這樣輕易斷送。最終，王小陽(yáng)撥通了周明的電話，想再勸勸他，可電話一直沒(méi)人接，他這才感覺(jué)不妙，連忙通知了酒店前臺(tái)，讓他們?nèi)シ块g看看?？傻裙ぷ魅藛T趕到房間，周明已經(jīng)停止了呼吸。

周明死后，他的母親悲痛地說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)王小陽(yáng)早點(diǎn)給酒店工作人員打電話，也許我兒子就不會(huì)死，孩子還小，只是一時(shí)沖動(dòng)，等他緩過(guò)勁來(lái)，我們一定能勸住他，沒(méi)想到，他連這樣的機(jī)會(huì)都不給我們?！?/p>

得知周明的死訊，王小陽(yáng)傻了，隨后不知為什么像個(gè)孩子一樣大哭了起來(lái)，他不知道，雖然他沒(méi)送木炭去，可房間里的二氧化碳依然足以讓人致死。誰(shuí)也無(wú)從得知，離開(kāi)前的那幾分鐘，周明有沒(méi)有后悔，就這樣在一個(gè)陌生的地方，一個(gè)陌生的房間，孤獨(dú)地離開(kāi)了人世。

狀告騰訊，

“相約自殺”痛煞多少父母心

周明的離開(kāi)，對(duì)吳娟夫婦來(lái)說(shuō)，幾乎是毀滅性的打擊。多少個(gè)夜深人靜的夜里，吳娟懷里捧著兒子的衣服，哭到天亮。家人實(shí)在不放心，只能整夜整夜地守著她。

和吳娟一樣傷心難過(guò)的還有周明的同學(xué)朋友。大家在網(wǎng)上籌建紀(jì)念堂，用無(wú)數(shù)的留言來(lái)祭奠他。周明生前的好哥們“弱風(fēng)”心痛地說(shuō)“明子，有什么事你不能跟我們說(shuō)，非得走這一條路，還記得以前我們?cè)s好，畢業(yè)后一起創(chuàng)業(yè)，你兌現(xiàn)了和死神的約定，卻對(duì)我們這幫朋友，失約了?！?/p>

為了查出好友輕生的真正原因，探尋“QQ自殺群”的可怕之處，“弱風(fēng)”謊稱自己想要輕生，申請(qǐng)加入“天堂很快樂(lè)”自殺群。可能是因?yàn)橹苊骱屯跣￡?yáng)的事鬧得人盡皆知，群主很謹(jǐn)慎，一連拒絕了“弱風(fēng)”的加入申請(qǐng)。當(dāng)“弱風(fēng)”第六次申請(qǐng)時(shí)，才總算通過(guò)。

進(jìn)去之后，周明的頭像還在群上，只是再也不能見(jiàn)到他上線了。“群友”們的對(duì)話依然都是關(guān)于自殺。隨后，“弱風(fēng)”在網(wǎng)上大致搜了 下，關(guān)于“Q0自殺群”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約有50萬(wàn)篇，其中“相約自殺”的報(bào)道屢屢皆是?！叭躏L(fēng)”又隨意加了幾個(gè)QQ群，自殺群內(nèi)的群友大多是18-25歲的年輕人，全國(guó)各地的人都有，大家的談話內(nèi)容大都一樣。在聊天的過(guò)程中，“弱風(fēng)”發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些人只是遇到了不開(kāi)心的事，輕生的念頭也是一閃而過(guò)，可“QQ自殺群”就像一個(gè)巨大的漩渦，你一旦進(jìn)去了，它會(huì)一個(gè)勁地給你灌輸自殺的想法，讓你想出來(lái)都難。就在“弱風(fēng)”準(zhǔn)備下線的時(shí)候，又有群友發(fā)出了“死亡邀約”。“弱風(fēng)”忍不住勸了他幾句。很快，他就被群主趕了出來(lái)。

下線后，“弱風(fēng)”依然心有戚戚然：“‘QQ自殺群’彌漫著濃濃的悲傷氣氛，可以想像一下，如果這種悲觀情緒在自殺群上‘集體爆發(fā)’，不是一個(gè)人兩個(gè)人，而是一群人相約自殺，那將會(huì)是多么可怕的一件事。”

聽(tīng)完“弱風(fēng)”的話，吳娟心痛萬(wàn)分，為了阻止傻孩子輕賤自己的生命，和為那些和他們一樣因?yàn)椤癚Q自殺群”而失去孩子的父母討個(gè)公道，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。2010年8月18日，吳娟夫婦將王小陽(yáng)和深圳騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司(簡(jiǎn)稱騰訊公司)一起告上浙江麗水市蓮都區(qū)人民法院，要求他們共同賠償精神損失費(fèi)約27萬(wàn)元，這也成為國(guó)內(nèi)首例“相約自殺”第一案。

開(kāi)庭后，死者周明的律師廖亞梅稱：“王小陽(yáng)主動(dòng)邀請(qǐng)周明一起自殺，在實(shí)施目殺的過(guò)程中，王小陽(yáng)獨(dú)自離開(kāi)了酒店，明知周明堅(jiān)持自殺，卻沒(méi)有采取有效的措施阻止，這都侵犯了他人的生命權(quán)。而騰訊公司知道自己所提供的QQ公開(kāi)聊天網(wǎng)上出現(xiàn)的相約自殺這種損害他人權(quán)益的內(nèi)容會(huì)帶來(lái)危害后果，卻放任不監(jiān)管，不及時(shí)采取屏蔽、刪除、端末連接等措施阻止，致使王小陽(yáng)的自殺邀請(qǐng)得以傳播，周明因此而死。所以兩者應(yīng)共同承擔(dān)連帶責(zé)任。”