摘要：科學(xué)活動生活化探究旨在立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學(xué)生周圍生活實際及其它學(xué)科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學(xué)信息，讓學(xué)生探究;②提出構(gòu)建大課堂教學(xué)觀的活動模式，即學(xué)生在課前準(zhǔn)備生活化材料嘗試活動，教師課堂創(chuàng)設(shè)直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導(dǎo)探究，最后課后延伸生活探究;③注重學(xué)生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，科學(xué)活動貼近生活，學(xué)習(xí)活動應(yīng)用驗證于日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學(xué)的意識，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去看待周圍的世界，用科學(xué)的思想和方法去分析解決身邊問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課活動生活化

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內(nèi)容

1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料?？茖W(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。

1.2在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

【摘要】:科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式。而記錄在我們科學(xué)探究活動過程中有著重要的地位，科學(xué)上的記錄是對于我們學(xué)習(xí)認(rèn)為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。它不僅是思維的再化，還是證據(jù)的獲得，更是評價的依據(jù)。法國《動手做》理念的研究發(fā)現(xiàn)記錄紙有很強的作用，法國人認(rèn)為孩子的科學(xué)記錄是孩子最好的科學(xué)書，最真實的科學(xué)書。記錄有著自身的價值所在，我想應(yīng)該成為我們廣大科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中的一種常用方式。充分發(fā)揮好記錄在科學(xué)探究中的作用。

【關(guān)鍵詞】探究活動記錄優(yōu)化策略

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)公開課上，一下課學(xué)生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現(xiàn)象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學(xué)生的科學(xué)探究的進程?是不是將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中?”等，我認(rèn)為這應(yīng)該是我們科學(xué)教師重點需要思考和研究的問題。

一、科學(xué)課記錄的現(xiàn)狀分析

1、記錄完成，下課就丟了

我們可以經(jīng)?？吹轿覀兊目茖W(xué)課堂中有教師分發(fā)記錄單、學(xué)生根據(jù)自己的或是自己小組的研究實驗，認(rèn)真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響，我們的學(xué)生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學(xué)生、我們教師資料的積累。也就無法體現(xiàn)出記錄的價值所在。

摘要：中學(xué)物理課程與小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上具有共同性，在階段上具有連續(xù)性，在教學(xué)目標(biāo)上均以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的。小學(xué)科學(xué)課程同時作為科學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的過程需要有效的途徑和方法，本論文旨在針對小學(xué)科學(xué)課程中物理部分的教學(xué)提出解決措施，考慮小學(xué)生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規(guī)”物理實驗進行小學(xué)科學(xué)課程的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；小學(xué)科學(xué)；“非常規(guī)”物理實驗

一、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理的聯(lián)系

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學(xué)課程的設(shè)置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學(xué)科學(xué)課程融合了物理、生物、地理三門學(xué)科，少量涉及化學(xué)學(xué)科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容［1］。中學(xué)物理課程是在小學(xué)科學(xué)普及的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，是從現(xiàn)象了解升華到本質(zhì)學(xué)習(xí)的重要階段。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)具有累積性、階段性和等級性等特點，學(xué)習(xí)高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎(chǔ)上進行的，即學(xué)習(xí)需要必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，成為一門學(xué)科由啟蒙到系統(tǒng)化過渡的重要環(huán)節(jié)。如能將小學(xué)中學(xué)兩個階段有機地結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，則可以提高教與學(xué)的效率。目前多數(shù)小學(xué)與中學(xué)獨立設(shè)置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統(tǒng)有效的教學(xué)方法，因此本論文致力于小學(xué)科學(xué)課與中學(xué)物理課的有效教學(xué)，避免小學(xué)科學(xué)課因教學(xué)難度把握不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，避免中學(xué)物理教學(xué)只是單純簡單的重復(fù)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時造成時間的浪費。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的，是科學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)過程需要有效的途徑和方法以保護和提高學(xué)生的興趣，考慮小學(xué)生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規(guī)”物理實驗進行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的實踐。

二、小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)物理課程內(nèi)容的比較

小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上有相近之處，中學(xué)物理是小學(xué)科學(xué)的延續(xù)，在教學(xué)上能夠進行合理且有效的遷移，如下圖所示。小學(xué)科學(xué)（物質(zhì)與世界部分）與初中物理相應(yīng)部分的內(nèi)容基本一致，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能夠使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識物質(zhì)世界［2］。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)過程中大多采用講授、談話、討論、實驗、自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這些方法的應(yīng)用中初步體現(xiàn)出科學(xué)探究的思維萌芽，但受學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常缺乏理性思維的參與，機械模仿，重復(fù)記憶的現(xiàn)象較為普遍，沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。中學(xué)物理除沿用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法之外，更強調(diào)探究式教學(xué)，即強調(diào)“授人以漁”的方法，重視學(xué)生的自主、合作、探究的能力。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了明確的要求，即重視科學(xué)探究的教學(xué)；保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提倡使用身邊的物品進行物理實驗。

三、“非常規(guī)”物理實驗概念界定

年月5日起，我參加了省第二期農(nóng)村骨干教師科學(xué)課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩大部分，一部分是集中培訓(xùn)，接受專家的理論指導(dǎo);另一部分是參加教學(xué)實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學(xué)論文。

在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學(xué)實習(xí)一周。在實習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動并認(rèn)真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會》。

經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識：

一、思想有了大轉(zhuǎn)變

通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。

摘要：小學(xué)科學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，是科學(xué)實驗的啟蒙課程，對未來物理和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。本文針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行了具體的研究，并提出了幾點相應(yīng)的教改策略，旨在幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更好、更有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗；素材

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手能力的重要方式，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何才能確?？茖W(xué)實驗合理有效地開展呢？

一、從生活中獲取實驗素材

素材是實驗的基礎(chǔ)，素材的選取直接決定著實驗效率的高低，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也同樣如此，小學(xué)生在科學(xué)課堂上獲取到的實驗素材有很大的不足，很多素材與改編后的教材有較大的出入，也有些素材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今的實驗要求，是維持原樣浪費更多實驗的時間？還是用一次次失敗的嘗試來摧毀學(xué)生的自信心？我想我們不能坐以待斃，應(yīng)該從生活中獲取實驗素材，確保每一個學(xué)生參與實驗的積極性。“熱在金屬條中的傳遞”是“熱傳遞”教學(xué)中的一個非常重要的實驗，從實驗中學(xué)生可以清晰地感知熱傳遞的具體過程，實驗材料包給學(xué)生準(zhǔn)備了鐵架臺、酒精燈、試管夾、火柴、蠟燭油、鐵絲等素材，實驗過程相對簡單，學(xué)生只需要用蠟燭油將火柴粘在鐵絲上，并將火柴粘在下懸的方向上，這時候加熱鐵絲的一端，先受熱的火柴就會往下掉落，由此就可以直觀的看到熱從鐵絲較熱的一端傳向了較冷的一端，這時將熱傳遞無形的過程轉(zhuǎn)化成了有形的過程，學(xué)生理解起來相對簡單。我自認(rèn)為這樣的實驗并不會出現(xiàn)大范圍的問題，但是事實并非如此，多數(shù)學(xué)生的實驗都以失敗告終，而失敗的原因竟出于同一個細(xì)節(jié)上，在用蠟燭油將火柴粘在鐵絲這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生反映蠟燭油粘不住火柴。雖然蠟燭油在受熱之后可以黏住物體，但是時間太短了，在還沒有粘住火柴的時候就已經(jīng)凝固住了，看來實驗包里的蠟燭油是一個無效的素材，我就引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找能夠代替蠟燭油的素材，突然有一個學(xué)生靈機一動：“粘在鋼珠里的黃油可以代替蠟燭油嗎？”不少學(xué)生想到了修自行車的場景，還有的學(xué)生想到了各種軸承上的鋼珠，我笑著點了點頭，全班學(xué)生開始?xì)g呼雀躍起來，他們利用課余時間找到了自己想要的黃油，用黃油來代替蠟燭油，從而成功的完成了本次實驗。可見，生活處處有素材，學(xué)生應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待科學(xué)實驗，從生活中去獲取更多的素材，以此來完善他們的實驗包。

二、鼓勵自主性探究實驗

【論文科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)教師策略備課系統(tǒng)

【論文摘要科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，學(xué)生是一個國家潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。該探究報告通過在大量的文件檢索和實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確了目前我國及昆明市的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下盡可能低耗高效努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，對可能影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的因素進行了調(diào)查分析，重點放在教師科學(xué)素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。針對昆明市目前狀況提出了一系列提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。

一、新問題的提出

1、學(xué)生是一個國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊；從教學(xué)計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學(xué)；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題探究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

從這個學(xué)期的期末開始，另外。擔(dān)任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負(fù)大家的信任，但在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯(lián)歡，第屆次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，本學(xué)期。注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)成第二個家，注意維護學(xué)校的良好形象，家長、同行面前宣傳學(xué)校的良好形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他身心健康發(fā)展發(fā)明良好的環(huán)境。

一絲不茍。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)。課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復(fù)批工作。

時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，緊張工作之余。要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學(xué)上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了頭腦中多貯藏一些知識，這樣面對學(xué)生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學(xué)期也是外出較多的自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經(jīng)常外出難免影響教學(xué)，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

除精心設(shè)計教案，本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)組組長。認(rèn)真上好每一堂課外，還積極帶領(lǐng)組員進行教育教學(xué)研究活動。本學(xué)期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。自己還在這一學(xué)期中，代表科學(xué)組，面向全校上了一節(jié)科學(xué)課《認(rèn)識消化器官》除了教學(xué)上，還帶領(lǐng)科學(xué)組教師參加了一些科學(xué)競賽活動，如市級的車模、船模、科學(xué)小論文等，并且取得了較優(yōu)異的成果。

這一學(xué)期的科學(xué)統(tǒng)考效果卻遭遇了滑鐵盧，然而。片里面，整體成果是難以令人滿意的當(dāng)然，也可以提出很多的原因來推卸責(zé)任，但我一直相信一條，如果一個兩個學(xué)生出了問題，那就是學(xué)生的責(zé)任，如果是大部分的學(xué)生呈現(xiàn)了問題，那就是教師的責(zé)任。雖然一向反感這種應(yīng)試的教育，特別是科學(xué)學(xué)科上，但既然制度訂出來了作為教師就應(yīng)該只有遵從的責(zé)任，并為之而努力，好在還有一個學(xué)期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量、容量;適當(dāng)增加科學(xué)課的時間…相信在全體科學(xué)教師的努力下，科學(xué)課的考試效果一定能打個翻身仗的。

本學(xué)期，我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)成第二個家，注意維護學(xué)校的良好形象，在家長、同行面前宣傳學(xué)校的良好形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復(fù)批工作。

在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學(xué)上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學(xué)生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學(xué)期也是外出較多的，自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經(jīng)常外出難免影響教學(xué)，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)組組長，我除精心設(shè)計教案，認(rèn)真上好每一堂課外，還積極帶領(lǐng)組員進行教育教學(xué)研究活動。本學(xué)期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。本人還在這一學(xué)期中，代表科學(xué)組，面向全校上了一節(jié)科學(xué)課《認(rèn)識消化器官》。除了教學(xué)上，還帶領(lǐng)科學(xué)組教師參加了一些科學(xué)競賽活動，如市級的車模、船模、科學(xué)小論文等，并且取得了較優(yōu)異的成績。

然而，這一學(xué)期的科學(xué)統(tǒng)考成績卻遭遇了滑鐵盧，在片里面，整體成績是難以令人滿意的，當(dāng)然，也可以提出很多的原因來推卸責(zé)任，但我一直相信一條，如果一個兩個學(xué)生出了問題，那就是學(xué)生的責(zé)任，如果是大部分的學(xué)生出現(xiàn)了問題，那就是教師的責(zé)任。雖然一向反感這種應(yīng)試的教育，特別是在科學(xué)學(xué)科上，但既然制度訂出來了。作為教師就應(yīng)該只有遵從的責(zé)任，并為之而努力，好在我們還有一個學(xué)期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率；提高期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量、容量；適當(dāng)增加科學(xué)課的時間……相信在我們?nèi)w科學(xué)教師的努力下，我們科學(xué)課的考試成績一定能打個翻身仗的。

另外，從這個學(xué)期的期末開始，擔(dān)任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負(fù)大家的信任，但在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯(lián)歡，第七屆2次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

本學(xué)期,我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度,注重自身道德修養(yǎng)的提高,待人真誠和善,努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)校,把學(xué)校當(dāng)成第二個家,注意維護學(xué)校的良好形象,在家長、同行面前宣傳學(xué)校的良好形象。熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感,努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透,課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實際生活,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍,體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時,并做好復(fù)批工作。

在緊張工作之余,時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受,要為自己充充電,特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師,在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些,然而在教學(xué)過程中,總覺得自己在各個方面的知識還欠缺,教學(xué)上時常遇到一些知識上的難點,書到用時方恨少,沒辦法,只能平時自己多看些雜書了,在頭腦中多儲備一些知識,這樣面對學(xué)生的難題時,能夠坦然相對。另外,多爭取外出聽課的機會,以學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀教師和專家的先進理念,相對而言,這個學(xué)期也是外出較多的,自我感覺在教學(xué)理念上,也慢慢地有了自己的一套思維,只是經(jīng)常外出難免影響教學(xué),也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)組組長,我除精心設(shè)計教案,認(rèn)真上好每一堂課外,還積極帶領(lǐng)組員進行教育教學(xué)研究活動。本學(xué)期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。本人還在這一學(xué)期中,代表科學(xué)組,面向全校上了一節(jié)科學(xué)課《認(rèn)識消化器官》。

教師參加了一些科學(xué)競賽活動,如市級的車模、船模、科學(xué)小論文等,并且取得了較優(yōu)異的成績。

然而,這一學(xué)期的科學(xué)統(tǒng)考成績卻遭遇了滑鐵盧,在片里面,整體成績是難以令人滿意的,當(dāng)然,也可以提出很多的原因來推卸責(zé)任,但我一直相信一條,如果一個兩個學(xué)生出了問題,那就是學(xué)生的責(zé)任,如果是大部分的學(xué)生出現(xiàn)了問題,那就是教師的責(zé)任。雖然一向反感這種應(yīng)試的教育,特別是在科學(xué)學(xué)科上,但既然制度訂出來了。作為教師就應(yīng)該只有遵從的責(zé)任,并為之而努力,好在我們還有一個學(xué)期的時間,只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量、容量;適當(dāng)增加科學(xué)課的時間……相信在我們?nèi)w科學(xué)教師的努力下,我們科學(xué)課的考試成績一定能打個翻身仗的。

第一篇：變構(gòu)學(xué)習(xí)理論視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)理論及小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀

1．科學(xué)教育的學(xué)習(xí)理論依據(jù)———變構(gòu)學(xué)習(xí)理論

瑞士學(xué)者安德烈•焦?fàn)柈?dāng)在學(xué)?？茖W(xué)教育過程的大量觀察中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗主義、行為主義、建構(gòu)主義三大傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不足以深入揭示學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的運行機制。在對三大傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論模型的貢獻與局限進行梳理、審視的基礎(chǔ)上，安德烈•焦?fàn)柈?dāng)從“變構(gòu)蛋白質(zhì)”的特定結(jié)構(gòu)與功能得到啟發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)猶如蛋白質(zhì)的“變構(gòu)效應(yīng)”。這些蛋白質(zhì)酶分子是構(gòu)成生命的基礎(chǔ)，其形態(tài)的變化以及由此而導(dǎo)致的功能的變化取決于其賴以生存的條件。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只能從自身概念出發(fā)，只有本人才能轉(zhuǎn)化他們自己的知識；學(xué)習(xí)者必須穿越自身概念或與之唱反調(diào)，并且不能在沒有他者存在的情況下學(xué)習(xí)；在具體教學(xué)中，教師或教學(xué)組織設(shè)置適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)環(huán)境”，當(dāng)穿越自身可調(diào)用概念的學(xué)習(xí)者的心智活動和為促進學(xué)習(xí)而設(shè)計的環(huán)境之間建立起豐富互動的時候，知識的煉制和調(diào)用也得以實現(xiàn)，同時知識也開始在學(xué)習(xí)者的頭腦中增長；如果不考慮上述事實，傳遞的知識就會被規(guī)避、變形或與學(xué)習(xí)者熟悉的知識相遠(yuǎn)離。根據(jù)以上論述可知，變構(gòu)學(xué)習(xí)理論從大量的科學(xué)教育實踐中來，是復(fù)雜系統(tǒng)思維與現(xiàn)代分子生物學(xué)理論的有機融合，對解決當(dāng)前課堂教學(xué)中說教式教學(xué)、訓(xùn)練刺激式教學(xué)、探究式教學(xué)存在的弊端，促進小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式具有非常積極的指導(dǎo)作用。

2．小學(xué)科學(xué)的教學(xué)觀

從20世紀(jì)中后期以來，每次學(xué)習(xí)理論或主義的流行，總是讓教育者似乎覺得找到教學(xué)妙方，可最終卻未能在教學(xué)實踐中有長期效果或更多的建樹。Snelbecker認(rèn)為，不應(yīng)受制于某一種學(xué)習(xí)理論的結(jié)論，而應(yīng)努力從中選出對具體的教育情境最有價值的原理與概念。對變構(gòu)學(xué)習(xí)理論亦是如此。換言之，對一線的小學(xué)科學(xué)教師來講，不能局限于對變構(gòu)學(xué)習(xí)理論結(jié)論的逐條羅列，而是需要對該理論的對應(yīng)物———教學(xué)，即“教學(xué)觀”有深刻的理解，因為這些直接影響到教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)處方）的生成及具體的教學(xué)實施。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性，需要緊緊抓住變構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的兩個重要啟示：其一是對于小學(xué)生而言，他們對自然科學(xué)的認(rèn)識、思維并非完全空白，這些存在于大腦中的先前概念體系、觀點序列，既可能促進也可能阻礙現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)；其二是對于教師而言，不能直接作用于個體思維，只能通過運用現(xiàn)階段個體有能力啟動和調(diào)用的關(guān)聯(lián)，并與學(xué)習(xí)者的概念體系相互干預(yù)的教學(xué)環(huán)境來促進學(xué)習(xí)。如果把教學(xué)比做一套復(fù)雜的“煉丹術(shù)”，那么教師就必須在教學(xué)操作層面為小學(xué)生構(gòu)筑一個有利于煉制知識的教學(xué)環(huán)境。因為在變構(gòu)學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)是高度依賴環(huán)境，教學(xué)必須走出過去各種模式或慣習(xí)的框架，對教學(xué)的重新定位應(yīng)該著眼于促進學(xué)習(xí)的各種條件整體，其實質(zhì)就是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教師的任務(wù)就在于調(diào)節(jié)這些教學(xué)環(huán)境作用因子，使小學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的意愿、完成概念的轉(zhuǎn)化、解構(gòu)和建構(gòu)等認(rèn)知活動，并學(xué)會科學(xué)方法及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。