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第一篇：變構(gòu)學習理論視角下的小學科學教學策略

一、學習理論及小學科學教學觀

1．科學教育的學習理論依據(jù)———變構(gòu)學習理論

瑞士學者安德烈•焦爾當在學?？茖W教育過程的大量觀察中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗主義、行為主義、建構(gòu)主義三大傳統(tǒng)學習理論不足以深入揭示學生在科學課程學習中的運行機制。在對三大傳統(tǒng)學習理論模型的貢獻與局限進行梳理、審視的基礎上，安德烈•焦爾當從“變構(gòu)蛋白質(zhì)”的特定結(jié)構(gòu)與功能得到啟發(fā)，認為學習猶如蛋白質(zhì)的“變構(gòu)效應”。這些蛋白質(zhì)酶分子是構(gòu)成生命的基礎，其形態(tài)的變化以及由此而導致的功能的變化取決于其賴以生存的條件。變構(gòu)學習理論認為，學習者只能從自身概念出發(fā)，只有本人才能轉(zhuǎn)化他們自己的知識；學習者必須穿越自身概念或與之唱反調(diào)，并且不能在沒有他者存在的情況下學習；在具體教學中，教師或教學組織設置適當?shù)摹敖虒W環(huán)境”，當穿越自身可調(diào)用概念的學習者的心智活動和為促進學習而設計的環(huán)境之間建立起豐富互動的時候，知識的煉制和調(diào)用也得以實現(xiàn)，同時知識也開始在學習者的頭腦中增長；如果不考慮上述事實，傳遞的知識就會被規(guī)避、變形或與學習者熟悉的知識相遠離。根據(jù)以上論述可知，變構(gòu)學習理論從大量的科學教育實踐中來，是復雜系統(tǒng)思維與現(xiàn)代分子生物學理論的有機融合，對解決當前課堂教學中說教式教學、訓練刺激式教學、探究式教學存在的弊端，促進小學生形成科學的認知方式具有非常積極的指導作用。

2．小學科學的教學觀

從20世紀中后期以來，每次學習理論或主義的流行，總是讓教育者似乎覺得找到教學妙方，可最終卻未能在教學實踐中有長期效果或更多的建樹。Snelbecker認為，不應受制于某一種學習理論的結(jié)論，而應努力從中選出對具體的教育情境最有價值的原理與概念。對變構(gòu)學習理論亦是如此。換言之，對一線的小學科學教師來講，不能局限于對變構(gòu)學習理論結(jié)論的逐條羅列，而是需要對該理論的對應物———教學，即“教學觀”有深刻的理解，因為這些直接影響到教學設計（或教學處方）的生成及具體的教學實施。小學科學教學，由于教學對象的差異性、教學情境的復雜性，需要緊緊抓住變構(gòu)學習理論對教學的兩個重要啟示：其一是對于小學生而言，他們對自然科學的認識、思維并非完全空白，這些存在于大腦中的先前概念體系、觀點序列，既可能促進也可能阻礙現(xiàn)階段的學習；其二是對于教師而言，不能直接作用于個體思維，只能通過運用現(xiàn)階段個體有能力啟動和調(diào)用的關聯(lián)，并與學習者的概念體系相互干預的教學環(huán)境來促進學習。如果把教學比做一套復雜的“煉丹術”，那么教師就必須在教學操作層面為小學生構(gòu)筑一個有利于煉制知識的教學環(huán)境。因為在變構(gòu)學習理論看來，學習是高度依賴環(huán)境，教學必須走出過去各種模式或慣習的框架，對教學的重新定位應該著眼于促進學習的各種條件整體，其實質(zhì)就是教學環(huán)境的構(gòu)建。教師的任務就在于調(diào)節(jié)這些教學環(huán)境作用因子，使小學生萌發(fā)學習的意愿、完成概念的轉(zhuǎn)化、解構(gòu)和建構(gòu)等認知活動，并學會科學方法及養(yǎng)成科學態(tài)度。

二、小學科學教學的基本策略

變構(gòu)學習理論從本質(zhì)上解釋了“教學環(huán)境”對促進學習者全方位學習的可能與必然。在小學科學教學中，“教學環(huán)境”的創(chuàng)設、操作是實現(xiàn)有效教學及課程培養(yǎng)目標的關鍵。由于“教學環(huán)境”構(gòu)建是一個龐大的體系，限制因子眾多且都處于相互作用之中，導致很難完全推導、預測、調(diào)節(jié)有利于促進教學的各個參數(shù)，似乎給人無從下手的感覺。然而，構(gòu)建一個十足完美的教學環(huán)境畢竟是理想的，提出一個一致性、符合邏輯的教學環(huán)境操作策略是現(xiàn)實可行、迫切的，因此，需要抓住問題的關鍵和核心。筆者從龐大的“教學環(huán)境”體系中抽取主干因素，在一線教師參與論證和實踐的基礎上，確立了小學科學課堂教學中通用的、必不可少的策略，分別是萌發(fā)學習意愿策略、轉(zhuǎn)變學習者概念策略、知識建構(gòu)策略和啟動元認知策略。

1．萌發(fā)學習意愿策略

教育家夸美紐斯認為“強迫孩子去學習，是大大地害了他們”。教學環(huán)境應該給他們帶來興趣、愉悅，使他們從內(nèi)心深處形成持之以恒的學習愿望。小學生正處于思想啟蒙階段，對未知世界有與生俱來的好奇心和求知欲，在教學過程中常常會有各種各樣的問題，而且很多是荒謬、幼稚的問題，作為教師不能置之不理，而應該熱心回答、耐心解釋，保護好他們的好奇心。為激發(fā)學習意愿，教師也可以采取多種方式，比如觀看多媒體資料、實物觀察、參與實驗等等。比如在“磁鐵的兩極”的教學中，在每組同學的桌上放置小彈珠和磁鐵，讓每位學生拿著彈珠從磁鐵的一邊移到磁鐵的另一端，讓他們感受距離遠近的變化給手帶來的感覺。在教學中，學生的學習意愿是多種多樣的，但是不管如何，切勿采用直入主題式的知識結(jié)論的教學，教師應該從學生內(nèi)部需求出發(fā)，通過他們自身創(chuàng)造滿足感，以達到萌發(fā)學習意愿的目的。

2．轉(zhuǎn)變學習者概念策略

小學生對一些科學現(xiàn)象或多或少有一些認識，這些認識既是教師可以利用的對象，又是需要改造的對象，這是一個矛盾的過程。對小學生來講，放棄先前的概念、接受新的概念是“疼痛”的過程。在教學中，教師對小學生先前的概念不要急于否定，而是先站在他們的立場，從他們的概念出發(fā)，在師生雙方共同意識的作用下，充分利用演示、講解、辯論等手段，推導出他們先前認識中可能存在的矛盾和局限性。當他們對先前概念發(fā)生松動的時候，因勢利導，通過教師的干預幫助他們完成概念的轉(zhuǎn)化。在干預過程中，要注意小學生的情感、人際關系、認知等諸多因素的交互作用，同時干預的強度要拿捏得當，干預太弱則無法撼動他們先前的概念，太強烈又容易導致學生思維陷入迷茫，甚至失去自信心。因此，這個過程需要在平等協(xié)商、對話交流的氛圍中展開，并要借助小學生自身概念的限制條件，讓他們自己主動、有意識地放棄先前概念。切勿采用灌輸強制、刺激訓練式的教學方式，這樣很容易損害小學生的自尊心及對他人的信任感。

3．知識建構(gòu)策略

變構(gòu)學習理論認為學習不是簡單的信息的添加，而是需要把新的知識內(nèi)容整合到已經(jīng)“在位”的思維結(jié)構(gòu)中。知識建構(gòu)策略的目的是將學生頭腦中的信息、經(jīng)驗和知識建立聯(lián)系，并對其進行有效組織形成“蜘蛛網(wǎng)”，從而實現(xiàn)有意義的學習。近年來，思維導圖工具在教學中取得廣泛應用，在小學科學教學中可以幫助小學生形成良好的思維習慣。教師應該經(jīng)常使用“概念圖”“流程圖”“符號”“模型”等方式來組織教學，同時要求學生在白紙上通過手繪的方式搭建知識網(wǎng)絡。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，手繪可以給大腦留下深刻的軌跡，有助于快速地調(diào)用所學的知識。比如在“認識更多的生物”的教學中，要求小學生利用概念圖列舉各種各樣的生物，對生物的特點進行描述，找出相似點和不同點，并嘗試進行生物歸類。因此，知識建構(gòu)不僅讓學生成為學習的參與者，甚至可以變成“創(chuàng)作者”，激發(fā)學生有針對性深入探究的精神，對促進小學生科學素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。

4．啟動元認知策略

學習不僅僅是認知的問題，同時也涉及元認知。元認知是個體對自己認知活動的認知（反思）。由于小學生的性格特征發(fā)展不成熟，其學習困難并不一定來自于知識的理解障礙，往往在于他們在學習過程中缺乏積極的學習信念、有效的學習方法和自覺的行為監(jiān)控。在積極的學習信念方面，引導學生設置現(xiàn)實的期望，及時給予鼓勵，消除無益的、不良的情緒；在有效的學習方法方面，引導學生學會反思自己學習方法的有效性，幫助他們找到問題，并進行調(diào)整；在行為監(jiān)控方面，提供給學生一些簡單的啟發(fā)式的糾正方法，讓學生之間相互評估、自我評估。除了上述要求學生主動配合的策略之外，在課堂教學中，教師也可以主動向?qū)W生示范元認識過程，向?qū)W生展示自己是如何處理一項任務的，讓他們逐步看清自己元認知的各個階段。比如，在“運動與摩擦力”的教學中，教師從生活中常見的一些現(xiàn)象出發(fā)，通過分析這些現(xiàn)象，得出一些影響摩擦力大小的因素，然后在實驗過程中不斷調(diào)整接觸面的粗糙程度和物體的輕重程度，最后總結(jié)出結(jié)論。整個過程環(huán)環(huán)相扣，把教師的思考、假設、驗證過程全部展示出來，有利于小學生快速掌握科學探索的策略，促進了他們的元認知發(fā)展。

三、課堂教學案例分析———以“認識水”為例

課堂教學是學校教育的基本組織形式。基于變構(gòu)學習理論的教學觀、教學策略都需要通過課堂這一主渠道來實現(xiàn)。以下是對江西省贛州市某學校教師在小學三年級《科學》（上冊）中“認識水”一節(jié)課堂教學視頻實錄的文本解析，該教師對動態(tài)生成的課堂情境進行了靈活處理，很好地詮釋了變構(gòu)學習理論在小學科學課程教學中的應用。

作者:溫小勇 溫瑛 單位:贛南師范學院新聞與傳播學院 信豐縣西牛中心小學

第二篇：小學科學教學之策略

一、我校小學科學教學現(xiàn)狀

（一）科學課得不到應有的重視。我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數(shù)教學班沒有，科學教師所學專業(yè)“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農(nóng)村小學教師缺乏，學?；旧鲜前芽茖W課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。

（二）師資力量薄弱。受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。沒有經(jīng)費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。

二、我校小學科學教學實際現(xiàn)狀的策略

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W教學條件

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質(zhì)。小學科學課程的學科性質(zhì)在新課標中有明確的規(guī)定:“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確?？茖W課的學科地位。

（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業(yè)背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。

1.實施科學教育的關鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學教師專業(yè)水平較低、學歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我校科學教師的師資培訓。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關注學生的終身發(fā)展。

2.提升我校小學科學教師科學素養(yǎng)勢在必行。科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學?？茖W課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉(zhuǎn)變科學教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現(xiàn)狀，要提高科學教學質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養(yǎng)、教學能力是關鍵，結(jié)合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學課教學內(nèi)容，這能著實提高我校的科學教學質(zhì)量。

作者:向澤會 單位:重慶市石柱縣三河鎮(zhèn)小學校

第三篇：小學科學教學方法的選用策略

一、采取各類教學競賽促進教師教學質(zhì)量的提高

雖然目前絕絕大多數(shù)小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數(shù)課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區(qū)域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發(fā)展與提高。

二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

三、讓學生在科學實驗中體驗快樂

小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學生們的好奇心，促發(fā)著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”“、螞蟻”“、蚯蚓”“、蝸?！钡榷际强梢匀菀滓姷降膭游?。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結(jié)合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。

作者:葉瑤瑤 單位:浙江省義烏市赤岸小學