[內(nèi)容摘要]：在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導(dǎo)致了“忙兩頭、丟中間”的局面?！爸械壬遍L(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，在學(xué)習(xí)生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態(tài)。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給予他們更多的關(guān)注，掀開他們的“蓋頭”來，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理“亞健康”現(xiàn)象，為水到渠成地疏導(dǎo)其不良心理提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中等生；心理問題；亞健康

又到了一年一度的教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語文課?？墒?，初中三年來，課余時(shí)間您從未找我聊過天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地?fù)崦鴥?yōu)等生的頭，語重心長(zhǎng)地與后進(jìn)生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點(diǎn)愛給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學(xué)生涯，送走了一茬又一茬的學(xué)生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績(jī)較好或特差的，對(duì)大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細(xì)想：中等生們智商雖不算太高，但有相當(dāng)?shù)睦斫?、分析能力；功底雖談不上扎實(shí)，但有一定基礎(chǔ)；成績(jī)雖不優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正。所以老師們大多認(rèn)為他們本身沒有什么問題，用不著太過費(fèi)心。但事實(shí)真是如此嗎？中等生們一直無法進(jìn)一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長(zhǎng)。

下面我針對(duì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)的中等生的幾個(gè)典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

我認(rèn)為中等生常見的心理“亞健康”狀態(tài)大致有以下幾種：

摘要：文章認(rèn)為，面對(duì)中等生這一容易被忽視的“群體”，通過情感溝通，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，督處自我檢查等方法，使他們順利走出學(xué)習(xí)語文的困境，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中等生語文學(xué)習(xí)體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生，我又迎來了新生，面對(duì)50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí)，學(xué)生成績(jī)參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前，我就給學(xué)生敲警鐘，小心第一次語文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大，閱讀內(nèi)容靈活，作文要求較高。果不出所料，測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們，我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學(xué)很快就接受了事實(shí)，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格，且他小學(xué)語文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況，原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次，堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記，從寫話開始，只要求真情實(shí)感，語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的語文成績(jī)竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

摘要：文章認(rèn)為,面對(duì)中等生這一容易被忽視的“群體”,通過情感溝通,制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好習(xí)慣,督處自我檢查等方法,使他們順利走出學(xué)習(xí)語文的困境,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中等生語文學(xué)習(xí)體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格,且他小學(xué)語文成績(jī)是中等。www.gwyOO.

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

摘要：文章認(rèn)為,面對(duì)中等生這一容易被忽視的“群體”,通過情感溝通,制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好習(xí)慣,督處自我檢查等方法,使他們順利走出學(xué)習(xí)語文的困境,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中等生語文學(xué)習(xí)體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格,且他小學(xué)語文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

一、“偏愛+寬容”后進(jìn)生

心理學(xué)告訴我們：良好的心境能使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)容易被調(diào)動(dòng)起來.在學(xué)習(xí)中，努力將自己“平等、寬容”的愛心傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入，深入到班集體中，用心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間真誠的友誼，讓他們感受到自己也是班上的一員。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理和學(xué)習(xí)管理，讓他們?cè)诠芾砼c學(xué)習(xí)中克服自身不良的行為習(xí)慣。就說我們班的方明、劉成兩位同學(xué)個(gè)子小，不很懂事，課堂上有時(shí)得意忘形，不時(shí)講點(diǎn)小話，但又不敢回答問題，作業(yè)常常出錯(cuò)，針對(duì)這些，我沒有對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是找他們談心，進(jìn)行教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性，對(duì)他們的一絲自卑心理，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，從肯定成績(jī)?nèi)胧?，引?dǎo)其克服困難。讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，記住提綱的要領(lǐng)，概念要清楚、有目的控制自己不受外界環(huán)境影響等。在上課的過程中，課堂練習(xí)，適當(dāng)降低高度、放慢速度要求，使學(xué)生練有所獲。

二、“嚴(yán)愛+尊重”優(yōu)等生

人人都愛優(yōu)等生，也一直是老師的寵兒。也正因?yàn)槿绱?，?duì)于他們的愛，就更要理性。在學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，甚至被原諒、袒護(hù)，但是小的缺點(diǎn)或原諒也會(huì)造成大的隱患，特別是有些優(yōu)等生的生活自理能力和為人處世不太好，輕視，自私，無情，對(duì)這類學(xué)生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時(shí)時(shí)提醒他們"做學(xué)問得先做人"，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。引導(dǎo)優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要學(xué)好，更重要的是人品要優(yōu)秀，心胸要寬廣，更不要自高自大，輕視生活實(shí)踐，心理要保持樂觀健康。常被人贊譽(yù)的學(xué)生，必須在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻警醒自己，才能克服自身的弱點(diǎn)，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中自立，這是我們作為老師對(duì)優(yōu)等生最大的教育。嚴(yán)格管理優(yōu)等生是老師必須重視的問題。只有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，才會(huì)讓他們養(yǎng)成好的學(xué)風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不見其兇，愛而不示其溺，嚴(yán)愛相濟(jì)，在愛中突出求嚴(yán)，在嚴(yán)中窺見其愛。尤其是批評(píng)的語言要有一定的藝術(shù)性，注意不同時(shí)間，不同場(chǎng)合，教師應(yīng)放下身份，以平等的心態(tài)，關(guān)心的語氣去幫助嚴(yán)愛學(xué)生。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。人們常說：什么樣的老師帶什么樣的學(xué)生，這話都不無道理。教育學(xué)生又何嘗不是如此，面對(duì)性格差異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一群有朝氣的中學(xué)生，老師在工作中切記：用負(fù)責(zé)的態(tài)度去愛他們，用厚重的要求去尊重他們。“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”這是每一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人值得探究的問題。

三、“博愛+鼓勵(lì)”中等生

中等生，在許多老師哪里往往是一個(gè)班中容易忽略的部分，但他們心理狀態(tài)比較穩(wěn)定，既不像優(yōu)等生那樣優(yōu)好的優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的抵住，他們希望老師深入他們中間，了解他們，傾聽他們的想法，對(duì)這類學(xué)生要掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。所以，教師要時(shí)時(shí)注意自己的一言一行，看看是否有傷害中等生自尊心和自信心的地方，要多一點(diǎn)和中等生的溝通、要多一分對(duì)中等生的理解。教師要用平常心去培養(yǎng)中等生的自信心，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋找機(jī)會(huì)讓中等生品嘗成就感，幫助他們獲得各種成功的喜悅。首先，讓中等生對(duì)“成功”的神秘感不在感到陌生，要讓中等生明白，成功只是概念，相對(duì)于自己的過去，圓滿地達(dá)到一個(gè)更高目標(biāo)就是成功。不管是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生都需要我們無私的愛，需要我們的鼓勵(lì)與支持，用我們的愛去感動(dòng)他們，去鼓勵(lì)他們。讓這份寬容的，博大的愛在他們的心中不斷地循環(huán)著，生根發(fā)芽。讓他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探險(xiǎn)者。這一切都需要我們教師充分提高自己，豐富自己，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重大歷史責(zé)任，教育好每一位學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和差生在課堂中共同提高，共同創(chuàng)新，和諧中學(xué)有所成。我們的身邊從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們身邊的學(xué)生不是缺少優(yōu)秀，而是缺少欣賞的環(huán)境。我知道我的工作任重而道遠(yuǎn)，天道酬勤，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持我的信念，用心去呵護(hù)學(xué)生，用愛去教育學(xué)生。

一、課前備課

將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級(jí)是中職文秘專業(yè)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上根據(jù)各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生作了深入的學(xué)情調(diào)查，并制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設(shè)計(jì)三種不同的方案，而是教師在備課時(shí)要有分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、各層次問題預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成度的估計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。我將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用四個(gè)層次，其中識(shí)記和理解層次是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生都要達(dá)到的基本目標(biāo)；掌握是學(xué)優(yōu)生、中等生要求達(dá)到的中級(jí)目標(biāo)；而運(yùn)用則是學(xué)優(yōu)生所達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)。這樣，可以使三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過程，都能學(xué)有所得，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學(xué)目標(biāo)的分層，還在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層，對(duì)同一歷史課題設(shè)計(jì)多種難度遞進(jìn)的項(xiàng)目，以滿足課堂上三個(gè)層次學(xué)生的需要。

二、課堂教學(xué)

在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設(shè)問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注重巡視輔導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)。學(xué)生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個(gè)國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，得出相應(yīng)的歷史規(guī)律。

三、課后作業(yè)

為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運(yùn)用階梯原理分層布置。對(duì)于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓(xùn)練，達(dá)到了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。如講“秦漢時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)概況”一節(jié)，布置作業(yè)時(shí)，我就對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行了設(shè)置。對(duì)于學(xué)困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對(duì)于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點(diǎn)及其對(duì)后世的影響。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展隱性分層教學(xué)□四川資陽市雁江區(qū)第一中學(xué)張福明摘要:隨著教育不斷改革，教學(xué)方法也發(fā)生了變化．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平展開教學(xué)．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展隱性分層教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)隱性分層教學(xué)

在一個(gè)班集體中，學(xué)生各方面都存在著一定的差異．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，就無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分別在小組討論、授課過程、作業(yè)布置等方面進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高教學(xué)效果．下面就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展隱性分層教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)．

一、在備課時(shí)分層

備課是開展教學(xué)的基礎(chǔ)工作．在備課時(shí)，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異分為三個(gè)層次，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自身的實(shí)際水平．這樣，教學(xué)中教師可以及時(shí)了解優(yōu)等生、中等生和后等生對(duì)知識(shí)的掌握程度．在備課過程中，教師要明確不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣．例如，對(duì)“指數(shù)函數(shù)”備課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和后等生，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行備課，中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握函數(shù)的定義域、值域、圖象，能夠證明指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性;后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí);優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)指數(shù)函數(shù)的變式內(nèi)容進(jìn)行了解．

二、在教學(xué)過程中分層

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中課程中難度比較大的一門學(xué)科，因此，教師在教學(xué)方式上一定要注意，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)此，為了有效地提升高中數(shù)學(xué)教育的效率，高中數(shù)學(xué)提出了“分層教學(xué)”這個(gè)教學(xué)模式．本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行了介紹，希望能給廣大高中數(shù)學(xué)教師一些建議和幫助，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我國的教育事業(yè)發(fā)展的越來越強(qiáng)大．

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);優(yōu)化策略;應(yīng)用

數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對(duì)于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因?yàn)樵谒麄儎倓偨佑|到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒有培養(yǎng)對(duì)該學(xué)科的興趣，這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常不利．高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果［1］．

一、采用分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)是現(xiàn)如今一種新型的教育模式，在其應(yīng)用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學(xué)生分為三個(gè)部分，有成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較差．成績(jī)優(yōu)異無疑就是學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開闊．成績(jī)中等就是學(xué)習(xí)能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時(shí)候推一把的學(xué)生．成績(jī)較差的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過程中，需要對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行幫助．在分層教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，避免其他學(xué)生會(huì)有壓力，或者出現(xiàn)自卑的心理，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也比較有針對(duì)性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升．

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)的原因

長(zhǎng)期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

（二）針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

論文關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；心理表現(xiàn)；應(yīng)對(duì)措施

論文摘要：中專教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。部分學(xué)生在義務(wù)教育后，由于種種原因，需要進(jìn)入就業(yè)前的中專學(xué)校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育的弱勢(shì)群體，心理問題突顯，有著其特殊的心理特征，容易產(chǎn)生困惑，發(fā)生心理沖突。學(xué)校需要特別呵護(hù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行行之有效的學(xué)生心理建康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1中專學(xué)生的主要矛盾心理

隨著學(xué)生生活由普通教育向中專教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)為主，以及直接就業(yè)的選擇，中專學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，不同層次學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的矛盾心理。

1．1優(yōu)等生的矛盾心理

所謂優(yōu)等生，是指各方面綜合能力表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生。